第一篇：淺談如何培養低年級學生語文學習習慣水泉小學馮春和

談談如何培養低年級學生語文學習習慣水泉小學馮春和

小學低年級的語文老師，我覺得培養學生良好的語文學習習慣是我語文教學工作大的重點。因為教育大師魏書生說過“行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”這可見好習慣的力量是多么的巨大，養成良好的習慣會使學生終生受用。在實際工作中，我堅持從以下方面去培養學生的語文學習習慣。

一、培養學生良好的預習習慣

1、明確預習任務。在上新課以前，我會給學生布置一項作業，讓學生預習下一課。并根據課文內容出示幾個問題讓學生帶著問題去讀書，解決問題，這樣學生帶著問題去預習課文就不會感到盲目。

2、及時檢查學生的預習情況。培養學生預習習慣，及時檢查學生的預習情況，對培養學生的預習習慣有很大的促進作用。如上課時的提問，對預習較好的同學給予鼓勵，以推動下一次預習。

二、培養學生認真傾聽的好習慣

1、培養學生認真傾聽老師講解的習慣。在教學中，我根據課文 內容，創設一定的課堂情境，激發學生的學習興趣。用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語感染他們，充分發揮學生的主體作用，讓他們參與到教學情境中，從而達到認真傾聽老師講解的目的。

2、培養學生認真傾聽同學的發言習慣，培養學生合作交流的能力。

小學低年級的孩子喜歡自己回答問題，而對于其他學生的回答往往不聽，于是，在學生回答問題后，提了這么一個問題“誰能照他的話再說一遍？”對于認真傾聽的學生及時鼓勵，當選“聽講小明星”。還有當別的同學讀拼音、拼讀、讀課文等時，要求其他學生在心里默讀。久而久之，他們不需要獎勵就能認真傾聽其他同學發言。與此同時，在課堂上我會根據教學內容的特點，經常組織學生小組交流討論，并推選代表在班內進行交流，讓其提出自己的意見，其他同學注意傾聽并及時幫助同學糾正錯誤，對表現優秀的同學加以表揚鼓勵。

三、培養學生良好的閱讀習慣

俗語說：多讀心中有本，多寫筆下生花。為培養學生有一個良好的讀書習慣。我經常進行故事比賽，尋找故事大王等等活動，調動學生積極讀書的習慣，讓他們多讀書，讀好書。在閱讀中積累，在閱讀中成長。

四、培養學生良好的積累習慣

語文學習是一個長期積累的過程，需要平時一點一滴的積累。為培養學生有一個良好的積累習慣。除課本上要求學生背誦的內容外，我讓學生準備了積累本，遇到好詞好句就把它記下來，并在班內進行展示交流。對做的好的同學進行鼓勵，評選“積累小明星”。以激發學生的積累興趣。

五、培養學生寫日記的習慣

興趣是最好的老師，對本班日記進行評比。選出最佳日記，和每周的小作家。并把好的習作粘貼到墻報上，極大地鼓勵了學生的積極性。并在日記中發現學生的錯誤，及時指出，督促其改正。

六、努力提高自身業務素養，與學生共同成長

總之，良好的習慣不是一天就能養成的。作為我們教師，要做到反復抓，抓反復，一定要用恒心、愛心來引導孩子漸漸感受語文的魅力，使良好的語文學習習慣在孩子們的心目中生根、發芽，讓孩子們覺得學習語文，就像做游戲，在這個游戲中時時感到快樂。在快樂中學習，在學習中找到快樂，在快樂中健康成長。

第二篇：小學低年級學生學習習慣的培養

小學低年級學生學習習慣的培養

我國著名教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養成的。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，甚至會影響孩子的將來。低年級的小學生自我約束能力差，對外界各種反應都比較敏感，注意缺乏長久性。為此，良好習慣的培養應重扎實，以常規學習習慣培養為主，在培養方法上重激發欲望，反復訓練形成習慣。

1．低年級的學生應培養的學習習慣

1.1培養認真聽講的習慣。

為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先應要求學生聽課時不要思想開小差或做小動作，集中注意力；其次，要求他們認真聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認真的操作學具，做好練習。為了使學生上課專心聽講，吸引注意力，教師講課要精神飽滿，語言生動有趣，條理分明，方法靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講。讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。在課堂教學中，必須讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。

注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。培養學生專心聽講的習慣在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。

