第一篇：對民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的分析與思考

對民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的分析與思考

（553105 威寧縣黑石中學(xué)）張榮華

諸如威寧縣這樣的民族貧困地區(qū)的教師的綜合素質(zhì)的高低直接牽制著提高當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量，特別是在新課程改革不斷深人的背景下，貧困地區(qū)教師如何在基礎(chǔ)薄弱、條件落后的環(huán)境下適應(yīng)教育不斷發(fā)展的要求成為亟待解決的問題。

眾所周知，為了提高民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，教育部先后出臺了《關(guān)于在民族貧困地區(qū)開展“中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”工作的通知》和《教育部關(guān)于啟動新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)計劃（2004-2008年）的通知》，啟動民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程，組織開展以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)工作，要求全部中小學(xué)教師進(jìn)行常規(guī)性的輪訓(xùn)。但是，到目前為止其結(jié)果如何呢？

一、民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)問題明顯

我縣是一個多民族聚居的貧困縣，2006年8月以前，全縣中小學(xué)教師缺編近5,000人，而且已有的中小學(xué)教師學(xué)歷合格率嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，到2008年8月后通過中央、省、地、縣招考和錄用“特崗教師”等，全縣教師數(shù)量已經(jīng)基本達(dá)到編制要求，但是，有很大一部份教師仍然存在專業(yè)不對口的現(xiàn)象。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些表面令人滿意的數(shù)據(jù)背后仍隱藏著諸多問題，集中體現(xiàn)在：

1．教師第一學(xué)歷合格率極低，素質(zhì)不高。教師隊(duì)伍還有由沒有接受過正規(guī)師范教育的初、高中畢業(yè)生組成，還有一部分代課轉(zhuǎn)正教師至今未進(jìn)行師范類的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。2.教師知識結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)“滿編不夠用”的結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象。有的學(xué)校教師達(dá)到編制，但英語、計算機(jī)和音、體、美教師卻嚴(yán)重不足，無法正常開齊課程。3．鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分邊小教師包班現(xiàn)象嚴(yán)重，工作負(fù)擔(dān)重。一個班主任教師可能要完成該班所有課程的授課工作，暴露出“所教非所學(xué)”的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

針對我縣的教師隊(duì)伍的基本情況，縣教育局對我縣的部分教師進(jìn)行了分期分批派出外出培訓(xùn)。并對生均公用金費(fèi)的使用作了規(guī)定，要求其5%為培訓(xùn)任務(wù)經(jīng)費(fèi)。以常規(guī)的集體短期進(jìn)修培訓(xùn)、骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等幾種形式開展培訓(xùn)工作。

短期的集體大規(guī)模培訓(xùn)是由國家指定的教師進(jìn)修學(xué)校對教師進(jìn)行的整體培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是國家啟動的民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程的具體項(xiàng)目，也是我縣教師培訓(xùn)的主要形式，它與教師職稱評定與晉級掛鉤，一般可稱為常規(guī)培訓(xùn)或履職培訓(xùn)。每個假期舉辦1-2次，如今已經(jīng)培訓(xùn)10多次，全縣幾乎所有教師都參加過這類培訓(xùn)。目前，培訓(xùn)主要集中在“走進(jìn)新課程”和“信息技術(shù)教育”兩個主題系列。但是，由于部分學(xué)校出于節(jié)約——不愿“出血”---培訓(xùn)中讓教師過多的“貼帳”，從而造成了教師對培訓(xùn)的不認(rèn)同和抵觸心理。

骨干教師培訓(xùn)，顧名思義，是針對各個學(xué)校的拔尖人才所采用的培訓(xùn)。它在一定程度上節(jié)約了開支，通過對學(xué)校中工作能力強(qiáng)、富有號召力的教師進(jìn)行培訓(xùn)，由點(diǎn)到面地影響整個教師隊(duì)伍。培訓(xùn)還經(jīng)常采用逐級培訓(xùn)的方式，由鄉(xiāng)校到村校再到校點(diǎn)。但隨著傳遞面的擴(kuò)大，不可避免地存在信息遞減的情況，培訓(xùn)傳達(dá)的內(nèi)容與效果也會因?yàn)楣歉山處煹膽B(tài)度與表達(dá)能力而受到影響。所以普遍表現(xiàn)為村校以上的培訓(xùn)效果好，到了村小和各個寨小，效果往往會大打折扣。

