第一篇：NAEYC全美幼兒教育協(xié)會(huì)幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表

“NAEYC全美幼兒教育協(xié)會(huì)幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”述評(píng)

評(píng)價(jià)工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐的中介，又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的靈魂。自20世紀(jì)八十年代以來(lái)，各國(guó)幼教工作者都致力于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的研制與開(kāi)發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多種評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的工具。

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”（NAEYC）--美國(guó)最大的幼教學(xué)術(shù)團(tuán)體—所發(fā)起并開(kāi)展的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量認(rèn)證體系的一部分，目的在于幫助評(píng)價(jià)者觀察并評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平。NAEYC認(rèn)為，一所托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量如何，與該機(jī)構(gòu)中幼兒活動(dòng)室中所發(fā)生的事項(xiàng)有關(guān)，因此，為確定一所托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平，必須對(duì)各活動(dòng)室進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。該量表所依據(jù)的“高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)”不僅被美國(guó)，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”也已經(jīng)成為當(dāng)前美國(guó)應(yīng)用極為廣泛的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具之一。本文將對(duì)該量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做較深入的分析論述，希望對(duì)我國(guó)的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關(guān)于高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，曾于1991年和1998年對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行過(guò)兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表從教師與幼兒的互動(dòng)、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康與安全、營(yíng)養(yǎng)與膳食五個(gè)方面考察托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室的情況，進(jìn)而以此考察托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。該量表共包括65個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮的一系列具體的指標(biāo)，有時(shí)也提供了一些范例以幫助評(píng)價(jià)者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)，實(shí)施3分制，“1”代表“不符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“2”代表“部分符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“3”代表“完全符合所定標(biāo)準(zhǔn)”?，F(xiàn)概述5大類65個(gè)項(xiàng)目的主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）教師與幼兒的互動(dòng)

1.教師經(jīng)常與兒童交往，并表現(xiàn)出對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對(duì)兒童作出反應(yīng)。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個(gè)別交談，并鼓勵(lì)所有的兒童運(yùn)用語(yǔ)言。

5.教師平等地對(duì)待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。

6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)。

7.教師鼓勵(lì)與兒童發(fā)展相適宜的獨(dú)立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個(gè)人清潔（入廁、洗手）、取運(yùn)材料及其它技能（家庭或社會(huì)的文化觀或許會(huì)影響對(duì)兒童獨(dú)立性的期望）。

8.教師促進(jìn)兒童責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)及自控力的發(fā)展。9.教師沒(méi)有運(yùn)用會(huì)對(duì)兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。

10.大多數(shù)時(shí)候活動(dòng)室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵(lì)兒童參與游戲和其它活動(dòng)。

12.教師認(rèn)可并鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問(wèn)題，關(guān)心他人。對(duì)兒童社會(huì)性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

13．在一天當(dāng)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)策略以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程

14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動(dòng)，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。

15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動(dòng)態(tài)游戲活動(dòng)時(shí)間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動(dòng)的平衡。

17.在一天當(dāng)中的大多數(shù)時(shí)間，兒童有權(quán)選擇個(gè)別、小組或集體等不同的活動(dòng)形式。不要求嬰兒和學(xué)步兒參加集體活動(dòng)。

18.提供兒童發(fā)起的活動(dòng)與教師發(fā)起的活動(dòng)的平衡。限定集體活動(dòng)及教師發(fā)起的活動(dòng)的時(shí)間。

19.材料和設(shè)備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂(lè)）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點(diǎn)。20.給嬰兒、學(xué)步兒、幼兒園、學(xué)前班或?qū)W齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設(shè)備。

21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學(xué)習(xí)材料的錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術(shù)，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有的兒童提供同等的機(jī)會(huì)。教師幫助兒童盡可能獨(dú)立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計(jì)劃被限制使用。

23.培養(yǎng)具有積極的自我認(rèn)同感和情感豐富的個(gè)人。24.發(fā)展社會(huì)性技能。

25.鼓勵(lì)兒童思考、推理、提問(wèn)和試驗(yàn)。26.鼓勵(lì)言語(yǔ)和讀寫能力的發(fā)展。27.加強(qiáng)身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵(lì)并示范正確的健康、安全和營(yíng)養(yǎng)練習(xí)。29.鼓勵(lì)兒童對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時(shí)間，以便他們選擇自己的活動(dòng)。

32.教師要使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間順暢自然地過(guò)渡。33.教師在改變事先計(jì)劃好的活動(dòng)或日常活動(dòng)時(shí)，很靈活。34.工作人員把常規(guī)作為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、自理能力和社會(huì)能力發(fā)展的手段，并納入課程計(jì)劃之中。

（三）物質(zhì)環(huán)境

35.有夠用的室內(nèi)場(chǎng)地，兒童不會(huì)感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場(chǎng)地。

37.場(chǎng)地安排有利于兒童進(jìn)行個(gè)別的、小組的、集體的活動(dòng)。38.給兒童提供戶內(nèi)戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設(shè)備。39.為兒童提供存放個(gè)人物品的個(gè)人空間。

40.戶內(nèi)戶外有兒童能獨(dú)自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個(gè)人空間。

41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來(lái)減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進(jìn)行的各種活動(dòng)。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場(chǎng)地與街道及其它危險(xiǎn)隔開(kāi)。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進(jìn)行戶內(nèi)動(dòng)態(tài)活動(dòng)或戶外活動(dòng)。47.當(dāng)兒童使用設(shè)備時(shí)，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對(duì)廁所和浴室設(shè)備進(jìn)行了消毒。

