第一篇：音樂教學質量分析檢測報告

三年級音樂教學質量分析檢測報告

一、班級整體情況

一年級有兩個教學班，一（1）班有57名同學，一（2）班有59名同學。對于一年級的孩子來說，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外。因此依然需要繼續建立課堂常規。在幼兒園時學過一些兒歌，大部分學生對音樂的學習積極性非常高。上課紀律有點吵鬧，因為才進入一個新的學習環境，有人為因素也有環境因素。還有少數小朋友唱歌時五音不全，模仿能力又比較差，還不能很好的表現自己，性格內向也是原因之一。因此，利用音樂課及課外活動，培養他們良好的興趣，打好基礎是當前首要任務之一。

二、年級成績

三、對學生發展情況分析

（一）主要做法

一年級的學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，我會利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。一年級的孩子自制能力比較弱，我在聆聽的同時注意關注每一個孩子，培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

（二）存在問題

一年級的孩子年齡較小，課堂常規需要慢慢建立，比如說按時帶課本，輕聲唱歌等，通過一個學年的努力，也初見成效，但是還是需要老師經常提醒。在一年級最后的評價方法是演唱加表演，雖然大部分學生都能夠得到較好的成績，但是卻存在著聲音小，表演動作不美，記不清楚歌詞的問題，看來我在平時上課時給學生們鍛煉的機會還是太少，所以才會出現大家一起唱聽著挺好，但是單獨演唱就出現了上述問題。

（三）改進措施

一年級的上課紀律并沒有成為最大的問題，只要能夠用有效的方法激發起他們對音樂課的興趣，“蹲下來”與他們一起“玩中學”，他們都很樂于參與到其中。所以在以后的教學工作中，我決定針對期末評價中出現的演唱聲音小、表演動作不美，記不清楚歌詞的情況，增加他們上課表演的機會，提高他們的表現欲，希望在以后的評價工作中能夠聽到他們自信的歌聲，欣賞到他們優美的表演。

四、本學期教學中值得肯定的經驗

結合一年級學生的情況，設計多樣的課堂教學形式，使課堂充滿趣味性，以調動學生的學習積極性。對課堂常規的建立要求嚴格，班干部的培養從小開始，培養學生的班集體意識及團結協作能力。歌唱教學中，在保持學生自然童聲的基礎上，優化孩子演唱歌曲的聲音和狀態，樹立他們輕聲演唱歌曲的意識。我充分利用兒童靈巧的形體，為一部分歌曲加入了表演及打擊樂器伴奏，一年級的學生好奇、好動、模仿力強，加入表演能夠幫助他們更快、更好地唱會歌曲。其余一部

分歌曲我留給學生自己編創表演及簡單的伴奏，發展他們的形象思維，激發和培養學生對音樂的興趣，開發他們對音樂的感知力，體驗音樂的美感。

五、對本學科發展性建議

1、在課堂教學中，多為學生創作一些展示的機會，增加他們上課表演的機會，提高他們的表現欲，增強他們的自信心，激發更多學生對音樂的興趣。

2、在二年級加入葫蘆絲的教學，讓每位學生都能了解葫蘆絲，喜歡葫蘆絲，并能簡單的演奏葫蘆絲。

第二篇：音樂教學質量分析報告

音樂教學質量分析報告

樊 紅 梅

一、考試對象及內容要求：

考試對象為幼師一（10）、學生。檢測學生演唱習慣、科學發聲、音樂興趣、掌握節奏、運用音樂知識、鋼琴基礎等方面的水平。內容為車爾尼599、拜厄、兒童鋼琴一、二冊、鋼琴彈唱、視唱、節奏聽記。

二、考試成績：

成績列表如下：

三、考試分析：

1、歌唱與表現：

視唱曲第三單元五線譜1—10條、簡譜1—5條，目標要求在歌曲教學中學生要學習正確的呼吸方法，包括學習自然的吸氣，不出聲，不

聳肩，以不緊張的聲音一口氣唱一個不長的樂句。在考試中彭亞萍、范陽林、蔣夢凡、肖國麗等學生對和諧動聽的聲音有準確的認識，高位輕唱，注意正確的發聲方法，演唱習慣好。其它學生相對就稍差一些，今后要多加強練習。