教師自愿參加的學(xué)歷教育一般是農(nóng)村教師為達(dá)到合格學(xué)歷而被動參加的學(xué)習(xí)（我縣 1

對小學(xué)教師的要求是達(dá)到中師或?qū)？扑剑踔羞_(dá)到專科或本科水平，高中達(dá)到本科水平）。此類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的費(fèi)用完全由教師個人承擔(dān)，學(xué)習(xí)時間也集中在寒暑假，以自考、函授、等的方式修完規(guī)定課程，考查合格者便能獲得相應(yīng)的文憑認(rèn)證書。據(jù)調(diào)查，目前有約60%的教師通過這樣的方法取得了合格的學(xué)歷，但也有70％的人認(rèn)為這種繼續(xù)學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)素質(zhì)提高和實(shí)際工作沒有任何幫助。

由上述情況可以看出，目前，我縣仍處于探索階段，受到管理、經(jīng)費(fèi)、師資、時間等多種因素的制約，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校能開展所謂的“校本培訓(xùn)”工作，而這種校本培訓(xùn)僅限于一般的教學(xué)觀摩和研討會等操作套路，培訓(xùn)效果不甚理想。

二、教師培訓(xùn)過程需要解決的問題

從上面的分析不難看出，民族貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)工作仍是舉步維艱，經(jīng)費(fèi)問題首當(dāng)其沖。由經(jīng)費(fèi)問題又派生出培訓(xùn)機(jī)會缺乏、培訓(xùn)時間不足、培訓(xùn)形式單一等問題，無法滿足新時期教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。但是，即使拋開經(jīng)費(fèi)、資源、機(jī)會等問題，僅針對已開展的常規(guī)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)的操作技術(shù)層面而言，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)如下問題：

（一）培訓(xùn)觀念的城市化

從我縣及其周邊的類似地區(qū)來看，無論是新課程改革后所推行的教材，還是圍繞新課改的理念而實(shí)施的培訓(xùn)活動，都表現(xiàn)出嚴(yán)重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)教師與學(xué)生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進(jìn)的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)教師培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運(yùn)用城市的那套培訓(xùn)課程與教材，缺乏對本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實(shí)際需求等方面的深人研究，導(dǎo)致培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，難以將培訓(xùn)知識“學(xué)以致用，學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合”。對此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熀痛髮W(xué)生深有體會：“這里的孩子靦腆、害羞，漢語表達(dá)不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開展，城里的一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬。”

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動中最實(shí)質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果，但貧困地區(qū)L縣的教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實(shí)踐。特別是在大規(guī)模的集中常規(guī)培訓(xùn)時，為節(jié)約時間、便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實(shí)踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無縹渺。這種脫離實(shí)踐的理論，難以說服教師來內(nèi)化理論、轉(zhuǎn)變觀念，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中，對教師的實(shí)際教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪談中經(jīng)常聽到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫重點(diǎn)，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時只停留于口頭上，就容易造成機(jī)械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓(xùn)方法的單一化

從我們所參加過的教師培訓(xùn)所采用的方法看，難免有些單一，主要是“專家說一教師聽”的灌輸式方法，很少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時的信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說教。民族貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點(diǎn)到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識，忽視了一線教師學(xué)習(xí)的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長期處于被動接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。很多參訓(xùn)教師對此既感到厭倦又感覺輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄者角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓(xùn)過程的形式化

整體而言，教師培訓(xùn)也不免存在形式化——培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均缺乏內(nèi)在自覺性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒有跟蹤評價，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)部門重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的或派出外縣的集體培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，沒有把培訓(xùn)視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過場”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡化為“專家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

三、如何改進(jìn)民族貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)工作

民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)對于提高教師素質(zhì)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展至關(guān)重要。隨著農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的逐漸完善，教育經(jīng)費(fèi)投人的政府職能將不斷增強(qiáng)，貧困地區(qū)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題也將迎刃而解。但經(jīng)費(fèi)的增加只能從量上保證培訓(xùn)機(jī)會和時間，培訓(xùn)質(zhì)的提高才是解決問題的關(guān)鍵。為此，我們必須用終生學(xué)習(xí)的大教育觀看待教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)視為針對教師的系統(tǒng)教學(xué)過程，以教學(xué)論的研究思路和觀點(diǎn)反思培訓(xùn)工作。