49.在適宜的時(shí)候，工作人員用液體肥皂和流動(dòng)水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應(yīng)有一個(gè)流動(dòng)冷熱水的池子。并貼有標(biāo)志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場(chǎng)地以及所有設(shè)備都保持安全、清潔，并處于良 好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學(xué)步兒的玩具應(yīng)夠大，以防止兒童吞咽或窒息。54.當(dāng)嬰兒在床上時(shí)，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當(dāng)年幼嬰兒睡著時(shí)，應(yīng)讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設(shè)備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進(jìn)餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應(yīng)光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護(hù)蓋。（這一標(biāo)準(zhǔn)僅適用于學(xué)齡兒童活動(dòng)室。）60.地板覆蓋物是防滑的無(wú)毒的材料。

61.游戲場(chǎng)地中的設(shè)備下應(yīng)使用防震材料（沙、木屑、碎石）。62.安全放置攀登架、秋千和大型設(shè)備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機(jī)構(gòu)提交證明材料。）

63.所有化學(xué)物品和有潛在危險(xiǎn)的物品如藥物或清洗劑應(yīng)存放在原有的、有標(biāo)簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來(lái)，但應(yīng)確保兒童夠不著。）64.在明顯的地方張貼有緊急行動(dòng)程序。

（五）營(yíng)養(yǎng)和膳食

65.兒童的進(jìn)餐時(shí)間是一個(gè)愉快的社會(huì)性交往和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)時(shí)間。

二、對(duì)“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”的分析評(píng)價(jià)

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”作為美國(guó)NAEYC認(rèn)證工作基本的評(píng)價(jià)工具之一，有其自身特色：

（一）重視對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵要素。在“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”中，突出了對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)，把師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)列在了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一部分。“課程”、“物質(zhì)環(huán)境”、“健康與安全”以及“營(yíng)養(yǎng)與膳食”中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)，盡管有的評(píng)價(jià)指標(biāo)中沒(méi)有明確指出，但其內(nèi)容是指向教師行為的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)物質(zhì)環(huán)境的安排與利用；在“營(yíng)養(yǎng)與膳食”中，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)進(jìn)餐與兒童進(jìn)行社會(huì)性交往，并鼓勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)；等等。這些都說(shuō)明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣，就形成一個(gè)以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機(jī)評(píng)價(jià)體系。

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”為什么將對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)置于如此重要的地位呢？NAEYC認(rèn)為，任何好的托幼機(jī)構(gòu)教育必須是一個(gè)由教師仔細(xì)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過(guò)與成人積極的、主動(dòng)的和個(gè)別的交鋒往獲得的，當(dāng)然，尊重幼兒的積極主動(dòng)性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學(xué)前項(xiàng)目中國(guó)第二階段的研究結(jié)果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽(tīng)幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動(dòng)的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關(guān)。從根本上講，教師在幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對(duì)教師行為評(píng)價(jià)應(yīng)該是 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”中的許多指標(biāo)都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動(dòng)”中，提出教師要通過(guò)微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經(jīng)常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過(guò)“幫助有困難的兒童進(jìn)入游戲情境或積極選擇自選活動(dòng)，給兒童提供分享、關(guān)愛(ài)、互助的機(jī)會(huì)，如給某個(gè)生病的兒童制作問(wèn)候卡或照料小動(dòng)物”等，發(fā)展兒童的社會(huì)性技能。這樣，憑借具體、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評(píng)價(jià)的主觀隨意性。

（三）主要使用職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)托幼機(jī)構(gòu)工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！癗AEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”中非常強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“教師與幼兒的互動(dòng)”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過(guò)的孩子”，“教師沒(méi)有運(yùn)用會(huì)對(duì)兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內(nèi)，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。

效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績(jī)的標(biāo) 準(zhǔn)，例如對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質(zhì)環(huán)境”方面的項(xiàng)目中，“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”不是羅列托幼機(jī)構(gòu)該有多大的空間和場(chǎng)地，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備什么樣的設(shè)備和材料，而注重考察各種物質(zhì)設(shè)備和場(chǎng)地的實(shí)際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內(nèi)場(chǎng)地，兒童不會(huì)感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場(chǎng)地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時(shí)間使用同一區(qū)域”等等。在我國(guó)相當(dāng)多的托幼機(jī)構(gòu)中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個(gè)勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無(wú)用、多而無(wú)當(dāng)，實(shí)際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費(fèi)。托幼機(jī)構(gòu)中存在著不講效率的問(wèn)題，我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作應(yīng)吸取與借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)效率標(biāo)準(zhǔn)的使用。

第二篇：NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐的中介，又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的靈魂。自20世紀(jì)八十年代以來(lái)，各國(guó)幼教工作者都致力于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的研制與開(kāi)發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多種評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的工具。

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”（NAEYC）--美國(guó)最大的幼教學(xué)術(shù)團(tuán)體—所發(fā)起并開(kāi)展的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量認(rèn)證體系的一部分，目的在于幫助評(píng)價(jià)者觀察并評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平。NAEYC認(rèn)為，一所托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量如何，與該機(jī)構(gòu)中幼兒活動(dòng)室中所發(fā)生的事項(xiàng)有關(guān)，因此，為確定一所托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平，必須對(duì)各活動(dòng)室進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。該量表所依據(jù)的“高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)”不僅被美國(guó)，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”也已經(jīng)成為當(dāng)前美國(guó)應(yīng)用極為廣泛的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具之一。本文將對(duì)該量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做較深入的分析論述，希望對(duì)我國(guó)的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關(guān)于高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，曾于1991年和1998年對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行過(guò)兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表從教師與幼兒的互動(dòng)、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康與安全、營(yíng)養(yǎng)與膳食五個(gè)方面考察托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室的情況，進(jìn)而以此考察托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。該量表共包括65個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮的一系列具體的指標(biāo)，有時(shí)也提供了一些范例以幫助評(píng)價(jià)者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)，實(shí)施3分制，“1”代表“不符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“2”代表“部分符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“3”代表“完全符合所定標(biāo)準(zhǔn)”?，F(xiàn)概述5大類65個(gè)項(xiàng)目的主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）教師與幼兒的互動(dòng)

