第一篇：關于高中理科班地理教學現狀的調查報告99

關于高中理科班地理教學現狀的調查報告

一、調查概況

調查時間：2011年10月

調查地點：渭源縣第二中學

調查對象：高二（7）班全體同學及地理任課教師

調查方法：個別訪問、現場觀察

二、調查的具體目標

１、高中理科班學生學習地理的積極性和學習方法

２、高中理科班地理教學的現狀

３、當前理科班地理教學現狀的成因和對策

三、調查結果

（一）、高中理科班學生學習地理的積極性和學習方法

渭源縣第二中學是一所定西市重點中學，學校規模不大，7班是高二唯一的理科班，全班共57人，成績普遍較差，基礎薄弱。通過我們的觀察，學生學習地理的積極性普遍不高，由于受高考指揮棒的影響，學生在日常的學習過程中明顯傾向于語、數、外、理、化、生這六門高考科目，而對于地理這門會考科目，學生顧及的是少之又少，除了上課聽一下，平時幾乎不預習課本，課后不復習，也不做練習。學習方法上，采取文科式的死記硬背的方式，歸納分析能力、空間思維能力不強，缺乏與其他科目的聯系。

（二）、高中理科班地理教學的現狀

由于7班的地理課時由原來的每周3個課時壓縮到每周2個課時，就使得原本不充足的課堂時間更加捉襟見肘，只能以“我（教師）”為主的“大講特說”式教學，無法顧及學生的感受，沒有更多的時間留給學生思考而導致學生對地理的興趣大減。上地理課時，學生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業，看他書籍等。只有極少數學生是在主動學習，認真聽課，多數都是迫于老師的壓力被動應付，把這一節課的時間打發過去，一節課下來，根本沒有看清老師在黑板上寫了些什么，畫了些什么，也沒聽進幾句話。這樣下來，造成的影響不僅僅是學生地理知識上的嚴重缺陷，更重要的是影響到地理學科在學生心目中的地位和作用，使學生思想上產生嚴重偏科現象。

（三）、當前理科班地理教學現狀的成因

1、高中理科班的學生對地理不感興趣

目前渭源二中高二地理學習成績不記入升學成績。這就嚴重地挫傷了學生學習地理的主動性，打擊了老師教學的積極性，給理科地理教學設下了一道無形的不可逾越的門檻。

２、學校、社會、家長都不重視理科班的地理教學

在理科班，地理的地位是非常低的，是所謂的“副科”。家長們往往望子成龍，希望自己的子女能夠考入理想的大學。所以要求子女把時間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動一概不管，這就是所謂“集中精力讀書，全力以赴攻‘主科’”。久而久之，就形成了定勢——地理是“副科”，學不學沒關系，不礙大局。在學校方看來，學校的辦學質量好壞，在社會上的影響力大小，主要就體現在升學指標上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。

３、高中地理會考流于形式

目前高中會考權利下放到學校，而學校在組考時往往發給學生二、三套試卷，然后從中抽出80%的原題測試。這樣，平時根本不聽課的學生只要在考前背幾個小時也能考高分，而且90分鐘的考試大部分學生不到半個小時就交卷。這種流于形式的會考沒給學生任何壓力，給學生的誤導是“平時學不學無所謂，關鍵在考前幾小時”。

4、地理教師從事理科班地理教學缺乏動力和激情

學校、家長和學生都不重視，只剩下地理老師在唱獨角戲，而下面的觀眾卻逐漸散場，或者干別的事，或者睡著了，效果也就可想而知了。

（四）改變當前理科班地理教學現狀的幾點建議

1、教師應端正教育思想，不斷改革教法

雖然在素質教育中，學生是主體，教師是主導，但教師的主導能力和水平直接影響了學生主體水平的發揮。因此，努力提高教師自身素質是搞好理科班地理教學的關鍵。

①認真學習，努力提高認識水平和理論水平

實現基礎教育的要求“面向全體學生，全面提高學生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質和能力”是我們教師的職責。我們應當相信所有的學生都有發展的潛能。同時，教師要認識到“任何理論均來自于實踐，又指導實踐，并在實踐中得到發展和完善”，有意識地發揮教學理論的指導作用，推動理科生地理教學的發展。

②及時調整知識結構，適應現代教學的需要

現代社會的發展，科技、經濟發展日新月異，而經濟發展的同時也帶動了教育的前進，不作及時更新的教學方法是不能滿足現代教學的要求。因此，教師要加強現代地理知識的學習，包括地理發展的動態；加強現代化教學手段如投影儀、計算機、多媒體等的學習和應用；加強人理科學知識，現代教學方法和理論知識的學習。

