第一篇：【實習要點與代碼】自己總結

[31]

層放在可變槽中處理

層管理點線面注記

ID 屬性碼 坐標（空間）組成層

// Map.cpp: implementation of the CMap class.//

//////////////////////////////////////////////////////////////////////

#include “stdafx.h”

#include “mapread.h”

#include “Map.h”

#include “fstream.h”

#ifdef _DEBUG

#undef THIS_FILE

static char THIS_FILE[]=__FILE__;

#define new DEBUG_NEW

#endif

////////////////////////////////////////////////////////////////////// // Construction/Destruction

//////////////////////////////////////////////////////////////////////

CGeoMap::CGeoMap()

{

m_nRatio = 10;

m_bisLoaded = FALSE;

}

CGeoMap::~CGeoMap()

{

for(int i=0;i

{

CLayer* pLayer=m_LayerArray.ElementAt(i);

if(pLayer!=NULL)

delete pLayer;

}

}

//讀取數據

BOOL CGeoMap::ReadData(CString szFileName)

{

ifstream is(szFileName);//文件流

if(!is.is_open())

{} AfxMessageBox(“error”);//沒有打開就返回 return FALSE;

AfxMessageBox(“開始讀取數據!”);

char value[256];

//范圍

is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');//獲取一行

double xl,yb,xr,yt;//最左最右最下最上

sscanf(value,“%lf,%lf,%lf,%lfn”,&xl, &yb, &xr, &yt);//字符按自身設計來寫double等，前四個是雙精度，寫到地址里面去，后面是取地址操作符

m_rcBound.left =(int)(xl*m_nRatio);//寫出范圍，坐標都乘以10

m_rcBound.bottom =(int)(yb*m_nRatio);

m_rcBound.right =(int)(xr*m_nRatio);

m_rcBound.top =(int)(yt*m_nRatio);

CString str;//定義

str.Format(“左下: %d,%d,右上: %d,%dn”, m_rcBound.left, m_rcBound.bottom, m_rcBound.right, m_rcBound.top);//彈出對話框

AfxMessageBox(str);

//層

int layernum=0;

is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');

sscanf(value,“%dn”,&layernum);//轉換目標類型 if(layernum<=0)return FALSE;for(int j=0;jcType = curlayer;int num=0;//層目標數 char szObject[10];is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');//Point 108，放到value解意 sscanf(value,“%s %dn”,szObject/*幾何類型*/, &num);//用此函數解意 // if(strcmp(szObject, “Point”)==0){for(int i=0;i

CGeoPoint* pPoint=new CGeoPoint;//定義點對象，填屬性//屬性碼is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');//轉換sscanf(value,“%sn”, pPoint->codestring);//坐標is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');double x,y;sscanf(value,“%lf,%lfn”, &x, &y);//長整形pPoint->m_pt.x =(int)(x*m_nRatio);pPoint->m_pt.y =(int)(y*m_nRatio);

pLayer->m_PointArray.Add(pPoint);//加點}

}

if(strcmp(szObject, “Polyline”)==0)

{

for(int i=0;i

{

//line

//....//....}

}

if(strcmp(szObject, “Polygon”)==0)

{

for(int i=0;i

{

CGeoArea* pArea=new CGeoArea;//....//....}

}

m_LayerArray.Add(pLayer);//讀完層在增加} //以上程序讀數據流程（難度較大）

//目標

AfxMessageBox(“ok”);

is.close();

m_bisLoaded = TRUE;

return TRUE;

}

//繪制地圖

void CGeoMap::Draw(CDC *pDC)

{

if(m_bisLoaded)

{

pDC->Rectangle(&m_rcBound);

for(int i=0;i

CLayer* pLayer=m_LayerArray.GetAt(i);if(pLayer==NULL)continue;//pLayer->Draw(pDC);

//pDC->Polyline(pts, num);//pDC->Polylgon(pts, num);}

}

}

BOOL CGeoMap::GetMapSize(SIZE &sz)

{

if(!m_bisLoaded)

return FALSE;

sz.cx = m_rcBound.right-m_rcBound.left;sz.cy = m_rcBound.top-m_rcBound.bottom;return TRUE;

}

BOOL CGeoMap::GetWindowOrg(int &x, int &y){

if(!m_bisLoaded)

return FALSE;

x =(m_rcBound.right+m_rcBound.left)/2;y =(m_rcBound.top+m_rcBound.bottom)/2;return TRUE;

}

第二篇：結構設計要點(自己總結)

一、構造要求。

1、在總說明中增加工程概況的相關介紹

2、不要寫“xxx梁平法施工圖”，直接寫為“xxx梁施工圖”。

3、邊緣構件中的箍筋應在旁邊畫出詳圖。

4、同一個專業的圖幅除過總說明及目錄外不應超過2種。

5、抗滲等級的符號由“S”修改為了“P”。小砌塊的砂漿砌筑等級為“Mbxx”，而不是“Mxx”。

6、框架柱下的三角形承臺應按照三向板均勻設置，且最里面的三根鋼筋圍城的三角形應在柱截面范圍之內。

7、地下室外墻及車道外墻，墻體開裂的主要因素是：水平鋼筋的間距過大，應該小于等于150mm。

8、鋼筋的機械連接接頭的等級一般為Ⅱ級均可。

9、附加箍筋應布置在2h1+3b的范圍之內（h1為次梁梁底距主梁底部鋼筋的距離，b為次梁的梁寬）

10、板頂的溫度收縮鋼筋的配筋率不應小于0.1%，間距不宜大于200mm。

11、溫度后澆帶需設置在梁板等內力較小處，這樣就無需配置加強鋼筋；沉降后澆帶也只是當后澆帶設置在梁板等內力較大處且沉降較大時，才需要設置。

12、過高的鋼筋混凝土女兒墻應設置扶壁柱或者壓頂梁。

13、軸心受拉及偏心受拉構件的鋼筋不得采用綁扎搭接，其它構件中的鋼筋采用綁扎搭接時，受拉鋼筋直徑不宜大于25mm，受壓鋼筋直徑不宜大于28mm；

14、周期越長，結構越安全（越接近柔性結構）

15、大體積混凝土為最小尺寸不小于1m的大體量混凝土（或預計會因混凝土中膠凝材料水化引起的溫度變化和收縮而導致有害裂縫產生的混凝土），尤其為基礎筏板部分。

16、超長結構通常指平面尺寸大于本規程第3.4.12節規定的伸縮縫的間距（框架最大間距大于55m，剪力墻最大間距45m）。

17、上人屋面的女兒墻應采用現澆鋼筋混凝土結構，雙層雙向配筋（省規3.4.9條）。

18、框架梁配筋應——上筋不多，下筋不少；總量控制。（朱炳寅2012.11.30關于抗震概念設計抗震性能化設計的講座）

二、計算要點

1、剛度比的設計要求

2、計算的剛域問題（影響梁端內力及強柱弱梁的實現），地震時應考慮剛域的影響，有條件時應將梁柱節點全部取為剛域計算。

3、二階效應及傾覆穩定計算（對于高寬比較大的工程，二階效應、剛重比及傾覆穩定驗算時，應適當留有余地）。

4、扭轉效應明顯時，應考慮雙向地震作用。

5、對長矩形平面，當采用5%偶然偏心計算明顯不合理時，6、P-Δ效應（由于建筑物的水平位移Δ而導致建筑物的豎向力P對結構內部各構件產生的附加力）；軸壓比—主要為控制結構的延性（有地震作用組合的柱軸壓力設計值與柱的全截面面積和混凝土軸心受壓抗壓強度設計值乘積的比值；剪力墻的軸力取重力荷載代表值）；剪重比—主要為控制各樓層最小地震剪力，確保結構安全性（水平地震作用標準值與等效重力荷載代表值的比值）抗規5.2.5，高規4.3.12；剛重比—主要為控制結構的穩定性，以免結構產生滑移和傾覆（與結構的側向剛度成正比關系）；側向剛度比—以免豎向突變形成薄弱層（主要為控制結構的豎向規則性）；位移比（主要為控制結構平面的規則性，以免產生扭轉）；周期比（Tt/T1主要控制結構的扭轉效應）；剪跨比（λ=M/vh0）；剪壓比；（梁柱名義上的剪應力V/bh0與混凝土軸心抗壓強度設計值的比值）；跨高比（梁的跨高比小于5和深梁都按深受彎構件計算）;延性比（彈塑性位移增大系數）。.