1.教師經(jīng)常與兒童交往，并表現(xiàn)出對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對(duì)兒童作出反應(yīng)。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個(gè)別交談，并鼓勵(lì)所有的兒童運(yùn)用語(yǔ)言。

5.教師平等地對(duì)待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)。

7.教師鼓勵(lì)與兒童發(fā)展相適宜的獨(dú)立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個(gè)人清潔（入廁、洗手）、取運(yùn)材料及其它技能（家庭或社會(huì)的文化觀或許會(huì)影響對(duì)兒童獨(dú)立性的期望）。8.教師促進(jìn)兒童責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)及自控力的發(fā)展。

9.教師沒(méi)有運(yùn)用會(huì)對(duì)兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。10.大多數(shù)時(shí)候活動(dòng)室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵(lì)兒童參與游戲和其它活動(dòng)。

12.教師認(rèn)可并鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問(wèn)題，關(guān)心他人。對(duì)兒童社會(huì)性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

13．在一天當(dāng)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)策略以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程 14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動(dòng)，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動(dòng)態(tài)游戲活動(dòng)時(shí)間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動(dòng)的平衡。

17.在一天當(dāng)中的大多數(shù)時(shí)間，兒童有權(quán)選擇個(gè)別、小組或集體等不同的活動(dòng)形式。不要求嬰兒和學(xué)步兒參加集體活動(dòng)。

18.提供兒童發(fā)起的活動(dòng)與教師發(fā)起的活動(dòng)的平衡。限定集體活動(dòng)及教師發(fā)起的活動(dòng)的時(shí)間。

19.材料和設(shè)備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂(lè)）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點(diǎn)。

20.給嬰兒、學(xué)步兒、幼兒園、學(xué)前班或?qū)W齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設(shè)備。21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學(xué)習(xí)材料的錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術(shù)，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有的兒童提供同等的機(jī)會(huì)。教師幫助兒童盡可能獨(dú)立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計(jì)劃被限制使用。23.培養(yǎng)具有積極的自我認(rèn)同感和情感豐富的個(gè)人。24.發(fā)展社會(huì)性技能。

25.鼓勵(lì)兒童思考、推理、提問(wèn)和試驗(yàn)。26.鼓勵(lì)言語(yǔ)和讀寫能力的發(fā)展。27.加強(qiáng)身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵(lì)并示范正確的健康、安全和營(yíng)養(yǎng)練習(xí)。29.鼓勵(lì)兒童對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時(shí)間，以便他們選擇自己的活動(dòng)。32.教師要使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間順暢自然地過(guò)渡。

33.教師在改變事先計(jì)劃好的活動(dòng)或日?；顒?dòng)時(shí)，很靈活。

34.工作人員把常規(guī)作為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、自理能力和社會(huì)能力發(fā)展的手段，并納入課程計(jì)劃之中。

（三）物質(zhì)環(huán)境

35.有夠用的室內(nèi)場(chǎng)地，兒童不會(huì)感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場(chǎng)地。

37.場(chǎng)地安排有利于兒童進(jìn)行個(gè)別的、小組的、集體的活動(dòng)。38.給兒童提供戶內(nèi)戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設(shè)備。39.為兒童提供存放個(gè)人物品的個(gè)人空間。

40.戶內(nèi)戶外有兒童能獨(dú)自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個(gè)人空間。41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來(lái)減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進(jìn)行的各種活動(dòng)。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場(chǎng)地與街道及其它危險(xiǎn)隔開(kāi)。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進(jìn)行戶內(nèi)動(dòng)態(tài)活動(dòng)或戶外活動(dòng)。47.當(dāng)兒童使用設(shè)備時(shí)，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對(duì)廁所和浴室設(shè)備進(jìn)行了消毒。49.在適宜的時(shí)候，工作人員用液體肥皂和流動(dòng)水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應(yīng)有一個(gè)流動(dòng)冷熱水的池子。并貼有標(biāo)志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場(chǎng)地以及所有設(shè)備都保持安全、清潔，并處于良好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學(xué)步兒的玩具應(yīng)夠大，以防止兒童吞咽或窒息。

54.當(dāng)嬰兒在床上時(shí)，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當(dāng)年幼嬰兒睡著時(shí)，應(yīng)讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設(shè)備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進(jìn)餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應(yīng)光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護(hù)蓋。（這一標(biāo)準(zhǔn)僅適用于學(xué)齡兒童活動(dòng)室。）60.地板覆蓋物是防滑的無(wú)毒的材料。

61.游戲場(chǎng)地中的設(shè)備下應(yīng)使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型設(shè)備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機(jī)構(gòu)提交證明材料。）

63.所有化學(xué)物品和有潛在危險(xiǎn)的物品如藥物或清洗劑應(yīng)存放在原有的、有標(biāo)簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來(lái)，但應(yīng)確保兒童夠不著。）

64.在明顯的地方張貼有緊急行動(dòng)程序。

（五）營(yíng)養(yǎng)和膳食

65.兒童的進(jìn)餐時(shí)間是一個(gè)愉快的社會(huì)性交往和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)時(shí)間。

二、對(duì)“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”的分析評(píng)價(jià)

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”作為美國(guó)NAEYC認(rèn)證工作基本的評(píng)價(jià)工具之一，有其自身特色：