（一）嚴(yán)格篩選，加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)

培訓(xùn)者的素質(zhì)是確保教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力，所以，對培訓(xùn)者的挑選和培訓(xùn)至關(guān)重要。在挑選時，需制訂規(guī)定性的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，既考慮培訓(xùn)者是否具備崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育理論、淵博的專業(yè)知識、先進(jìn)的教學(xué)手段以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，還要考慮培訓(xùn)者是否懂得師資培訓(xùn)的特點(diǎn)、規(guī)律，熟悉本地中小學(xué)教育教學(xué)工作，能將教育理論融于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師教學(xué)。培訓(xùn)隊(duì)伍應(yīng)在廣闊的領(lǐng)域里組建，以培訓(xùn)主體多樣化、師資結(jié)構(gòu)合理化的原則為指導(dǎo)，建成一支專家型、經(jīng)驗(yàn)型、管理型的培訓(xùn)隊(duì)伍，保障教師培訓(xùn)工作高效、高質(zhì)量地完成。而對于已建立的培訓(xùn)隊(duì)伍，要經(jīng)常有目的地選派他們外出進(jìn)修，并深人中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，與一線教師建立聯(lián)系，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究教師，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極動機(jī)

“外因只有通過內(nèi)因才起作用”，激發(fā)貧困地區(qū)受訓(xùn)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的必由之路。貧困地區(qū)的教師生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，對發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)思想和做法非常陌生，受自身教育水平的限制，接受新生事物的速度慢。同時，大部分教師在長期的工作中，已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教育價值觀、態(tài)度和行為的傾向性，其觀念行為的轉(zhuǎn)變需要多維刺激與強(qiáng)化。所以，教師培訓(xùn)一方面要研究貧困地區(qū)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面要激發(fā)他們對培訓(xùn)的需要。多關(guān)注教師的課堂教學(xué)，診斷教師在工作中所遇到的困難，找出原因，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。但是了解教師只是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，激發(fā)教師的主動參與意識才是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵，可以通過學(xué)員參與設(shè)計培訓(xùn)、提供可選式培訓(xùn)套餐、組織教育問題探究合作組、評定優(yōu)秀學(xué)員等方式，喚醒教師參與培訓(xùn)的主體意識。

（三）實(shí)地考察，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

教師參加在職培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識，更重要的是通過培訓(xùn)，達(dá)到會用、善用其所學(xué)的目的。在本次調(diào)查中我們了解到，教師希望接受實(shí)際教學(xué)方法技能、現(xiàn)代教學(xué)手段、開發(fā)鄉(xiāng)土教材的實(shí)用技術(shù)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法、心理健康教育等方面的培訓(xùn)。無論何種形式的培訓(xùn)都應(yīng)指向貧困地區(qū)教師教學(xué)水平和解決問題能力的提高上。可立足現(xiàn)實(shí)，提供某種技能性培訓(xùn)，也可審時度勢，將理論與實(shí)踐聯(lián)系，為教師更好地從事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)。此外，培訓(xùn)要特別注意城鄉(xiāng)差別，考慮貧困地區(qū)學(xué)生語言表達(dá)、學(xué)習(xí)觀念、個性品質(zhì)、領(lǐng)會能力方面的特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)亟處熧N身打造本土化的培訓(xùn)內(nèi)容，用因地制宜的眼光去推動貧困地區(qū)教育的發(fā)展。

（四）努力探索，靈活運(yùn)用多種培訓(xùn)方法

現(xiàn)行師資培訓(xùn)的教學(xué)方式及手段落后且單一，不利于貧困地區(qū)教師的綜合素質(zhì)的提高。我們需要積極探索，運(yùn)用多種培訓(xùn)方法，科學(xué)有效地組織培訓(xùn)活動。要將聽、看、講、做、體驗(yàn)等多種途徑和方式結(jié)合起來進(jìn)行，打破傳統(tǒng)講授的常規(guī)，綜合運(yùn)用諸如案例分析法、集體備課法、微格教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、交流業(yè)務(wù)能力、體驗(yàn)多種角色、專家引領(lǐng)（專家講座、專家評課、名師導(dǎo)學(xué)）、教育教學(xué)問題研討（教育漫談、熱點(diǎn)研討、難題會診）等各種培訓(xùn)方法，增加培訓(xùn)的生動性和趣味性。