2、激發學生學習地理的興趣

①地理學習興趣是影響地理學習的變量。教師在平常的課堂教學中要善于利用這種變量，注意培養、保護、激發學生樂于學習地理的心理，通過設置疑問、激發興趣調動學生的學習動機；通過成功激勵樹立學生的學習信心。

②要結合教學讓學生明確學習地理的意義，讓學生了解人的全面發展的必要性和重要性，端正學生學習地理的思想和態度，喚起學生對地理學習的注意。

③培養學生自主學習的意識，鼓勵創新。在教學中鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮學生的創造性思維。為此教師要盡可能把教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造型模式。

3、改進課堂教學，變單純講授知識為培養各項能力的前提下主動接受知識 分完科以后，學生就直面高考，對于非選定高考科目一概排斥，表現出強烈的抵觸情緒。在這樣的心態下，若教師上課還是刻板地教學，學生肯定厭學、不學。俗話說：興趣是最好的老師。怎樣才能讓學生產生興趣，怎樣才能讓學生在地理課中產生共鳴？我認為應該在教學中拓展學生的知識視野，并使學習和生活實踐結合起來進而激發學生學習興趣。

比如為了能使學生更好地理解產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響，可以指導、組織學生在收集資料的基礎上，分為兩個組，分別扮演南水北調“調出區”（或產業“遷出去”）居民與“調入區”（或產業“遷入區”）居民，開展一次模擬對話活動。在對話活動中的任何一方，要以自己“親身”的感受（也就是要以所收集到的有關資料,并結合自己的看法），既要講到對環境有利影響的一面，也要講到可能產生的不利影響的一面；并簡要的分析產生有利或不利影響的原因，還要談及對所產生的不利影響應采取的對策(可以是一個小組內的幾個同學分別談一個方面)。

課堂教學是學校教育的主體，因此改進課堂教學是搞好理科班地理教學的主要措施。根據科學素質的培養模式的要求，改進課堂教學方法加強地理基礎知識和基本技能的培養，把課堂教學過程作為在教師指導下學生主動探究科學的過程，把培養學生的科學思想、科學方法、科學精神與課堂教學緊密結合起來。

4、加強地理課外實踐活動，增強學生的人文思想和實際應用能力

地理實驗是為學生學習地理提供感性認識最為有效的手段，也是培養學生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養學生學習地理興趣、動機的途徑。因此，我們不但不能因為是理科學生，實踐要求較低而削弱地理實踐，而且還要根據實際設計探索性實踐、撰寫小論文，通過這種形式來調動理科生學習地理的積極性，培養理科生的科學方法、人文精神和正確的科學價值取向。

5、改革高中理科地理畢業評價方式

目前高中地理會考從二、三套試題中出80%左右的原題，而且只有筆試成績這一單一的評價方式。高中理科班地理畢業會考評價方式可以考慮分三部分：筆試成績占40%、課外實踐占40%、課堂表現占20%。筆試難度要低，只要學生掌握基本地理知識、地理原理即可，但不再是從二、三套試題中出原題；課外實踐可每學期進行一次（各占20%），涉及的面盡量廣：月相的觀察、城市交通的調查、廣告牌用語調查、河流水質分析、從垃圾看生活水平變化??；課堂表現由任課老師把握（包括學習態度、學習積極性、答問、作業等）。這樣學生上課會更認真，對地理會更有熱情，而且鍛煉了學生實踐能力，提高了綜合素質。

四、后記

通過這次調查，我了解到了高中理科班地理教學的現狀、原因，并提出了幾點建議。總而言之，理科班地理的教學理念是以學生主體作用的發揮為旗幟,以教師的角色轉換為突破口,在教學中始終以學生的“樂學、好學、善學、巧學”為第一要務，那么理科班的地理課教學之路將會越走越寬。

第二篇：提高理科班教學有效性

關于提高高中理科班思想政治課教學有效性的幾點嘗試 隨著信息時代的來臨，許多國家在教育上都做了文理分科的嘗試。我國自上世紀50年代起開始試行文理分科，到目前，雖然是否取消文理分科仍是一個懸而未決的問題，但高考指揮棒對文理分科后理科班文科科目的教學已經起到了不容忽視的導向作用，直接沖擊著理科班思想政治課的課堂教學。面對現實存在的考試壓力與理科學生的學習偏好，如何提高理科班思想政治課教學的有效性，成為每一個中學思想政治課教師不能回避的問題。