第三篇：自己實習總結

經過這次會計崗位的實習,我學到了很多,不僅是會計實踐方面,還有良好心態、溝通能力等綜合技能，我把它比作我人生的第一桶金，也如一位今生如影隨形的老師，對我以后的工作生活將會有重要的指導作用，自己實習總結。

一、時刻保持主動學習的心態實習這段時間當體會到會計工作簡單又重復時，心里總會很煩燥，有時累得想放棄。可實際上我無法處理的問題越來越多，心情更為郁悶，也開始影響我的工作效率。回想剛進bsc的時候，每天都忙于學習，天天都過得很充實。耳畔響起長輩們常說一句話活到老學到老。于是我默默對自己說要時刻保持主動學習的心態，我的目標是每天都有進步。當你不滿足于日常業務，開始探究更為深層的含義時，會發現會計在簡單借貸和簿簿的發票中也有無窮奧妙，如發票如何最快的辨真假，思考探討后常會有新的體會，有利于提高工作效率。同時師傅授于知識與思維不可能像倒水似一股腦全倒出，而且也是有限的，所以在自己用心學習的基礎上，才能發現問題，向師傅請教新知識，甚至能得到更好的思路。

二、融入集體生活，提高溝通能力。財務是一個公司的血脈，貫穿于公司整個經營過程，會計為領導會計信息以做決策，會計為員工審核報銷手續及計算工資獎金等。都說會計與錢打交道，但錢的所有者是人或人創辦的企業，那么過程就是會計與人溝通，而且每個人都是不同(性格，職位，問題等)，所以會計人員需要具備一定的溝通能力。在bsc我有了更深的體會，因為bsc本身的定位就是服務型企業，良好的服務前提是有效順暢的溝通。進入bsc經常需要與客戶聯系，如單據的附件不規范等，我在實踐中不斷提高溝通能力，也在前輩身上學習到一些溝通技巧，如要了解業務，這樣對方才會信服，才能更好地溝通：站在對方的角度考慮問題，讓對方明白，我們的工作可以為對方帶來什么樣的好處；如果不重視，會給對方帶來什么影響；而不強調如果對方不做，會給我們工作帶來什么不便…

四、財務人員一定要具有高度的責任心。在找工作時發現對會計人員招聘要求都會有一條具有責任心，可見責任兩字對會計工作的重要性。進入bsc后我有了更深的體會，因為會計工作與錢相關，涉及到公司或其它人的利益，實習總結《自己實習總結》。最簡單的例子是，經辦人提請付款，你抱著一種為了省事而沒有到系統中去檢查提請正確與否，而予以審核提交，但事實上這個款項已付過了，這將給公司造成損失。雖然你平時都是很認真的審核，只有這次大意，但損失已產生無法挽回，你只有接受懲罰。另一方面，雖然世界上還是好人多，但金錢的魅力能使鬼推墨更何況是人，難免會遇到有些人想要弄虛作假為自謀利益，此時會計人員只有認真負責才能發現。所以會計人員要具有高度的責任心。而責任心來自兩方面，強制責任心，自主責任心。強制責任心就是通過規范的內部控制制度實現，嚴格要求，互相監督，賞罰分明，如bsc要求審核提交人與過賬的人員要分開，要認真完成關鍵檢查控制點清單。自主責任心來自于會計人員的職業道德和價值觀，認真對待每一個數據，高度負責對待每一項業務。

五、財務人員應培養長遠眼光，勤于思考，善于總結。、在實務中某些會計業務，常常可以有好幾種處理方法，此時應如何選擇呢?相信一部人會毫不猶豫地選擇簡便省時的處理方法，簡單也是種美，但缺乏思考而形成的簡單有時也稱為傻。我想選擇的標準應兼顧未來需要，如日后查帳的快速和清晰，不應只圖當前的方便。所以會計人員在處理某些業務時特別是對復雜的業務應多方面考慮，選擇最佳的方法。師姐娟娟常對我們說一句話：“要有思路”，這句話我十分贊同，而且也努力付諸于實踐中。經過這段時間的教訓，我總結出：如果一項目業務你一拿到手就入賬，對于新手處理不全面的可能性極大。固定資產的大部分業務都極為相似，常是來票，付款，但實際上大部分業務都有些細節上的不同，會有不同的處理方法。所以當我拿到一份單據，我總會先和自己說要有思路，我先認真考慮了業務發生的來龍去脈，再決定處理的方法。現在我業務處理的準確性不斷提高。剛到bsc時因為需要學習知識很多，我每天都很認真努力，但操作時發現自己所學不扎實，無法獨自處理一些特殊的業務。在學校時老師常說要學會把書本念簿，我想工作時應該要把筆記本學簿，因為首先人的精力是有限的，其次業務處理有相似性，應該善于總結異同點，多思考處理的原因，才能學得深刻，做到舉一反三。同時，也在實踐中發現自身存在的不足，如自我表現能力不強，英語口語技能弱，性格浮燥等，這些不足將是我今后努力提高的方面。時間荏苒，三個多月的時間在匆忙中過去了，這是我第一次走出象牙塔踏進陌生的社會，離開了父母和老師的庇護，我獨自學著成長。我如沙漠渴望雨淋般渴望成長，在淚水與歡笑中前進，收獲自己親手澆灌而生長的果實。在經過這一次實習之后，我終于知道了什么才叫工作，我相信只要今后我繼續努力下去，我就一定會做好的。這一次實習對我來說，只是一次預演，一次為將來工作的預演，可以說，我的工作十分的順利，我將會在今后的學習工作中做的更好呢，我相信這一點，我會繼續不斷的努力的，我相信我在今后的工作中，我能夠做的更好！

第四篇：自己歸納總結課程與教學論每章要點

第一章

概論

[識記]：

1、什么是教學？

教學是教師的教與學生的學的統一。“教學”即教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。

2、有哪幾種課程的定義？

3種：課程即學科，課程即計劃，課程即學習者的經驗。

3、古德萊德將課程分為哪五個層級？

① 觀念層次的課程②社會層次的課程③學校曾次的課程④教學層次的課程⑤體驗層次的課程

[理解]；

1、關于課程論與教學論的關系有哪幾種觀點？你贊同什么觀點？

五種主張：大教學論模式；交叉論模式；二元獨立模式；二元相互聯系模式和大課程論模式。“大教學論”者認為教學及教學論包含課程及課程論。

“大課程論”者認為課程及課程論包含教學及教學論 “關聯并立論”者認為課程與教學、課程論與教學論二者之間是存在內在關聯的兩個并立領域。

“整合論”者認為課程與教學本身是一個有機的整體，應對課程論與教學論加以整合。

2、為什么說課程與教學論是一門實踐的理論學科？

答：課程與教學論兼有理論性與應用性這兩個特點，是一門實踐性理論。首先，課程論與教學論都是已經組織成形的教育理論。其次，課程論與教學論是實踐性很強的理論

[簡單運用：] 運用課程與教學關系的原理分析小學教學實踐中的教學案例。

答： “整合論”者認為課程與教學本身是一個有機的整體，應對課程論與教學論加以整合。杜威——課程與教學的統一在本質上是由經驗的性質決定的，經驗是人作用于環境和環境作用于人這兩個方面的“特殊的聯合”；在經驗中，方法與教材、課程與教學是在交互作用中融為一體的。

第二章

課程與教學論的學科基礎 [理解]

1、哲學和課程與教學論有什么關系？

杜威曾說過：“哲學是教育的普遍原理，教育是哲學的實驗室。“①哲學對課程與教學的指導作用；②課程與教學實踐也是哲學理論的來源之一。

2、不同哲學流派有哪些課程與教學主張？

① 精辟主義的哲學思想及其課程與教學主張

精辟主義者認為人性本惡，兒童生來便愚昧無知、懶惰成性，總是想逃避學習，因此，必須采用嚴格的方法，以外在的、明確而良好的目標訓練學生，使其改變生來的惡性。② 理想主義的哲學思想及其課程與教學主張 理想主義者主張人性本善，認為兒童生來就有自我發展的傾向，他們知道什么對自己的發展是有利的。因此外界的種種規定是對兒童自由發展的一種束縛。

③ 實用主義的哲學思想及其課程與教學主張

實用主義者認為人生下來沒有什么善惡之分，只是一個不斷適應各種環境的演化著的個體。④ 實在主義的哲學思想及其課程與教學主張 實在主義者認為每個人都有一顆探究之心，都試圖通過學習得到自己想知道的東西達到自我實現。兒童是天性好學的智慧尋求者。

3、為什么說課程與教學具有社會性？ ① 課程與教學論有其時間性和空間性②社會政治、經濟制度對課程與教學產生制約作用。③課程與教學傳遞并維護占社會統治地位的意識形態與價值觀