（五）加強(qiáng)監(jiān)督，完善培訓(xùn)環(huán)節(jié)

為從根本上解決貧困地區(qū)教師培訓(xùn)問題，避免培訓(xùn)的盲目性和隨意性，就必須加強(qiáng)監(jiān)督，形成由培訓(xùn)者、受訓(xùn)者和培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)構(gòu)所組成的三權(quán)制衡網(wǎng)絡(luò)，建立教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評價機(jī)制，完善培訓(xùn)過程。這種評價不僅需要在培訓(xùn)進(jìn)程中不斷收集反饋信息，更要在培訓(xùn)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查；不僅需要對參與培訓(xùn)的教師采用多樣化的評價方式，自評與他評結(jié)合，過程評價與終結(jié)評價結(jié)合，也要對培訓(xùn)單位的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)者素質(zhì)、效果、意見等方面進(jìn)行評定。

第二篇：新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)

“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”

《走向發(fā)展性課程評價》

------談新課程的評價改革

祿豐縣第一中學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

教師的素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵，也是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要因素。加快教師培訓(xùn)的步伐，提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)好一支立志為民族繁榮、為基礎(chǔ)教育事業(yè)而獻(xiàn)身的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育和提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)民族繁榮、國家富強(qiáng)的關(guān)鍵。新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的目的就是提高教師的綜合素質(zhì)，推動基礎(chǔ)教育的改革。在前三個專題培訓(xùn)基礎(chǔ)上，本學(xué)年祿豐縣第一中學(xué)進(jìn)一步認(rèn)真組織校本培訓(xùn)。培訓(xùn)指導(dǎo)思想是：以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為核心，以科研為先導(dǎo)，以全心全意為教師的成長和專業(yè)化發(fā)展為宗旨，堅持培訓(xùn)與教研、科研相結(jié)合，不斷提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。為加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，祿豐縣第一中學(xué)進(jìn)一步認(rèn)真貫徹《新一輪貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》的有關(guān)要求，認(rèn)真落實(shí)《祿豐縣新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》，精心組織，積極開展工作，圓滿完成第四專題的培訓(xùn)工作。為不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，現(xiàn)將第四專題：《走向發(fā)展性課程評價》的專題培訓(xùn)工作總結(jié)如下。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視，加強(qiáng)組織管理

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次培訓(xùn)，在前三輪專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高并統(tǒng)一了思想，確定組織方式，明確責(zé)任人，加強(qiáng)了培訓(xùn)考評的組織機(jī)構(gòu)。

2、祿豐縣第一中學(xué)教務(wù)處專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，在全校教職工大會上進(jìn)一步作了培訓(xùn)動員，安排了第四專題培訓(xùn)的有關(guān)事宜，并提出了培訓(xùn)的具體要求和計劃。

3、結(jié)合縣教育局師訓(xùn)辦、縣教師進(jìn)修學(xué)校印發(fā)的《祿豐縣新一輪貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》，以及《祿豐縣第一中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定了“關(guān)于第四專題學(xué)習(xí)的計劃與有關(guān)要求”，并按“計劃與要求”開展工作。

4、本學(xué)年內(nèi)在每兩周一次教研組會上，加強(qiáng)了小組學(xué)習(xí)、討論、交流，同時加強(qiáng)了以教研組為單位，個人自學(xué)自修為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作的檢查和督促。檢查了教師的學(xué)習(xí)情況。

5、在全校教職工大會上進(jìn)行了三次單元培訓(xùn)指導(dǎo)工作，召開了兩次考評組成員會議，布置和安排了培訓(xùn)和考評工作。

二、教師自覺學(xué)習(xí)、態(tài)度端正

1、全校教師在工作任務(wù)重、時間緊的情況下，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。每位教師都認(rèn)真研讀培訓(xùn)教材，認(rèn)真填寫《報告冊》的相關(guān)內(nèi)容。

2、各學(xué)習(xí)小組都按要求，每月定期學(xué)習(xí)一次，交流學(xué)習(xí)心得，共同討論在培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)過程中遇到的問題。每月對小組學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況檢查一次，作好檢查情況記錄。

3、每位教師通過學(xué)習(xí)、結(jié)合自身的教學(xué)寫了一些體會、心得、案例、總結(jié)等反思文章。

4、學(xué)校在學(xué)期或?qū)W年末統(tǒng)一檢查一次，在專題學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行考核