福建師范大學余文森教授在其著作《有效教學十講》中提出，教學的有效性最終要落在學生的學習上，而考量學習有效性的三個指標分別是學習速度，即在有限的時間內掌握相關內容；學習結果，包括學業成績、思維水平等相關因素；學習體驗，即享受學習樂趣、感悟意義與價值。遵循這一思路，我在理科班的政治課教學中做了一些探索和嘗試，希望能通過自己的教學實踐，提高理科班政治課教學的有效性，在有限的課時里，既不增加學生的學業負擔，又能應對全省學業水平測試，讓學生真正學有所得，學有所思，學有所悟。

首先，從理科生實際出發，確定有效的教學目標。

如前所述，文理分科后，部分教師將理科班政治課教學的任務簡單地定位為應對省級學業水平測試，甚至為應試將所學內容一律簡化歸類為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的“九字真經”，以便于學生記憶和梳理知識，從而使課標中規定的三維目標在指揮棒的作用下化為一紙空談。為避免出現這種情況，我在準確理解和把握《課程標準》規定的基礎上，結合理科生的實際，嘗試在實現教學目標的具體活動中有所側重。

第一，突出邏輯思維能力的培養。理科生遠離思想政治課的一個原因是認為

學了沒有用。如果能讓學生有學以致用的切身體會，會大大提高他們學習的積極性。從現實看，嚴謹周密的邏輯思維能力“文理通吃”，培養和提高邏輯思維能力對學生以后的學習、工作和生活大有裨益。多數人習以為常的認為，數學、物理這樣的理科科目需要強大的邏輯思維，鍛煉人的邏輯思維，殊不知思想政治課堂也是培育邏輯思維能力的一塊芳草地。政治課的有些教學內容如《生活與哲學》本身就具有極強的思辨性，而在課堂上引導學生領會教材行文的內在邏輯，辨析題及分析說明題的訓練中對判斷、推理、歸納、演繹的運用，表達的條理性，課堂上唇槍舌劍的辯論活動等，都可以培養和檢驗理科學生的邏輯思維能力。在政治課堂上，突出邏輯思維能力的培養，對學生理科科目的學習起到助推作用，不失為提高政治課教學有效性的一條捷徑。

第二，注重落實情感、態度、價值觀的教學目標。這一目標的確定和實施在后文中將做詳細說明。

其次，增進理解，以退為進，提高課堂教學效率。

理科學生抵觸思想政治課的另一個原因是會占用他們有限的學習時間。如果教師能從效率著眼，使學生能在相對少的時間里完成學習任務，從而減少抵觸情緒，也會提高教學的有效性。高中學業水平測試的性質屬于水平考試，其難度從總體看低于高考。考慮到理科生高考科目的現實壓力，我做了一個“危險”的決定：政治課學習原則上不占用學生政治課堂以外的時間，新課、復習、反饋練習等各個環節全部安排在課堂完成。同時與學生約定，如果因課堂違紀造成教學任務未完成，則此規定失效。實際表明，失之東隅，收之桑榆。對學生的理解，消減了他們對非高考科目的抵觸情緒，換來學生的積極配合。從表面上看，他們用在政治科目上的時間少了，但他們改變了以往消極怠工的狀態，主動參與到閱讀、討論、習題、講評的各個環節，提高了課堂每一分鐘的利用率，起到事半功倍的效果。

再次，重視學習體驗和價值感悟，將情感態度價值觀的教學目標落到實處。眾所周知，多種因素共同作用下造成的一個現實是，許多理科學生甚至部分理科教師，過分注重自然科學知識的工具性，輕視甚至漠視對理科生的人文素養的培育。在2006年的一期《意林》雜志上，我看到這樣一個故事：

一位曾在“二戰”期間的德國納粹集中營中遭受過非人折磨的幸存者，戰后輾轉到美國，做了一所中學的校長。每當新教師來到學校，他都會交給新教師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被受到高中或大學教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么?我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力決不應當被用于創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。”這個故事深深地影響了我的教育觀。作為一個文科教師，我不希望自己的學生日后成為只懂技術缺乏靈魂的“空心人”。因此，我想盡我所能地賦予理科班政治課堂更多的“靈魂”，爭取將情感態度價值觀的教學目標落到實處。

第一，充分利用教材內容。

課本中許多探究題目本身就有價值探討的意義，如《文化生活》中中西方民族節日文化內涵的比較、不同奧運會會徽的文化印記、流行作品與經典作品的社會價值、建設社會主義核心價值體系必要性的探討等問題。將這些探究題目采用