4、功能理論、沖突理論、解釋理論等不同社會學流派各有哪些課程與教學主張？ 法國學者涂爾干是功能理論的創始者，強調學校與社會價值體系得一致性。強調客觀知識的學習而忽視意識形態的概念。

沖突理論以對立為出發點，強調尊重個人的自由與主體的能動性，重視課程與教學論中的人文因素。

解釋理論強調個人意義的建構，激發兒童的積極性與主動性，強調兒童能夠參與界定世界的過程。

5、心理學的發展對課程與教學論產生了哪些影響？ ① 古代靈魂理論對于課程與教學論的影響：柏拉圖將心理學與課程/教學論之間作了一個初步的聯系，亞里士多德則是最早系統的把心理學和教育學聯系起來的學者。② 管能心理學認為，人的心靈由各種不同的天賦官能構成，這些心理官能是人從事活動的前提條件。教育的目的就是通過不同的學科對不同的心理官能進行訓練，增強學生的認識能力，而且，課程與教學的安排必須符合各種官能發展的順序。聯想主義則用“聯想“或”觀念“代替”官能“的存在名稱為實質教育論的理論基礎。實質教育倫夫人課程與教學的官能訓練作用強調學習過程中知識的傳授與掌握。

6、行為主義學說、認知學說、人本主義學說等不同心理學流派有哪些課程與教學主張？

行為主義在教學前首先確定具體明確的課程與教學目標，教師應該在教學過程中給學生確定的指導，使學生明白要達到什么樣的目標以及通過什么步驟、以什么樣的方式達到這些目標。這個過程正是制約學生行為的過程。

認知學派主張以研究人的認知為重點，認為人與外界環境的不斷作用促成認知結果的發展。教育應該是人求知并或獲得認知發展的過程，是生長的過程，強調該過程中兒童的主動參與，傾向于以兒童為中心，提倡采取個別化教學。

人本主義強調人的自我實現，注重培養人的創造性、自主性。它把教育看成是幫助人自我實現的過程。教育目的并不是知識的傳授或技能的培養，“育人“比”教書“更重要。[綜合運用]

1、運用唯物主義的歷史觀評析不同時代的哲學思想對課程與教學思想的影響。

2、分析比較各哲學流派的哲學思想及其課程與教學主張。

3、分析比較不同社會學流派的基本思想及課程與教學主張。

4、分析比較不同心理學派的學說及其課程與教學主張。

第三章 課程與教學的歷史發展

[識記]

1、什么是“七藝“？（邏輯、語法、修辭、數學、幾何、天文、音樂，世稱“七藝”。）

2、中世紀經院課程與教學有什么特點？ 中世紀的基督教的教會學校壟斷了教育，教會學校教育的目的是培養僧侶和神職人員。以宗教為核心，其內容變得極其狹窄脫離了世俗生活。他們甚至一度阻止文法、邏輯和修辭學的教學，試圖廢止世俗的科學文化知識，以加強宗教教育。

3、文藝復興時期人文主義課程與教學有什么特點？

人文主義者主張以“人”為中心把人的思想感情從從教神學的束縛下解放出來，使課程打破了宗教的壟斷。“七藝”內容不斷豐富，但課程設置上重視文科教學，輕視“四藝”，特別是數學課自然科學。

4、20世紀60年代美國的課程改革的背景及主要內容。

1957年，美國發起了一場致力于“教育內容現代化”的課程改革運動，影響波及全球，這次改革主張按學科結構來設計課程，要求學生用探究方法進行學習，這場運動誕生了一種新的課程形態——“學術中心課程”。

到上世紀60年代末70年代初，人們認為學科主義課程具有強制性、分離性，忽視了人文學科和藝術學科的教學，使學生非人性化。70年代全世界開始一種注重“人的需要”“人的價值”的以“人”為中心的課程改革運動，這場改革運動強調“人性”、“個性”的開發。

5、我國早期的“六藝“課程包括哪些？（禮、樂、射、御、書、數）

6、從建國初期至20世紀末，我國課程與教學發展呈現怎樣的基本軌跡？

1950——1978年，我國教學論發展以全面引進、學習蘇聯教學論為主，但是在學習蘇聯教學論的同時，卻對前人的成果采取了徹底批判、否定的態度。“文化大革命”期間，這種批判和否定推向了極端，使我國當代教學論發展遭到了嚴重破壞，停滯不前。

十一屆三中全會后，我國教學論發展進入新的發展時期。廣大教育工作者認真回顧了教學論發展的經驗教訓，取得了巨大的成功。開始多方位引進蘇聯、美國及歐洲當代教學理論，對我國當代教學論發展和改革產生了深遠的影響，我國的教學論研究正義前所未有的新姿態走向科學化、現代化、民族化。

存在一定的問題：學科性質問題、功能定位問題、體系化問題、本土化問題。[理解]

1、西方最早的分科課程及其產生的原因。

1957年，美國發起了一場致力于“教育內容現代化”的課程改革運動，影響波及全球，這次改革主張按學科結構來設計課程，要求學生用探究方法進行學習，這場運動誕生了一種新的課程形態——“學術中心課程”。

美國科學院召開了一次中小學課程改革會議，哈佛大學心理學教授布魯納是大會主席，出版了《教育過程》一書，主張按照“學科結構”設計課程，既課程應該以“學科為中心”，而學科又以它的“基本結構”為中心，這里的“基本結構”指學科的基本概念或基本原理。

2、簡述夸美紐斯的泛智論及其進步的意義。

夸美紐斯認為現實世界的各種知識都是有用的，都應該為課程所包括，因此他為各級各類學校規定了百科全書式的教學內容，極大地豐富了學校的課程。他“把一切事物交給一切人”的基本主張出發，闡述了他的“泛智教育”思想體系，意欲使所有的人通過受教育而獲得廣泛的知識，并使教育得到全面的發展。

意義：“泛智”思想使夸美紐斯教育思想的核心，它反映了文藝復興以來反對宗教愚昧主義，提倡認識客觀世界和發展科學的時代精神，以及廣泛發展教育的資產階級民主主義要求，具有反對封建主義的進步意義。

3、赫爾巴特的教育性教學及五段教學法的涵義。

他認為“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是失去了手段的目的。”

五段教學法的含義：預備、提示、聯系、總結、應用。

4、評述杜威的兒童中心課程論及對教育改革的啟示。

杜威認為一切學習來自經驗，教育就是經驗。他提出了四個著名的命題：①教育即生活②教育即生長③教育是經驗的繼續不斷的改造④教育是社會過程。學校課程的真正的中心是兒童本身的社會活動。

5、簡述泰勒原理及其關于課程開發的四個步驟。（確定教育目標；選擇學習經驗；組織學習經驗；進行課程評價）

6、評述布魯納的課程論及其教育影響。

布魯納提出學習“學科技本結構”的四點理由：（1）懂得基本原理可以使學科更容易理解（2）可以更好的記憶科學知識（3）能促進知識技能的“遷移”，舉一反三，觸類旁通（4）能縮小高級知識和初級知識的差距。我們可以肯定教授和學習學科的基本結構是正確的，但是由于學科結構較難確定以及所編寫的新教材提高了理論難度，學生不易掌握，改革并未成功。但提出的課程仍有積極意義。

7、盧梭的“自然教育論“及對我們當今教學的啟示。盧梭的曠世名著《愛彌兒》提出了“自然教育論”，其教學]理論是以發展兒童的獨立精神、觀察能力和靈敏性為基礎的。他認為人的天性是善良的，對兒童進行教育，必須遵循自然的要求，順應人的自然本性，他反對壓制兒童的個性，束縛兒童的自由，要求通過自然自由的教育把兒童培養成為自然的人。

他首次提出了為了教學必須研究兒童的心理，把心理發展的研究作為教學總原則的基礎。

8、簡述孔子的教學思想。

孔子的教學思想博大精深，他首次提出了教育在社會發展和人的發展中的作用，重視教育；創辦規模較大的私學，改變了“學在官府”的局面；實行“有教無類”的方針，擴大了受教育的對象，使文化教育下移到平民。儒家以傳統的六藝為教學科目，所用教材是孔子整理的《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》。

9、簡析《學記》的學術地位。

《學記》是我國系統論述教學思想的第一本專著，他系統論述了教學的作用、教學管理的措施和要求、課內外教學的統一、教學的基本原則和教師素養，對我國先秦時期的教育和教學，第一次從理論上進行了比較系統的總結。可以說是世界上最早系統論述教學問題的一篇專著。