之前再檢查一次，并及時反饋檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，督促相關(guān)教師及時修正。

三、取得的成績 本次培訓(xùn)在祿豐縣綜合素質(zhì)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)和幫助下，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各項(xiàng)培訓(xùn)工作卓有成效，取得一定的成績，主要表現(xiàn)在：

1、教師對培訓(xùn)的認(rèn)識、觀念、思想、意識有了質(zhì)的變化。通過此輪培訓(xùn)，全校教師的學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)的自覺性進(jìn)一步得到提高，營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、通過將培訓(xùn)與教育科研、學(xué)科活動的有機(jī)結(jié)合，教育科研與培訓(xùn)相互促進(jìn)，學(xué)校良好的教研氛圍得到進(jìn)一步的提升，使教研工作上了一個新臺階。

3、通過培訓(xùn)，絕大部分教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育教學(xué)觀念，明確了新課程、新教材對教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求。同時，能夠?qū)W以致用，將所學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

4、第四專題，全校全體教師積極參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格率達(dá)到100%。總之，第四專題培訓(xùn)工作取得了一定的成績，這與縣教育局師訓(xùn)辦、縣教師進(jìn)修學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，全體教師積極參與、大力配合分不開。當(dāng)然，在培訓(xùn)過程中還是存在一些不足。如：《報告冊》填寫不規(guī)范；個別教師出現(xiàn)趕填《報告冊》現(xiàn)象；反思寫的少且單一，體會不深刻，沒有好的成果論文等。我們將再接再厲，不斷地總結(jié)、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭使每位教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)意識，認(rèn)真抓好最

后一個專題的培訓(xùn)工作，真正提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快基礎(chǔ)教育的改革，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：教研組新一輪民族貧困地區(qū)中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計劃

政史地新一輪民族貧困地區(qū)中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計劃

大坪中學(xué)：李麗

根據(jù)文山州教育局關(guān)于印發(fā)《云南省新一輪民族貧困地區(qū)中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》的通知（文教政治【2005】25號）文件要求及麻栗坡縣關(guān)于印發(fā)《麻栗坡縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》的通知（麻教發(fā)【2005】107號文件要求，結(jié)合我校教師隊(duì)伍建設(shè)和師資培訓(xùn)工作的實(shí)際，我組特制定《課程的反思與重建》的學(xué)習(xí)計劃如下：

一、范圍和內(nèi)容及要求

1、培訓(xùn)范圍：根據(jù)教育廳有關(guān)精神與我縣實(shí)際，新一輪的培訓(xùn)范圍是全組教師（男50周歲，女45周歲以下）。凡無故不參加學(xué)習(xí)者，履職考核定性不合格，不得參加本級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的競聘。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：《課程的反思與重建》

3、時間安排：2006年5月至8月

4、要求：我組于2006年6月正式啟動培訓(xùn)，8月15日前各成員要向教研組書面匯報培訓(xùn)情況。積極開展好5個一活動：即進(jìn)行一次培訓(xùn)；進(jìn)行一次檢查總結(jié)；組織一次經(jīng)驗(yàn)交流；進(jìn)行一次成果評選；進(jìn)行一次先進(jìn)表彰。本組教師在學(xué)習(xí)每個專題時，都要運(yùn)用本專題的基本理論與基本理念，聯(lián)系教育教學(xué)管理的實(shí)際，找出2-3個存在的突出問題，分析原因，制定改進(jìn)計劃，用于實(shí)踐檢驗(yàn)、總結(jié)，形成理論成果。

5、培訓(xùn)方式和成果展示：《課程的反思與重建》采用“自修——反思——實(shí)踐”的培訓(xùn)方式，即（1）、自修——反思；（2）、共同參與；（3）、案例評析；（4）、教學(xué)診斷；（5）研訓(xùn)一體。

本組各教師利用業(yè)余時間自學(xué)教材，在教材上作好旁批、圈點(diǎn)、勾畫，認(rèn)真做好讀書筆記，填寫《報告冊》，（不得雷同或請人代寫，否則重修），自學(xué)中結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，反思自己的教學(xué)行為，找出存在的問題。于8月15日前向教研組上交心得體會（10）篇、案例分析（5）篇；論文（1篇）；自修總結(jié)（1份），定于8月26日晚在小組中進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而找出本組的共性問題，并尋找其形成原因及解決辦法。