（一）重視對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵要素。在“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”中，突出了對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)，把師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)列在了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一部分?！罢n程”、“物質(zhì)環(huán)境”、“健康與安全”以及“營(yíng)養(yǎng)與膳食”中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)，盡管有的評(píng)價(jià)指標(biāo)中沒(méi)有明確指出，但其內(nèi)容是指向教師行為的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)物質(zhì)環(huán)境的安排與利用；在“營(yíng)養(yǎng)與膳食”中，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)進(jìn)餐與兒童進(jìn)行社會(huì)性交往，并鼓勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)；等等。這些都說(shuō)明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣，就形成一個(gè)以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機(jī)評(píng)價(jià)體系。“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”為什么將對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)置于如此重要的地位呢？NAEYC認(rèn)為，任何好的托幼機(jī)構(gòu)教育必須是一個(gè)由教師仔細(xì)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過(guò)與成人積極的、主動(dòng)的和個(gè)別的交鋒往獲得的，當(dāng)然，尊重幼兒的積極主動(dòng)性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學(xué)前項(xiàng)目中國(guó)第二階段的研究結(jié)果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽(tīng)幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動(dòng)的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關(guān)。從根本上講，教師在幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對(duì)教師行為評(píng)價(jià)應(yīng)該是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”中的許多指標(biāo)都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動(dòng)”中，提出教師要通過(guò)微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經(jīng)常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過(guò)“幫助有困難的兒童進(jìn)入游戲情境或積極選擇自選活動(dòng)，給兒童提供分享、關(guān)愛(ài)、互助的機(jī)會(huì)，如給某個(gè)生病的兒童制作問(wèn)候卡或照料小動(dòng)物”等，發(fā)展兒童的社會(huì)性技能。這樣，憑借具體、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評(píng)價(jià)的主觀隨意性。

（三）主要使用職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)托幼機(jī)構(gòu)工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！癗AEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”中非常強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“教師與幼兒的互動(dòng)”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過(guò)的孩子”，“教師沒(méi)有運(yùn)用會(huì)對(duì)兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內(nèi)，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質(zhì)環(huán)境”方面的項(xiàng)目中，“NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表”不是羅列托幼機(jī)構(gòu)該有多大的空間和場(chǎng)地，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備什么樣的設(shè)備和材料，而注重考察各種物質(zhì)設(shè)備和場(chǎng)地的實(shí)際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內(nèi)場(chǎng)地，兒童不會(huì)感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場(chǎng)地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時(shí)間使用同一區(qū)域”等等。在我國(guó)相當(dāng)多的托幼機(jī)構(gòu)中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個(gè)勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無(wú)用、多而無(wú)當(dāng)，實(shí)際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費(fèi)。托幼機(jī)構(gòu)中存在著不講效率的問(wèn)題，我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作應(yīng)吸取與借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)效率標(biāo)準(zhǔn)的使用。

第三篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表

英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表

菏澤市教學(xué)研究室中學(xué)英語(yǔ)組

1.課堂表現(xiàn)

(1)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否了解和接受教師期望他們?cè)谡n堂上做些

什么？

(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程？

(3)是否所有課堂上使用的教學(xué)材料和教學(xué)輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和

設(shè)備是否都能充分和恰當(dāng)?shù)厥褂茫?/p>

(4)教學(xué)目的是否達(dá)到？重、難點(diǎn)是否明確并有所突破？教學(xué)任務(wù)是否完成?時(shí)

間分配是否得當(dāng)？

2.學(xué)生參與

(1)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的指令是否清楚？

(2)學(xué)生是否明了他們的課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)該怎樣與前面所學(xué)的知識(shí)以及他們今

后的生活聯(lián)系起來(lái)？

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是否積極主動(dòng)？

(4)有多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)？

3.教學(xué)過(guò)程

(1)教師對(duì)知識(shí)的傳授和問(wèn)題的解釋是否準(zhǔn)確？

(2)教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、師生互動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

(3)教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用是否有示范作用？

(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用？

4.課堂練習(xí)

(1)學(xué)生是否通過(guò)一些公開(kāi)活動(dòng)來(lái)練習(xí)或使用所學(xué)的知識(shí)？

(2)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是否與知識(shí)的學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系？

(3)教師有否指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程？

(4)在必要時(shí)以及在重要處,教師是否做過(guò)強(qiáng)調(diào)或重點(diǎn)講解？

5.知識(shí)的鞏固

(1)下課前教師是否總結(jié)或提煉了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

(2)學(xué)生是否理解和掌握了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

6.知識(shí)和能力的拓展

(1)教師是否對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和擴(kuò)大？

(2)教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？

(3)教師是否布置了相關(guān)知識(shí)的課外作業(yè)?

7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在課堂上,教師是否使用過(guò)以下任何一種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛?

(1)減輕焦慮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)。

（注：本量表來(lái)自美國(guó)，望老師們根據(jù)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際參照?qǐng)?zhí)行。）2013-9-27

第四篇：幼兒教育隨筆：幼兒觀察記錄三十篇

幼兒教育隨筆:幼兒觀察記錄三十篇

幼兒觀察記錄第一篇：老師也最漂亮

今年又接小班，孩子們對(duì)我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當(dāng)然就是我了。孩子會(huì)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開(kāi)玩笑說(shuō)：“看來(lái)年輕就是好啊，現(xiàn)在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。”

每天午睡起床，愛(ài)美的小姑娘會(huì)圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒(méi)空，換我來(lái)，孩子們就會(huì)撅起小嘴兒不樂(lè)意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學(xué)編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實(shí)驗(yàn)，終于，我也會(huì)給小姑娘編漂亮的辮子了。平時(shí)，我會(huì)講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂(lè)的游戲，關(guān)心每一個(gè)孩子，終于，孩子們的稱呼不知不覺(jué)改變了，早上會(huì)響亮的問(wèn)：郭老師，李老師，早上好!“關(guān)于漂亮老師和不漂亮老師的話也聽(tīng)不見(jiàn)了。有一次，和孩子們坐在臺(tái)階上聊天，陽(yáng)光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說(shuō)：”老師，你真漂亮，和新娘子一樣?！拔夜室庹f(shuō)：”是嗎?老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢?！暗系洗曛业念^發(fā)說(shuō)：”李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮?！罢f(shuō)完，怕我不信，又補(bǔ)充了一句：”你笑的時(shí)候最漂亮。“我忍不住笑了，這就是天真可愛(ài)的孩子對(duì)我的評(píng)價(jià)，在他們心中，美和丑的標(biāo)準(zhǔn)和我們大人是不一樣的，愛(ài)他們，關(guān)心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會(huì)說(shuō)自己的媽媽最漂亮，最愛(ài)自己的老師也最漂亮。