多種方式用足、用好，對于引導學生品味鑒賞優秀文化，培養尊重文化多樣性的寬容情懷，樹立正確的價值觀念產生了實際效果。

第二，重視創設情境，在情境中加深感悟。

皮亞杰的智力發展階段理論里談到這樣一個事實，個體智力發展會經歷許多相互重疊的階段。國外一些研究數據也表明，多數初高中學生仍處于具體運算階段，需要在教學中提供較多的模式、圖畫等活動（具體數據可參考《教學策略——有效教學指南》第八版，【美】荷烈治等著，P25-26）。因此，我在政治課教學中，試圖運用影像、音頻、圖片等資料，創設情境，充分調動非智力因素，加深感悟。印象比較深的是在學習《文化生活》“文化塑造人生”這一框題時，我設計了“分享優秀文化作品”的活動環節。作為示范，我展示了詩人北島的代表作《回答》。在簡介了創作背景后，運用配樂詩朗誦引導學生欣賞并領悟《回答》所展示的懷疑精神和英雄情懷。事實表明，這一反映整整一代青年覺醒心聲的經典之作，時隔三十年后，以它悲憤的冷峻、個體的覺悟和擔當打動了坐在教室里的九零后的學生們。同樣，通過欣賞臺灣著名云門舞集創始人林懷民創作的現代舞《行草》與當代文化學者徐冰的書畫作品《新英文漢字》，使學生在一片訝異的贊嘆中，感悟理解在繼承中華傳統文化的基礎上所進行的文化創新，從而培養文化自覺和文化自信；而捷克作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》中時而雄壯時而歡快的旋律，喚醒了學生抒發自己愛國之心的熱情。

第三，及時引入社會熱點，引導學生關注社會和民生百態，關注內心。社會是最好的課堂。許多社會熱點、社會焦點，既有時代的印記，又是全人類普遍的共同的話題。面對藥家鑫案，當全社會沉浸在群情沸騰的一片喊殺聲中時，我提醒學生“越是喧囂處，更是冷靜時”，師生在課堂上共同反思，重新審

視生命的價值和法律的公正；在佛山“小悅悅事件”眾口一辭的指責過后，許多學生在課堂上做了更多的自我反省和內心追問，等等。如是人間百態，社會萬象，似涓涓細流，給了政治課堂里的理科學生們更多的心靈滋養。

像農民種地一樣，一分耕耘一分收獲。漸漸地，理科班的政治課堂上抵觸的人少了，接納的人多了；旁觀的少了，參與的多了；人云亦云的少了，客觀理性的多了；抱怨少了，微笑多了。我知道，自己播撒在孩子心中的的寬容、責任、愛人、自省的種子，開始慢慢發芽。

最后，重視習題訓練及講評，提高應試能力。

作為一線教師，無視考試指揮棒無異于以卵擊石。所以，教學中應當依常規精講精練，提高應試技巧。雖然理科學生所面對的學業水平測試與高考有很大的不同，但高考試題特有的嚴謹和指向性，使它具有獨特的參考價值。精選難度適當的高考真題，現場演練，利用展示臺展示學生答案“原件”，趁熱打鐵，從審題、調動知識的準確程度、答題思路、語言組織甚至書寫等方面，通過“大家來找茬”的活動，展開自評、互評。在這種互動中，學生興致盎然，教師的點撥歸納也就有了畫龍點睛的效果。

曾經，我為部分理科生在政治課堂上表現出的冷漠、頑劣苦惱不已，今天，通過自己的教學實踐，我再一次體會到，教無止境，在現實沉重的應考壓力和實現自己的育人理想之間尋找一條通道，應當是高中政治教師可以有所作為的一片空間。

第三篇：高二下理科班教學計劃

高二下理科班教學計劃

高二下的理科班有別于上學期，因為本學期開始按照分科后的班級進行教學，也就是說每個老師面對的百分之80以上是新面孔，就此，一年半的教學告一段落，而又一個一年半的教學開始了。這有好處，教與學可以全新開始，不適應以前老師的學生會迎來新老師，已習慣了那些學生的老師會接觸新學生。但，更多的是不利之處：之前的教學設想必須中斷，全新的學生英語學習習慣各不相同，統一習慣的養成難度增加，半年之后迎來的就是高三的復習迎考……

不過，據資料顯示，理科班中還是以老隊員居多，有一小部分來自于原其他各班，就英語來說，和以前相似，英語學習并不見長。這幾天考慮了一下，覺得這樣的走向可以考慮：

一、牛津英語、大學英語并進

與上學期不同（上學期先完成牛津，再學習大學英語），本學期擬在三個星期中，前兩個星期完成大英一個單元（包括練習與測試），后一個星期完成牛津一個單元。這樣，總體進步與年級同步，中間穿插了大英，不至于和大部隊差別過大。