10、新世紀課程開發呈現出哪些主要趨勢？

課程結構合理化；課程內容綜合化；課程結構形式多樣化；課程系統多向型；課程內容的現代化、全球化。

[綜合運用]

1、運用馬克思主義的歷史唯物主義觀點分析西方現代學校課程與教學改革的鐘擺現象。

2、從課程與教學的歷史發展軌跡展望我國課程與教學的未來。

第四章 課程設計 [識記]

1、什么是課程設計？

通過對學校教育目標的規定和教學內容的安排，以開發學生的潛力、促進學生的發展。

2、課程設計的內容和范圍是什么？

確定教育目標，選擇課程內容、組織課程內容、課程評價。

3、課程設計有哪三種價值取向？（學術理性主義取向、人為主義取向、社會改造主義趨向）

4、什么是目標模式（包含泰勒的四個基本問題）？

目標模式的核心是課程目標，包含泰勒的四個問題： 學校應該追求那些教育目標？我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標？這些教育經驗如何才能有效地加以組織？我們如何才能確定這些目標是否已經實現？

[理解]

1、闡述課程設計與課程編制、課程規劃的區別與聯系。

2、簡要分析課程設計者所需要考慮的四個要素。（學生發展需求分析；社會發展需求分析；學科發展需求分析；學校發展環境分析）

3、闡述課程設計的目標模式、過程模式與實踐模式的不同的特點和局限。

目標模式：目標模式的課程編制過程有條理，系統性強，將一般目標具體細化為各個層次明確化行為目標，對教師而言，簡單明了、操作方便，對學生而言，有利于促進學生獲得系統的知識和技能。但這種模式單純強調可測量的行為目標的實現，忽略了對教學過程的研究，忽略了對學生個性特征、情感特點、興趣態度等的培養，同時在一定程度上抑制了師生創造性精神的發揮。

過程模式：課程模式倡導以“過程”為中心

實踐模式：實踐模式倡導課程圍繞著“實踐”進行。

這兩種模式注重學生課程的學習過程，提倡將課程學習同學生實踐中的問題結合起來，明確了要解決具體的問題，通過課程的學習得到解決的辦法。

[綜合運用]

1、運用課程設計的基本原理分析新課程總體結構。

2、用案例說明學校本位課程設計的基本原則和策略。

第五章 課程目標 [識記]

1、課程目標設計有幾個基本步驟？（目標分解、任務分析、起點確定和目標表述）

2、課程目標的三個來源是什么？（學習者的需要、當代社會生活的需要、學科的發展）

3、行為目標表述應具備哪些基本要素？（A學習者B行為C條件D程度）[理解]

1、簡述課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系。

2、簡述課程目標設計的基本原則。（系統化、具體化、層次化）

[綜合應用] 舉例說明在進行課程與教學目標設計時，怎樣進行目標分解和目標表述。

第六章 課程分類與結構

[識記]

1、何謂學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程、潛在課程？

學科課程：也叫分科課程，它是由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程。

活動課程：又稱經驗課程、兒童中心課程等，是一種主張以兒童從事活動的興趣和動機為中心，根據學生的經驗組織教育內容的一種課程形式，是被作為學科課程相對立的形式提出的。綜合課程：是由若干有關學科合并起來編定的課程，旨在避免學科課程分科過細的缺點，使課程所包含的科學領域范圍更廣。

核心課程：是以某一主題為中心來編制的課程類型。

潛在課程：學校通過教育環境（包括物質的、文化的核社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的和非學術的）。

2、簡述潛在課程的歷史發展。

“潛在課程”概念最早是由美國社會學家杰克遜于1968年在其專著《班級生活》中正式提出的，杜威和克伯屈提出的與潛在課程的類似概念，實際上已經觸及了潛在課程問題。我國教育理論界從20世紀80年代起，在系統的介紹和探討國外潛在課程研究情況的基礎上，對潛在課程一些基本理論問題進行了廣泛的探討。目前，潛在課程的研究除繼續對潛在課程的一些基本問題進行廣泛的探討外，一個重要的發展趨勢就是探討潛在課程在學校教育中的實施問題。

3、何謂課程的橫向結構和縱向結構？

橫向結構（學科結構）：在課程發展中，結構一詞指課程內容之間的邏輯關系和心理學方面的關系。

縱向結構（課程組織）：指將構成教育系統或學校課程的要素，加以安排、聯系和排列的方式。

4、什么是宏觀課程結構、中觀課程結構、微觀課程結構？

宏觀課程結構：指課程設置的結構，包括國家安排課程與地方安排課程的課時比例，必修學科與選修學科的課時比例等等。

中觀課程結構：是由各類課程內容之間的橫向組合與縱向組合而形成的有機整體。

微觀課程結構：又叫深層課程結構，存在于各科教材內部，是各科教材內部成分、各要素按照一定比例關系組成的有機整體。[理解]

1、為何目前不能以新的課程形式取代學科課程？

2、杜威關于活動課程的基本觀點是什么？

① 主張課程中心不是學科，而是兒童活動。②主張以兒童的直接經驗作為教材的內容。③主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結構。

3、簡述潛在課程理論的觀點及其發展趨勢。

4、你認為綜合課程實施過程中容易遇到哪些問題？

綜合課程雖然愛能使學生更多地了解一些新學科或跨學科知識及各門學科之間的聯系，但是由于它的涉及面較寬，內容較多，對教師的綜合素養及家財的要求較，而且每一個學科都不能保持一個獨立而又完整的體系，因此，這種課程在實施過程中，仍有很多問題亟需解決。

5、如何理解課程結構的優化？

課程結構的優化應以比較完善的學科課程為主，輔以新型活動課程、綜合課程，三者有機結合，形成一個整體。具體包括： 借鑒活動課程觀改造學科課程

以學科課程為主，實現學科課程與綜合課程的有機整合；

以必修學科為主，從促進個性發展的維度來實現必修學科與選修學科的有機結合； 構建新型的活動課程。

[綜合運用] 請結合某一學校具體情況談談如何構建新型學科課程。

新型學科課程的構建不是像傳統學科課程那樣的單純從知識著眼，而是從人的主動發展著眼，從注重知識的邏輯結構轉向注重邏輯結構與心理學結構緊密結合的方向發展。為此，新型學科課程具有體現個性全面發展精神的課程目標，給予學生發展的主動權。例如，既規范又靈活地開設中小學的各類興趣活動課，又按照學生心理發展的順序組織教材內容，從而打破了傳統學科課程按照知識的邏輯順序組織教材內容，喚起了學生的學習興趣，激發學生吸取知識、運用知識和完善自我的積極性。

第七章 學習內容的選擇和支持

[識記]

1、課程作為獨立研究領域之后，不同學者對課程內容的理解有哪些不同傾向？分別是指什么？學習內容應該包括哪些課程要素？

課程內容理解的三種傾向：課程內容就是教材、課程內容就是學習活動、課程內容就是學習經驗。

課程內容就是教材——這種傾向的重點是教材所體現的學科體系上名有利于學生和教師明確自己要學習和傳授的內容。

課程內容就是學習活動——這種傾向的重點主要放在學生做些什么上，而不是學科體系上。它更強調課程與社會生活的聯系，更強調學生在學習中的主動性。

課程內容就是學習經驗——這種傾向強調決定學習的質和量的是學生，而不是教材，學生是一個主動的參與者。要使學生能主動地參與，就需要教師構建適合學生興趣和能力的各種情境，給學生提供有意義的學習經驗。

學習內容包括課程要素：各門學科中的事實、觀點、概念、原理和問題，以及處理它們的技能、方式方法和學生學習他們的體驗和價值觀。

2、在課程論發展史上，對學習內容的選擇有哪些不同的取向？分別是指什么？體現時代精神的課程內容的選擇的取向是什么？

學習內容的選擇主要有三種取向：學科知識取向、社會生活經驗取向和學習者經驗取向。學科知識取向：當把學習內容的理解為“課程就是教材時”，在選擇學習內容時就會注重學科知識的選擇，對社會生活經驗和學習者經驗的選擇很少給予關注。

社會生活經驗取向：當把學習內容理解為“課程內容就是學習活動”時，在選擇學習內容時當然會把當代社會生活的經驗作為課程的主要內容面對學科知識和學習者經驗的選擇很少給予關注，這就是所謂的社會生活經驗取向。

學習者經驗取向：當把“課程內容理解為學習經驗”時，在選擇學習內容時就會把學習者的經驗作為課程的主要內容，而對學科知識和當代社會生活經驗的選擇則很少關注，這就是所謂的學習者經驗取向。