二、目標(biāo)任務(wù)

培訓(xùn)以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專業(yè)化為向?qū)В詷?gòu)建終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以新課程實(shí)施為依托，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以運(yùn)用教育信息技術(shù)為手段，以校本研修為基礎(chǔ)，為各教師營造一個民主平等、雙向溝通、多項(xiàng)交流的良好學(xué)習(xí)氣氛。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促使本組教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體要求是：

1、加強(qiáng)師德教育，強(qiáng)化教師職業(yè)道德意識，增強(qiáng)教師的光榮感和使命感，促使職業(yè)道德水平顯著提高。

2、使本組教師能認(rèn)識到理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念及改革的具體目標(biāo)、相關(guān)的政策措施，明確作為新課程的實(shí) 施者應(yīng)樹立的教育觀念。

3、使本組教師都能了解并掌握新課改的理念及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價、管理的重大變化，明確教師作為新課改實(shí)施者的角色和工作方法的變化。

三、具體措施

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，分層培訓(xùn)，突出重點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。

2、校本研修，自學(xué)為主。本項(xiàng)目的培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主，把學(xué)校和教師在課改中遇到的問題作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，把解決問題作為培訓(xùn)的歸宿。教師以“自修——反思——實(shí)踐”和合作、互助、互動、集體分享為主業(yè)的寫信形式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)反思，適時輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。

3、以學(xué)校為基地，提高教師整體素質(zhì)和學(xué)校綜合辦學(xué)水平為目標(biāo)，以解決學(xué)校或教師在教育教學(xué)中面臨的問題為內(nèi)容，以行動研究為主要方式，以本組的互助學(xué)習(xí)及校內(nèi)外專業(yè)人員的指導(dǎo)為支撐，通過實(shí)踐反思、同伴互助、共同研究、專業(yè)引領(lǐng)、解決問題等過程，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用為目的的一種新型培訓(xùn)方式。

2006年6月2日

第四篇：對民族貧困地區(qū)美術(shù)教學(xué)的思考

對民族貧困地區(qū)美術(shù)教學(xué)的思考

○ 王 嵐

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育步入了嶄新的發(fā)展階段。但素質(zhì)教育的春風(fēng)并沒有吹進(jìn)貧困的少數(shù)民族地區(qū)。現(xiàn)就少數(shù)民族貧困地區(qū)美術(shù)教育的滯后原因及發(fā)展提出自己的一些觀點(diǎn)。

一、經(jīng)濟(jì)滯后嚴(yán)重制約少數(shù)民族貧困地區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展。

美術(shù)教育需要經(jīng)濟(jì)投入，但少數(shù)民族山區(qū)學(xué)校地處偏僻，交通閉塞，教育落后，經(jīng)費(fèi)緊張也是諸多學(xué)校的通病。學(xué)校連維持正常教學(xué)經(jīng)費(fèi)都很難，更不會有多余的經(jīng)費(fèi)投入到美術(shù)教育，美術(shù)教師除了手邊僅有的教科書和兩盒彩色粉筆外，沒有輔助教學(xué)設(shè)備。

二、傳統(tǒng)觀念根深蒂固

（一）、傳統(tǒng)教育忽視美術(shù)課的重要性。剛步入課堂的那段時間，我的教學(xué)是個開放式的課堂，但是山區(qū)的學(xué)生偏偏沉默得令我都覺得氣氛尷尬，感覺自己的活力就像動物園里被人注視的猴子。學(xué)生認(rèn)為學(xué)好文化知識才是硬道理，至于美術(shù)課，僅僅是讓自己在緊張的功課之余放松一下而以。因而普遍邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的美術(shù)課便成了一種擺設(shè)。

（二）學(xué)生對美術(shù)課的誤解極深。傳統(tǒng)的思想根深蒂固，在家長和學(xué)校共同“熏陶”下，再加上沒有美術(shù)科考核，部分學(xué)生對美術(shù)科是不屑一顧的。

三、專業(yè)教師缺乏

其實(shí)，少數(shù)民族貧困地區(qū)的學(xué)生對美術(shù)的求知欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性較高，只是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教師資源匱乏，教師的教學(xué)素質(zhì)有較大的差距，參差不齊。雖然有了美術(shù)課，但學(xué)生難以觸摸到美術(shù)的魅力。

