第一篇：護士用住院病人觀察量表

護士用住院病人觀察量表

姓名_________性別____年齡____

指導語：該量表由臨床護士依據對住院的成年精神病人病情的縱向觀察，評定病人的行為障礙、病情的演變及治療效果，作出相應的選擇。

1．骯臟 ①無 ②有時有 ③常常 ④經常 ⑤一直是 2．不耐煩 ①無 ②有時有 ③常常 ④經常 ⑤一直是 3．哭泣

4．對周圍活動感興趣 5．不督促就一直坐著 6．容易生氣 7．聽到不存在的聲音 8．衣著保持整潔 9．對人友好 10．不如意便心煩 11．拒絕做日常事務 12．易激動發牢騷 13．忘記事情 14．問而不答 15．對好笑的事發笑 16．進食狼籍 17．與人攀談 18．自覺抑郁沮喪 19．談論個人愛好 20．看到不存在的東西 21．提醒后才做事 22．不督促便一直睡著 23．自覺一無是處 24．不太遵守醫院規則 25．難以完成簡單任務 26．自言自語 27．行動緩慢 28．無故發笑 29．容易冒火 30．保持自身整潔

①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無

②有時有 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常 ④經常 ③常常

④經常

⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是

第二篇：觀察量表

理想是人生路上的燈塔

——六年級（下）第三單元習作課堂觀察小結

一，準備工作：

課前召開的課前會議打破了過去傳統的聽課模式，在會議中，由黃老師講述教學流程，陳靜老師負責記錄課前會議，我們熟悉了課程內容、課程環節設置、并根據自己的課堂觀察量表，選擇了合適的課堂觀察點，為有效的課堂觀察做了充足的準備。

二,情景描述

師：我的理想是什么？

生：我的理想是長大以后當一名足球賽解說員，因為他需要銳敏的思維，流利的表達，淵博的知識。

生：老師,我的理想是當一名醫生？

師：為什么？

生:我還沒有想好。

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三:觀察過程：

以

四，觀察推論：

“作文課堂教學師生活動時間觀察量表”記錄了每個環節教師和學生分別的活動時間。由記錄表來看，本次作文教學老師的活動環節十分清晰，共分為四個主體部分——導入、明確習作要求、暢談自己的理想、寫法指導。從師生的活動來看，課堂上關注了學生的活 1

動，各環節學生累計時間打25分鐘學生暢談交流的非常充分，為學生習作奠定了堅實的基礎。老師在安排“理想是什么”“樹立理想的原因”“怎樣實現理想”這三個步驟的時間安排來看，重點突出了“怎樣實現理想”這一環節，解決了學生習作時最為困惑的部分。

從習作指導方法量化觀察重視學生的讀，思，說，寫，評等多中方發的運用，教學中注重學生的交流傾聽，教師小結，任務落實到位。

PPT在作文教學中的作用量化觀察中教學內容與文字提示出現的時機恰到好處，是教學思路的載體，文字的在現，正確引導學生用簡練的文字概括所學內容。

五，觀察建議：通過以上觀察，我們不難發現在教學活動中的一些疏忽的地方；有些環節中問題處理時出現重復：如怎樣實現自己的理想，雖然是為了強調重點，我們可以從個教學側面區加以闡述。在學生交流中應增加互評環節，在范文《我的理想》中的一段內容與學生提綱有所沖擊，幻燈播放時再慢一點，內容現編上在精確一點。

第三篇：課堂觀察量表

課堂觀察量表學習

一、什么是課堂觀察量表

課堂觀察量表是通過研究教師在教學的主環節——課堂上的表現，確定合理的觀察點，在收集客觀數據的基礎上，對數據進行科學的分析，從而更好地改善課堂教學而開發的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時的記錄表，更像解剖課堂教學的一把手術刀，是關于課堂教學的結構性思考。

進行課堂觀察，量表要先行。開發量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點（觀察任務）。課堂是豐富而復雜的，僅憑個人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體按照一定的程序進行，以保障其專業性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

二、觀察量表的基本構成觀察量表的基本構成一般包括以下三個基本板塊：

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學中主要表現為教師針對主題問題主動預設的各種教學策略，包括具體的學習形式采用，學習方法指導，有意識的強化訓練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學行為的觀察，記錄。