其實(shí)孩子稱呼我們什么都無(wú)所謂，最重要的是做好自己，當(dāng)你帶著全部的愛(ài)去愛(ài)這些可愛(ài)的孩子時(shí)，你在孩子心中就是最美。

幼兒教育隨筆 幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄第二篇：謝謝你，孩子

今天午睡，大部分孩子都已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，而燦燦還跟往常一樣，始終不肯入睡，并且還時(shí)不時(shí)發(fā)出一些小聲響，當(dāng)我走到他的身邊的時(shí)候，他就馬上緊閉雙眼，佯裝睡著了。當(dāng)我一離開(kāi)，他馬上故伎重演，這樣反復(fù)幾次，我生氣了，走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：”燦燦，你發(fā)出這樣的聲響，影響別的小朋友睡覺(jué)，你做的對(duì)嗎?如果你還不睡覺(jué)，老師真的生氣了，老師不喜歡不聽(tīng)話的孩子，老師真的不喜歡你了。“

燦燦聽(tīng)了我說(shuō)的話，咕嚕從床上爬起來(lái)，小聲的問(wèn)我：”老師，你真的不喜歡我了嗎?“得到我的肯定答案后，淚珠順著燦燦的眼夾流了下來(lái)，燦燦邊哭邊小聲對(duì)我說(shuō);”老師，你不要不喜歡我，好嗎?“"那你告訴老師，你為什么不好好睡覺(jué)呢?”“老師，因?yàn)槲冶犞劬?，你就可以?lái)到我身邊，跟我說(shuō)話了?！迸?，原來(lái)是這樣，我明白了，燦燦平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，有時(shí)讓他回答個(gè)問(wèn)題，他通常是默不作聲，時(shí)間長(zhǎng)了，說(shuō)實(shí)話，我也就不那么關(guān)注他了，沒(méi)想到，卻給孩子的心靈造成這么大的傷害。

我摸著燦燦的頭真心的對(duì)孩子說(shuō)：“你是一個(gè)乖孩子，老師永遠(yuǎn)都喜歡你?！?/p>

燦燦笑了，不一會(huì)兒就進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)，看著燦燦那帶著微笑熟睡的臉，我自責(zé)而又慚愧，孩子，我沒(méi)有想到，是你用這種方式提醒了老師所犯的錯(cuò)誤，讓老師知道了以后該怎樣來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子。

謝謝你，孩子!

幼兒觀察記錄第三篇：我就要踩死它

又是一個(gè)快樂(lè)的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)......。孩子們?cè)诟杪曋?，一個(gè)個(gè)精神抖擻，抱著球來(lái)到塑膠跑道上?？?有的小朋友在隨著音樂(lè)的節(jié)奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球......，各種花樣拍球展現(xiàn)在眼前，好不壯觀。

我正欣賞著這幅壯觀的圖畫時(shí)，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見(jiàn)了，我剛想喊他的名字，忽然聽(tīng)到 “不要踩死它”。我聞聲看去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)草坪的一個(gè)角落里有五六個(gè)小朋友圍在一起，我走過(guò)去，靜靜地注視著他們，只見(jiàn)周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周圍，戰(zhàn)怡彤邊搖著雙手邊大聲地說(shuō)：“不要踩死它，不要踩死它?！逼渌男∨笥岩哺f(shuō)：“不要、不要?！薄拔揖鸵人浪??！毙怯钸呎f(shuō)邊抬起了腳，狠狠地跺了下去。接著又氣沖沖地跑到一邊，叉著腰說(shuō)：“我就要踩死它?！边@時(shí)，孩子們都站了起來(lái)，三步并作兩步?jīng)_向周星宇。見(jiàn)他們離開(kāi)，出于好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原來(lái)是一只蚯蚓，不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)是只死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問(wèn)清楚這件事。但轉(zhuǎn)念一想，我何不做一個(gè)旁觀者，看一看事情會(huì)怎樣發(fā)展呢?我又一次默默地注視著他們。只聽(tīng)，生氣的戰(zhàn)怡彤一字一頓地沖著星宇喊：“周、星、宇，老師說(shuō)過(guò)，蚯、蚓、是、益、蟲(chóng)，是咱們的好朋友?！币慌缘拟埔踩滩蛔≌f(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)，蚯蚓是疏松土壤的”大力士“使我們的草坪變得更綠，”它讓農(nóng)民伯伯的莊稼長(zhǎng)得更好，你為什么要踩死它?“孩子們你一言我一語(yǔ)地埋怨起了星宇。星宇的火氣更大了”哼，我就要踩死它，因?yàn)樗L(zhǎng)得太丑了?！昂⒆觽兟?tīng)到周星宇的回答，都愣住了，一時(shí)沒(méi)有了聲音。我在一旁聽(tīng)了，真是哭笑不得。

教育活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們高興地回到活動(dòng)室，好像什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)似的。我的心情卻非常的沉重，那條死蚯蚓一直在我的眼前浮現(xiàn)。我陷入了沉思......。

教育活動(dòng)結(jié)束了，星宇和幾位小朋友，不知說(shuō)了什么，又來(lái)到草坪的那個(gè)角落里，蹲在那里不知在忙活什么。我正想走過(guò)去，星宇跑來(lái)說(shuō)：”老師，快來(lái)?！袄业氖肿吡诉^(guò)去。原來(lái)，孩子們剛才用樹(shù)葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一只彩筆，一片大的樹(shù)葉：”老師，請(qǐng)給我寫上蚯蚓快點(diǎn)長(zhǎng)好吧?！?我覺(jué)得，這次的教育活動(dòng)是成功的，我們收獲了，至少孩子們懂得了不能用美丑來(lái)判斷好壞，不以自己的喜好任意行事了。也讓我認(rèn)識(shí)到與孩子們?cè)谝黄鹨獣r(shí)刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中，習(xí)得知識(shí)，獲得教益。

幼兒觀察記錄篇4.這個(gè)不能讓!