2、節奏與音樂知識：

每首視唱曲的旋律、附點、休止符、2/

4、3/4拍的節奏聽記。彭亞萍、劉培培、余琴琴、殷雯、汪翠容、范楊林、蔣夢凡、肖國麗等節奏聽記不錯。

四、鋼琴彈唱

一年級同學的鋼琴彈唱基本都能動手，節奏準確，音準到位，就是聲音不是很大，需要加強聲樂訓練，彭亞萍、劉培培、殷雯、汪翠容、范楊林、蔣夢凡、肖國麗等同學不錯，其它一般。

五．措施與建議：

1、在歌曲教學中，要繼續引導學生以自然流暢的聲音演唱歌曲，不喊唱，通過教師正確的示范，讓學生在模仿中明確聲音的概念，并開始培養學生“高位輕聲”解決唱不上高音的問題。另外，教師要思考“學會歌曲”與“學會演唱”之間的聯系與區別，在歌曲教學中注重學生聽辨音準、模仿演唱、節拍節奏概念的一貫培養，為以后的合唱教學打基礎。

2.、節奏學習要形象生動，如一般老師都在運用的以“走”、“跑”的叫法學習四分音符（“X ”）、八分音符（“ X”），結合日常歌曲學唱經常復習鞏固。同時建議引入2拍子的強弱規律和打拍時值概念，讓學生在節奏練習時明確四分音符（“X ”）、八分音符（“）的意義，并培養有穩定的節拍感，避免越打越快或忽快忽慢的現象。

另外要結合“唱名”的學習，讓學生在學會歌曲后嘗試用唱名唱歌譜，使學生進一步熟悉七個唱名、練習節奏同時慢慢形成音高概念。

4、教師要多了解新課程音樂教學的理念，加強自身音樂素養和音樂技能的學習提高，加強音樂欣賞教學，對音樂作品的分析講解要講清、講透，不要停留在泛泛而談的層面。

第三篇：2005年教學質量檢測分析報告

2005年教學質量檢測分析報告

分析人：李明偉

海州區教育局小學教研室

二○○六年七月

2005年教學質量檢測分析報告

程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、理念的指導下，我們根據區教育體育局的精神對全區1—6年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控上學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教學理念的學習，對全區的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

一、命題說明

1、指導思想

本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學課程標準為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，從而充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持以“學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

2、命題原則

（1）面向全體，注重“雙基”。

（2）靈活開放，注重開放。

（3）聯系實際，注重應用。

（4）“三維結合”，注重發展。

3、試題的主要特點和考查目的。

（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

《數學課程標準》將數學課程的總體目標分成知識與技能、數學思想、解決問題、情感與態度四個部分，其中知識與技能為首位。因為只有通過知識與技能這個載體，才能培養學生數學思想和解決問題的能力，才能使學生在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展。因此，期末試題以體現“雙基”的基本題為主，占卷面成績的70%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運算

能力，主要是考查學生對數理的理解和掌握程度，沒有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學生機械記憶和模仿，而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的能力。比如：二年級數學中，不是機械考查“求幾個相同加數的和用乘法計算”，而是讓學生“根據8+8+8+8寫出一個乘法算式?！蓖ㄟ^考查可以看出99%的學生都理解了乘法的含義，相信他們在以后的學習和生活中如果遇到“求幾個相同加數的和”的問題，他們都會用乘法去計算。所以，沒必要讓學生死記硬背乘法的意義是什么。同樣，在五年數學中，我們也不是機械考查“小數點移動引起小數大小變化的規律”，而是讓學生填寫“把3.79的小數點向左移動一位后，再向右移動兩位，結果是（），是原數的（）倍?！比绻麑W生能正確填寫，就說明他們已經理解、掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。