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學中主要表現為教師的教學策略實施過程中學生的反應和變化，表現為可觀察的興趣、情感、態度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學生的，包括學習興趣、行為以及學習效果的觀察，記錄。

數據分析歸因、描述。通過對記錄數據的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關性是研究的最終結果，也是教學研究最基本的意義所在。相關性越大，越能夠積極有效地指導教師調節教學行為，獲得最佳教學效果；自變量與因變量之間也會出現我們預料之外的結論，二者沒有相關性或相關性甚微，這樣的結論將引導我們嘗試以新的途徑解決問題。

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數據分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質。只有高素質的教師群體才能有針對性地預設策略，細致入微地觀察，真實準確地記錄，有理有據地歸因，從而獲得有價值的研究結論。能科學地設計“課堂觀察量”便是教研至關重要的一步。

三、如何制定課堂觀察量表

觀察量表是以觀察點為起跑線，結合具體的課以及觀察者的特點進行開發的。課堂是錯綜復雜且變化多端的，要觀察到課堂里發生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察

課的目標、重點、難點及具體分析觀察對象（內容）的要素下手，尋找出清晰的目標指向，再根據觀察課的具體情境設計觀察量表。

1.從觀察課的目標、重難點入手

課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。觀察者必須重點觀察學科課程目標的達成水平，立足“三個視點”—雙基目標、過程目標、情感目標，“兩條視線”——學生參與狀態，教師調控策略。例如在小學數學課堂教學常規中的觀察量表可以就以下幾個觀察點進行量表的設計：①基于分析教學環節時間分配、教師提問的觀察；②基于分析課堂書面練習層次、時間與題數的觀察；③基于分析學生參與回答問題分面的觀察；④基于分析學生個案的觀察（定點觀察）；⑤基于小組合作學習的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發都是以學科課程目標的達成水平而設定的。

2.從觀察對象（內容）的要素入手

不同的觀察對象或內容就從不同的要素進行量表的開發。想觀察提問，其要素就可以從“提問的數量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。想觀察“提問的數量”，則應采用定量的觀察量表（具體到數值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡，方便觀察者記錄數據。）；想觀察“提問的認知層次” “問題的目的指向”，就應該采用定性的觀察量表（相對定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質。它的制定邏輯關系要妥善處理，盡量不要有歧義。）；想觀察練習，其要素就可以從“練習的層次”、“練習的時間”、“練習的題數”等方面分析，也就是借助于定量與定性相結合的量表（這是課堂觀察量表中運用最廣的一種量表。它要求觀察者在記錄現象時先進行定性，同時也定量。）。想觀察“情境創設的效度”應該釆用定性觀察量表。想觀察“學生活動創設與開展有效性”，若想從學生參與活動的人數和態度來判斷，那么在界定不同態度表現行為的基礎上，采用定量的觀察量表較為合適。

3.從觀察課的具體情境設計入手

根據觀察課的具體情境設計選用與調整觀察量表。情境的設計帶動一節課的優劣，課堂觀察更要根據情境設計的改變而調整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設計要不停地進行改進，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強意味著針對性的弱化，所以，在使用量表前必須根據觀察課的具體情境調整原先設計的量表，不能只是簡單地為了量表而量表，避免出現舍本逐末的現象。如在《觀察教師提問效度檢測表》中，它將觀察內容分為八類：① 使個別學生注意參與；②檢測學生主題知識;③檢查對主題的理解;④診斷學生的不足；⑤激勵學生；⑥激發獨特的思維；⑦樹立學生自信心，當教師相信學生會作出正確的回答時；⑧控制特殊學生或整個班級行為等。教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發量表時要注意分類準確清晰，邏輯上要經得起推敲。對于《觀察教師提問效度檢測表》就從教師提問的高效考慮，就根據問題的性能進行分類，操作指向十分明確。這個量表可以在每一個環節對所有的問題都進行分類：管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創造性問題、批判性問題等，并對其進行頻次與百分比的數據分析，進而從數據上評判教師提問的實效性。

第四篇：長期住院精神分裂癥病人護士觀察量表分析

長期住院精神分裂癥病人護士觀察量表分析

作者:佚名來源:本站原創點擊數:200 更新時間:2010年03月08日【字體：大中小】

內容導讀：長期住院精神分裂癥病人護士觀察量表分析，對長期住院精神病人有針對性地進行自理生活能力康復訓練，及有組織地開展工療、娛療活動，改變病人的行為狀態，提高社會適應能力，使病人達到精神、社會康復，是非常必要的。

