第一篇：從南開中學看中國近代教育的特點

從南開中學看中國近代教育的特點

老師同學們大家好，我是土木6班的韓民欣。今天我演講的題目是《從南開中學看中國近代教育的特點》。

首先簡單地介紹一下南開中學。南開中學始建于1904年，到現在已有109年的歷史，在這百年的歷史中，走出了許許多多杰出的校友，比如共和國第一任總理周恩來，前總理溫家寶，著名戲劇家曹禺，三位清華大學校長梅貽琦、金邦正、王大中，還有兩位副總理，八位政協主席和人大副委員長，43名兩院院士，以及未來的我??

作為中國最早的新式學堂之一，南開中學就是中國近代教育的一個縮影。回顧南開的歷史，就能清楚地看到中國近代教育的發展。1904年，著名愛國教育家嚴范孫、張伯苓仿照日本的辦學模式，引進全英文教材，創辦私立敬業中學堂，也就是南開中學的前身。1919年，張伯苓從美國考察回國，仿照美國模式，創立南開學校大學部，也就是現在的南開大學。所以從這點來看，南開中學絕不是南開大學附屬中學，反之，南開大學才是南開中學附屬大學。之后到了三十年代，面對小日本虎視眈眈，張伯苓高瞻遠矚，看出天津早晚得出事兒啊，于是來到四川考察，并于1936年創立重慶私立南渝中學，也就是現在的重慶南開中學。七七事變以后，小日本用轟炸機把南開炸成一片廢墟，部分師生轉移到重慶。直到天津解放，天津南開才正式復課。

以上就是新中國成立前南開中學的歷史，從中我們可以看出中國近代教育的以下特點 第一，注重向發達國家學習，不是學日本，就是學美國。包括教學內容和學制，我們現在沿用的“六三三制”，小學6年，初中3年，高中3年，就是從國外學來的。中國近代教育的發展過程，就是與西方教育全面接觸、沖突、吸收、融合的過程

第二，遷址比較頻繁，辦學艱難。這是由于社會本身的動蕩導致的。比如南開中學遷往重慶，南開大學遷往云南，同濟遷到四川，復旦也跟到四川那塊。但是在這種危難的時候，中國近代教育卻培養出一大批卓越的人才，為新中國成立后現代教育的發展奠定了基礎。

第三，教育救國思潮貫穿于始終。無論是地主階級洋務派，還是資產階級維新派，他們的本質都是教育救國。南開的校訓“允公允能，日新月異”更能體現這一點，允公允能的意思就是要求南開人要有“愛國愛群之公德，服務社會之能力”。

如今的南開中學已形成一套先進而獨特的教育方式，以學生會為首的學生社團蓬勃發展，學校還定期邀請社會知名人士到校演講，如清華、北大、浙大、中科大、上交、同濟等等一流大學校長，中科院院長白春禮，主持人敬一丹、白巖松、魯健，甚至是12年回母校的溫家寶總理。

現代的中國教育還存在著諸多問題，但比之前已經有了長足的進步。希望同學們珍惜現有的學習環境，努力學習，利用這些比老一輩先進很多的資源，創造出比老一輩人更輝煌的成績。

謹以此次演講，獻給母校南開中學，祝南開生日快樂。

韓民欣

2013.10.5

第二篇：從《火燒圓明園》看災難深重的中國近代

從《火燒圓明園》看災難深重的中國近代

“你覺得，對于圓明園那件事，我們的友好盟軍對我們的指責攻訐還不夠多嗎？他們簡直是裝腔作勢！責人嚴，待己寬。我們的人也搶了東西，這的確不假。但又是誰洗劫了那些金雕玉砌的宮殿、燒毀了占地二十五至三十平方公里的建筑奇跡、將代表三千年智慧結晶的藏書樓化為灰燼呢？他們反而對這種毀滅文化的行徑洋洋自得，他們稱之為壯舉。僅此一端，即可令額爾金與埃羅斯特拉特（他燒毀了厄法茲的阿耳墨忒斯神廟）和奧馬爾哈里發相提并論。他也不愧為將巴特農神殿的大理石雕像鋸成兩截掠回英國的那位額爾金七世的真正孝子。到底是誰，全然不顧我們最高司令官震爍古今的強烈抗議，干了這些事呢？好了，我們已經義憤滿腔。”

姑且不論那些掠奪者在罪行之后留下了怎樣的辯解，我們無限深情的懷戀，在中國乃至世界的歷史上曾經有過那樣的一個地方，一個奇跡，曲院風荷，飄香水榭，甚至西洋的水塔，凡中國之地，凡四海之內，千景所納，萬園所歸，畫棟雕欄，在那里最平凡的便是奇跡，最廉價的都為珠寶，那里是中國數千年華夏王朝的象征，可就是這樣一個地方，一個神仙也羨慕的旖旎之地，有一天卻闖進來了兩個強盜，一只手搶劫，一只手放火，無數的奇珍異寶由此失所流離，遠去它鄉，無數的漆器瓷瓶破碎在蠻人之手！就是那樣的一個年代，四萬萬人的中國，五千年華夏，每一個炎黃子孫的故土在列強的堅船利炮面前風雨飄搖！那一把火燒掉的豈只是一個圓明園！

1840年，由明及清便實施著閉關鎖國的兩代王朝終于以被動者的姿態被打開了大門，轟隆的炮聲拉開了中國近代史的帷幕，如此大好河山，從此飄搖！

有一個鏡頭很是難忘。在八國聯軍長驅直入視滿清數十關卡，數十萬兵丁如無的時候，那曾經叱咤宇內的蒙古鐵騎，就那么橫刀立馬的上場，像是趕赴一場肅穆的儀式，他們以殉道者的姿態橫亙在祖國與侵略者之間，山河易改，匹夫此志難奪!死故其有所難決，死國，死得其所，復有何懼！

為了這個國家，有太多的人心甘情愿的流血，家國不在，生固有何歡？一個民族的認同，千年魂之所聚，哪怕再腐朽如晚清之王朝，哪怕面對的是強悍如外敵之彈雨槍林，何妨，何懼！中國由來便不是一個可以以武力屈服的國度，在所有華夏子孫的血脈里埋藏的是一副副不屈不折的錚錚鐵骨！