（2）注重聯系學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

《數學課程標準》的總體目標中指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”所以，試題編制過程中，我們盡可能地聯系學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情，體現數學的現實性，順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現實生活中的實際問題和事物為背景來考查數學相關知識的題目。例如：一年數學試卷中，“同學們站排做操。小紅的前面有8個人，后面有8個人，這一排一共有（）個人?！比陻祵W試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘，從一樓上到三樓要用（）秒。”等等。這些題目都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯系，而且便于學生聯系生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，數學的用處很大。

（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

《數學課程標準》中指出：“經歷運用數學符號描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；經歷觀察、實驗、猜想等數學過程，發展合情推理能力?！备鶕@一目標，我們在試卷中加強了對學生探究能力的考查。其目的是引導學生在數學學習的過程中，要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：一年數學試卷中，“9+3=（）+（）”；三年數學試卷中，“填單位名稱：①1（）－1（）=1（）；②1（）－1（）=999（）”等等。這些題目都是引導學生從數學的角度去觀察世界，用數學的思維去思考問題，從而提高學生的數學素養。

（4）注重數學建模，強化應用意識。

課程改革的一個特點是更加重視數學應用，應用型試題主要考查學生兩個方面的能力，一是數學建模能力，即從數學的角度，觀察、思考和分析問題的能力（把實際問題數學化）；一是數學能力，即對于轉化而來的數學問題，運用數學知識和方法加以解決的能力。因此，應用型試題是考查學生能力和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際，如購物、用水、租車、租船、旅游等等。目的是引導我們的教師和學生在平時的數學學習中重視數學建模，重視經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的能力。

（5）體現數學的人文價值。

題目設計過程中，我們力求使學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程 中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的培養。

4、試題設計

按照上面的指導思想和命題原則，我們首先根據每部分內容在教材中所處的地位、教學要求及安排的課時數，制定了“雙向細目表”，確定了各部分內容在試題中所占分數的比例，編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩中求活，活中求新。

具體來說，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等各種形式的習題。其中，填空題主要以基礎知識為主，記憶型、理解型、應用型題目占70%左右，分析型、綜合型題目占30%左右；

判斷題，我們是以教材中的重點并且易混的概念、定義、公式等為主；

選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬于綜合型題目，既可以考查學生對基礎知識的掌握情況，又可以看出學生對知識的理解，培養訓練學生的分析、綜合能力；

計算題，在各年級的測查中占了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專項測查，旨在考查、提高學生的計算能力；

應用題，可以說是數學測試的傳統項目，在本次應用題編制過程中，我們的做法是：（1）緊緊圍繞教材的重點，考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握；（2）緊密聯系生活實際，促進學生分析問題、解決問題能力的提高；（3）題目靈活，開放有度，注重學生的思維訓練，增進學生對數學的情感。

一年級的數學測試題，根據一年級孩子的年齡特征，我們編制了填一填，做一做，寫一寫，算一算，答一答等不同形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強試題的靈活性、開放性，以達到通過測試訓練孩子的思維、促進孩子的發展、提高孩子學習興趣的綜合目的。

二、數據統計

在全區1—6年的考生中，我們隨機抽取了1913份試卷進行了統計，并以其為樣本進行了分析。

1、總體情況統計

2、題目數據統計

注:在總計中，帶“——”號的分數不包括一年級成績。

3、成績分布曲線

三、試卷分析

本次測試我們抽調了1913份試卷。查閱了抽調上來的所有試卷，進行了成績統計之后，我的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。

主要成績：

1、基礎知識掌握好。

從1—6年的題目數據統計可以看出，填空題和計算題的得分較高。尤其是計算題的樣本平均得分率達到了92%，填空題的樣本平均得分率達到了87%，分別高于各年級樣本平均得分率。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力較強；從學生的填空題得分率高我們可以看出學生的記憶、理解能力較強。因為，在填空題中多數是知識記憶型和理解型的題目，所占分值達到填空題總分的85%左右。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較扎實的。

2、創新思維能力強。

“靈活開放，注重創新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數量的靈活、開放的題目。比如：一年試題中“9+3=（）+（）”一題，結果孩子們寫出了很多種答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年級試題中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學生的答案更是多種多樣：有的列式24÷4=6（厘米）6×6=36（平方厘米）6×6÷2=18（平方厘米）36－18=18（平方厘米）；有的列式24÷4=6（厘米）6×6=36（平方厘米）36÷2=18（平方厘米）；還有的列綜合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等?？梢哉f形式不