二、大英配套測試增加基礎部分題量

上學期與第一單元配套測試中，占較大比例的是能力部分，這從長遠看是對的。然而，畢竟大英對學生而言有一定壓力，一是時間緊，二是詞匯量大，因此，我們還得先夯實基礎，尤其是詞匯，在此基礎上不放松閱讀，這樣會合理、更科學。

三、作業布置要搭配合理，重在提升

由于他們肩上的任務比平行班要重，老師對他們的要求更高，在作業的布置上必須根據實際情況，既要鞏固基礎知識，又要開闊眼界，提升能力。所以，在基礎題的布置上需要斟酌，需精煉，答案以自我校對或集體講評為主，而能力題的布置需有一定的量作支撐，部分作業祥批，部分為其他方式批改講評。這樣安排，是期望既能提升學生的能力，又不至于使他們窮于應付。

四、繼續開展新聞英語為主的聽力訓練

之前一年半，理科班學生從VOA的Special English到Standard，接受了較為系統的訓練，相當一部分學生基本習慣了此節目的語速，有一部分學生達到了良好甚至是優秀的水準。平行班也進行了較為系統的Special English的聽力訓練，學生也開始習慣這樣的語速。

然而，重新分班后面臨了新的問題，即班級中有一批學生從未接受過新聞英語的聽力訓練，他們與已經訓練過一年半的學生在起步上出現了分差。如何解決？辦法有二：一是在剛開始一定時間內從Special English開始，于“新生”，這是全新開始，于“老生”，這是溫故知新，估計差不多了，再過度到Standard English；二是利用周末時間“新生”惡補Special English聽力（借助網站），同時，如有可能組織學生夜自修前10分鐘訓練（請一位負責的“老生”做小老師）。

第四篇：地理教育現狀調查報告

地理教育現狀調查報告

調查對象：

調查方法：課堂聽課、評課、問卷調查、與老師學生座談 調查時間：

調查目的：了解目前地理教育的

地理是基礎教育中一門重要的基礎學科。在人類精神文明和物質文明高度發達的今天，伴隨著科學技術的日新月異以及人類對大自然無休止的索取與掠奪造成的環境、資源、能源、人口問題，使地理學科的教育價值更加明顯。然而長期以來，一方面社會和學校對學生的考試和選拔按照同一個標準，教師對學生的要求也用統一的尺度來衡量。另一方面學校及教育行政部門對教師的教學工作評價也是用一個標準衡量，那就是升學率。如此下來，地理的課堂教學在應試教育的泥潭越陷越深，與素質教育的總目標越來越遠。

目前中學地理教育，尤其是農村中學地理教育的狀況究竟如何？隨著教育水平的提高和新課程新課標的全面展開,中學地理教育的現實與要求又存在多大的差距?這是以后作為地理教育工作者的我必須關注的。在農村中學，特別是義務制教育階段的中學地理教育的情況更應引起我們的關注,由于教學條件和教育環境的局限，對重視與不重視地理教育這個問題更為敏感。通過對我縣農村中學地理教師的座談、聽課、學生問卷等方式，了解到了目前我縣農村中學地理教育的真實現狀。

一、調查的具體情況及分析

（一）珠街鄉中學地理教師隊伍現狀及分析

1、師資力量極為薄弱。珠街鄉有兩所普通初級中學，地理教師4人，其中專業地理教師3人，在地理教師中，受過地理專業教育的僅占總人數的二分之一。

2、教學水平參差不齊。在地理教師隊伍中，專職3人，兼職1人，兼職老師大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、政治的、生物的、體育的等。兼職地理教師談不上業務水平的高低，地理基礎知識極度缺乏。加之有經驗的老教師退休，而上崗的年輕教師只是憑借他人的教學經驗進行授課，有些經驗之談束縛了青年教師的手腳。

3、青年教師隊伍增加。地理教師近年來一直短缺。2008年，珠街鄉一中所聘任的地理教師比預期少了2名，再加之年幾年來擴大招生，老教師相繼退休，因此，青年教師隊伍越來越龐大。現階段，朱街鄉一中有學生1200多人，只有四個地理老師，平均每人要負擔300個左右，老師負擔重，教學質量受到嚴重影響。

（二）農村中學地理教學存在的突出問題

1、課堂教學水平不高，通過聽課發現,有相當一部分地理課距地理教學的一般要求還比較遠。

（1）教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容

復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

（2）鉆研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系，很難使學生牢固掌握地理知識，更談不上對學生能力的培養。