1.2培養合作學習的習慣。

合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，合作學習有利于培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。在學習中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。對于學生而言，要積極參與學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。培養學生集體主義觀念和合作意識與交往能力，團隊精神，小組合作交流滿足學生情感交流的需要，引起思維碰撞，促使學生產生積極學習態度，推動其興致勃勃的去學習，培養了學生思維的廣闊性、深刻性和自主解決問題。

1.3培養學生良好的閱讀習慣。

從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、科普書籍等。學生喜歡讀書，養成讀書習慣，可以培養聽力、理解力，成為“聽話高手”，集中力和持久力也可在不知不覺中養成。作為教師首先要起表率作用，自己沒有讀書的習慣，強求學生讀書很難以理服人。教學中，要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，要教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學習，養成課外閱讀的習慣。

1.4培養學生認真書寫的習慣。

不要認為書寫只是形式，對學習沒有多大影響，書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量、甚至個人素質的評價。書寫能力是學力的指標，一個能夠認真對待書寫的孩子，往往也能認真對待學習及其他許多事情，還能促使其養成凡事認真仔細的好習慣，提高孩子的整體素質。

1.5培養學生獨立解決問題的習慣。

學生學習上有困難請求老師或家長幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵學生自己“試一試”，他們實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓孩子嘗到勝利的甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰。

1.6培養學生愛提問題，會思考的習慣。

每個學生對這個世界很好奇。學生愛問“為什么”是好事，說明他們在思考，在主動地動腦筋，教師要重視學生提出的問題，鼓勵并積極幫其解答疑問。假如學生最初問你為什么，每次你都含糊的回答，或者忙你自己的事情，忽視他們的好奇心，慢慢的他們就不會再向你提問了，學生的觀察能力，思考能力就扼殺在你的手里。對學生提出的問題，會的盡量用他能理解的語言告訴他，不會的就記下來查資料，然后共同學習。每位做教師的都應該多鼓勵孩子提問題，孩子的智慧可以說是在各種問題中積累起來的。

此外，還應培養孩子按時上學，按時完成作業，上課用心聽講，積極舉手發言，及時改錯，保管和整理好自己的學習用品等優良的學習習慣。

2．對小學低年級學生學習習慣的培養應做到以下幾點

2.1起點要低。低年級的學生，年齡小，依賴性強，動手能力差，沒受過正規的教育訓練。這時，教育切不可太心急。只有耐心，對學生所設定的目標要求起點低，站在孩子的角度設身處地地考慮孩子的承受、掌握情況，孩子才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。也才能樹立孩子養成良好學習習慣的自信心。

2.2要求要細。低年級的學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的概念理解不夠，也把握不好尺度。為此，教師對學生提出的習慣要求不能太空洞，太籠統，要細，要實，要孩子一聽就懂，知道做法，操作性強。

2.3檢查要勤。低年級的學生，持久性差，意志薄弱，容易出現循環往復的現象。因此，培養他們的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學生長久做好一項事情的良方。孩子的一個行為如果能自覺的堅持21天，他才能在為一個習慣。

2.4評價要快。每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，低年級的學生更是如此。為了迎合他們的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況。好的、進步的及時表揚。表揚方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊揚，送一顆小紅星。

總之，要培養學生良好的學習習慣，首先教師和家長要引導學生辯清是非。由于學生年齡小，往往分不清習慣的好壞。因此，教師和家長，要經常引導學生分清哪些是好習慣，哪些是不良習慣，懂得該做什么，不該做什么，引導學生丟掉學習上的依賴思想，養成自主學習和自我評價的好習慣；引導學生克服課堂上注意力不集中的壞習慣，養成全神貫注的好習慣；引導學生丟掉粗心大意的壞習慣，養成認真仔細的好習慣。

小學低年級學生數學學習習慣的培養摘要：小學低年級是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。

關鍵詞：學習習慣、培養

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良

好的學習習慣。”小學低年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么，應培養學生哪些良好的學習習慣呢?