霖又象往常一樣第一名來(lái)到幼兒園，原因是想早早喝完水，去選那個(gè)他最想做的舀米的工作。霖剛坐下，昌就來(lái)了，于是兩個(gè)小伙伴坐在那兒喝起水來(lái)，霖一會(huì)嫌水太熱，一會(huì)兒又在大聲地說(shuō)著話，而昌一會(huì)兒功夫就把自己杯子里的水喝光了，就先去選工作了，等霖喝完水再來(lái)選工作時(shí)，那個(gè)舀米的工作已經(jīng)被昌選走了。他一看，一邊哭著，一邊去搶著那個(gè)工作，徐老師走過(guò)去：”你想做那個(gè)工作嗎?“看到霖點(diǎn)點(diǎn)頭，又說(shuō)：”那好吧，讓昌讓給你玩玩吧!“想想每次霖在得不到自己想要的東西時(shí)，都會(huì)用哭來(lái)讓別人讓給他的方式解決，每次我們都會(huì)因?yàn)椴蝗绦乃蘧瓦w就了他，這樣下去可不行!這次我決定換個(gè)方式!于是，我走過(guò)去，抱過(guò)霖：”老師知道霖很想做這個(gè)工作，早上第一名來(lái)到幼兒園也是想早早選到這個(gè)工作，對(duì)嗎?“還是哭!”那等你哭完了，我們?cè)賮?lái)談?wù)?，好?“霖一聽(tīng)，馬上摸干眼淚說(shuō)：”我哭完了?！?好吧，那我們來(lái)談?wù)?，知道為什么你沒(méi)有選到那個(gè)工作嗎?”“讓昌選走了!”小家伙還是一臉的不服!“為什么你來(lái)得比文昌早，而卻讓他把工作選走了呢?”“我就是想做那個(gè)工作!”還是說(shuō)不通!“霖這么聰明，肯定能想到怎樣才能早早選到這個(gè)工作的!”“快點(diǎn)換鞋!快點(diǎn)喝水!”這下終于說(shuō)到重點(diǎn)了!我馬上趁熱打鐵：“是啊!老師就知道霖一定會(huì)知道的!可昌也很想做那個(gè)工作啊!如果你想做那個(gè)工作，應(yīng)該怎么辦呢?”霖的情緒越來(lái)越穩(wěn)定了!“去找他商量商量!”“好!那你去吧!”我把主動(dòng)權(quán)交給了他。只見(jiàn)他走到昌的身邊：“朱文昌，我能不能玩一玩這個(gè)工作?”昌搖搖頭，霖一看，又想咧開(kāi)嘴哭，“哭，解決不了問(wèn)題的!那怎么辦?”“我等等!”便搬了椅子在旁邊坐下來(lái)，一會(huì)兒，昌把工作送了回去，霖便尾隨其后，把舀米的工作拿到了自己的桌子上。

雖然這個(gè)過(guò)程復(fù)雜了一些，但我相信：慢慢地，尚霖再遇到這樣的事情，他也會(huì)借助自己的經(jīng)驗(yàn)積累，知道怎么做，而不是一味地用哭來(lái)解決!

5.教育隨筆：面對(duì)全體孩子

在二十多年的幼教生活里，使我體驗(yàn)到了好多，也漸漸的學(xué)會(huì)了如何去觀察去了解幼兒，如何去用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一名孩子。每當(dāng)我看到一雙雙炯炯有神、天真無(wú)邪的眼睛望著我時(shí)，總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進(jìn)的動(dòng)力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心......新學(xué)期的開(kāi)始，我抱著新的面貌、新的氣象、新的可望，再一次迎來(lái)了那群活潑天真的孩子們。剛開(kāi)學(xué)的這周里，上學(xué)期經(jīng)常接的康康還不算太適應(yīng)幼兒園的生活，有時(shí)會(huì)悄悄的留下那不算堅(jiān)強(qiáng)的眼淚。而這時(shí)我便會(huì)走到他身邊對(duì)他說(shuō)一些鼓勵(lì)和安慰之類的話語(yǔ)，而他也很聽(tīng)話懂事，馬上就會(huì)像一個(gè)男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著我，每次都是......好像要和我說(shuō)些什么，而我也明白他那眼神背后的語(yǔ)言。。。。

在工作中我們要全面觀察幼兒，包括發(fā)生在他們身上的一點(diǎn)一滴，尤其是不要忽略對(duì)孩子眼神的觀察。我可以從每個(gè)人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更近一步的去了解他們，呵護(hù)他們，并給予他們新的希望，更有利于根據(jù)每個(gè)幼兒對(duì)他們進(jìn)行教育，設(shè)置符合他們的發(fā)展目標(biāo)，為孩子更健康的成長(zhǎng)提供有力的條件。

幼兒觀察記錄篇6：玩

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到又自豪又快樂(lè)又滿足。

我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》，也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對(duì)老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會(huì)不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂(lè)了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說(shuō)：“真的嗎?你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣子，對(duì)他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎?”他一下子就覺(jué)得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。

剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過(guò)了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè)，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè)的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過(guò)自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè)嗎?