而那是怎樣的一個年代，亂離人，當真是不如治世犬吧？國將不國，人又能歸于何所？

影片中八國聯軍侵入中國，英法聯軍進逼北京，清王朝昏庸無能，咸豐帝置百姓安危于不顧，率嬪妃及大臣避居承德，英法聯軍仗著洋槍洋炮攻入北京城，這些驕橫野蠻的強盜到處燒殺搶掠，無惡不作，他們將圓明園搶劫一空之后，為掩蓋滔天罪行，縱火焚毀了這座舉世聞名的“萬園之園”。而在那樣的歷史里，所有的數據都無法描述出中國，中國人民所面臨的悲慘境遇吧，皇帝跑了，大臣跑了，百姓卻又能跑到哪去？家啊，一方水土，如何能夠拋卻？燒的燒，殺的殺，硝煙與掠奪橫亙著貫穿了那段不堪的歷史。

然而，幾百年的風風雨雨已經過去了，現在圓明園已經不是以前輝煌的、燦爛的圓明園了，現在的圓明園是一堆殘垣斷壁，一堆廢墟。當時英法聯軍火燒圓明園的那一刻將深深的印在人們的心里。

當時清朝政府是腐敗無能，花錢如流水。一頓飯都要花掉許多銀子，飯里吃的都是山珍海味；他們穿的衣服都是上等布料做的，也要花掉許多錢；大官人吃喝玩樂……花掉許多銀子。可他們知道，這些供他們吃、喝、玩、樂的銀子都是從老百姓身上搜刮來的銀子，他們吃著、穿著、用著老百姓的銀子，竟然還心安理得!他們根本就沒理老百姓們過的好不好，所以，當時我國只有挨打和受欺負的份兒了。

一個國家的腐朽總是從上層建筑開始的，內里的病癥才是真正的致命之處，經驗已經總結得太多，而中國的近代史更是以其血淋淋的教訓向我們講述了一個道理，行成于思毀于隨，時代之潮浩浩蕩蕩，不進則退，而落后便注定著挨打！

無論是古代，近代亦或是而今的世界，在以物質文明為評判標準的世界環境中永遠不會有弱者說話的權利，這一點歷史上已經證明了太多太多，哪怕是如今的社會也不免強權政治的籠罩。可以假設，如果滿清時的中國如仍能保存著盛唐時的繁盛，假如第一個研制出槍炮的是中國，那么彼其國家還有幾敢來犯?天助自助者，不光是一個國家，下到組成社會的一分子，每一個人，如果你不思進取，安于享樂，耽于現狀，無論你有多高的底子，終究是會被那些后來的卻一直不曾放下腳步的人追上并且超過，若有金山，坐吃不勞也只會落得個一無所有的境地。

法國著名歷史學家伯納·布立賽曾說過：圓明園劫難是中國歷史，也是世界文明史上的一次巨大災難。他一直堅持自己的態度：對于歷史上所犯的錯誤和罪行，可以原諒，但不能忘記。

曾經聽很多人說過重建圓明園的事，相信而今的中國也當有那樣的能力可以重建了，但歷史的痕跡在圓明園上所顯示出的厚重與意義讓我們打消了那樣的想法，中國由來是一個可以創造奇跡的國家，但只有我們牢記了那樣屈辱的歷史，居安思危，不斷的鞭策則自己，我們才能夠創造并且守住每一份輝煌與成就。

圓明園，那畢竟已是歷史，是不可改變的。現在我們應該做的就是不要再讓這篇歷史在以后重演。我們要把這篇羞辱的歷史銘記于心。成為我們加油的指引標。歷史是不可改變的，它將永遠記錄在每一代的人心中。但是，它可以改變以后，改變將來我們的生活。我們是中國人，我們有責任為了以后中國美好的將來奮斗。從現在努力，為了新中國，為了歷史不再記錄像火燒圓明園這樣的屈辱史！我們應該有奮斗的決心。

如前一段時間鬧得很火的十二生肖頭首拍賣事件，中國如今還有很多很多流失在外的國寶，我想,哪天我們將那些都找回來了，甚至其他國家主動給我們送回來了，那么，中國也才真正的發展起來了，那時，我們完全可以再造一個，兩個，甚至更多的圓明園，而現在，讓我們一起努力，五千年之華夏，由你我傳承！

第三篇：南開中學自薦信

尊敬的南開中學老師： 我看了南開中學的網站，了解到南開中學有著悠久的歷史，“允公允能，日新月異”的校訓激勵著一代又一代年輕的南開學子投身于民族富強，振興中華的道路中，我們國家的領導人周恩來、溫家寶都曾畢業于南開中學，我也了解到現在的南開中學是一個開放包容的學校，國際間的學生可以進行交流，開闊了學生的視野，提高了學生們對于當今社會的認知能力，更加堅定了學生們學習的目標和動力。我對南開中學向往已久，所以我希望我能成為南開中學的一員。

我是一個全方位發展，綜合素質強的學生，我性格活潑，開朗自信。學習上，我一直在年級名列前茅，學習成績優異，課外學習期間，獲得各類證書、獎狀二十余次。2012年我被評為天津市三好學生，多次被評為區級三好學生。我一直擔任班長職務，我配合老師組織同學們開展各種活動，這鍛煉了我組織能力。我尊敬老師，團結同學，積極參加學校組織的各種豐富多彩的社會實踐活動生活。德智體全面發展是我成長的方向，我希望能以更積極、樂觀、飽滿的熱情迎接南開中學的學習生活。

幾年來，我獲得的各類獎項有：2012年天津市市級三好學生、2012-2013市級文明學生、天津市初等英語水平考試四級證書、劍橋英語三級證書、全國星星火炬英語口語比賽銅獎和優秀獎、全國小學生英語競賽（necps）全國三

等獎和市級一等獎、全國小學生語文能力測評市級二等獎。

以上是我幾年的獲獎證書，這些屬于過去的我，我要不滿足已有的成績，我要使將來的我更有作為，追求更高的理想，我父母希望將來我能去國外讀大學，我也希望能有更廣闊的視野看這個世界。我愛南開中學，我希望能親臨南開課堂，當面聆聽南開老師的教誨，我希望在我的人生道路上，在南開中學留下我的足跡。謝謝您閱讀我的自薦信！2013年5月篇二：小升初自薦信