一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創造思維能力是不可估量的，我們應該多給他們提供這樣的機會，肯定他們的成績。

3、解決問題的方法活。

“聯系實際，注重應用”是我們本次命題的又一原則。因此，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學生的解題方法出乎我的預料，令我十分嘆服。

比如：五年數學中的租車問題“300人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。（1）設計一種租車方案，并計算出所需的費用是多少。（2）找出費用最少的租車方案，寫出來。有一名學生分別這樣回答兩個問題： 300÷20=15（輛）15×500=7500（元）；300÷48=6.25（輛）6.25×800=5000（元）。這位學生的第2個問題的答案與我的預想是不同的，而且比我的預想還要省錢（我的想法是最少要用5300元）。因此，通過這一題，我的認識也得到了提升：如果單獨包車，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我也從心底里感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。還有一名學生采用列表的方法解答的：

1種2種3種

在這樣寫出3種租車方案后，他又對比找出了費用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300

元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子，真的是給了我一個十分的驚喜。

4、學習習慣良好。

抽調上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規范。說明大多數的學生日常學習習慣好，學習態度認真仔細。可以說，這些為學生今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學校的、個別班級學生，書寫潦草、卷面混亂的現象。

更值得高興的是：我們有的學校把考試、分析作為一次學習的機會，教研的機會。比如：三春小學在批閱試卷的過程中，發現四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長2048千米，照這樣的速度，大約要行多長時間？（得數保留整數）”由于學生采用不同的估算方法，結果出現了三種不同的答案，分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論后及時與我聯系，問我哪種答案是對的。當時，我十分欣慰，可以說是因為我預想的目的達到了：不僅學生的答案多種多樣，而且，引起了教師的爭論和關注。因此，我非常高興地告訴他們三種答案全是對的。

通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到高興和欣慰。

存在問題:

學生方面：

1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：

1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（）”正確率達到98.5%，而“第2小題4+9=（）和第3小題5+7=（）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？分析其原因：第一題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整時；第2題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整時，寫出思考則稍有困難；第3題由于格式出現了變化，是將前一個數分解與后面的數湊整時，錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿，對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，現在有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。

2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

從前面的題目數據統計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

教師方面：

１、個別教師的思想落后。

2、個別教師的觀念落伍。

3、個別學?？荚嚥粐烂C。

4、個別教師閱卷不認真。

四、思考與建議

（一）轉變觀念

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育軌道，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學

1、改進備課方式。

2、改進課堂教學。

（1）新課引入生活化。

（2）問題提出開放化。

（3）練習設計多樣化。

3、注重數學思想、方法的滲透。

4、改進教學評價。

測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

海州區教文體局小學教研室

2005.7

第四篇：音樂教學質量分析

音樂教學質量分析

本學期利用各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

在我們各種教學研究的活動中，我們個人各自從不同的教學角度對這個目標進行了分析與研究，經過了多次的教研，取得了一定的效果本學期我們兩個人認真地完成學校交給的 各項任務。

學生在識譜方面有了很大的進展，對識譜教學不再厭倦，對其有了很大的興趣，喜歡利用“曲譜”這個工具為演唱歌曲服務，這是我們本教學工作中最大的一個收獲。

學生的音樂素質還是屬于低級水平。除了上課以外，學生接觸音樂的機會不多，有的同學根本就聽不到音樂，所以在識譜教學這一環節上就顯得很吃力。學生們表現出來的水平差異很大。

在全校范圍內掀起熱愛音樂的高潮，讓大家感覺到音樂是不可以離開我們的生活。應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。

能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動。培養樂觀的態度和友愛精神。

主要手段：

1、進出教室放音樂；

2、間操活動時音樂經常換，盡量讓學生多接觸世界名曲，受到最好的音樂的熏陶

3、繼續研究各種教學手段，使音樂課深受學生喜愛，從而啟發他們在生活中主動的去接觸音樂，發現音樂，感受音樂。

第五篇：高中音樂教學質量分析報告[模版]