體現時代精神的課程內容選擇取向應當是：課程內容主要以學習者經驗為核心，并整合學科知識，同時整合社會生活實踐。

3、學習內容的選擇有哪些依據？（課程目標、課程內容本身的性質（重要性、實用性、正確性）、社會發展的需要、學生發展的需要）

4、學習內容的選擇應遵循什么樣的原則？

必須以課程目標為主要依據，必須注重學習內容的基礎性，必須貼近生活，必須適應學生的特點。

[理解]

1、如何理解課程發展史上學習內容選擇的不同取向之間的關系？

2、怎樣選擇學科知識和學習者經驗作為課程內容？

3、選擇社會生活經驗作為課程內容的根本問題是什么？

4、課程內容組織的三個準則主要指什么？（連續性、順序性、整合性）

5、課程內容的組織有哪些原則？

橫向組織和縱向組織、邏輯順序和心理順序、直線式和螺旋式。

[綜合運用]

1、2、第八章

課程實施 [識記]

1、課程實施有哪三種取向？（忠實取向、相互調適取向和課程創生取向）

2、課程實施的基本模式有哪些？（研究、開發與傳播模式；蘭德課程變革動因模式、課程變革的情境模式）

3、課程實施可分為哪些層次？（8個層次：未使用、定向、準備、機械地使用、例行化、精致化、整合、更新）

[理解]

1、簡述課程實施的意義。（有效指導課程實踐、有利于完善課程理論；有利于課程改革方案再設計。）

2、簡述課程實施的取向。（忠實取向、相互調適取向、課程創生取向）忠實取向把課程實施過程看成是忠實的執行課程方案的過程。相互調適取向強調課程方案的使用者與學校情境之間的相互適應，主張根據學校或班級實際情況在課程目標、內容、方法及組織形式諸方面對課程方案進行調整和改變。

創生取向則把課程實施過程，堪稱是師生在集體情境中聯合締造新的教育經驗的過程。

3、簡述課程實施的范圍。

① 學科內容或教學材料②組織結構③角色關系之轉變④知識及理解⑤價值內化⑥概念重構

[綜合運用] 請考察一所學校，結合該學校教學實際談談影響課程實施的因素有哪些？并分析原因和提出改進措施。

一、課程變革的特征（課程變革的需要和適應性；課程變革的目標與意義的清晰性；課程變革的復雜性；課程變革計劃與質量的實用性）

二、學區的特征（學區從事課程變革的歷史傳統；學區對課程計劃的采用過程；學區對課程變革的行政支持；課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度；課程變革的時間表與評價體制；學區教育委員會與社區的特征）

三、學校的特征（校長的角色；教師于教師之間的關系；教師的特征與價值取向）

四、外部環境的特征（政府機構的力量；社區的支持）

第九章

教學設計 [識記]

1、什么是教學設計？

教學設計，是指教師以學習理論、教學理論、傳播理論等為基礎，對教學過程的各個環節進行系統化的精確計劃，以形成合理的教學系統實施方案，提高課堂教學效率的過程。

2、布魯姆的三大領域教學目標各包含哪些層級？

認知領域目標分類（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）

情感領域目標分類（接受、反應、價值化、價值的組織、價值系統的個性化）

動作技能目標分類（知覺、準備狀態、有引導的反應、機械練習、復雜的反應、創作）

3、加涅認知領域的學習結果包括哪些？（言語信息、智慧技能、認知策略）

4、教學資源包括哪些類型？

① 按照教學資源的功能特點劃分：素材性資源和條件性資源 ② 按照教學資源的載體劃分：非生命為載體的資源和以生命為載體的資源 ③ 按照教學資源的空間劃分：校內資源和校外資源

5、常用教學方法有哪些？（講授法、談話法、討論法、自學（讀書）指導法、練習法、實驗法、演示法）

6、教學方案包括幾種類型？（以講授法為主的設計、一信息技術環境下的自主學習為主的設計、以探究為主的設計、以合作為主的設計、以體驗學習為主的設計）

[理解]

1、國外有哪幾種主要的教學設計模式？

2、教學比較設計應遵循哪些基本原則？（一致性原則，全面型原則、針對性原則、可操作性原則。）

3、教師進行教學資源開發的程序是什么？（掌握課程標準、深入鉆研教科書、廣泛搜集其他教學資源、有機整合教學資源）

4、發現教學模式包括哪些基本步驟？

① 提出和明確使學生感興趣的問題

② 引導學生頭體驗到問題的不確定性以激發探究的欲望 ③ 學生提出解決問題的各種假設

④ 幫助學生搜集和組織可用于結論的材料 ⑤ 組織學生審查，得出結論 ⑥ 引導學生分析驗證、解決問題。

5、合作學習模式應遵循哪些步驟和要點？（形成小組、排列座位、陳述教學目標、分配角色、呈現材料、觀察與指導、小組自評、匯報與總結）

6、教師對學生學習過程與結果的評價有哪些方式？（診斷性評價、過程性評價、終結性評價）

[簡單應用]

1、根據教學目標的設置要求，分析某一教案中的“教學目標“。

2、根據教學設計原理，分析某一教學實錄。[綜合運用]

1、運用教學目標設計原理，確定某一課題的教學目標。

2、運用教學目標設計原理，設計一個課時的教學，并形成教案。

第十章 教學過程

[識記]

1、教學過程有哪些基本要素？（教師、學生、教學內容）

2、關于教學過程的本質存在幾種不同的觀點？

特殊認識說；發展說；層次類型說；實踐說；認識——實踐說；交往說

[理解]

1、“認識——發展說“是如何闡釋教學過程本質的？

此觀點從心理學角度對教學過程本質進行探討，認為教學過程是促進學生發展的過程，包括學生認識、情感、道德等的發展，它認為教學過程不僅僅是一個認識過程，它更是培養教育和促進學生身心全面發展的過程。

2、你如何理解教學過程的本質？（教學過程是一種特殊的認識過程，它是以認識過程為基礎，促進學生全面發展的過程）

3、簡述教學過程的基本規律，并談談你對其中一個規律的認識？（1）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗相統一的規律（2）掌握知識與發展智能相統一的規律（3）傳授知識與思想教育相統一的規律

（4）教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律

3、教學過程有哪些基本階段？

激發學習動機；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；鞏固知識；運用知識，形成技能

[應用]

1、運用某一個教學過程的規律分析自己的教學實踐。

2、運用教學過程階段理論分析自己的教學過程，并嘗試進行教學改革。

第十一章

教學組織形式 [識記]

1、什么是教學組織形式？ 教學組織形式簡稱教學形式，是制定完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、古代和近代學校各有哪幾種教學組織形式？

古代學校的教學組織形式（個別教學、集體教學的萌芽）近代學校的教學組織形式

（班級授課制、貝爾——蘭喀斯特制（導生制）、道爾頓制（自學）、文納特卡制（個別教學與集體活動相結合））

3、什么是課的結構？課的基本結構包括哪些部分？

課的結構是指一節課的基本組成部分以及各部分進行的先后順序和時間分配。課的一般結構包括以下幾個方面：

組織教學、檢查復習、學習新材料、鞏固新教材、布置課外作業。

4、上課的基本程序步驟是什么？（備課、上課、布置與批改作業、課外輔導）

[理解]

1、班級授課制的優越性和局限性是什么？你認為應該怎樣改進？ 優越性：（1）有利于發揮教師的主導作用，經濟有效的大面積培養人才。（2）有利于發揮集體教育的作用（3）有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。局限性：（1）過于強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化、不能很好適應學生的個別差異，不宜發揮學生的全部潛力，不利于培養學生的志趣、特長和發展他們的個性才能。（2）由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容認為地割裂以適應“課”的要求。（3）由于集體教學偏重系統的書本知識，容易忽視學生的實踐活動；教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

2、一堂好課的基本標準是什么？（目的明確、內容正確、方法恰當、結構合理、以情感人，積極性高。）

3、課外作業有哪些種類？在布置作業時要注意哪些要求？

課外作業有四種（閱讀教科書和課外書籍；口頭作業；書面作業；實踐活動作業）

4、教學的輔助形式與特殊形式有哪些？

教學的輔助形式：現場教學、個別輔導

特殊形式——復式教學

5、當代國外教學組織形式有哪些改革？

（分組教學；小隊教學；個別教學；開放教學；活動課時制）[簡單應用]

1、根據班級授課制的局限性，嘗試提出改進建議。

2、在自己的教學中嘗試運用分組教學的形式。

第十二章

現代教學技術

[識記]