小升初自薦書

尊敬的南開中學學校領導：

您好!我叫xx，性別：男，身高1米55，2003年4月8日出生。我的母校是綦江區南州小學，其先進的新課程理念，良好的學習氛圍和優秀的老師培養了我科學嚴謹的思維方法，積極樂觀的生活態度和勇于開拓的實干精神。小學6年來，我始終追求課堂內外的拓展與實踐、基礎知識的扎實和開闊的視野，使我更感到學習的重要性。在這里，我不斷充實自己，全面發展，實現了自我成長。我愛好廣泛，沉穩大氣，團結自強，學習刻苦，成績優異，其中，五年級期末考試總分全班排名第1，全年級排名第2，得到學校領導、老師、同學的一致認可。我特別喜歡像我的父親那樣鉆研奧數，總覺得生活就像一道道需要解答的數學題，只要努力就能收獲成功和喜悅。我常常徜徉在數學的世界里，收獲著成功和喜悅。我從五年級期末開始參加了重慶“新思維”奧數培訓班，取得了好的成績，在2014年11月成功取得了一

個杯賽的復賽資格（第一次參加相關杯賽），我正做作積極的準備，力爭取得更好的成績。我從三年級開始參加重慶“王氏英語”學習班，多次取得了特等獎、一等獎和二等獎，并獲得了全國中小學英語學習成績測試預備級a級證書，一級b級證書，學校英語小明星榮譽稱號。我愛好寫作，獲得學校作文比賽一二三等獎，并曾在全綦江區征文比賽中獲得二等獎。我還獲得了校優秀學生干部、三好學生、優秀少先隊員稱號。我喜歡看書，我還喜歡騎自行車，愛好書法?? 我的性格穩重，是一個做事認真踏實、尊敬師長、敬老愛幼、擁有愛心的好孩子。參加學校組織的一周社會實際活動，被蚊蟲咬了一百多個針孔，居然沒事，說明身體特棒。在重慶大平醫院矯正牙齒，拔了四顆牙，滿口鮮血，硬是沒哭，說明我堅強。為了到重慶學習，我6點鐘準時起床，從未遲到，說明我時間觀念強，做事認真。良禽擇木而棲，士為知已者而搏。南開中學歷史悠久，治學有序，管理有方，是我夢寐以求的學習勝地，我非常渴望在此度過我的中學時光。我相信，在南開中學這片廣闊的天空下，我一定會成為搏擊長空的雄鷹!愿您的慧眼，開啟我學習的新旅程。

再次感謝您為我留出時間，來閱讀我的自薦書，祝您工作順心!期待您的回復!二〇一四年十二月

附獲獎材料及成績單：篇三：小升初自薦信

自 薦 書

敬愛的老師：

您好！

我叫xxx，是來自于南開區宜賓里小學的學生。時間如清風，轉眼間，身旁的楊樹又增添了六個年輪，而剛入小學時的懵懂，也被六年的學習時光拭去。今天，我懷著一顆赤誠的心、對貴校的憧憬以及對學習的執著追求，真誠地向您推薦自己。

母校良好的學習氛圍，優秀的老師培養了我科學嚴謹的思維方法，更造就了我積極樂觀的生活態度和開拓進取的創新意識。課堂內外拓展的實踐、扎實的基礎知識和開闊的視野，使我不斷充實自己，全面發展，贏得老師、同學的信任和贊譽。我品德良好，擔任三年大隊長職務，曾獲得市級三好學生、市級文明學生,區校級三好學生等。

我酷愛寫作，在第六屆小超人作文“全國總決賽”中獲小學組作文一等獎，天津市大田杯“黨在我心中”征文比賽三等獎，南開區“心中的太陽”詩歌創作比賽中榮獲一等獎，“好書伴我成長”中獲征文一等獎等。

我喜愛鋼琴，10年順利通過天津考級委員會六級考核，成績優秀。今年四月通過藝術特長生鋼琴考核。

我喜愛朗誦，在南開第九屆藝術比賽中獲朗誦一等獎,南開區“祖國，我為您喝彩”比賽中獲小學二等獎。

良禽擇木而棲，士為知已者而搏。南開中學治學有序,管理有方，是我夢寐以求的學習勝地，我非常渴望在此度過我的中學時光。愿您 的慧眼，開啟我學習的新旅程。衷心感謝您能在百忙之中瀏覽我的自薦信，這對我來說，將是一份莫大的鼓勵，是為一位滿腔熱情的學生開啟一扇希望之門。祝您工作順心！期待您的垂青！此致

自薦人：

2012 敬禮 xxx（南開區宜賓里小學）．5．篇四：小卷自薦信doc 自 薦 信

尊敬的老師：

您好！

當您啟開這封自薦信的一刻，我希望我能在您面前綻放一掌最真誠的笑臉，因為我真心地感恩您能在百忙之中閱讀我的自薦材料。

我叫王海通，就讀于和平區昆明路小學六年級，和大多男孩子一樣，我對數學有著濃厚的興趣，憑借著這份渴求和執著，我獲得了2012陳杯三等獎和第十七屆華杯賽二等獎。對數學知識的渴求并沒有阻擋我對英語的那份情有獨鐘，我在2012年天津市初等英語水平考試中獲得三級b達標，三級a等的成績，還在2012年全國小學生英語競賽中獲得市級優秀獎。對數學和英語十分喜愛的我，也沒有冷落語文這位好朋友，在學完課內知識之余，我最大的愛好就是捧一本好書靜靜的享受，徜徉在文字海洋中的我真切體會到了讀書的樂趣和知識的魅力！孩提時代我從師長的言語中，知道了南開中學是我國的知名學府，她不僅是周恩來、溫家寶兩位總理的母校，還培養出了屈武、鄒家華、吳階平這樣的一位位風云人物。隨著年齡的增長，我對南開的感情愈加濃郁，對南開的向往愈加強烈。于是我立志為成為一名南開學子而努力！

天道酬勤，在六年級第一學期的期末考試中我以290分的成績位居全班第一名。我知道成績的取得離不開老師的培養和親人的呵護以及伙伴的幫助，這讓我更加愛周圍的人，也使我更懂得成長的內涵、感恩的幸福和奮斗的快慰。在大家呵護下，我更加努力地完善自己——2011-2012我被評為市級文明學生、2010-2011、2011-2012我聯系兩年被評為區級三好學生。成績的取得，更堅定了我走進南開的信念，我相信，今天的南開給我一個機會，明天的我一定為南開的天空增添一抹最燦爛的云彩！

