第一篇：人教版初中學段八年級生物教材分析

本冊書共包括兩個單元的內容：第七單元 生物圈中生命的延續和發展和第八單元 健康的生活。第七單元突出人與生物圈:密切聯系人類的生活和生產實際；突出生物與環境的關系，如兩棲動物的生殖和發育，環境的變異，生物進化過程中環境的作用等。還繼續加大探究的力度，探究活動的內容和方式豐富多樣，探究內容與生活實踐緊密聯系，利于對學生實踐能力的培養，對學生的思維能力和動手操作能力的要求也大大提高。第八單元的教學活動使學生在以下幾個方面得到發展：1，知道傳染病和非傳染病的區別，及傳染病的流行的三個基本環節和預防措施，了解常見的傳染病等；2，了解人體免疫功能及產生機制，理解特異性免疫和非特異性免疫；3，理解不良生活習慣對身體的危害；掌握安全用藥的常識和急救方法；提高防病能力，進一步提高科學探究能力等。

學生通過前六個單元的學習，已經對生物圈中各類群生物的形態、結構、功能及其與環境的關系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性（種類的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性）。生物的多樣性是如何形成的呢?生物圈中眾多的生命形式是如何產生、延續和發展的呢?這就是第七單元要探討的問題。可見本單元與前六個單元有著內在的邏輯聯系。本單元的內容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。

本單元從三個層次揭示生命的延續和發展，教材也相應地分為三章。（1）生殖和發育。通過生殖實現親代與后代個體之間生命的延續；通過發育實現個體一生中生命的延續。（2）遺傳和變異。生命的延續本質上是遺傳信息的傳遞。親代通過生殖細胞傳給子代的主要不是子代維持生命所需要的物質（這些物質要靠從外界吸收），而是遺傳信息。遺傳信息在傳遞過程中會發生變化，從而使物種在維持穩定的基礎上不斷進化成為可能。（3）進化。進化論是在更為宏大和久遠的視野中來考察生命的延續和發展，以時間為縱軸，生物與環境（包括生物環境）之間的相互作用為橫軸，探討生物界在漫長的歷史歲月中的發展變化。遺傳是通過生殖而實現的。在生物代代繁衍的過程中，遺傳和變異與環境的選擇相互作用，導致生物的進化。可見，這三章內容具有密切的內在聯系，教師在教學中應注意體現和把握。

同其他單元一樣，本單元重視突出人與生物圈。一是密切聯系人類的生活和生產實際，如植物無性生殖在生產中的應用、鳥的生殖與養殖業、禁止近親結婚、遺傳變異在育種上的應用等；二是突出生物與環境的關系，如兩棲動物的生殖發育與環境、環境引起的變異、生物的進化中環境的作用，等等。

讓學生學會健康的生活，是義務教育的重要目標之一，而初中生物課程又是承擔這一重要任務的主要課程之一。在第四單元《生物圈中人》中，已經結合人體生理的內容介紹了有關衛生保健知識，但尚不系統和全面，尤其是課程標準中規定的傳染病和免疫、醫藥常識、急救常識及與生活方式有關的“現代文明病”等內容，難以在人體各系統的結構和生理內容中穿插講述，同時，也為了強化教材幫助學生學會健康生活這一重要功能，本書將“健康的生活”單獨列一個單元。本單元的內容除介紹有關人體健康的基礎知識外，還安排了豐富多彩的學生活動，如分析藥物說明書、設計旅行小藥箱、聯系急救方法、評價自己的健康狀況、分析疾病與生活方式的相關性等。這樣安排是為了避免單純說教，以期使本單元的教學生動活潑，更有成效。

第二篇：八年級生物上冊教材分析

八年級生物上冊教材分析（人教版）

湖南省 李曉艷

本冊包括兩個單元：第五單元“生物圈中的其他生物”，第六單元“生物的多樣性及其保護”。如何才能把這冊學好，在這里我將通過對學生認知特點的分析，并結合學生原有的知識和生活經驗，試述我八年級生物上冊教材的分析