1、現代教學媒體有哪些特性？（呈現力；重視力；參與性；接觸面；可控性）

2、選擇教學媒體的基本依據是什么？

（教學媒體本身的特性、學習者的特點、依據教學目標、依據教學內容、教學條件）

3、選擇教學媒體的基本原則是什么？

目的性原則；最小化代價原則；直觀與抽象相結合的原則；多媒體綜合運用原則。

[理解]

1、我國的現代教學技術經歷了怎樣的發展過程？

①電化教學的出現和初步發展；②電化教學向教學技術的全面發展（電化教學研究重心的轉移；家家開展計算機輔助教學以及遠距離教學系統逐漸形成；教學技術學科建設與教學技術開闊研究的迅速發展）

2、簡要闡述各種教學媒體的特點和功能。

視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互型媒體、多媒體

3、在制作和使用多媒體教學課件時需要注意的問題。

界面（生動、實用）

文字（不能過多，避免教材搬家，體現重難點）聲音（清晰、效果好）顏色（提醒和區分的作用）圖片（畫面必須醒目、簡單，不要太小）圖像、鏈接、播放（熟練使用各種設備的使用和切換）

4、理解信息技術與課程整合的內涵與進程。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。進程：

第一階段：人們將計算機看作是一種獨特的對象。第二階段：人們要求計算機能輔助學校的船同教學

第三階段：人們要求進行以計算機為基礎的課程改革

第四階段：人們要求以信息計算為基礎，進行整個教學體系的全面改革。[綜合運用]

1、熟練掌握現代教學媒體選擇的基本依據，并在實踐教學過程中合理選擇教學設備。

2、學習制作教學課件，嘗試對自己的教學課件和使噢能夠效果進行評價，寫出評價過程和心得體會。

第十三章 教師與反思性教學 [識記]

1、什么是反思性教學？

教師在學習先進教育理論及他人經驗的基礎上，以獨立或合作的方式。，采用多種策略和方法積極注定的對自己教育教學觀念及其實踐活動進行持續的、、批判的觀察、解釋、研究和改進，以努力提升教學實踐和理性的過程。

2、反思性教學有哪些特征？ 從整體內涵來看，反思性教學充分尊重了教師的主體性和首創性，鼓勵教師努力追求教學實踐的合理性。

從具體環節來看，反思性教學行為具有全程性、全面性和持續性的特點。從實施過程來看，反思性教學以增強教師的“道德感”和“責任感”為突破口。

3、教師通常從哪幾個視角反思自己的教學活動？

分析作為學習者和教師的經驗（2）聽取學生的意見（3）與同事的協作和交流（4）理論文獻。

4、教師常用的反思策略和方法有哪些？

教學日記法（2）描述——解釋法（3）教學研討法（4）觀摩——分析法（5）課堂調查法（6）行動研究 [理解]

1、反思性教學興起的原因及時代背景是什么？

首先，認知心理學研究的深化和發展為人們揭示反思內在思維機制提供了理論依據。其次，蓬勃興起的教師爭取取權利運動和專業化發展運動為反思性教學的興起提供了強大動力。

第三，對教師教學工作倫理和道德基礎的研究為教師自覺實施反思性教學提供了強有力的突破點。

第四，“質的研究”和以實踐為導向的研究方法的出現為實施反思性教學提供了方法論基礎。

2、反思性教學經歷了怎樣的發展過程？

杜威對反思性教學的貢獻（2）斯岡對反思性教學的理解和分類（3）科頓和斯巴克斯——蘭格對反思性教學的發展

3、如何理解實施反思性教學與促進教師專業發展的關系？

反思性教學可以使教師超越過去，產生其專業發展的潛能。教師在反思自身教學經驗、技能、活動及教學觀念的同時，評估教學行為，可以及其未來專業發展的創新意識。

首先，實施反思性教學能夠充分激發教師的積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。其次，適時反思性教學可以促進教師發展對教學實踐的判斷和思考能力，形成自己的教育教學理論。第三，反思性教學是溝通教育教學理論與實踐，迅速提高教師專業水平的有利因素。

4、簡單闡述反思性教學的一般實施過程。

具體經驗階段（2）觀察、分析階段（3）重新概括階段（4）積極驗證階段

5、影響教師反思的主客觀因素有哪些？

（1）學校環境因素：日常教學任務的影響；學校對教師評價體制機制的影響；學校整體的環境氛圍及人際關系的影響。

（2）教師自身因素：知識基礎；反思能力；情感、態度和價值觀；

[綜合運用] 熟練掌握反思性教學的兩種模式及一般實施過程，在此基礎綜合采用有效的反思策略和方法，嘗試對自身的教學活動進行反思，寫出反思過程及心得體會。兩種模式：

埃拜模型：埃拜認為反思性教學實踐是由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三個環節構成。考爾德希德模型：認為反思性教學實踐是由反思動力、反思行動和反思結果三部分組成。

第十四章 課程與教學評價 [識記]

1、什么是課程與教學評價？（課程與教學評價是指評價主體依據一定目的與標準，采取各種手段和方法，對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。）

2、簡述課程與教學評價的對象。（課程與教學材料或產品、課程與教學實施過程、教師授課質量、學生學業成就以及課程與教學評價本身）

3、簡述診斷性評價、形成性評價與終結性評價的區別和聯系。

三種評價類型的區分布能僅僅依據評價實施的時間來進行，即評價是在課程與教學活動之前，過程或活動結束后；而是要根據評價的功能，即評價是否給課程與教學活動本身帶來變化或改進。即使是評價功能的劃分也只是相對的，診斷性評價常常借助于有關終結性評價的結果；而終結性評價在確定成果的同時也是可以為后面的課程與教學活動提供反饋信息。

[理解]

1、如何理解課程與教學評價的界定及功能？（導向功能、診斷功能、改進功能、激勵功能、管理功能、研究功能）

2、課程與教學評價的模式有哪些？（目標評價模式、目標游離模式、CIPP評價模式、回應模式、解釋模式、自然探究模式）

3、簡述表現性評價的優點及其局限性。

表現性評價是傳統紙筆測驗的一種替代方式。它是讓被評價這通過實際任務來表現所要測驗的行為和技能，并對其作出評價。特點：多重評估標準；預定的質量標準；主觀的評估。局限性：評分帶有主觀性、信度較低、評價費時費力等。

第十五章

教學藝術 [識記]

1、教學藝術與教學風格的含義各是什么？

教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學活動。教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。

2、什么是教學語言？它可以分為哪些類型？

教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分，是教師在教學中完成教學任務的重要手段。

根據教學語言在教學過程中的作用劃分（揭示性語言、評價性語言）

根據教學語言的功能性質的劃分（系統講授語言；個別輔導語言；組織協調語言）根據教學語言的信息流向的劃分（單項傳輸語言；雙向對話語言；多向交流語言）根據語言的表達方式的劃分（說明是語言；敘述式語言；描述式語言；論證式語言；抒情式語言）

3、什么是教學語言藝術？（教學語言藝術是指教師創造性地使用語言進行教學的藝術實踐活動。）

4、什么是教學板書？它可以分為哪些類型？ 教學板書是指教師根據教學的需要在教學用具（主要是黑板）上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。

根據板書的地位和性質劃分（主體板書、輔助板書）

根據板書的時間和作用劃分（課前預習用板書；補充授課用板書；復習總結用板書）根據板書呈現過程劃分（一次性呈現的板書；逐步呈現的板書）

根據板書的表現形式劃分（結構造型式板書；表格式板書；邏輯要點式板書）

5、什么是組織教學？組織教學藝術包括哪些方面？

組織教學是課堂教學藝術的重要組成部分，它貫穿于一堂課的始終，是課堂教學的一順利進行的基本保證。

包括：課堂導入的藝術；學生心理的導入藝術；教學內容導入的藝術；結束課的藝術；教學過程的調控藝術。

[理解]

1、教學藝術有哪些主要特點？（教學的審美性、教學的生動形象性、教學的情感性、教學的獨創性、教學的高效率性）

1、教學語言藝術有哪些作用和具體表現？

作用：（1）教學語言藝術視角是最主要的教學手段（2）教學語言藝術制約著教學效果和效率（3）教學語言藝術影響到學生多方面能力的發展

具體表現：（1）教學語言的教育性（2）教學語言的生動形象性（3）教學語言的啟發性（4）教學語言的和諧性。

1.教學板書有什么作用？教學板書藝術的要求有哪些？

作用：教學板書是對教學內容的加工和提煉；教學板書是教師教學能力的綜合體現；教學板書學是學生有效學習的必要途徑。

教學板書藝術的要求：精心構思整體設計；合理布置，字跡大小，深淺適中；規范美觀，嫻熟整齊；配合講解，適時呈現。2.組織教學有什么重要意義？

教師要想使課堂教學獲得良好的效果，切實完成教書育人的任務，就必須不斷提高自己組織課堂教學的藝術水平。課堂教學的組織要形成一定和合理結構，使課堂教學系統內部各構成要素形成最佳組合并實施優化運行，才能充分發揮課堂教學的整體功能。