（3）知識傳授錯誤。少數教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現知識性錯誤。如：一位老師上的一堂地理課，就有四處地方講授錯了。另外還有相當一部分老師上課不會扣住重點，化解難點，把握不住教材的深度、廣度，很難達到教學的目的與要求。

2、教學設施配置差。珠街鄉的兩所中學，無一所學校地理教學設施配備完整，有的學校連教學常用的教學掛圖都缺少，除了有兩只地球儀外基本上再沒有其他的地理教學演示儀器。

3、學校不重視地理教學的現象表現突出。學生學地理隨便，教師教地理隨便，學校對地理科的教與學的領導也隨便。初中生升入高中后，地理基礎知識較好的學生極少，高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機的整體，初中地理知識脫節勢必加重高中地理教學的負擔，影響了整個中學地理教學質量的提高。

4、教研氣氛不濃。教師對教研問題思考少。每次教研活動，基本是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義的空談幾句，吹捧一番散場。地理教師撰寫地理教學論文的也極少。

5、校際之間缺少信息傳遞。學校很少組織地理教師出外學習、聽優秀地理教師公開課、參加教研活動等。這種狀況使之無法從整體上提高教師的教學水平，全面提高教學質量，因此造成校與校之間地理教學質量差異懸殊。

二、問卷調查結果分析

本次由于某些主客觀原因，問卷僅設計了學生調查問卷，共收回30份。

學生調查問卷結果：絕大部分教師能用普通話講課，但普通話不夠標準，帶有地方口音；學生基本能聽懂老師的課；教師在課堂上對學生的吸引力還不夠，有待提高；地理課的課堂練習量老師們都把握得比較好；年輕地理教師的黑板字學生普遍反映雖不美觀但整齊，說明部分地理教師的基本功還是需要提高；學生反映地理課堂聽老師講課很輕松，感覺地理課是放松課。

三、未來地理教育改革發展趨勢

在經濟全球化形勢下，面對西部農村地理教育存在的諸多問題，現參考《國外地理教育發展》一文對未來地理教育改革發展趨勢作簡要概述，望借鑒之以促進我國地理教育改革和實踐的目的。

1、地理教育理論的系統化、科學化、時代化。在國外，構成地理教育理論的主要依據大多源自同期的地理學理論，經歷了環境決定論→二元論→或然論→人地關系“和諧論”的演變，學校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期尤其是90年代，“可持續發展”理論的提出有進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。可持續發

展的人地和諧理論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這種趨勢表明具有鮮明時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論的日臻完備。

2、地理教育目的的全面化、綜合化趨勢。地理教育目的在教育理論系統化、科學化基礎上表現出全面、綜合化趨勢。一方面不僅要求學生掌握人地協調發展的一些地理基礎知識內容，了解人類生存環境，還要讓學生發展地理思維能力和智力。另一方面教育目的的全面綜合化還表現在知識、能力與思想道德情操的全面發展上。

3、地理課程結構的多樣化和大綱（地理課程標準）教材結構新穎化趨勢。在課程結構多樣化下，地理教育將處于極其重要性地位，各國地理大綱和教材結構將表現出更加新穎的發展趨勢。如大綱知識、能力要求目標具體，教材圖文并茂增大圖幅比重，教材編排富于啟發性、思考性并重視學生智能培養。

4、教學內容不斷更新。首先，隨著現代地理學發展，許多現代地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，而環境、資源、人口、城市化，可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，以此體現出教學內容的時代特征。其次，更加注重實踐性知識，即那些涉及個人，公眾及日后職業生活的內容將成為地理教材的取材范疇，以突出地理知識的實用價值。第三、知識內容的人文化比重加強，這是世界各國地理教育發展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理，體

現出現代地理學以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發展方向，這種教學內容的權重更新也反映了地理學的發展趨勢。

5、地理教學方法和手段的現代化、智能化。隨著現代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術，遙感技術，電化教學技術的大量推廣應用，在教學方法上把諸多現代教學法和教育思想更加有針對性而又更廣泛地運用于地理教學活動之中。注重師生雙邊活動甚至更加強調學生的自主發現活動以激發學生興趣，開展獨立思考以提高學生智慧潛能。

四、建議及措施

1、加強對現有教師的培訓力度。教研部門可以在每年的暑假組織各縣市及各鄉鎮學校的地理任課教師進行輪訓，培訓內容應主要圍繞地理新課程標準、地理教學與學習方式變革、地理教育教學評價與考試制度及課程管理等主題展開，培訓方式采取專題報告、討論、案例分析等多種方式進行，以確保培訓取得實效。