尊敬的老師，當您讀完這封自薦信的一刻，我希望我能在您面前綻放一張最自信的笑臉，因為我的真誠、善良、堅毅、和執著屬于南開！

此致！

敬禮！2012年5月12日篇五：2014天津南開中學實驗班招生簡章 2014天津南開中學實驗班招生簡章_2014年小升初小卷招生簡章 為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，落實教育部“國家教育體制改革領導小組”批準立項的“國家教育體制改革試點項目”中關于天津市南開中學“探索建立拔尖創新人才培養基地”工作，以及市委、市政府于2011年開學初對我校試點項目提出的大膽創新、敢于突破、辦出特色的指示精神，南開中學將“創新人才早期培養實驗班”作為“培養基地”人才培養計劃的重要環節，繼續致力于創新人才培養模式和學生創造能力的積極探索與研究。經市教委同意，南開中學創新人才早期培養實驗班今年繼續招生。

一、招生對象

南開中學創新人才早期培養實驗班面向市內六區招收有天津市正式戶口的小學六年級在籍學生。德智體美諸方面全面發展、學有特長，身體健康，具有較大的發展潛能的學生。招生名額為90名。實驗班采用六年一貫制的培養模式。義務教育階段結束后，如不適應繼續在實驗班的學習，可以申請轉出。

二、報名辦法

（一）學生要以“特快專遞”的郵寄方式申請報名，并一次性上報全部材料。學校不接待學生或家長直接來校報名,亦不接收補充材料。報名時間自2014年5月15日至18日止，以郵戳為準。郵寄地址：天津市南開區南開四馬路22號南開中學招生考試辦公室收，郵編300100。南開中學招生咨詢電話為：27380127。郵寄材料包括：（所有材料恕不退還）2.學生本人撰寫的500字左右自薦信，《小學生素質發展水平報告單》。3.所有能反映學生自身素質發展水平及特長的各類資料復印件（只限5-6年級）。（學校不接收、不參考學科類競賽證書、等級證書）4.戶口簿復印件（首頁和學生本人頁）。

說明1：以上材料用訂書器簡單裝訂結實即可，勿求奢華。如發現以上材料有弄虛作假者，即取消其錄取資格。

（二）為維護學校教學秩序，減輕學生負擔，按市教委要求，每位考生只能填報一所學校，否則報名無效。

（三）學校組織專人，對學生報名材料進行審查，并根據招生條件，從中遴選綜合素質較高、具有發展潛能的部分學生，參加綜合能力測評。學校根據學生綜合能力測評成績決定錄取。

三、工作程序

（一）2014年5月22日，在學校網站通知通過初審的學生到校領取測評證。學生本人攜帶本人戶口簿、兩張與報名表同底一寸照片、所寄證書原件，到南開中學進行驗證，確定無誤后發測評證。

（二）2014年5月24日，具備測試資格的學生，攜帶測評證到南開中學參加綜合能力測評。

（三）2014年5月30日下午在南開中學網站(網址同上)和南開中學北院校門口公布錄取名單。

第四篇：從漢字構形特點看對外漢字教學

從漢字構形特點看對外漢字教學 王傳東,王曉麗

(揚州大學文學院,江蘇揚州225002)

摘 要:漢字是表意體系的文字,以形表義具有內在的理據性,字與字之間在構形上又是有聯系的。分析構 成漢字的筆畫、部件、組合規律,歸納其系統性和層次性,在適合的教學階段加以展示,有助于對外漢字教學任務 的完成。

關鍵詞:漢字;構形特點;對外漢字教學

中圖分類號:H161 文獻標識碼:A 文章編號:1009-4970(2008)01-0129-04 收稿日期:2007-06-10 作者簡介:王傳東(1982-),男,山東莒縣人,揚州大學文學院漢語言文字學專業碩士;王曉麗(1983-),女, 山東平度人,揚州大學文學院文藝學專業碩士。

漢字是表意體系的文字,漢字教學與漢語教學不 同。對外漢字教學是對外漢語教學的重點和難點,也 是一項重要的課題。長期以來,以外國留學生為對象 的漢字教學,在整個對外漢語教學中相對滯后,可以說 是處于一種附屬地位。趙金銘先生在《“十五”期間對 外漢語學科建設研究》中曾提出:“以漢字研究為突 破,加強書面語教學的研究。”、“在對外漢語教學中漢 字是面臨的最大問題,也是最大的挑戰之一。”目前,在 對外漢語教學的研究中,研究教學法的較多,對留學生 學習中存在的困難和對外漢字教學研究得不夠。張惠 芬先生在《漢字教學及教材編寫》中總結說:“漢字構 造復雜,符號繁多,每個漢字具有多層次的分析性和高 度的綜合性,信息量很大。一個漢字的信息量包括:1.語音信息。2.語義信息。3.圖形整體特征信息。4.部 件種類信息。5.部件組合結構信息。6.筆畫種類信 息。7.數量(筆畫數量多少)限制信息。8.度量(筆畫 長短)限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信 息。11.其他相關信息。”由于漢字蘊含著如此大的信 息量,因此對留學生來說,漢字識記和書寫的難度是可 想而知的。鑒于漢字的獨特性和教學對象的特殊性, 筆者認為,對外漢字教學必須突出漢字表意的本質特 征和漢字構形的規律性、理據性。認為對外漢字教學 應從分析漢字構形特點入手,體現其系統性和層次性, 針對不同的教學內容、不同國別、不同層次的留學生應 采用不同的教學方法,做到由易到難,由淺入深,使對 外漢字教學更好地促進對外漢語教學的發展。

一、漢字構形特點探微 1.總體上看,與拼音文字相比,漢字的字形在外

觀上是一種全方位立體組合的方塊結構。說它是全方 位的,是因為漢字可以有上下、左右、內外、中心與四角 各種方式的組合。在內部結構上,漢字可以分為獨體、合體兩大類,由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組 成。[1](P102)但拼音文字的字形在外觀上是