四、幾點(diǎn)思考

作為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)認(rèn)識到上美術(shù)課不僅是教學(xué)大綱的要求，也是我們少數(shù)民族地區(qū)的需要。作為少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)教師，面對這些問題，我們該怎么辦呢？

首先必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)興趣。教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，還要讓他們學(xué)會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學(xué)生在不斷的表現(xiàn)和創(chuàng)造中去學(xué)會生活。

其次，教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在上美術(shù)課的主要問題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。因此運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來補(bǔ)充就非常有必要。通過自己找些資料去刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣。

第三，努力挖掘少數(shù)民族地區(qū)有特色的課程資源。我們完全可以充分利用當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)形式和自然資源材料，開展豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動。相對“落后”的少數(shù)民族地區(qū)保留著原本的那份清純古樸，傳承著古老的藝術(shù)文化，這是一筆財富，更是最貼近農(nóng)村孩子生活的藝術(shù)教育的寶貴資源。因此，合理開發(fā)和利用少數(shù)民族美術(shù)文化素材以提高少數(shù)民族孩子審美情趣和藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)就顯得非常重要。

在我所執(zhí)教的地區(qū)，苗族的刺繡、革族的蠟染，在國內(nèi)外享有極高聲譽(yù)，由于有平時的耳聞目染，把這些豐富的民間藝術(shù)帶入美術(shù)課堂，大家都興趣盎然。

例如：在“學(xué)編織”一課中，可以利用隨處可見的棕樹葉、稻草來進(jìn)行練習(xí)，這樣編出來的作品雖然不是很艷麗，但那樸實(shí)顏色也獨(dú)具魅力。使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。

總之，作為苗嶺山區(qū)的美術(shù)教育工作者，我們要在農(nóng)村這一廣闊天地里，充分利用祖先為我們留下的寶貴遺產(chǎn)和少數(shù)民族地區(qū)的資源優(yōu)勢，搭建一個嶄新的藝術(shù)殿堂，讓生活在大山里那些樸實(shí)的孩子也能觸摸到美術(shù)藝術(shù)的芳香。

第五篇：民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考—以湖南省永洲市江華瑤族自治縣為例

國家教育行政學(xué)院第十期縣市教育局長培訓(xùn)班 黃曙明

江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三省區(qū)交界的萌渚嶺山脈之中，總面積3248平方公里，總?cè)丝?5萬，是一個山區(qū)縣、少數(shù)民族縣和國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣。全縣現(xiàn)有各級各類學(xué)校474所，在校學(xué)生

74685人，在職教職工4280人。近年來,縣委縣政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全縣教師隊(duì)伍建設(shè)無論是數(shù)量還是質(zhì)量都得到了全面提升，但也還存在著較多的問題。

一、江華瑤族自治縣教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1、教師數(shù)量不足，整體素質(zhì)不高

一是教師數(shù)量不足。盡管2001年以來，江華從大中專畢業(yè)生中錄用了850名教師，但按湖南省編制標(biāo)準(zhǔn)計算，尚缺教師280名。由于數(shù)量不夠，在林區(qū)的一些邊遠(yuǎn)村級小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)，還存在著一個教師包一所學(xué)校的現(xiàn)象，一些學(xué)校不能按部頒課程標(biāo)準(zhǔn)開齊課程、開足課時，復(fù)式、多頭教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。二是整體素質(zhì)不高。首先是學(xué)歷合格率低。初中教師學(xué)歷合格率為75%，高中為55.8%。高中具備本科學(xué)歷的教師相當(dāng)一部分第一學(xué)歷為中師、專科；初中具備本、專學(xué)科學(xué)歷的教師近40%第一學(xué)歷為中師。其次是業(yè)務(wù)素質(zhì)低。全縣尚有750余名“民轉(zhuǎn)公”教師和200余名兩年制專科委培初中教師；具備合格學(xué)歷的小學(xué)、初中教師，大部分是教師進(jìn)修學(xué)校組織的 “三溝通”突擊培訓(xùn)和通過電大、函授方式進(jìn)修而來的，存在著高文憑、低水平現(xiàn)象。不少教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下。全縣在職教師中只有1名省級小學(xué)特級教師，2名國家級骨干教師，16名省級骨干教師，150名中學(xué)高級教師。再次是職業(yè)道德欠佳。有的受“拜金主義”思想腐蝕，從事第二職業(yè)，做生意賺錢，或幫外地學(xué)校拉生源撈“回扣”；有的工作懶散，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，出工不出力；有的道德淪喪，體罰學(xué)生甚至猥褻女學(xué)生；有的玩物喪志，打牌通宵達(dá)旦等，諸如此類現(xiàn)象極大地?fù)p害了教師的形象。第四是學(xué)校管理人員素質(zhì)較低。有的當(dāng)了幾年校長了，卻講不清學(xué)校管理包括那些主要內(nèi)容，更談不上將現(xiàn)代教育管理理念落實(shí)到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)上去。即使是稍好一點(diǎn)的，其管理理念和管理方法也還只停留在控制管理的層面上。