一、下面我首先對教材內容進行分析： 關于第六單元的教材分析

第六單元包括生物的分類、生物多樣性的概念、現狀及保護對策等。關于生物的分類，課程標準中要求的是嘗試，這意味著不需要完全掌握。因此，教材未全面系統地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的，并以馬為例介紹了從種到界的分類等級和分類的基本單位。這也符合了義務教育的培養目標，重在讓學生懂分類的思想方法，而不是掌握生物分類的具體知識和技能。

關于生物多樣性及其保護，課標要求達到層次是學生能說明保護生物多樣性的重要意義。這是個熱點問題，所以教材從生物各類的多樣性、基因的多樣性、生態系統的多樣性三個方面來闡述生物多樣性的內涵，以便讓學生對保護生物多樣性的意義和對策有更深入的認識。本單元的知識結構圖如下：

二、學情的分析

中學生一般介于十一歲至十六歲之間，這個年齡段正是個體由兒童期向青年期過渡的一個時期，在認知思維及心理上都有一定的發展。

瑞士心理學家皮亞杰在其兒童認知發展階段論中，認為中學生的認知發展正處于形式運算階段。這一階段的學生思維能力得到迅速發展，已經初步擺脫對具體事物的依賴，抽象邏輯思維開始占優勢。具體可表現出以下幾方面特征: 1.能運用假設進行思維。中學生在遇到問題時，能按照形式邏輯的法則思考問題，并能脫離具體事物的支持，按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列抽象邏輯過程達到解決問題的目的。

2.思維具有預計性。在進行復雜活動之前，頭腦中會事先呈現諸如打算、計劃方案和策略等預計性因素，并在其指導下采取一定的活動方式和手段。

3.思維的自我意識和監控能力增強。中學生能夠反省和自我調節思維活動的進程，在一記憶方面主動性在增強，可以主動確定識記目標，尋求相應的識記方法。解決問題的思路更加清晰、判斷更為準確。但是他們在辯證思維和批判性思維上還不夠成熟，分析問題常常不夠全面，且易出現極端的思維。

4.創造性思維迅速發展。能跳出思維的舊框框，追求新穎獨特的因素和個性化的思維方式。

課標基本理念倡導探究性學習，結合以上學生的認知特點，并根據生物這一學科的特點，作為教師，要注重教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。通過這段時間的國培，多少有點收獲，并把這種理念帶到教學當中去，慢慢的摸索，試用課型：要素組合方式。課堂中注重教學形式的轉變、注重動靜轉化、強調學生對重難點的強化次數在不同的表現呈現方式中得到實現。要做到這點，教師在備課時，要做到以下幾點：

1、吃透教材，注重學生原有經驗和新知識之間的聯系。

2、把內容分成幾個板塊，對學生的學習進行充分的預案，確定重難點。

3、根據學生的認知特點和原有的經驗，設定活動或大概確定學習方式和教學方式的初步設想。

4、根據內容，初步確定通過哪幾種方式來實現對同一內容的強化次數。這是我參加MS-EEPO后在實踐中的一些體會，如何更好的用要素組合方式來上好生物，還需要廣大的生物教師，一起更深入的分析生物教材，結合國培中有效課堂的做法，來共同切磋，以便讓生物課堂能更有效的達到我們預期的效果。

第三篇：初中學段現狀分析及改進措施

初中學段現狀分析及改進措施

教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。在當今進行的學校教育改革中，教學管理改革已成為大眾關注的重點。目前，我市初中階段學校總體而言，管理思路明晰，突出教學工作，完善管理制度，初步建立了一些評估機制；各校基本能夠執行國家課程計劃，教學行政管理、教學常規管理抓得緊、落得實，但也存在不少問題。透視與分析初中學段教學管理中存在的種種問題，有助于推動教學管理的發展與前進。綜觀我市初中學段教學管理工作，主要存在下列問題：