一種平面組

合的線形字符系列,它只有先后順序,而沒有上下、左 右、內外、中心與周邊的錯綜關系。

2.現代漢字的筆畫。現代漢字的字形是由筆畫

組成的,筆畫是構成漢字的最小單位。書寫時從下筆 到抬筆所形成的點和線就是一筆或一畫。筆畫是漢字 教學的第一步,它分為基本筆畫和復合筆畫。基本筆 畫是筆形單一的筆畫,復合筆畫是由兩種或兩種以上 的單一筆形合成的。筆畫先組成若干部首、偏旁,再由 部首、偏旁組成漢字,這就增加了漢字結構的復雜性和 留學生學習的難度。如《現代漢語通用字表》所收 7000字筆畫數是75290筆,平均每字的筆畫數是10.75筆,其中9-11筆的字最多,共2272字,占總字數的 33%。[2](P120)3.大于筆畫、小于字的中間部分叫做部件(或構 件)。王寧先生在《漢字構形學講座》中也運用“構 件”、“成字構件”、“非成字構件”、“形素”等概念對漢 字進行構形分析。她指出:“漢字的構形單位是構件(也稱部件)。當一個形體被用來構造其他的字,成為 所構字的一部分時,我們稱之為所構字的構件。如

‘日、木’是‘杲’的構件,‘木’是‘森’的構件,‘亻’、‘列’是‘例’的構件。”[3](P35)部件(構件)分析在識字 教學、中文信息處理方面都有重要意義。

4.漢字部件組合的基本方式主要有四種:(1)整

體結構。即由一個部件單獨組構成字。如:“田、人、·129·洛陽師范學院學報2008年第1期大、中、女、母”。(2)左右結構。部件呈左右排列,書

寫時從左到右。如:“程、排、湘、形、準、漸”。(3)上下 結構。部件呈上下排列,書寫時從上到下。如:“基、笑、型、意、碧、想”。(4)包圍結構。[4](P212)一個部件包 圍別的部件。分全包圍、三面包圍、兩面包圍三種類 型:①全包圍,即四面包圍結構,主要是“口”這個部件 包圍別的部件。如:“困、國、圖、固、團”。②三面包圍 結構有左下右三面包圍,如:“兇、函、幽”;上左下三面 包圍,如:“區、醫、匪”;左上右三面包圍,如“周、鳳、問、閨”。③兩面包圍結構有左下兩面包圍,如:“旭、起、追、建”;上右兩面包圍,如:“句、勾、匍、匐”;左上 兩面包圍,如:“病、厭、屋、慶、啟”。

二、留學生識字教學中的偏誤分析舉例

1.筆畫是構成漢字字形的基礎,是漢字教學的第 一步,筆畫的多少與難易程度也是留學生學習漢字時 的困難之一。筆畫多的漢字寫不好、記不住。如“感

謝”的“謝”,“喝茶”的“茶”,“睡覺”的“睡”,“清楚” 的“楚”等。筆畫少的漢字也容易混淆、寫錯。如“自

己”的“己”和“已經”的“已”,“未來”的“未”和“周 末

”的“末”,“干凈”的“干”和“千萬”的“千”等。2.根據教學實踐發現,構形相似的部件在識記上

也容易讓留學生出錯。如“木”與“本”混淆,常常“休” 又寫成“體”;“木”與“術”混,常使“美術”寫成“美 木”;再如“未”與“末”混,常使“未來”寫成“末來”;用 “目”旁造字時,留學生常常造有“且”、“助”“俎”等。3.形聲字在現代漢語中占了90%以上,在對外漢

語教學《大綱》共收漢字2905個,其中形聲字有1920 個,占了66.1%。形聲字的學習與讀寫也是留學生常 出現偏誤的地方。主要有以下兩種情況:(1)聲旁相 同,讀音相同或相近,雖然具有同源關系,但常用義相 差較遠的。如:辟劈用刀斧等劈開,如:劈開。霹 霹靂,響聲很大的雷,如:霹靂。癖 對事物的偏愛或習慣,如:潔癖。僻 遠離中心,不常見的,如:偏僻。譬 打比方,如:譬如。

(2)聲旁相同的字讀音不同。如以“皮”作聲旁的漢

字:“披、彼、坡、婆、玻、疲”等。在簡化字中以“皮”作 聲旁的字,大體分成這樣三組,讀p,i讀po,讀bo及bi 等。

4、發音部位相近或相似的字容易讀錯。如“朋

友”的“朋(péng)”發成“逢(féng)”;“傍晚”的“傍(bàng)”發成“胖(pàng)”等,在語言學上這屬于漢語 唇音演變的問題。

三、對外漢字教學的層次觀(一)原因: 1.從教學對象來看,留學生大體可分為“漢字文 化圈”和“非漢字文化圈”兩大類。“漢字文化圈”的學 生與漢字關系較密切,日常生活中接觸漢字頻率多,對 漢字熟悉程度高,接受能力、識字能力較強;“非漢字文 化圈”的學生情況恰恰相反。因此,對兩類學生應分兩 個層次來區分,其教學方法也應不同。

2.從漢字能力方面看,對外漢字教學的目的是培 養留學生的漢字能力。關于漢字能力,不同的人有不 同的看法。有人認為語言能力是表達能力,漢字能力 是讀寫能力,認為語言和文字是兩種不同的符號系統(聽覺的和視覺的),是人類使用的兩種不同的交際工 具(口頭的和書面的)。[5](P24)施正宇先生認為漢字能 力包括“寫、念、認、說、查”五要素。兩種說法都是有 層次之分的:對于讀寫能力來說,讀易寫難,在留學生 教學中應先教如何讀,再教如何寫,會讀、會說能滿足 留學生表達、交際的需要,同時也能培養留學生學習漢 語的優越感,在這個基礎上再教如何寫會更合理;施正 宇先生概括的五要素也可以區分為兩個層次,“寫、念、認”屬于漢字技能層面,“念、認”就是上面所說的認讀 層面,“寫”就是書寫,認識到這一點我們在教學中就 應該區別地對待,做到有的放矢。

3.從學習漢字的過程來看,主要包括輸入和輸

出

兩個方面。輸入是指學習者認讀、識記漢字的過程,輸 出是指學習者將所學漢字再現的過程。有的人對留學 生進行一周的漢字教學之后,就要求留學生寫漢語作 文,這對于一個初學漢語的留學生來說是很困難的、不 合適的。應正確處理好輸入和輸出兩個層次的關系, 先輸入再輸出。