2、教師待遇偏低，人才流失嚴(yán)重

一是工資福利待遇低。盡管這些年來，教師工資能夠按時發(fā)放，但發(fā)的是“骨頭”工資，除去崗位培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、普法培訓(xùn)、防洪保安費(fèi)、養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險等費(fèi)用外，所剩僅能維持基本生活。在被調(diào)查的50名教師中，平均每人每年支出的各項(xiàng)培訓(xùn)費(fèi)高達(dá)1200元；另外，在福利方面，“一費(fèi)制”后，學(xué)校連保基本運(yùn)轉(zhuǎn)都十分困難，有的還有較大負(fù)債，無力發(fā)放福利獎金。二是辦公和住房條件差。國家規(guī)定學(xué)校教學(xué)辦公室使用面積不得少于4平方米/人，全縣一半以上學(xué)校教師沒有公用辦公室，教師在家辦公，相互交流探討較為困難。全縣農(nóng)村中小學(xué)教師人均住房面積不到7平方米，有的教師一家三口擠在不足10平方米的房間里，生活起居極為不便。此外，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師宿舍破舊低矮，有的已成危房。三是骨干教師流失嚴(yán)重。由于待遇較低，少數(shù)工作能力強(qiáng)、職稱級別高的青年骨干教師外流現(xiàn)象嚴(yán)重。近三年來，該縣已有20余名高、初中骨干教師“飛往”經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3、教師培養(yǎng)的長效機(jī)制尚未形成一是經(jīng)費(fèi)不足。“一費(fèi)制”后，師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)奇缺，保證不了培訓(xùn)需要。由于缺少經(jīng)費(fèi)，造成培訓(xùn)對象有限。近三年，平均每年崗位培訓(xùn)不到1000人，僅占教師總數(shù)的30%。二是管理不力。由于管理不得力，培訓(xùn)效果不夠理想，教師的培訓(xùn)提高要求沒有得到有效落實(shí)，部分教師在培訓(xùn)中消極應(yīng)付，存在“走過場”現(xiàn)象，專業(yè)水平?jīng)]有得到真正提高。

二、加強(qiáng)民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

1、切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，不斷提升教師的職業(yè)境界

一是規(guī)范教師日常行為。以“中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、中小學(xué)教師必須掌握的教育法律法規(guī)和學(xué)校精神與教師師德、禮儀、形象的整合”為新時期師德教育的主要內(nèi)容，不斷規(guī)范教師的日常行為，凈化教師的心靈。二是創(chuàng)新職業(yè)道德建設(shè)運(yùn)作模式。提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，行之有效的辦法是以活動為載體，如開展師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師評選活動，師德專題講座、師德巡回演講、師德建設(shè)匯報演出等，使廣大教師在一系列活動中得到樂趣，受到教育，升華認(rèn)識。三是強(qiáng)化職業(yè)道德建設(shè)考核機(jī)制。制定《教師職業(yè)道德考核評價細(xì)則》，實(shí)行師德月考核制度，把師德考核結(jié)果納入教師業(yè)務(wù)檔案。聘請人大代表等社會各界人士擔(dān)任師德監(jiān)督員，對教師師德進(jìn)行評價。在教師評優(yōu)評先、晉職中，對違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的實(shí)行“一票否決”；對違反師德規(guī)范的及時按違規(guī)情節(jié)輕重給予通報批評、行政處分乃至移交司法機(jī)關(guān)處理。把師德建設(shè)納入校長任期目標(biāo)考核，