一、管理層面

一所學校的發展和提升，關鍵在管理。一所好的學校，離不開一支高素質的領導班子的帶頭作用，一支高素質的教學管理隊伍必然會帶動學校各項教學工作順利開展。

目前，我市初中學段教學管理者的管理思想未能根本轉變。我們的校長不能說觀念陳舊，走過許多地方、看過很多名校、聽過多場名家報告，接受的新鮮事物并不少，想法也很多，但仍是“理念很豐滿現實很骨感”。現階段，我市初中學段學校教學管理工作，仍在低位徘徊運行，未能取得突破性進展，重要的原因就

是管理者并沒有從思想上實現根本轉變，患得患失，不能夠大膽探索與創新，改革理念僅停留在口頭上、紙面上，管理過程仍停留在過去的管理認識層面，按部就班的重復。具體體現在：

1、對義務教育階段的根本任務認識不到位。

2、學校發展沒有長遠目標(不明確)，缺乏整體性、連續性。

3、學校管理欠科學、標準低，管理者角色定位相當于“生產隊長”。

4、“務實”管理常抓不懈，“務虛”管理時有時無；制度管理與情感管理不平衡，重剛性輕彈性。

5、管理方式與手段粗放，不能適應形勢發展的需要。

6、各種管理制度得不到真正落實，停留在紙面上。

7、重數量輕質量，智育第一，德育教育流于形式（空洞）。

8、應試教育的思想根深蒂固，導致課程開設不規范。

9、做表面文章（形式主義），為了應付檢查不惜犧牲學校、教師和學生的誠信，公然作假，校長、教師在學生中的形象大打折扣，威信蕩然無存。

10、不能準確把握政策導向，評價方式一刀切，不能研究如何實施分層教學，造成教師、學生疲于應付。

11、個別學校分班不公，看人下菜碟，影響教師工作情緒。

12、對骨干教師管理使用不合理，不能真正體現其自身價值，沒有將骨干教師培養成名師的發展戰略，只管用不管培養。

13、主要領導忙于事務應酬，分管領導不能一門心思用于學情研究及質量分析。

二、教師層面

教育教學質量的提高，離不開高素質的教師隊伍。就目前我市初中學段而言，多數教師能夠盡職盡責的履行自己的本職工作，得到了學生、家長及領導的認可。但也不可否認，仍然存在諸多問題。主要表現在：

1、對待課堂教學，研究不到位，重方法輕方向，依靠慣性維系；對待學業成績，重結果輕過程，課上不足課外補，超負荷大容量，高耗低效。

⑴部分教師不能將所學教育理念恰當地應用于自己的教學實踐，造成理論與實際相脫離，顧此失彼。如課堂教學過分追求形式上的“自主、合作、探究”學習，實則缺乏有效監控和指導，忽視學習效果，浪費時間。

⑵部分教師不能很好的把握教材，以至于有的課把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”，過早、過多地補充課外材料；也有個別教師對教材的處理不夠慎重，對課程標準不十分清楚的情況下，草率修改或刪減。

⑶部分課堂師問生答，看似氣氛非常活躍，實則提出的多數設問根本不算問

題或沒有思考價值，缺乏思考容量和深度，效率不高。

⑷對教學內容不善于總結、歸納、升華，沒有做到教給學生學習的方法，只是簡單的重述教材知識，課堂效益大打折扣。

⑸部分教師教學方式方法單一，講解枯燥乏味，毫無情趣可言，基本不關注學生的學習狀態，課堂效率低下。

⑹部分學校、部分學科不顧及學生的掌握情況，一味盲目趕進度，造成夾生飯。

⑺課堂教學隨意，無計劃、無目標（或不明確），課堂隨意性強，浪費課時。

2、對待本職工作，品味不高，職業倦怠，存在“撞鐘”思想。

3、對待學術研究，個人訴求不高，得過且過，專業功底較淺。

4、對待所教學生，不做學情分析，忽視差異性，全面要求“高大全”。一是課堂上不能因材施教，只關注學業成績好的學生，對學困生和邊緣生疏于管理和引導；二是作業布臵不注重質量，題目的層次性差或根本不分層次；三是當堂檢測或其他質量檢測可謂“一視同仁”，要求全體學生去得100%的卷面分數。