7.明天我還來(lái)上學(xué)

以自我為中心是當(dāng)今社會(huì)里獨(dú)生子女普遍存在的一種心理。表現(xiàn)在孩子身上就是當(dāng)自己的利益受到一點(diǎn)點(diǎn)的損害時(shí)，他就會(huì)表現(xiàn)出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。

在一次戶外活動(dòng)時(shí)孩子都在滑梯上高興的玩著，這時(shí)候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得塵土飛揚(yáng)并弄臟了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一邊，用比較重的口氣對(duì)她說(shuō)“瞧你把小朋友的衣服弄得多臟呀?你這樣做，對(duì)不對(duì)?”剛開(kāi)始她不屑一顧，對(duì)我的話不理睬，又過(guò)了一會(huì)兒，她哭了。

面對(duì)著一個(gè)三歲多的孩子，我從心里不停的問(wèn)自己“如何教育孩子，尤其是當(dāng)她犯錯(cuò)誤的時(shí)候?”。她哭得越來(lái)越傷心了，看著那張被淚水滑過(guò)的臉，我的心砰砰直跳，我為自己過(guò)分的語(yǔ)言感到后悔。幾分鐘后她不哭了，我讓其他的小朋友回教室了，惟獨(dú)留下了她，我蹲下來(lái)問(wèn)她“剛才你做的對(duì)不對(duì)?”，看到其他小朋友都回教室了，她有點(diǎn)著急，眼淚又出來(lái)了，我輕輕地抱起她，幫她擦干了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄臟是不對(duì)的，這樣做是不禮貌的”，簡(jiǎn)短的一句話，她似乎明白了，撅著小嘴巴對(duì)我說(shuō)“老師，剛才我做的不對(duì)?！笨粗羌t彤彤的眼睛我笑了，告訴她“有錯(cuò)能改就是好孩子”。她沖著我使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待孩子，你得到的將是孩子最真誠(chéng)的回報(bào)。下午奶奶來(lái)接她時(shí)，我詳細(xì)告訴了她媽媽今天發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)，家長(zhǎng)贊同了我的做法。當(dāng)她要離開(kāi)幼兒園時(shí)沖著我就喊“明天我還來(lái)上學(xué)”!

一句真誠(chéng)的話深深的打動(dòng)了我的心，雖然我已經(jīng)很疲憊，但我的心里是高興的，我正在期待明天的到來(lái).8.老師要和孩子交朋友

以前，每當(dāng)別人問(wèn)我當(dāng)好一名幼兒老師，最基本要什么的時(shí)候，我都會(huì)毫不猶疑回答：“細(xì)心、耐心、愛(ài)心?！笨涩F(xiàn)在我要加上一點(diǎn)：童心也是不可缺少的，特別是面對(duì)年齡越小的幼兒。因?yàn)槲椰F(xiàn)在擔(dān)任的班級(jí)是小小班，在與他們相處的一個(gè)段時(shí)間里，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

當(dāng)我第一次在新生開(kāi)放日那天看到那些小不點(diǎn),我就喜歡上了他們.看著他們天真無(wú)邪的笑容,我當(dāng)時(shí)就跟自己說(shuō):“我一定會(huì)好好地保護(hù)他們、疼愛(ài)他們?！遍_(kāi)學(xué)之后，在我們老師細(xì)心照顧、耐心教導(dǎo)、愛(ài)心呵護(hù)下，他們都基本上雖然適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境。就在我感到欣慰的時(shí)候，家長(zhǎng)跟我反映了一些情況：幼兒早上都不是很愿意上學(xué)。聽(tīng)完家長(zhǎng)的情況，我進(jìn)行了反思，可是我還是找不到問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。就在我感到百般無(wú)奈的時(shí)候，家長(zhǎng)的一句話又給了我啟發(fā)：“郭老師，我們東東說(shuō)昨天你跟他玩皮球玩得很開(kāi)心，所以他今天要早點(diǎn)上幼兒園玩皮球?！闭媸且谎泽@醒夢(mèng)中人，我開(kāi)始能找到一點(diǎn)頭緒了:可能是因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)不久，我們只是顧著幫助他們適應(yīng)環(huán)境，讓他們不哭不鬧就行,忽視了他們的童心—愛(ài)玩，沒(méi)有陪他們玩。加上他們年齡偏小,交往能力較差,很多小朋友都只是顧著自己玩玩具,不懂得找朋友一起玩,所以他們就覺(jué)得幼兒園是個(gè)沒(méi)趣的地方，老師也是個(gè)沒(méi)趣的人。

為了證實(shí)我的推測(cè)是對(duì)的，我在之后的日子里開(kāi)始和他們進(jìn)行一系列的玩：在操場(chǎng)上和他們一起賽跑;在他們玩滑滑梯時(shí)，我大聲地給他們打氣;在他們踢球的時(shí)候，我就當(dāng)龍門;在他們開(kāi)火車時(shí)，我就當(dāng)火車頭;在玩游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》時(shí)，我就是追捕他們的“大灰狼”.