一、培養學生認真書寫的習慣。

認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范，豎式計算時要用尺子畫等號線。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。低年級小學生在做課堂作業的過程中，經 常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。

二、培養學生獨立思考、合作交流的習慣。

數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。

要使學生獨立思考，首先要選擇好思考的材料，創設思考的情境。如教學新教材一年級上冊“整理與復習”中的開放性題目□○□＝12，14＝□○□時，先讓學生獨立地解題，然后再讓學生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。

為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。

引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是培養學生獨立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵學生質疑問難，即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師也要引導、鼓勵，并和學生一起分析、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這不僅發展學生提問題的能力，創新思維與意識也得到了培養，而且還使學生獲得進一步學習的動力。如教學新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課，統計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，教材提出了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎上，教師鼓勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學生經過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二

班植的樹比三班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?三班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。

三、大膽發言的習慣。

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。

班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。比如，當敢說者發表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發言者，并給予鼓勵：“你也說的很好。”以此調動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步。”當有的學生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發言了雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確。”對于低年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

總之，低年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。

一、課堂學習習慣培養重點：

1、聽課

目標：

（1）人坐正，眼睛看著老師，耳朵專心聽，邊聽邊思考，不懂的地方等老師講完可以舉手問。

（2）同學在回答問題時要仔細聽，如有不同看法，等同學講完舉手發言。

（3）聽課時，不做與上課無關的事，不想與上課無關的事，要專心致志。措施：

專心聽別人講話是一種良好的習慣，也是獲取信息的必要手段，教學時可以按照：教給聽的方法，培養聽的習慣，訓練聽的能力三步進行。

2、說話

目標：

（1）要說話先舉手，得到允許站起來說。

（2）說話時人站直，聲音要響亮，要說完整的話，口齒清楚，說錯了不要怕，發言完畢即自動坐下。

（3）不能嘲笑在課堂上講錯的同學，要虛心聽取別人的意見。

（4）老師講課或同學發言時不能打斷別人的說話，有意見等別人說完了再舉手發言。

措施：教學時可以按照：教給說話的方法，培養說話的興趣，訓練說話的能力三步進行。在學生說的過程中，努力使學生養成正確、有序、說完整話的好習慣。

第三篇：如何培養小學低年級學生良好的學習習慣

如何培養小學低年級學生良好的學習習慣

小學低年級階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。國內外許多研究表明，對絕大多數學生而言，學習效果的好壞，20%與智力因素有關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、性格、興趣等主要非智力因素中，習慣又占有相當重要的位置。古今中外在學術上有所建樹的人，無不與終生良好的學習習慣息息相關。因此，對于剛入學不久的低年級學生而言，培養良好的學習習慣就顯得至關重要。這一階段，教師及家長要針對孩子學習的特點，重點加強仔細聽講、耐心思考、善于表達、定心作業及正確書寫習慣的養成，積極培養孩子動手操作和與人合作的能力，以習慣培養促進學生學習興趣和學習技能的不斷提高。

第一，培養學生仔細觀察的習慣。觀察就是認識的過程。低年級學生特別是一年級的孩子識字不多，觀察圖形圖畫是孩子獲取知識的有效手段。作為一種學習習慣的培養，教師在日常教學中要引導學生知道怎么看，看什么？凡是遇到有圖形的地方都要提問學生：圖上有什么？你看到圖想到了什么？由圖畫聯想到意義，由圖形過渡到數字，做到圖義結合，數形結合，加深印象，提高授課效果。同時，小學低年級學生的觀察多是無目的、無中心、無層次的，這就需要教師正確的引領和指導，多角度、全方位地培養學生仔細觀察的習慣和方法。比如一個漢字的偏旁部首、音形義結合的形式；一副圖畫上下左右、局部整體的特點等。只要孩子具備一雙敏銳觀察的眼睛，讓他們有意識的，主動地去觀察，就會更好的認識事物，理解事物，達到良好的學習效果。

第二，培養學生集中注意力的習慣。低年級學生影響學習效果的最大問題就是自控能力差、上課注意力不集中。對于多數學生來說，培養集中注意力的習慣是搞好學習的重中之重。當然，孩子生長發育的特點決定了學生集中注意力的習慣不是一促而僦的，必須不斷堅持，增強信心，持之以恒。老師和家長可以讓學生做自己感興趣的活動，比如講故事、集體背誦、練書法等等，開始堅持5-10分鐘為宜，以后逐步鞏固加長，低年級學生如果一節課注意力集中達到25-30分鐘，當天的學習內容基本就可以消化，課后復習鞏固的任務就相對很輕，直接減輕了孩子的學習負擔。在教學方法的運用中，教師要注重課堂提問，創設氛圍引導學生積極發言，減少學生分散注意力的間隙；同時，教師在授課過程中要隨時觀察、抽查提問，強制個別學生集中注意力，逐步養成全班同學集中注意力聽課的好習慣。