5、對待教科研，態度不端正，動機不是為了促進教學水平的提高，而是為了評職晉級的需要。

6、對待理論學習，認識不到位，素養偏低。

7、對待形勢變化，心態浮躁，不能靜心思考，個性品質存在問題。

8、對待貢獻和榮譽，不能辯證的看問題，患得患失。

9、新調入、分流的部分教師良莠不齊，水平參差，影響正常教學。

三、學生課業負擔過重，懲罰性作業大行其道

正是由于我們的管理、教學中存在很多問題，未從根本上得以解決，便將大容量、高強度訓練來作為提高成績的根本途徑，造成學生課業負擔過重。主要表現在以下幾方面：

1、在校時間長。多數學校的學生貌似不超過8小時，而實際情況并非如此。早讀（課）、中午布臵作業、晚自習（住校生），已遠遠超過了8小時，最多在10小時以上，這么長的在校時間，學生負擔能輕嗎?

2、課外作業總量多，很多帶有懲罰性。教育部規定初中學生每天課外作業總量不得超過90分鐘，但現實卻是，各學科競相布臵作業，總量遠遠超過了90分鐘。更為嚴重的是，不允許布臵書面作業的科目卻不甘示弱的布臵大量帶有懲罰性的課外作業，如某校九年級的思想品德，一晚上要布臵17道題，且必須每題抄寫2遍，要用10頁稿紙，從晚上10:30一直抄到深夜1點；數學、英語一旦出錯，也大量的重復抄寫，否則……（后果很嚴重）。帶來的后果是白天上課無精打采，如此循環，哪談得上學習效率？

3、考試次數多。每學期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時時等待著學生。最多者，每學期另外組織的大小考試次數多達10—14次。

4、輔導資料多。

四、輟學現象嚴重，學校、教師有不可推卸的責任

學生輟學的原因是多方面的，有社會的、家庭的以及學校系統內部的，但不可否認，厭學是造成學生大量流失的重要因素之一，而課堂效益差是產生厭學心理不可忽視的原因。

部分教師教學方式呆板，課堂效率低，學生在學習過程中完全處于一種被動的狀態。課后為了補救，不顧學生的課外活動，一味拖堂，占用勞動技術等其他科目的課，給學生布臵大量的課外作業，大量的機械性練習多，學生思考能力提高訓練的活動少，造成學生獨立思考能力較差，面對要求越來越高的學科知識產生畏懼心理，從而厭學。還有部分學校的指導方針的失誤，課程安排不合理，每周授課節數過多，老師布臵大量的作業，致使學生預習、復習、消化、思考的時間減少，而且有些學科由于升學壓力而對學生要求都非常高，造成學習不堪負荷，身心疲勞，更使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，出現厭學心理。

五、改進措施

1、明確初中階段教學任務的“雙重”功能，一是完成，二是升學，二者任務性質不同。完成必須面向全體，升學則是有選擇的針對部分學生。

2、嚴格執行國家課程計劃，開足開全課程。

3、加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。

4、明確學校的中心工作是教學質量，強力推進、實施分類教學，因材施教，讓各層次的學生在不同層面享受學習的快樂。

5、積極構建“有效課堂”，提高課堂教學效率，全面落實常規聽評課活動，切實抓好教學質量監控。

6、強化校本教研，提高教師教學水平。發展名師戰略，讓骨干教師真正發揮作用。

7、切實做好教師、學生的全面評價工作。

第四篇：人教初二美術教材分析

教材的結構

八年級美術上冊一共有5個小單元，涉及了美術課程的4個領域，分別是“造型、表現”、“欣賞、評述”、“設計、應用”、“綜合、探索”。

教材的主要特點

1、從學生生活經驗出發，激發學習積極性。

2、弘揚民族民間美術，提高民族自信心。

3、改變學習方式，促進思考與探究。

4、提供各種美術信息，拓寬學習視野。

5、采用多種評價方式，促進主動學習。

單元綜述

1、第一單元

本單元主要圍繞美術作品中的造型、色彩和構圖三種主要藝術表現手段展開教學，內容包括第一課《造型的表現力》第二課《色彩的感染力》和第三課《構圖的作用》。通過這三節課的學習，讓學生欣賞、感受、評述古今中外不同類型的美術作品，認識造型、色彩和構圖等主要藝術語言在美術作品中的表現特點，體會其重要作用。