4.從漢字構形來看,漢字教學也應該具有層次

性。筆畫是漢字教學的第一步,筆畫又分單一筆畫和 和復合筆畫,不同的筆畫按照一定的筆順又組成了漢 字部件(或構件),若干個部件就組成了漢字的字形。王寧先生曾指出:“漢字的大量組合是層次組合,全字 是由形素或構件分作若干層次逐步累加上去而構成 的。”[6](P45)如:“溢、繳、灝、歷(歷)”等。(二)體現: 1.從學習者對漢字認知過程角度來區分,可分為

認讀和書寫兩個層次。[7](P55-57)根據難易程度,應該認 讀在先,書寫在后。認讀是通過對漢字的學習先產生 視覺效應,然后將所觀察漢字作用于大腦,對其進行拼 讀、分析、分解、儲存和記憶,這一過程取決于學習者的 漢字基礎,屬于輸入過程,對初學者來說也是逐漸形成 漢字心理詞典的過程。書寫則是根據大腦對所學漢字 的記憶、儲存,在老師的引導下或運用的需要,將漢字 ·130·洛陽師范學院學報2008年第1期以書面形式展現出來,用正確的筆畫和部件構成漢字。這一過程屬于輸出,也是對原有漢字心理詞典的運用。所以從整個認知過程來看,認讀易于書寫,認讀是第一 層面,書寫是第二層面,認讀是書寫的基礎,書寫是認 讀的再現。

2.漢字本身是可以分出層次的,王寧先生將漢字

分為平面結構和層次結構兩種。并指出全字是由形素 或構件分作若干層次逐步累加上去而構成的。[8](P74)以 楷書的“瀾”和“懈”為例: 3.從造字法的角度看漢字構形也具有層次性。

根據張其昀先生《漢字學基礎》的論述,多層組合只能 是會意字和形聲字。多構件同體會意字,都是單層組 合,如“森”、“淼”等。多構件異體會意字既有單層組 合,也有多層組合。多構件形聲字也是既有單層組合, 也有多層組合。[9](P139)下面通過幾個例子演示一下多 構件組合成字的層次情況: 4.比字高一級的語言單位是詞匯,詞匯系統也體 現出層次性。語言是符號系統,詞匯系統是其中重要 的一級,并且有明顯的層次性,在對外漢字教學中應實 行逐級教授。具體說,語素是基礎層面,詞是高于語素 的一個層面,是詞匯的主體層面,其數量大,使用頻率 高,固定短語是高于詞的一個層面。例如,下表反映了 詞匯系統的層次性: 詞匯單位慣用語歇后語專有名詞

固定短語開倒車下雨出太陽-假晴奧林匹克運動

會

詞開、倒車下雨、出、太陽奧林匹克、運動會

語素開、倒、車下、雨、出、太、陽奧林匹克、運、動、會

四、對外漢字教學層次性的策略分析

漢字的構形特點、漢字的結構、以及詞匯系統等方 面都具有明顯的層次性,對外漢字教學具有層次性是 針對學生的具體情況而有的放矢的有效做法。如果措 施得當就能夠提高他們學習漢語漢字的興趣,從而取 得事半功倍的教學效果。

1.幫助留學生樹立正確的漢字觀念,用正確的態

度看待漢字及其演變、發展,樹立良好的學習觀。使留 學生初步掌握漢字構形學的知識,根據漢字能力,把漢 字分為漢字技能和漢字知識兩個層面,幫助留學生打 好漢字基礎關,鼓勵他們讀、認,逐步建立并擴大留學 生的漢語心理詞典,再進行書面語(寫)和漢語交際方 面的訓練。同時還要根據留學生所屬國別的不同、程 度的不同、年齡的差異等,實施因材施教,“因地制 宜”。

2.基本筆畫訓練是留學生漢字學習不可忽視的

基本功訓練,因為任何結構的獨體漢字最終都要落實 到筆畫上來。該階段的訓練分“筆畫”與“筆順”兩部 分內容,分兩個步驟實施:(1)教授“橫、豎、撇、點、折” 五種基本筆畫及其書寫的方法和筆順;(2)進一步教 授由基本筆畫發展而來的兒種組合筆畫,并落實到諸 如基本數字“一”到“十”及相關獨體字的認讀與書寫 實踐中。

3.根據漢字構形特點,遵循易后難、循序漸進的

原則,追溯字源,分析漢字的構造。追溯字源可以幫助 留學生加深記憶。現行漢字許多是從古漢字演變而來 的,古漢字脫胎于圖畫,有些還有圖畫的影子,特別是

象形字、指事字和會意字。[10](P68)如“日、月、山、雨、品、休”等。同時,逐級追溯漢字字源還可以增加識字教學 的趣味性。例如“見”字,小篆的寫法是從目從兒, “兒”像人形,人看東西時要用眼睛,“見”字的篆體突 出眼睛,表達了“看”的意思。

4.以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據,漢 字大綱收字2905個,分為四級:甲級字800個,乙級字 804個,丙級字601個,丁級字700個。根據留學生的 實際情況,逐級進行識字教學。這么多漢字讓留學生 逐個記憶困難也不小,因此在具體操作時我們采取漢 字教學系聯法,所謂“系聯法”漢字教學是指以文字學 理論為指導,主要通過對漢字形符、聲符的系聯,使學 生認識到漢字的系統性和理據性,并自覺地遵循漢字 規律去學習漢字的一種教學方法,這樣會做到事半功 倍的效果。

5.在教學中應根據漢字的特點,進行不同程度的 字形分析、部件的拆分與組合訓練,先獨體字后合體 字,對表意性較強的文字(如象形字、會意字)要分

析

其意義、漢字組合的原理,幫助留學生學習、記憶,對于 不能分析其意義的線條性較強的文字要堅持由易到 難、由淺如深、循序漸進的原則,還要盡可能多地為留 學生提供學習的“把手”和“支點”。如: ·131·洛陽師范學院學報2008年第1期6.根據漢字字形特點,可窺探出學習漢字的步 驟。留學生識字教學應先學獨體字,后學合體字,先學 部件,后學整字。這種方法是目前對外漢字教學的一 個共識。通過教學實踐也可看出留學生希望采取先整 字然后歸納分析的教學程序。學生需要獲得對整字的 形音義的完整概念,在此基礎上再進行層次分析,理解 其結構原理,或許他們感到這樣更為系統和清晰。總之,對外漢字教學是對外漢語教學的難點,也是