2、地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變。教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科與教育發展的新進展，積極吸取新的理論與新的模式。

3、教師要成為學生學習的促進者，積極改進課堂教學行為，加強學法指導。為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學

生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，并選擇最佳的學習策略。

4、各級教研部門及學校要切實高度重視學校地理教育教學科研工作，靠科教研促進教師角色的轉變。教師要將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。

5、作為地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，促進教學方法的轉化。教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學習與掌握新的教學立法、教學手段、教學動手術等。

6、加強學習過程設計，提高學習活動的多樣性和有效性，使課堂“活”起來。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無歡聲笑語。悶課的結果是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發展。在新的教育水平和教育方式下，就是要讓課堂“活”起來，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

5、加強師資力量建設，多招有生氣，教學方法新穎的年輕地理老師，提高上課效率，要求達到學生與老師的比例在100比1，讓每個學生都能接受到新穎、獨特的教學方式，提高地理的教學水平。

第五篇：高中體育教學現狀的調查報告

高中體育教學現狀的調查報告

高中體育立體化教學模式的研究 2010-04-22 10:50:46 閱讀168 評論0字號：大中小 訂閱

目前，高中學校體育界對教學模式改革有諸多思路，有人曾竭力主張廢除傳統體育教學模式，代之以快樂體育或終身體育教學模

式，把教學模式作為改革的關鍵。改進體育教學模式提高教學質量是當前素質教育對體育教育所提出的更高要求，培養學生“終身體育”的意識，是當前體育教學中廣泛開展素質教育的重要手段。體育課的類型是多種多樣的，面對充滿個性的學生，如何針對不同的教學目標、教材和學生上好體育課，提高體育課的教學質量，必須經過對體育教學模式的探討，才能得出正確的結論。從發展的角度看，現代體育教學向著是多元化的方向發展，現行的體育教學模式不是體育教學改革的“終極”模式，它還會并且應該隨著我們對素質教育改革理解的深人不斷發展。因此，我們應有一個長遠的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應把對學生進行良好體育生活方式的培養作為學校體育教育的內容。建立高中體育立體化教學模式，把體育教育延伸到課外、畢業后；充分挖掘體育的內涵與外延，正確對待身體素質差異，建立科學合理的評價體系，發揮學生的學習積極性和學習潛能，以提高學生的學習效率和效果，進一步培養學生終身體育意識和能力。通過調查求得第一手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析研究,尋求解決問題的路徑，提出

工作建議，為本課題的進一步研究提供參考。為此，本課題組據此目的對高中體育教學現狀設計并組織了此次問卷調查。

一、調查的對象和方法

本次調查用分層隨機抽樣的方法，在邯鄲市的峰峰春暉中學、春光中學、邯鄲市十五中學抽取了30名教師，270名學生，共發

放問卷300份，回收有效問卷298份，回收率為99.3％，其中省級示范性高中200份；非省示范性高中100份。被調查的學生為三所學校的高

一、高二隨機抽樣的部分學生。被調查的教師中，參加工作1－5年的教師為2人，占6.7％；參加工作6－10.年的教師為5人，占16.7％；參加工作11－15年的教師為10人，占33.3％；參加工作16以上的教師為13人，占43.3％；教師群體類別比達到科學調

查要求的基本規范，樣本信度比較可靠。

二、調查內容

本次調查采用封閉式和開放式題目相結合的問卷形式，封閉式部分采用選擇式的回答方式。問卷題項除充分考慮其合理的內涵和

外延外，主要根據一般經驗和預測來設計所選問題及數量。題項語句的設計盡量簡單明確、具體實在，避免含混不清或隱含某種誘導。行文盡可能.注意語氣委婉，避免引發反感而影響調查的客觀性。問卷的題目設置包含限制性和開放性兩個方面。限制性題目共設置十六個，每個題目四個選項，要求做選擇。開放性題目只設置三個，要求被調查者按自己的實際情況和認識提出高中體育教學模式方面的希

望和建議。

三、調查結果 此次調查結果如下：

（表一）

高中體育立體化教學模式的研究

——高中體育教學模式現狀的調查研究（數據統計）題

號2 3 4

A 人數167 192 164 108

比重 56.04% 64.43% 51.09% 31.49%

B 人數116 95 39 23

比重 38.93% 31.88% 12.15% 6.71%

C 人數14 8 66 21

比重 4.70% 2.68% 20.56% 6.12%

D 人數1 3 52 191

比重 0.34% 1.01% 16.20% 55.69%

人數 總計 298 298 321 3436 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16161 125 44 62 187 83 32 8 55 42 56