第三，培養學生善于表達的習慣。語言表達能力是學生邏輯思維能力的外在表現。在學生剛入學時，由于思維能力相對較差，表達能力的要求就是聲音響亮、語速適中；當學生具備一定邏輯能力之后，教師要引導學生說話完整，表達清楚，這一點不是一天兩天就能見效的，必須在課堂上加大說話表達的比重，引導學生積極發言，把動口與動手、動腦結合起來，表達課文內容、題目意思，表述圖形、事物特點。這樣既有利于培養學生口頭表達能力，又容易讓學生養成敢于發言的良好習慣。對于那些基礎差點的學生，只要能站起來發言就可表揚，哪怕講對一點點，也給予鼓勵，以此提高學生的自信心；對于基礎較好的學生，也要按照“聲音響亮、大方得體、敘述完整、有條有理”的表達要求，不斷鍛煉提高；對于說得不好的學生，老師也要多鼓勵、多指導，讓學生在反復的“試說→糾正→再說”的過程中，逐步提高語言表達能力，經過長期堅持訓練，各類學生的口頭表達能力都會有較大程度的提高，為學生奠定了較為堅實的書面表達基礎。

第四，培養學生勤于動手的習慣。對低年級學生來說，主要是獨立動手的習慣，上學前準備好書本學具，上下課書本學具擺放整齊，上課老師沒有要求時決不亂動手，這些小習慣可以幫助孩子節省學習時間，從小養成整齊認真，獨立自主，一絲不茍的習慣，避免雜亂無序，干事馬馬虎虎，到處出錯。此外，在學習中遇到困難，家長應以引導為主，培養孩子獨立解決問題的能力，比如：遇到生字生詞，可以讓孩子利用字典查找識字；遇到生活中的數學問題，可以讓孩子動手通過實踐尋找答案，從而起到加深印象，增強理解，鞏固知識的效果。

第五，培養學生認真書寫的習慣。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感會從中得到熏陶。在教學實踐中，針對低年級學生可塑性強的特點，要隨時向學生示范、要求正確的執筆寫字姿勢，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平。”在識字教學過程中，要注重強化訓練學生看書觀察和老師示范的環節，每當學習一個生字時，首先讓學生觀察字形、字的結構、筆畫在虛宮中的位置等特點，然后再根據自己的觀察看老師的示范，觀察是否與觀察到的相符合，低年級的學生注意力差，有時老師示范書寫時難免會有不抬頭、或跟不上老師的現象發生，要邊書寫邊抽查，溜號的嚴格規范，使學生慢慢做到了心中有數，并定期更換班級學習園地的小作文，以促進大家認真書寫習慣的養成，促進班級書寫質量的提高。

總之，學生良好學習習慣的養成，是個長期而艱巨的任務，不是一天兩天就能夠達到要求的，對老師和家長的責任心、意志力都提出了考驗，但只要注意運用正確的學習方法，重視學生良好學習習慣和行為習慣的養成，一定會起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。

第四篇：淺談低年級學生習慣的培養

淺談低年級學生習慣的培養

【摘要】良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養成的關鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。??

【關鍵詞】 低年級學生習慣的培養 基石工程 關系孩子一生成長

良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養成的關鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。

?サ湍曇堆?生習慣究竟怎么培養呢？仁者見仁，智者見智。通過對小學低年級多年的教學實踐經驗，筆者就培養習慣方面談點膚淺的看法：習慣的培養關鍵在于學校和家庭共同配合培養，而習慣的養成關系到孩子一生的成長。

1.低年級習慣培養的重要性

俗話說：“積千積萬，不如養個好習慣。” 良好的習慣是開啟成功的鑰匙。習慣一旦養成，它就成為支配人生的一種力量。小學階段是人格和習慣形成的最佳時期。培養小學生良好的行為習慣、學習習慣尤為重要。習慣的養成，影響著一個人的一輩子。有人說：培養了習慣，就培養了性格，而培養了性格，最終也就培養了命運。