3.巧妙進行課堂導入和結束課方法有哪些？

課堂導入：導入要有針對性，導課要有啟發性；導課要有新穎性、趣味性。

結束課的藝術：畫龍點睛，突破時空；首尾呼應，相對完整；干凈利索，適可而止。

2、什么是教學機智？它有哪些具體？如何培養教育機智？

教學機智是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，通過靈活的思維、果斷的決策，處理教學過程中出現的偶發事件時所體現出來的機敏和睿智。具體表現： ① 能適時調整教學內容 ② 能適當變動教學程序 ③ 能合理調控教學節奏 ④ 能靈活改變教學方法 ⑤ 能巧妙處理教學失誤 如何培養教學機智：

① 教師要掌握教育理論，樹立正確的教育理念 ② 教師要學而不厭，具備精深的專業知識和廣博的學識 ③ 教師要善于反思總結，豐富教學經驗。

第十六章

國外主要課程論與教學論流派 [識記]

1、什么是目標模式？（將錯綜復雜的課程現象用目標的達成與否來作為標準。）2、20世紀60年代以來最受關注的兩個課程論流派的主要代表人物有哪些？ ①學術主義課程論：斯滕豪斯、布魯納、施瓦布、菲尼克斯 ②人本主義的課程論：馬斯洛、羅杰斯、梅茨。

3、何謂學科的基本結構？

學科的基本結構，指的是“該學科的基本概念、基本原理以及他們之間的關聯性，指的是知識的整體和事物的普遍聯系，而不是孤立的事實本身和零碎的知識結論”。

4、布魯納如何解釋“發現法”的內涵？

“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”

5、程序教學的代表人物是誰？程序教學的主要原則和特點是什么？ 程序教學的代表人物：斯金納。

主要原則：①小步子原則②積極反應原則③及時強化原則④自定步調原則

特點：①采用“問題法”的形式呈現問題②問題呈現的程序是關鍵，它是三個方面結合的體系，即問題的現實過程，學生的反應過程和將反應的正誤反饋給學生的過程三者結合的體系③學生按問題程序進行個別學習④以程序教材為中心，消弱師生關系。

6、班巴斯基所提出的教學過程的“最優化”的含義和標準是什么？

“最優化”主要指按照一定標準來尋求最好的方案，以達到最經濟最有效的使用人力與物力，獲得最好的效果。班巴斯基解釋“最優化”的意思就是從一定的標準看是最好的。標準：①效果標準②時間標準

[理解]

1、簡述社會改造主義課程論的主要觀點及其發展趨勢。

主要觀點：（1）反對課程應幫助學生適應現存社會的觀點，認為課程要主張學生的歐噢按精神和改造現實社會的技能，為創造一個更加平等、民主的新社會服務。

（2）以社會問題為中心來組織課程（3）致力于變革現實社會，培養建設未來的態度。（4）教師指導學生認識人類面臨的社會問題和尋求解決的辦法，從而加速文化的更新和社會的變革。

2、學術主義課程論流派的基本主張是什么？

（1）以學科基本結構為中心來組織課程，強調課程的學術化、專門化

（2）設計螺旋式課程，重視課程內容安排的序列化，要求學科知識結構與兒童認知結構相統一。

（3）突出知識形成過程的教學，把內容與過程統一起來，因而科學的思想方法和態度也應成為課程的內容，（4）倡導教師引導下的發現學習，像科學家那樣獲得結構化的知識。

3、如何理解人本主義課程論的主要觀點？

（1）關于課程目的（課程的目的就在于滿足學生個人自由發展和自我實現的需要）。（2）關于課程的組織（人本主義課程論最受人肯定的是在課程上注重整合）

（3）關于課程的實施（人本主義者主張課程的實施應當在學生與教師之間建立起的情感關系中進行）

（4）關于課程的評價（人本主義課程論另一個特別值得稱道的主張體現在關于評價的理論中，他們反對各種測量和考試，因為這些手段本身與個人自由發展的理想是沖突的）

4、贊科夫所強調的“一般發展”著眼于哪方面的發展？

這里的“一般發展”既不同于特殊發展，又不同于“全面發展”。這個概念中，發展的“內容數量”相當多。

贊科夫曾說：“在確立發展型教學的概念時，不可能超越心理學范疇”。

5、如何理解贊科夫高難度教學原則中的“高難度”？ 這里的難度不是指習題或者文章的復雜性，而首先是指孩子能否對沖突與矛盾進行分析與綜合的操作。

6、簡述洛扎諾夫的暗示教學論的主要原則。

（1）愉快而不緊張的原則（2）有意識和無意識統一的原則（3）暗示手段相互作用的原則

7、簡述范例教學提出的歷史背景，并說說范例教學論的主要原則。背景：二次大戰后，當時的聯邦德國為了適應新技術的飛速發展和知識總量等急劇增加這種新的形勢。[綜合運用]

1、搜集布魯納運用“發現法”進行教學的案例資料，并嘗試運用此方法進行教學。

2、嘗試運用巴班斯基的教學過程的“最優化”的理論對教學進行最合理的組織。

3、你比較贊同那種課程論流派，為什么？

4、你比較贊同那種教學論流派，為什么？

第十七章

我國基礎教育課程改革 [識記]

1、我國基礎教育新課程的總目標是什么？

通過基礎教學的課程與教學改革，力求學生達到以下幾方面的要求，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代。

（1）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

（4）具有社會責任感，努力為人民服務；

（5）具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；（6）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。

2、什么是研究性學習？

從廣義上來說，他泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略； 從狹義上講，是指學生在教師指導下，從自身生活或社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式回去知識、應用知識、解決問題的活動。

3、什么是綜合課程和協作教學？

人們一般將綜合課程作為與分科課程相對應的一種課程組織形式，但在其概念界定上始終未能達成共識。

協作教學：又稱協同教學、合作教學或小組教學，是指一個教師小組共同擔任某一內容的教學和學生指導任務，這其中包括共同進行課程開發、設計教學、準備與教學相觀的媒體和資源以及課程實施和評價等。

4、什么是校本課程？

校本課程又稱以學校為本位的課程或學校課程，它是以學校為中心，以解決學校問題為宗旨，由學校教師自己編制、實施和評價的一種課程形態。

[理解]

1、世界各國課程與教學改革呈現出怎樣的共同趨勢？

課程與教學目標：在面向21世紀的課程與教學改革中，世界各國的基礎教育改革都將雪深公德發展作為著眼點和目標。多比較重視價值觀教育和學生精神、道德的發展。

2、我國新世紀基礎教育課程改革的目標是什么？

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度。（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀

（4）改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀（5）改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、我國新一輪基礎教育課程改革有哪些主要內容？

課程觀念方面：

（1）課程觀的轉變——新的課程觀要求課程既關注過去，又關注現在和未來。

（2）課程內容方面的變革——課程內容呈現出了簡潔明了、有條理和新穎的特征，課程內容更加具體，更富有生活氣息。

（3）課程評價的重構——建立促進學生全面發展的評價體系；建立促進教師不斷提高的評價體系；建立促進課程不斷提高的評價體系；繼續改革和完善考試制度。（4）總結本次新課程觀精要——全面發展的課程價值取向；科學與人文整和的課程文化觀；回歸生活的課程生態觀；民主化的課程政策觀 在教材觀方面

在學生觀方面

（1）全面和諧發展的學生觀（2）自主發展的學生觀（3）“為了一切學生”的學生觀 在教學觀方面

（1）教學是課程實施的基本途徑（2）教學過程是師生交往互動的過程（3）促進直接經驗與間接經驗的交融。

4、綜合課程的價值是什么？

綜合課程的設置主要是基于兒童的認知特點考慮的。

5、協作教學對于綜合課程的實施有何意義？

（1）教師進行協作教學，能夠逐漸掌握和適應學生不同的認知風格以及學習特點。（2）驕傲使進行協作教學，在發揮教師個別專長的同時沒能夠促進教師個體的需阿巖學習以及不同學科、不同年級之間教師的討論、研修和相互學習。