2、第二單元

本單元的教學內容都是和讀書、愛書有關，在這一單元中包括了《書林漫步》《手工書設計》《方寸鈐記-藏書印》《書間精靈-藏書票》四課內容，涉及“欣賞、評述”、“設計、應用”、“造型、表現”三個學習領域，通過不同的學習方式拓展讀書、愛書的情節。教學內容的選擇貼近學生生活，體現了美術與社會生活相融合的應用特點，體現了綜合性學習。

3、第三單元

在這一單元中，包括《詩書畫印的完美結合》《借物寓意》《寄情山水》三課的學習內容，其中《詩書畫印的完美結合》一課，讓學生從中國傳統詩詞、書法、篆刻之間的密切關聯，深入了解中國畫獨特的創作方法、審美理念和筆墨情趣；《借物寓意》一課，通過對花卉、蔬果寫意的學習，讓學生了解中國畫通過筆墨表達情感的方法，進一步體會中國話基本的造型理念；《寄情山水》一課，通過對意境、處理空間關系的“三遠法”和山石、樹木、云水等畫法的學習，加深學生對中國山水畫的藝術追求和表現方法的理解。

4、第四單元

本單元是綜合探索課程，主要是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去。以讓學生“辦一次畫展”為契機，通過計劃、制作、裝裱或配框等具體的實踐體驗，體會如何運用自己所學的創意知識、設計并承辦一個學生作品展。通過具體的實踐，讓學生了解美術知識如何通過合理的運用，為生活服務。

5、第五單元

本單元以欣賞展示設計作品為內容，是學生了解展示設計是以信息傳達為目的，集多種技術手段為一體的綜合性空間視覺傳達設計。它是展示一個社會物質文明程度的窗口，也是多種材料和技術手段綜合運用的藝術形式。通過學習，可以拓寬學生的視野，了解當代人類文明的發展程度，為自身積極融入未來社會奠定基礎。在現階段，還可以將學到的展示手段和方式，應用到校園布置、家庭布置中去。本單元內容可以通過一個課時來學習，欣賞有代表性的展示設計的作品。通過分析、對比使學生了解展示設計的基本概況、基本法則、設計手法及各種展示設計類別。提示學生留心觀察生活中的展示設計，在參觀博物館、博覽會或者參加節日慶典等活動的時候，注意觀察其展示設計的手法、體會其中運用的展示設計法則，感受展示設計的美。

第五篇：八年級語文教材分析

八年級語文教材分析（上冊）人教版

一、教學指導思想

1、以《九年義務教育語文課程標準》第四學段（7-9年級）的基本要求為依據，確定八年級語文學習的基本內容。在七年級學習的基礎上，從基礎知識、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等五個方面進一步培養學生的語文能力，力求從知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，全面提高學生的語文素養。

2、八年級學生正處于培養語文素養和語文興趣的關鍵時期，要從拓寬教學內容，改革教學方法入手，防止學生產生兩極分化現象。引導學生自主、合作、探究地學習。

3、開展教法研究與學法研究，從學生的實際出發，因材施教，在調動學生知識儲備的基礎上學習新的內容。一切為了學生語文素養的切實提高，把課改的原則精神與調節教學的方法結合起來，切實提高語文課堂教學中學生學習的效率。

二、教學重點難點

1、八年級語文教材的編寫，在七年級層進式編寫方式的基礎上有了進一步的深化，內容上由表現學生周圍的生活擴展到了表現廣闊的社會生活和自然景象，體例上由七年級注重文章的綜合性去組合單元，過渡到了兼顧不同的文章類型，按文章體裁去組合單元。因此在教學中要引導學生確立明確的文章體裁的意識，會對文章按體裁進行分類。