高中音樂教學質量分析報告

時間過得真快，轉眼間半個學期的教學工作已經過去了，在這半個學期里，我們學校的音樂教學工作正有條不紊的進行著，并得到了校領導及老師們的支持與幫助?，F將本學校的音樂教學工作做如下分析：

一、富有特色的阿高音樂課堂教學

自課堂教學改革以來我們音樂教師把音樂課堂教學當成教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。本著著眼整體、重視發展、強調實踐、注重能力的原則使我們的課堂錦上添花，向前邁進了一個大臺階，在講授音樂知識時，能做到難度大的問題深入淺出的講出來，增加學生在有效時間內獲得知識的數量、提高質量，提高教學效果和學生的學習效率，以圖實現真正的高效課堂。

二、當前音樂課堂教學的現狀與思考

1、課堂教學開設情況

高一年級現開設的是音樂鑒賞教學，以高中音樂課程標準為指導，以人音版音樂教材為依托，通過對鑒賞知識的學習及著名作品的欣賞評價，提高了學生的審美素養及審美能力，拓寬了學生的視野。教學方式采用加強基礎知識的學習，為高考的基本能力學科打下了基礎。

高二年級主要開設的是特長生興趣小組訓練教學，通過特長生的教學豐富 了學生的課余生活，滿足了不同學生的個性發展需求，以歌唱及開放式課堂等 形式增強了學校的文化氛圍。

2、取得的成績

通過全省音樂教師的多渠道、多層次的培訓、研討，樹立了新的課程理念，并能落實在課堂教學實踐中，音樂課堂教學質量有所提升，具體表現在： 

1）在課堂中激活學生身心，引發學生學習音樂的興趣。老師們在音樂教學 過程中，針對不同的學生，運用相應的方法、手段調動學生學習的積極性，使學生對音樂產生較濃厚的興趣，使學生樂學、善學，激活音樂課堂。

2）開放課堂，激發學生的創造意識。老師們能將音樂課程內容與學生的生活經驗聯系在一起，突出知識、技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟音樂的獨特價值。

3）創設文化情境，健全學生人格。在教學中，教師們能將音樂學科教學與相關的文化藝術結合起來，有效地滲透德育教育、傳統文化教育，愛國主義教育等。4）因勢利導，改變學生學習方式。針對不同的教學領域、不同的課目教 師們設置情境，運用有效的教學方法改變學生的學習方式，學生在探究、討論、合作等學習活動中獲得知識技能，獲得情意的發展，改變了以往課堂教師“一 言堂”的局面，學生學習由被動變為主動。

5）綜合探索，培養學生綜合能力。在學科教學中，教師們注重以學生為主 體的研討和探索，引導學生積極探索音樂表現的多樣性，音樂與其他學科、與 社會生活的關聯，進行跨學科學習活動，培養學生主動探索、研究、創造以及 綜合解決問題的能力。

3、出現的主要問題

1）教學目標虛化不明確、不到位、缺少可實施性。第一種是把課堂教學目標與課程總目標等同起來。第二種是教學目標太大，不具體，不具備可檢測性，第三種表現為教學目標不明確或游離，尤其是應該明確的知識、技能目標，在教學中卻變得模糊或缺失。教學目標的制定必須依據課標要求設計具體，必須依據學生認知基礎和關注學生生活經驗，科學、合理應具有可操作性可檢測性。

2）偏重學科“本位”，缺少知識的“綜合”

在課堂教學過程中，老師們往往過于強調音樂學科的“本位”，只講解音樂方面的知識，甚至只強調美術某一方面的內容，使知識處于一個孤立、片面、僵化與現實生活脫離的弊端，忽略了知識的相互練習，綜合性的特點，我們認為，音樂課的綜合，可以理解為音樂與其它學科（如與文學、美術）的互相溝通、互相聯系，音樂學科各領域之間的綜合，如繪畫與設計、設計與鑒賞綜合，或主題性的音樂表現；音樂與社會、現實生活方面的溝通綜合等。