其重要環節之一。通過分析,我們得到的結論是:充分 認識漢字構形特點和留學生學習的難點,提出對外漢 字教學應具有層次性,并從不同方面提出了一些解決 措施或進一步加強對外漢字教學的構想。參考文獻: [1]寧寧.從漢字字形的“中介性”看對外漢字教學[J].語言教學研 究,2006,(6).[2]費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及對策[J].北京大學學報(哲學社會科學版),1998,(3).[3]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[4]孔祥卿,史建偉,孫易.漢字學通論[M].北京:北京大學出版社, 2006.[5]張明明.“語言能力”和“漢字能力”[J].北京:漢字文化,2005,(2).[6]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[7]潘先軍.論對外漢字教學的層次性[J].北京:漢字文化,2005,(2).[8]王寧主編.漢字學概要[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[9]張其昀.漢字學基礎[M].北京:中國社會科學出版社,2005.[10]宋業瑾,賈嬌燕.實用漢字學[M ].合肥:安徽教育出版社, 2003.[責任編輯 劉繼保] Views on Teaching Chinese Characters in Foreign Countries in Light of M orphologicalFeatures ofChinese Characters WANG Chuan-dong, WANG Xiao-li(School ofChinese Language and Literature, Yangzhou University, Yangzhou225022, China)Abstract:the Chinese character is an ideographicalwriting system, to express themeaning through ideography has its reasons, and there are morphological connections between characters.The analysis of the strokes, components and combinations of the characters, summ ing up the systematic features and arrangement, and to illustrate at the proper teaching stage would be helpful to accomplish the teaching task.Key words:Chinese character;morphological features;teaching Chinese characters in foreign countries ·132·洛陽師范學院學報2008年第1期

第五篇：中國近代作家作品寫作特點總結

序作 家 籍 貫 藝 術 風 格 代 表 作 品 備 注

魯 迅 浙江紹興 精煉白描、人物語言簡潔傳神；心理刻畫見長；現實主

義、象征主義、浪漫主義；雜文的諷刺性、切實鋒利、精煉潑辣、簡練雋永、鮮明生動、機

智幽默 《吶喊》《彷徨》《故事新編》《野草》《朝花夕拾》、雜文諸集語絲社、“左聯”

郭沫若 四川樂山 浪漫主義、詩意色彩、抒情性、自由活潑、風格雄奇壯

美；瑰麗的浪漫色彩；理勝于情 《女神》《屈原》 創造社 3 胡 適 安徽績溪平實沖淡、托物寄興《嘗試集》新月社

周作人 浙江紹興 沖和平淡、清雋幽雅、恬淡從容、率真親切、簡素質樸、莊諧并出、“幽默味” 《自己的園地》《澤瀉集》《雨天的書》

語絲社

葉紹鈞 江蘇蘇州 教育小說；冷靜客觀的描寫；同情與諷刺兼備；結構多

變、精于布局；文字整飭、嚴謹、平安、純正 《倪煥之》《潘先生在難中》

許地山 臺灣臺南府城 異域色彩；玄想與宗教色彩；情節奇特，想象豐富，充

滿浪漫氣息；愛情情節；浪漫與寫實兼有；散文：感傷、憂郁、迷離惝恍、灑脫超逸、玄理

思辨 《綴網勞蛛》《春桃》《鐵魚的鰓》《空山靈雨》《落花生》

王統照 山東諸城 “美”和“愛”的思想；象征與寫實、耽于內省的“沉

思”；孤獨寂寞、悲涼惆悵、空濛感傷；虛浮與滯重；輕倩飄逸與厚重樸實；詩意的滲透 《山

雨》

冰 心 福建長樂 晶瑩清麗、輕柔雋逸、婉約典雅、凝煉流暢 《繁星》

《春水》《寄小讀者》

朱自清 江蘇東海 樸素縝密、清雋沉郁、語言洗煉、文筆清麗、情景交融、情感真摯《背影》《女兒》《給亡婦》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》

10廬 隱 福建閩侯 感傷、哀怨、悲觀之抒情；低沉郁悶、悲戚哀愁；散文

文氣流暢、情致爽利《海濱故人》《月下的回憶》

11郁達夫 浙江富陽 自我的寫真；感傷的抒情；結構的散文化；流利清新、灑脫、雋永、秀逸 《沉淪》《遲桂花》《銀灰色的死》《春風沉醉的晚上》創造

社

12聞一多 湖北浠水 形式整齊、語言凝練、沉郁奇麗；浪漫主義 《紅燭》

《死水》 新月社

13徐志摩 浙江海寧 獨抒性靈、追求個性解放；構思精巧、想象豐富、比喻

新奇、意象新穎、意境優美；韻律和諧、富于音樂美；章法整飭、靈活多樣、富于變化；辭

藻華美、風格明麗、神思飄逸《志摩的詩》《猛虎集》《巴黎鱗爪》《我所知道的康橋》

《翡冷翠山居閑話》

14馮文炳 湖北黃梅 沖淡質樸、優美寧靜、意境沖淡、詩意濃郁、好象征、重文采、脫俗空靈、詩意悠遠、適性恬淡、超然物外、簡練跳脫、含蓄跳躍《桃園》

《橋》《竹林的故事》《河上柳》《莫須有先生傳》 田園小說

15馮 至 河北涿縣 情思纏綿、意象新穎、語言清新、含蓄深沉、風致幽婉 《我是一條河》《蛇》《十四行集》 淺草社、沉鐘社

（續 表）序作 家 籍 貫 藝 術 風 格 代 表 作 品 備 注16李金發 廣東梅縣 頹廢絕望、悲哀郁悶；意象營構、暗示手法、跳躍空白

組合、曲折有致 《棄婦》

17茅 盾 浙江桐鄉 社會剖析派小說；精細的環境與人物服飾描摹；偏于個

人內心的心理現實主義特色 《蝕》《子夜》《林家鋪子》《春蠶》文學研究會 18老 舍 北京 濃郁的“京味兒”；獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩；世俗描寫《老張的哲學》《二馬》《離婚》《文博士》、《駱駝樣子》《四世同堂》《正紅旗下》《月牙兒》