2、八年級上冊第一、二單元是記敘性文體，分別反映的是戰爭生活和平民生活，要引導學生區分正義戰爭和非正義戰爭，培養學生的愛心；第三、四單元是說明性文體，重點培養學生對祖國文化的自豪感和求真創新的科學精神；第五、六單元是文言文單元，記敘、描寫、說明、議論的內容都有，通過學習，陶冶學生情操，豐富文化積累。

4、八年級上下冊的文言文內容，不但集中在最后兩個單元中，數量也大為增加，是為學習的難點，教學中我們考慮可以與現代文穿插交替進行學習，把第五單元的文言文提到前半學期來學習，以分散學習文言文的壓力。同時繼續在反復誦讀中培養對文言文的語感，積累文言基礎知識。

三、需要注意的問題

1、激發學生學習語文的濃厚興趣，鞏固已培養的誦讀、摘記、探究、多思等習慣，仍然是八年級語文教學最基本的任務。

2、防止學生出現兩極分化現象。引導學生自主、合作、探究地學習。重視提煉、總結適合自己的學習方法；要特別重視閱讀和寫作能力的培養，要加強課外閱讀的指導，要求學生寫讀書筆記，并持之以恒。

3、課本對語法的學習持一種淡化的態度，但我們還必須引導學生隨文學習語法知識，進行專題介紹，讓學生對其有個基本的了解，而不必進行集中，系統的教學，也不宜講得過于詳細繁瑣。

4、綜合性學習活動必須適當開展，這是課程改革的重要方面，也是培養學習語文興趣的重要途徑，對促進學生全面發展提高語文素養大有裨益。

5、要認真開展名著閱讀活動，除每冊課本要求學生閱讀的三部名著外，提倡學生自由選取一些有益的課外讀物進行閱讀，并做一些摘抄或寫讀后感。

6、課本附錄的古詩詞要求學生熟讀，并能背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，增強語文積累。

四、教學實施意見

（一）閱讀教學的實施意見

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對話從戰略上看，應視為一種教學思想，從戰術上看，應視為一種教學方法，從微觀上看，則可視為一種可觸摸的教學實踐，是推動課堂教學深入的內在動力。

1、要做到學生與文本的親密接觸，具備時間在有首席引導下的閱讀。當前的教學，使對話的處理流于淺表。課堂上不給足閱讀的時間，學生不能有閱讀的底氣。在對文本還一知半解的情況下盲目的進入分析，閱讀的能力無法習得。正確做法應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，變更為有選擇地精讀、非重點略讀和瀏覽。注重培養學生整體把握的能力。

2、知識與技能仍然是閱讀教學的重要內容，不能忽視。雖然“語言文字訓練”由于過分強調語文的工具性，肢解和粉碎了“文本”內在的靈韻，但是如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，就難與文本平等對話。所謂語文訓練，重要內容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就應該融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能因怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。這和其他目標的實現是相輔相成的。教學措施

1).從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。

2).語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。

3).重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。

4).教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5).重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。

6)作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。

7).實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔差,力爭整體提高。

8).引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績。

9).優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監督作用,力爭做到每課過關,單元過關。

10).作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。

11).利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辦手抄文學報,鍛煉能力,提高興趣。

八年級語文教材分析

本冊特點：新課文多，以名家名篇為主，文化內涵豐富，貼近學生生活，富有當代意識。

本冊目標：培養閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺易文言文能力；加強表達能力和語文實踐能力；提高人文素養，養成良好習慣。

一、教材簡析

八年級是初中學生步入成熟的階段，人生觀和價值觀形成的階段，課文的選取重在培養學生對人生的感悟與樂觀的生活態度。學習“義務教育課程標準人教版教材”內容并加上教師豐富的思想，能讓處在青春期少年的學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內容和深邃幽遠的意境，感悟作者博大精深的內心思想、精神，感悟作者對人生的希望和信念；能培養語文綜合素質，培養學生豐富濃厚的情感、理性精神，培養學生的社會實踐能力和樹立遠大理想，并結合社會生活現實，進而了解社會，了解人生，了解生活

八年級下冊四個現代文單元主題分別是以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，多數以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，拓寬了語文學習和運用的領域，既注重了語文性又注重了科學性，拓寬了學科學習和科學技術的運用。