3）“合作學習”熱鬧低效

隨著課改的不斷深入，課堂教學的組織形式逐步發生了變化。原有的單

一、被 動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，是音樂課堂教學中應用得較多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，利用各因素之間的互動，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，在有的音樂課堂教學中一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。存在著“流于形式缺乏實效”的現象。主要表現在小組合作的時機欠妥當，分組欠科學，任務欠明確，時間欠保障，評價欠合理，出現了“有的事情沒人干，有的人沒事干”的狀況。流于形式的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

三、改進與建議 一）、改進的內容：

1、高一的音樂鑒賞教學應以課本為主，重視基礎知識的教學，加強本位學科知識內的綜合學習，在平時的講課和練習中勤于思考教材，把不同風格流派的作家作品或同一風格的不同人物從不同角度進行對比，要把音樂基礎知識，如何鑒賞音樂作品以及各流派特點代表人物的講清楚，讓學生有一個清晰地知識框架結構。

2、高二年級的音樂小組訓練課，要加強專業技能的學習，注重發展個性與培養共性相結合，要多開展各種活動如歌手大賽、歌唱比賽等，給學生提供個性展示的機會，同時通過活動吸引更多的學生加入到我們的興趣小組中來，擴大我們的規模。

3、高三的基本能力音樂教學工作，要以高考為指揮棒，根據《考試說明》的要求，加強學科綜合性與整合性教學，采用講練相結合的方法提高學生的應試能力技巧，提高學生的綜合能力和素質。

4、教師要樹立以生為本為學生服務的意識

課堂教學要反樸歸真，教學風格要趨于樸實、真實、扎實。教師要用好教材，憑借教材培養學生的各種能力，另一方面，要適當地引進相關的課程資源，要能憑借教材的一個點加以延伸轉換，使之與課堂內外、現實生活結合起來，通過實踐活動，讓學生生成和建構一些新的認知和能力。

5、教師要加強自身建設

通過閱讀書籍，專業基本功的學習，提高自身的業物素質，要做到給學生 一杯水，教師要有一桶水。只有不斷地學習才能夠適應學生的要求，適應新課 程的要求。

6、注重教學評價

在教學情境中完成評價，這個方法較易調動學生學習的積極性，寓教于樂、富有趣味性，與傳統的音樂作業的評價方式相比，該方法很容易引起學生學習的興趣，引出學生做作業的激情，并且課堂氣氛很活躍。

二）、我的一點兒建議

1、以培訓為手段，轉變教師觀念，提高教師綜合素質

為了轉變教師觀念，促進美術新課程可持續、高質量地發展。多舉辦全市范圍內的音樂青年教師理論學習活動，美術專業技能學習，模塊培訓，課堂教學展示等活動，以解決我們在教學實踐中的問題、困惑、以及美術教師專業發展的需要。

2、以教材為依據研究教材教法

目前我們所用的是人音版教材，教材使用時間比較短，各學校應加強教材、教法的學習與研究，每個學校確定不同的內容，開展了積極的理論探討和實踐研究，匯集一批錄像課、教學案例、教學論文、實驗心得等，并召開實驗經驗交流會。

3、開展音樂課堂教學“同課異構”活動

“同課異構”即對同一個教學內容由不同的教師來授課。由于教師經驗不同，學生不同，學校條件與地方人文環境不同，以及社會的不斷發展設計的教學方案和實施教學也便不拘一格、五彩紛呈。以改變以往唯教材、唯教學參考資料的雷同教學狀況?！巴n異構”鼓勵了教師在新理念下尋找多樣化教學思路的創新意識和實踐，尤為適應藝術課程的學科特點。能夠促進教師改變教學方式，充分發揮教師的積極主動性和創造性。

4、以活動為載體反思教學行為

舉辦教學觀摩與研討活動加強各學校之間的音樂教育協作交流，與兄弟市音樂教師共同反思教學行為，注重實踐與理論結合，專家與教師互動，教育與文化互動，區域與區域互動。具體內容有：各學校經驗交流、現場教學觀摩、音樂教育專家講座、專家評課等。