（3）由于教師之間的相互開放和合作，也改變了學校傳統的自我封閉的組織形態，有利于學校建立學習型組織。

第五篇：寫代碼總結

一、排版：

1.關鍵詞和操作符之間加適當的空格。

2.相對獨立的程序塊與塊之間加空行

3.較長的語句、表達式等要分成多行書寫。

4.劃分出的新行要進行適應的縮進，使排版整齊，語句可讀。

5.長表達式要在低優先級操作符處劃分新行，操作符放在新行之首。

6.循環、判斷等語句中若有較長的表達式或語句，則要進行適應的劃分。

7.若函數或過程中的參數較長，則要進行適當的劃分。

8.不允許把多個短語句寫在一行中，即一行只寫一條語句。

9.函數或過程的開始、結構的定義及循環、判斷等語句中的代碼都要采用縮進風格。

10.C/C++語言是用大括號?{?和?}?界定一段程序塊的，編寫程序塊時?{?和

?}?應各獨占一行并且位于同一列，同時與引用它們的語句左對齊。在函數體的開始、類的定義、結構的定義、枚舉的定義以及if、for、do、while、switch、case語句中的程序都要采用如上的縮進方式。

二、注釋

1.注釋要簡單明了。

2.邊寫代碼邊注釋，修改代碼同時修改相應的注釋，以保證注釋與代碼的一致性。

3.在必要的地方注釋，注釋量要適中。注釋的內容要清楚、明了，含義準確，防止注釋二義性。保持注釋與其描述的代碼相鄰，即注釋的就近原則。

4.對代碼的注釋應放在其上方相鄰位置，不可放在下面。

5.對數據結構的注釋應放在其上方相鄰位置，不可放在下面；對結構中的每個域的注釋應放在此域的右方；同一結構中不同域的注釋要對齊。

6.變量、常量的注釋應放在其上方相鄰位置或右方。

7.全局變量要有較詳細的注釋，包括對其功能、取值范圍、哪些函數或過程存取它以及存取時注意事項等的說明。

8.在每個源文件的頭部要有必要的注釋信息，包括：文件名；版本號；作者；生成日期；模塊功能描述（如功能、主要算法、內部各部分之間的關系、該文件與其它文件關系等）；主要函數或過程清單及本文件歷史修改記錄等。

9.在每個函數或過程的前面要有必要的注釋信息，包括：函數或過程名稱；功能描述；輸入、輸出及返回值說明；調用關系及被調用關系說明等。

三、命名

1.較短的單詞可通過去掉“元音”形成縮寫；

2.較長的單詞可取單詞的頭幾發符的優先級，并用括號明確表達式的操作順序，避免使用默認優先級。

3.使用匈牙利表示法

四、可讀性

1.避免使用不易理解的數字，用有意義的標識來替代。

2.不要使用難懂的技巧性很高的語句。

3.源程序中關系較為緊密的代碼應盡可能相鄰。

五、變量

1.去掉沒必要的公共變量。

2.構造僅有一個模塊或函數可以修改、創建，而其余有關模塊或函數只訪問的公共變量，防止多個不同模塊或函數都可以修改、創建同一公共變量的現象。

3.仔細定義并明確公共變量的含義、作用、取值范圍及公共變量間的關系。

4.明確公共變量與操作此公共變量的函數或過程的關系，如訪問、修改及創建等。

5.當向公共變量傳遞數據時，要十分小心，防止賦與不合理的值或越界等現象發生。

6.防止局部變量與公共變量同名。

7.仔細設計結構中元素的布局與排列順序，使結構容易理解、節省占用空間，并減少引起誤用現象。

8.結構的設計要盡量考慮向前兼容和以后的版本升級，并為某些未來可能的應用保留余地（如預留一些空間等）。

9.留心具體語言及編譯器處理不同數據類型的原則及有關細節。

10.嚴禁使用未經初始化的變量。聲明變量的同時對變量進行初始化。

11.編程時，要注意數據類型的強制轉換。

六、函數、過程

1.函數的規模盡量限制在200行以內。

2.一個函數最好僅完成一件功能。

3.為簡單功能編寫函數。

4.函數的功能應該是可以預測的，也就是只要輸入數據相同就應產生同樣的輸出。

5.盡量不要編寫依賴于其他函數內部實現的函數。

6.避免設計多參數函數，不使用的參數從接口中去掉。

7.用注釋詳細說明每個參數的作用、取值范圍及參數間的關系。

8.檢查函數所有參數輸入的有效性。

9.檢查函數所有非參數輸入的有效性，如數據文件、公共變量等。

10.函數名應準確描述函數的功能。

11.避免使用無意義或含義不清的動詞為函數命名

12.函數的返回值要清楚、明了，讓使用者不容易忽視錯誤情況。

13/明確函數功能，精確（而不是近似）地實現函數設計。

14.減少函數本身或函數間的遞歸調用。

15.編寫可重入函數時，若使用全局變量，則應通過關中斷、信號量（即P、V操作）等手段對其加以保護。

七、可測性

1.在編寫代碼之前，應預先設計好程序調試與測試的方法和手段，并設計好各種調測開關及相應測試代碼如打印函數等。

2.在進行集成測試/系統聯調之前，要構造好測試環境、測試項目及測試用例，同時仔細分析并優化測試用例，以提高測試效率。

八、程序效率

1.編程時要經常注意代碼的效率。

2.在保證軟件系統的正確性、穩定性、可讀性及可測性的前提下，提高代碼效率。

3.不能一味地追求代碼效率，而對軟件的正確性、穩定性、可讀性及可測性造成影響。

4.編程時，要隨時留心代碼效率；優化代碼時，要考慮周全。

5.要仔細地構造或直接用匯編編寫調用頻繁或性能要求極高的函數。

6.通過對系統數據結構劃分與組織的改進，以及對程序算法的優化來提高空間效率。

7.在多重循環中，應將最忙的循環放在最內層。

8.盡量減少循環嵌套層次。

9.避免循環體內含判斷語句，應將循環語句置于判斷語句的代碼塊之中。

10.盡量用乘法或其它方法代替除法，特別是浮點運算中的除法。

九、質量保證

1.在軟件設計過程中構筑軟件質量。

代碼質量保證優先原則

（1）正確性，指程序要實現設計要求的功能。

（2）穩定性、安全性，指程序穩定、可靠、安全。

（3）可測試性，指程序要具有良好的可測試性。

（4）規范/可讀性，指程序書寫風格、命名規則等要符合規范。

（5）全局效率，指軟件系統的整體效率。

（6）局部效率，指某個模塊/子模塊/函數的本身效率。

（7）個人表達方式/個人方便性，指個人編程習慣。

2.只引用屬于自己的存貯空間。

3.防止引用已經釋放的內存空間。

4.過程/函數中分配的內存，在過程/函數退出之前要釋放。

5.過程/函數中申請的（為打開文件而使用的）文件句柄，在過程/函數退出前要關閉。

6.防止內存操作越界。

7.時刻注意表達式是否會上溢、下溢。

8.認真處理程序所能遇到的各種出錯情況。

9.系統運行之初，要初始化有關變量及運行環境，防止未經初始化的變量被引用。

10.系統運行之初，要對加載到系統中的數據進行一致性檢查。

11.嚴禁隨意更改其它模塊或系統的有關設置和配置。

12.不能隨意改變與其它模塊的接口。

13.充分了解系統的接口之后，再使用系統提供的功能。

14.要時刻注意易混淆的操作符。當編完程序后，應從頭至尾檢查一遍這些操作符。

15.不使用與硬件或操作系統關系很大的語句，而使用建議的標準語句。

16.建議：使用第三方提供的軟件開發工具包或控件時，要注意以下幾點：

（1）充分了解應用接口、使用環境及使用時注意事項。

（2）不能過分相信其正確性。

（3）除非必要，不要使用不熟悉的第三方工具包與控件。

十、代碼編譯

1.編寫代碼時要注意隨時保存，并定期備份，防止由于斷電、硬盤損壞等原因造成代碼丟失。

2.同一項目組內，最好使用相同的編輯器，并使用相同的設置選項。

3.合理地設計軟件系統目錄，方便開發人員使用。

4.打開編譯器的所有告警開關對程序進行編譯。

5.在同一項目組或產品組中，要統一編譯開關選項。

6.使用工具軟件（如Visual SourceSafe）對代碼版本進行維護。

十一、代碼測試、維護

1.單元測試要求至少達到語句覆蓋。

2.單元測試開始要跟蹤每一條語句，并觀察數據流及變量的變化。

3.清理、整理或優化后的代碼要經過審查及測試。

4.代碼版本升級要經過嚴格測試。