第五篇：幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

為了使觀察記錄不再成為教師的負(fù)擔(dān)，真正幫助教師走進(jìn)童心世界，我們嘗試從規(guī)范觀察記錄的格式人手，借鑒國(guó)外成熟的幼兒觀察記錄范本，確定適合國(guó)內(nèi)教師操作的幼兒觀察記錄的基本項(xiàng)目及其要求，修訂出貼近幼兒教師工作情況和業(yè)務(wù)水平的觀察記錄格式，幫助教師更好地進(jìn)行觀察、記錄和分析。

基本信息

目前，教師所寫的觀察記錄都有基本信息一欄，但哪些基本項(xiàng)目該寫、寫到何種精確程度，很多教師并不確定，往往寫得比較隨意。而我們認(rèn)為，基本信息一欄應(yīng)有以下項(xiàng)目。

1．觀察日期及起止時(shí)間

觀察記錄首先需要記下對(duì)幼兒實(shí)施觀察的時(shí)間，一般需要精確到某年某月某日中的某一環(huán)節(jié)，如早餐、下午區(qū)域游戲。但為了掌握兒童活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間，還要記下觀察的開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間。時(shí)間數(shù)據(jù)是了解兒童的必要依據(jù)，所以建議此項(xiàng)目應(yīng)明確為“觀察日期及起止時(shí)間”。

2．觀察環(huán)境

一般，教師大都會(huì)寫出觀察地點(diǎn)，只是詳細(xì)程度不同而已。但幼兒的行為與所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。顯然，環(huán)境要比地點(diǎn)的范圍要大。周圍有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼兒自由活動(dòng)還是教師有組織的活動(dòng)等等，這些因素都會(huì)影響幼兒的行為。觀察一定是要“置于背景之中”，才能保證對(duì)幼兒的分析客觀準(zhǔn)確。而單純記錄“觀察地點(diǎn)”就比較局限，不能支持教師理解環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系。所以，觀察記錄應(yīng)包括對(duì)場(chǎng)景的簡(jiǎn)單描述，涉及地點(diǎn)、周圍環(huán)境及事件背景。

3．幼兒基本情況

分析幼兒往往要依據(jù)普適性的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。但由于每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和速度、愛(ài)好優(yōu)勢(shì)等都不相同，所以分析幼兒還要考慮個(gè)體的差異性。為了更深刻地體會(huì)尊重個(gè)體差異，更好地分析幼兒，教師有必要記錄幼兒的基本情況。

4．兒童姓名

我們的教師在日常觀察記錄中，一般都寫出幼兒的真實(shí)姓名，或者使用幼兒的小名，如文文、小亮等。但在西方國(guó)家，出于對(duì)幼兒隱私權(quán)的保護(hù)，觀察記錄中從來(lái)不出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，而是運(yùn)用能夠識(shí)別的字母或符號(hào)來(lái)指代幼兒。中國(guó)教師要注意的是，一旦要將觀察記錄運(yùn)用到公開(kāi)場(chǎng)合，比如上交論文、交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表雜志時(shí)，一定要使用簡(jiǎn)稱或代號(hào)，避免出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，保護(hù)幼兒及家長(zhǎng)的隱私。

5．觀察者署名

幼兒園進(jìn)行觀察記錄的方式通常有兩種。第一種情況，教師面向全班幼兒進(jìn)行觀察記錄，相關(guān)觀察記錄都由一位教師完成，觀察者的身份非常明確，大部分國(guó)內(nèi)幼兒園都采取這種方式。第二種情況，不同教師針對(duì)一位幼兒進(jìn)行觀察記錄，每一份觀察記錄就需要由觀察者署名，體現(xiàn)對(duì)觀察行為的負(fù)責(zé)，不同觀察者觀察記錄的材料最終都被放入幼兒自己的成長(zhǎng)檔案中，西方國(guó)家的托幼機(jī)構(gòu)大部分采取這種觀察方式。

我們的教師可以視自身情況而定。當(dāng)然，任何一份觀察記錄在進(jìn)行交流、分享、發(fā)表的時(shí)候，觀察者署名都是必須的。

6．幼兒性別、年齡

目前，許多老師會(huì)記錄幼兒的年齡或者出生年份。但幼兒的發(fā)展速度很快，觀察評(píng)價(jià)以月為單位更為適宜，記錄的幼兒年齡也應(yīng)涉及月份。另外，很多老師由于是對(duì)熟悉的本班幼兒進(jìn)行觀察記錄，所以常常忽略性別，在記錄中并無(wú)體現(xiàn)。其實(shí)，為了在教研活動(dòng)中能夠更好地與同伴共同研究，為了今后更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，教師應(yīng)該將幼兒的性別、年齡等基本信息填寫完整、準(zhǔn)確。觀察目的及由來(lái)、觀察項(xiàng)目

“觀察目的”是指通過(guò)觀察想要達(dá)到什么，而“觀察項(xiàng)目”是指具體觀察什么。如果沒(méi)有具體的觀察項(xiàng)目，觀察目的很容易流于形式。比如，幼兒對(duì)搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒搭建，教師在建構(gòu)區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，同時(shí)想通過(guò)觀察了解效果。這樣，觀察的項(xiàng)目是“幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注度和互動(dòng)的過(guò)程”，而觀察的目的是“了解目前的墻飾對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是否能夠起到支持作用”以及“應(yīng)怎樣調(diào)整”。

另外，如果能將“觀察目的”擴(kuò)展為“觀察目的及由來(lái)”，那么就能夠更好地引導(dǎo)教師有目的地進(jìn)行觀察。觀察策略

由于師生比例居高不下，相關(guān)的觀察訓(xùn)練不充分，教師的觀察能力準(zhǔn)備不足，尤其是觀察方法單一，教師往往不能圍繞觀察目的和觀察項(xiàng)目，選用適宜的觀察方法。為了突出有準(zhǔn)備的觀察，建議將“觀察方法”項(xiàng)目表述為“觀察策略”，包括觀察方法的選擇，還有活動(dòng)、環(huán)境、互動(dòng)等觀察策略的設(shè)計(jì)等，從而提高教師有準(zhǔn)備觀察的意識(shí)，提高觀察的有效性。觀察實(shí)錄

“觀察實(shí)錄”一項(xiàng)可以說(shuō)是觀察記錄的主要部分，要填寫幼兒真實(shí)客觀的行為。為了避免教師主觀、概括地記錄，我將比較通用的“觀察過(guò)程”調(diào)整為“觀察實(shí)錄”，突出真實(shí)、翔實(shí)的記錄。