?ケ收咦魑?一名小學教師工作已經十年，在教學中意識到：學生有良好的學習習慣，自覺性都比較強，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進行教學活動，而且學生學習認真，善于學習，學習效率高；一旦學生學習習慣養成不好，不但教師教學會有無法駕馭之感，感到吃力，學生學習也會出現困難，并隨之產生一系列的問題。學習習慣的好壞決定著學生是否自主學習的問題，直接影響學生的學習效果。養成良好的學習習慣，人生就向成功邁出重要的一步。

2.低年級應培養哪些習慣

低年級應著重訓練日常生活中的行為習慣，從內容上分可以分為：學習習慣、生活習慣、勞動習慣、文明禮貌習慣等。內容很多，筆者就“要養成哪些學習習慣”談談自己一點淺顯的看法：

2.1 養成做好課前準備工作的習慣

如果學生課前無準備，上課了有的學生還在削筆，有的在找書，有的在借學習用品，乒乒乓乓，亂成一團，半天才安靜下來，40分鐘的課，不知不覺就浪費了幾分鐘，如果讓學生在課間就將下節課需要的課本、學習用具等都準備好，放在課桌角上，上課時就很會井然有序，如果我們老師下課時提醒一句“請同學們準備好下節課要用的學習用品”，每天請值日小班長督促檢查孩子們準備情況，久而久之，孩子們就會養成習慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會做到。這樣上課時全班同學就能安靜地坐好。

2.2 養成良好的坐姿習慣

一個人的坐姿顯示出這個人的精神狀態和個人修養。而且良好的坐姿對自己的身體有益處。對人的眼睛也是一種享受。要讓學生從一年級起就逐步養成良好的坐姿習慣。讓學生坐時腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發揮榜樣示范的作用。某某同學坐得真棒！我們要像他學習。也可以通過口令訓練：“一二三，身坐端”。教師要隨時關注孩子的狀態，采取多樣化的方法培養孩子的習慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過多次強化訓練，孩子就能養成良好的坐姿習慣。

2.3 養成良好的聽講習慣

良好的聽課習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。有好的聽課習慣，才可能有好的學習效果。在教學中，要教學生會聽課，養成積極動腦的習慣。聽課習慣要求：會聽、會看、會想、會說。這就要教師善于引導，用孩子感興趣的方式傳授知識，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學生，學生才會不自覺地潛心地聽、專心地看、靜心的想、盡情的說。

2.4 養成正確、認真書寫的習慣

俗話說：“字如其人”。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量、甚至個人素質的評價。所以書寫時握筆姿勢要正確，坐的姿勢正確，不折皺書本角，書寫整齊，力求美觀。

2.5 養成獨立解決問題的習慣

孩子學習上有困難請求幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵孩子自己“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個問題的挑戰。

2.6 養成及時改錯的習慣

由于孩子的認知能力有限，犯錯誤也是在所難免的，對于犯錯誤的孩子不應訓斥，而應視為教育引導的機會，幫助孩子找出錯誤之所在，培養孩子及時改錯的習慣。

2.7 養成認真完成作業的習慣

根據“遺忘曲線”的原理，在學習新知識后及時練習便不容易忘掉，如果不及時練習，就很容易遺忘的記憶規律。因此，鞏固當天所學，認真完成作業很有必要。對于這點，要求學生做到：做作業前，先復習當天所學的知識，再做作業。做到眼到、心到、手到：看清題目，認真思考，書寫規范；做完作業后，仔細檢查有沒有出錯，有錯要及時訂正。

此外，還要養成勤思考，善提問的習慣、寫日記的習慣、預習復習的習慣、每天讀書的習慣等等。

3.家校合力培養習慣

根據多年的教育教學經驗，筆者認為單憑學校單方面教育，學生的習慣養成就會舉步維艱，養成的習慣也不可能持久，所以必須要爭取家庭的支持。

?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。一年級的學生剛剛入學，是習慣培養的關鍵期，養成良好的習慣，可以使學生更加輕松快捷地掌握知識，必將受益終生。在這個關鍵時期，教師的引導對學生習慣的形成起著十分重要的作用。

3.1 指導作用

教師可以通過家訪、家長會等與家長建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學、心理學知識，以及多年的教育教學經驗為家長提供可行性建議，指導家長改善教養方式，營造適合的家庭學習氛圍，以此影響學生學習習慣。

3.2 榜樣作用

教師本身的品格、價值觀及信念會影響學生行為習慣的養成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學生把老師看得比自己的父母還要神圣，會有意或無意地模仿老師的言行。通過榜樣作用，教師會潛移默化地對學生行為發生引導作用，影響學習習慣的形成。