為了對長期住院精神分裂癥病人實施有針對性的心身護理，了解其病情變化特點，協助護士完善護理評估、護理診斷及制定護理措施，本研究應用護士觀察量表(NOSIE)，對患者的精神及生活狀況進行評估。

對象現住江蘇省揚州五臺山醫院l2病區長期住院精神分裂癥病人(復退軍人)128例，年齡28—81歲，平均(48．70±12．61)歲；病程4—57年，平均(28．41±10．37)年；首發年齡22—31歲，平均(25．56±4．25)歲；受教育年限O一12年，平均(7．15±3．70)．年；家族史陽性21例，陰性107例；已婚26例，未婚84例，離異喪偶18例；診斷均符合CCMD-3中相應的診斷標準。

方法：采用NOSIE為評定工具，自制一般情況調查表，對年齡、病程、首發年齡、婚姻等資料進行統計。NOSIE包括3O項，按病人具體表現或癥狀出現的頻度，采用5級(0—4分)評分法，癥狀越重，評分越高。最終評分匯集成病情總估計分、總消極因素分和總積極因素分。量表評定由病人所在病區的高年資護士擔任，評定前均經統一量表培訓學習，測一致性Kappa：0．98，Pd0．001。

結果：

NOSIE評定結果：對128例長期住院精神病人進行NOSIE評定，病情總估計均分(169．87±33．49)，總消極因素均分(22．74±21．63)，總積極因素均分為(71．52±23．84)。

分析因素和變量定義：以病情總估計、總消極因素、總積極因素為因變量，以年齡、病程、首發年齡、受教育年限、婚姻、家族史為自變量，進行相關分析。結果顯示：X1、X2與Y1、Y3。呈顯著負相關(Pd0．01)，X4與Y1、Y3呈顯著正相關(P<0．01)。由此可見，年齡大，病程長，病情就重，社會能力低，精神活動衰退明顯；而文化程度高，病情就輕，社會能力相對強，精神活動衰退相對不明顯。

討論：

通過對128例長期住院精神分裂癥病人NOS—IE評估，我們體會到，該量表是易于掌握和使用的護士測評量表。在臨床護理工作中，運用此量表對病人進行評定，可幫助護士對病人的病情進行評估，有助于護士下護理診斷，制定護理措施。相關分析表明，年齡、病程、受教育年限對護士觀察量表的評定結果影響較大。因此，對長期住院精神病人有針對性地進行自理生活能力康復訓練，及有組織地開展工療、娛療活動，改變病人的行為狀態，提高社會適應能力，使病人達到精神、社會康復，是非常必要的。長期住院精神分裂癥病人精神活動衰退，需要更多的關心、督促和引導。

第五篇：護士職業價值觀量表

護士職業價值觀量表進行持續的自我評估12342 當不能滿足患者需求時請求咨詢或合作12343 維護公眾的健康和安全12344 參加影響資源分配的公共決策12345 參與同事之間的評估活動12346 建立指導臨床實踐的標準12347 在進行計劃好的學生的學習1234活動時促進并維持教學標準發起行動以改善護理實踐的環境尋求其他教育途徑或不斷的學習

以更新知識或技能通過積極參與健康相關活動來促進

護理職業及相關的發展認可或 認識到護理學會在形成健康

保健政策方面的作用促進在接受護理和健康保健

方面的平等機會承擔滿足不同文化背景

人口健康需求的責任為自己的護理實踐行為承擔責任和義務保持所從事的專業的實踐或臨床工作能力維護患者的道德尊嚴和法律權利拒絕參與違背自己的專業價值觀

倫理要求的護理工作做患者的代言人，扮演作為患者倡導者的角色參與護理研究，并將護理成果運用于相應的護理實踐對采取不同生活方式的患者提供

一視同仁或者不帶偏見的護理維護患者的隱私權反對或勇于指正采取不可取的或不適當的護理行為的護理人員在研究中能保護患者的權利按照忠誠和尊重人的原則進行護理保持患者對醫務人員的信任參加護理學會的各種活動

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