《我這一輩子》

19巴 金 四川成都 激情；樸素自然 《激流三部曲》《寒夜》《愛情三部曲》 20沈從文 湖南鳳凰 具抒情詩和小品文的優美筆觸；詩情畫意的鄉村風俗與

神采，充滿牧歌情調和地方色彩，別具一格的抒情鄉土小說；創作手法不拘一格、文體不拘

常例、故事不拘常格；語言格調古樸、句式簡峭、主干突出、單純厚實、樸訥傳神 《邊

城》《長河》《湘行散記》

21曹 禺 湖北潛江 結構嚴謹、沖突尖銳；人物性格鮮明語言個性化；動作

性、抒情性《雷雨》《日出》《北京人》

22蔣光慈 安徽霍邱縣“普羅小說” “革命加戀愛” 《鴨綠江上》 23柔 石 浙江寧海 語言清俊秀麗、詩意迷離 《二月》《為奴隸的母親》 “左聯” 24丁 玲 湖南臨澧 《莎菲女士的日記》《太陽照在桑干河上》

25張天翼 湖南湘鄉 展現世態；漫畫式的夸張手法；輕快諧謔的諷刺；內蘊

深厚的嘲笑《包氏父子》

26沙 汀 四川安縣 冷峻的客觀描寫；文字簡潔、諷刺辛辣、風趣而口語化

的語言；含蓄深沉的藝術特色和濃郁的地方色彩、喜劇色彩的人物刻畫 《淘金記》《困獸記》

《還鄉記》《在其香居茶館里》

27艾 蕪 四川新蘩 異域情調；傳奇色彩 ；激昂與憂郁兼雜的格調；浪漫色

彩 《南行記》

28田 漢 湖南長沙 話劇 《麗人行》創造社 29洪 深 江蘇武進 話劇 《五奎橋》《香稻米》《青龍潭》 “左聯” 30林語堂 福建龍溪 博學睿智、閑適幽默《生活的藝術》 語絲社

31何其芳 四川萬縣 情調與氛圍的營造；純粹的柔和與美麗《畫夢錄》 32葉 紫 湖南益陽 沉郁悲壯 《豐收》

33吳組緗 安徽涇縣 以人物對話為主要表現方式 《一千八百擔》《樊

家鋪》

34蕭 軍 錦州府義州濃郁的鄉土色彩；精雕細繪，人物性格把握準確；質樸

剛健、遒勁雄放、粗獷沉毅、平實中見豪氣 《八月的鄉村》《第三代》 35蕭 紅 黑龍江呼蘭樸素率直、凄婉細膩；“本色派” 《生死場》《呼蘭河

傳》

（續 表）

序作 家 籍 貫 藝 術 風 格 代 表 作 品 備 注

36戴望舒 浙江杭州 詩歌：象征意象；自由和諧的優美音節；散文化手法；

創造性地借鑒古典詩詞；孤獨、感傷、抑郁氣息；散文美為特征的自由詩體《雨巷》

《樂園鳥》

37卞之琳 江蘇海門 精巧玲瓏、聯想豐富、跳躍性強；理智化、戲劇化和哲 理化；晦澀深曲、冷僻奇兀、耐人尋味《三秋草》《斷章》38臧克家 山東諸城 錘煉工整、含蓄凝重；精粹新穎、形象化，但不失平易、明朗和口語化。《烙印》

39張恨水 安徽潛山 新聞性強；取材廣闊；情節精巧、曲折起伏；故事生動

有味；語言平易曉暢；注意讀者的審美心理和欣賞習慣 《春明外史》《金粉世家》《啼

笑因緣》 鴛鴦蝴蝶派

40艾 青 浙江金華 泥土氣息濃郁；詩風清新沉雄；感情誠摯深沉強烈、憂

郁而感傷；激越、奔放樸素、單純、集中、明快樸素、凝練、想象豐富、意象獨特、講究哲

理《大堰河》

41田 間 安徽無為 粗獷剛健、明快質樸、熱力高張 《給戰斗者》《她也

要殺人》

42穆 旦 浙江海寧 詩風明朗、語言直白；痛苦的豐富、感情的嚴峻 九葉詩派 43夏 衍 浙江余杭 取材平凡瑣事；語言樸素自然、含蓄深沉；細致入微的剖析 《包身工》《上海屋檐下》 “左聯”

44陳白塵 江蘇淮陰 語言生動幽默、含蓄有力、諷刺性強 《亂世男

女》《升官圖》《歲寒圖》

45李健吾 山西運城 情節緊湊，布局嚴謹勻稱；人物性格鮮明；語言生動、格調清新、風趣幽默、尖銳潑辣而不失真實；舒展自如而不矯揉造作；浪漫主義特征；濃郁

的鄉土氣息《翠子的將來》

《這不過是春天》

46路 翎 安徽省無為線條粗獷、動作僵硬；語言冗長繁瑣；焦灼蕪雜感；獷

野雄放，油畫式的多樣色彩與復雜線條融合 《財主底女兒們》 “七月派”

47錢鐘書 江蘇無錫 細膩婉轉、恣意幽默；充滿智慧與哲理《圍城》 48張愛玲 河北豐潤 深沉的孤獨感和被遺棄感；清醒的失落感和沒落感；傳

奇性的故事及夢魘般的氛圍 《沉香屑第一爐香》《沉香屑第二爐香》《傾城之戀》《金

鎖記》《半生緣》 海派文學

49徐 訏 浙江慈溪 重心理分析，并富有哲理不失深度 《風蕭蕭》《鬼戀》 50無名氏《北極風情畫》《塔里的女人》

51趙樹理 山西沁水縣新鮮樸素的民族形式，生動活潑的群眾語言，清新濃郁的鄉土氣息《小二黑結婚》《李有才板話》 “山藥蛋派”

52孫 犁 河北省安平縣 清新疏朗，散發著潮潤潤的水氣，像一幅淡淡的水墨畫，彌漫著濃郁的詩意含蓄蘊藉，樸素潔凈 《荷花淀》“荷花淀派”

53周立波 語言洗練流暢，清麗自然；人物對話幽默風趣，含蓄傳神。特別

是對湖南方言土語的運用 《暴風驟雨》《山鄉巨變》 54聶紺弩 湖北京山 《三草集》 55胡 風 湖北蘄春左聯

56馮雪峰 浙江義烏 《湖畔》

梁遇春 福建閩侯 率真隨興、智慧靈動《春醒集》《淚與笑》

梁實秋 新月社

汪靜之 湖畔詩社