6.38% 54.39% 42.23% 15.07% 21.23% 63.82% 28.33% 10.96% 2.70% 19.43% 14.14% 18.98%

91 83 190 183 169 137 180 112

28.19% 37.50% 38.85% 49.32% 31.16% 28.33% 64.85% 62.67% 57.09% 48.41% 60.61% 37.97%

14 37 55 121 21 18 73 100 25 62 114

35.91% 4.73% 12.50% 18.84% 41.44% 7.17% 6.14% 25.00% 33.78% 8.83% 20.88% 38.64%

10 19 49 18 2 2 4 19 66 13 13

29.53% 3.38% 6.42% 16.78% 6.16% 0.68% 0.68% 1.37% 6.42% 23.32% 4.38% 4.41%

298 296 296 292 292 293 293 292 296 283 297 295

（表二）

四、結論與分析

(1)此次調查發現，在被調查者中有96.31%的人喜歡體育而94.97％的人喜歡上體育課。6.38%的人贊成按部就班的教學形式，28.19%的人喜歡教學比賽形式，35.91%的人喜歡選修的教學形式，另有29.53%的人喜歡放羊式的教學形式。78.76%的人認為現有的教學內容不夠而92.15%的人認為應該加入時尚的社會體育項目。89%以上的人對現有的教學模式不滿意；只有2.7%的人喜歡傳統的教學模式，而90.87%的人認為需要改革現有的體育教學模式，且喜歡有選修、教學比賽、師生共同參與、按層次教學、能促進學生終身體育

能力的形成的體育教學模式。

(2)以上數據表明：傳統的體育教學模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要，不能和素質教育所要求的教學目標相適應，長期以來過分強調課堂結構，不能擺脫傳統體育教學單向、狹義、平面化、格式化的教學模式，致使教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑。只注重課堂教學，忽略課外的延伸（形式、內容等）教學；注重學生教學達標和技能教學，忽略體育興趣、習慣的培養；注重短期行為，忽略終身體育能力的培養。以致出現教學理念、教學資源、教學方法等缺乏有機的整合和時代感；對體育的內涵和外延

挖掘不深；忽視對學生終身體育意識的培養；教學評價體系不科學等等。這都成為體育教學中亟待解決的問題。

(3)從調查中我們也發現，面對充滿個性的學生，如何針對不同的教學目標、教材和學生上好體育課，提高體育課的教學質量，必須經過對體育教學模式的探討，才能得出正確的結論。從發展的角度看，現代體育教學是向著多元化的方向發展，現行的體育教學模式不是體育教學改革的“終極”模式，它還會并且應該隨著我們對素質教育改革理解的深人不斷發展。因此，我們應有一個長遠的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應把對學生進行良好體育生活方式的培養作為學校體育教育的內容。建立高中體育立體化教學模式，把體育教育延伸到課外、畢業后；充分挖掘體育的內涵與外延，正確對待身體素質差異，建立科學合理的評價體系，發揮學生的學習積極性和學習潛能，以提高學生的學習效率和效果，進一步培養學生終身體育意識和能力，已成為我國學校體育發展的趨勢。

五、建議

1．盡快提高教師的理論水平，更新教育理念。

高中體育教師隊伍是我國學校體育培養體育人才和提高全民健身水平的主體，其教學模式直接影響著我國青少年的的整體素質。

本課題組認為，要想提高教學效率就體育教師必須加強學習，更新觀念。從而盡快提高體育教師的理論水平。只有教師具備了一定的理

論水平和新的教育觀念，才能保證高質量、高水平的教學。

2、加大教改的力度，進一步探討建構滲透終身體育思想的體育立體化教學模式的途徑和方法，從而形成適應時代發展的，具有

活力的滲透終身體育思想的體育立體化教學模式。

從發展的角度看，現代體育教學是向著多元化的方向發展，現行的體育教學模式不是體育教學改革的“終極”模式，它還會并且應

該隨著我們對素質教育改革理解的深人不斷發展。因此我們應有一個長遠的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應把對學生進行良好體育生活方式的培養作為學校體育教育的內容。針對不同的教學目標、教材和學生對體育教學模式進一步探討，提高體育課的教學質量，建立高中體育立體化教學模式，把體育教育延伸到課外、畢業后；充分挖掘體育的內涵與外延，正確對待身體素質差異，建立科學合理的評價體系，發揮學生的學習積極性和學習潛能，以提高學生的學習效率和效果，進一步培養學生終身體育意識和能力。

從而形成適應時代發展的，具有活力的滲透終身體育思想的高中體育立體化教學模式。