3.3 教師的教學魅力作用

教學是師生雙方共同開展的活動。教師在教學過程中，通過運用自己獨特的教學魅力，根據低年級學生易受外界刺激的影響特點，有意識地創設各種適宜情境，激發學生的學習興趣，強化對小學生良好學習習慣的養成訓練，引導學生自主探究、合作交流，在師生互動中學會學習，養成良好的學習習慣。

3.4 教師創設進取向上的班級氛圍，發揮集體的作用

集體的教育力量是潤物細無聲的，要努力創設進取向上的班級學習氣氛，使學生處于自覺約束自己學習行為的情境。教師可以提供并幫助構建最有利于學生養成良好學習習慣的班級環境。而且，教師對學習習慣作用的認識和重視程度直接制約著小學生的認識，教師所提出的要求、監督和評價，對學生學習習慣形成的快慢、性質有著直接的影響。

?プ芏?言之，習慣的養成具有長期性，只有通過反復訓練，反復實踐，才能逐步形成。小學生可塑性很大，好聽表揚。因此，在引導他們有目的地進行良好習慣訓練時，必須堅持以正面教育為主，啟發自覺，多給各種習慣加以強化。通過榜樣、表揚等方式對小學生進行良好習慣的養成教育。最重要的一點--教師能力的高低是關系到下一代孩子的成長，教師要提高自己的教育教學能力，多關注關心孩子的習慣培養教育，這比直接傳授知識更為重要。

第五篇：培養低年級學生良好合作學習習慣

《培養低年級學生合作意識與合作習

慣養成的研究》 的研究方案

一、課題的提出：

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在低年級教學中的運用。為了使合作學習在課堂教學中發揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養學生良好的合作學習意識和習慣。如何在低年級數學教學中培養學生良好的合作學習意識與習慣？是值得每位小學數學教師深思和探究的問題

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、探索在小學低年級數學課堂教學中培養學生良好合作學習意識與習慣的方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、建構科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、本課題研究解決的主要問題

學生如何參與合作學習；教師和學生之間如何互動；小組成員之間如何分擔責任；在學生合作過程中如何進行有效管理；獨立學習和合作學習之間的關系怎樣；學生需要什么合作技巧??。

四、課題研究涉及的范圍、對象：

范圍:

1、2年級數學教材。

對象：

1、2年級任課教師及學生。

五、研究的方法和措施：

（一）研究方法：

1、調查法：了解我校1、2年級學生小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、行動研究法：根據本課題，改變傳統的教學方法。運用新的教育理念和教學思想，采用相應的措施，不斷的觀察，反思，總結經驗。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、經驗總結法:收集資料，分析整理，得出結論。

（二）研究措施：

1、合理的使用合作學習形式，增強學生的合作意識。

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能，培養合作能力。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學生養成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇恰當的合作時機，提高合作學習的實效性。

俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。其一，當教師提出問題后學生舉手如林時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內去討論去爭議。其四，當出現了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內交流，展示不同的算法，讓每個學生都發表自己的不同觀點。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

4、定位教師的課堂角色，發揮教師的能動作用。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學生的關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中，隨時都有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布的合作規則外，在很多的情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

（1）小組活動開展的非常順利時，教師應給于及時的表揚。

（2）對小組的任務還不清時，教師要有耐心，向學生反復的說明任務的內容及操作程序。

（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應及時返回去表揚。

（4）小組活動出現問題時，教師及時的進行干預和指導。（5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確的完成了任務。

（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

5、確立小組的合作規則，養成良好的合作學習習慣。

一般情況下的小組討論，學習好的小朋友不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來。

一、二年級的學生因為不懂，所以這樣的現象就更多了，老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學習的過程中不斷強化這些規則，使學生能逐步按規則進行小組合作學習，這樣每個人都有了思考的機會和時間。

我們相信：在小學低年級數學教學中開展小組合作學習，能夠讓學生進行主動思考，發表意見，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，使學生的認知能力得到充分發揮；而且能夠使學生之間的知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學低年級數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

《培養低年級學生合作意識與合作習慣養成的研究 》的研究計劃

研究計劃分為四個階段：

第一階段：準備階段(2007年9月～2007年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2007年10月～2007年11月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2007年12月～2008年7月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2008年9月～2008年11月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、邀請專家予以鑒定。