第一篇：語言領域幼兒觀察評價

語言領域幼兒觀察評價

組員：夏小玲（2015003007）范星星（2015003010）

章琰（2015003028）李翔（2015003030）

吳云燕（2015003031）郭娜廷（2015003032）

李艷芳（2015003040）趙敉（2015003041）

一、傾聽與表達

目標1 認真聽并能聽懂常用語言 3~4歲

1、別人對自己說話時能注意聽并作出回應。很少出現注意力分散，東張西望，不給予回應的情況。

2、能聽懂日常會話，并給予正確的回應。4~5歲

1、在3人或3人以上的群體中交流時，當別人談論與自己有關的話題時，能及時作出恰當的回應。不會出現完全沒有回應，自己做自己的事情的情況。

2、教師講述故事，故事中的角色語氣應有生氣、難過、高興、害怕、驚訝，然后幼兒能判斷角色所表達的意思。

3、方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話，并作出正確的回答或行為。5~6歲

1、在集體中能堅持10~15分鐘集中注意聽老師或其他人講話。

2、聽不懂或有疑問時能積極主動提問。比如在集體活動中、區角活動、生活游戲活動中經常提出疑問。

3、教師講述故事《龜兔賽跑》，然后教師說“兔子是因為在跑步時睡覺，所以才會跑步輸給烏龜。”“假設兔子在跑步的過程中沒有睡覺，一直不停的跑，那它就會贏了烏龜。”兩個句子的上半句，看幼兒是否能回答出回答下半句的大概意思。目標2 愿意講話并能清楚地表達 3~4歲

1、愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。早上來幼兒園時能主動與老師同伴問好。

2、基本會說本民族或本地區的語言。

3、愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。比如想和同伴一起玩耍時愿意表達自己的意愿。

4、能一字一字清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事，沒有錯誤的語音、不會出現磕磕巴巴，沉默不語的情況。4~5歲

1、愿意主動與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。

2、會說本民族或本地區的語言，基本會說普通話。少數民族聚居地區幼兒會用普通話進行日常會話。比如在幼兒園經常使用普通話，能用普通話與他人進行正常的交流。

3、教師讓幼兒說說今天自己在幼兒園所做的事情，幼兒能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。

4、教師出示五張故事圖片，幼兒能連貫講述出五張故事內容。5~6歲

1、愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。

2、會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰。少數民族聚集地區幼兒基本會說普通話。

3、教師讓幼兒講講自己假期發生的事情，幼兒能基本完整地講述自己假期的所見所聞和經歷的事情。

4、教師出示圖片，讓幼兒看圖講述，能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。目標3 具有文明的語言習慣 3~4歲

1、與別人講話的時候，能做到眼睛看著對方。不會眼睛看著地板，或者左右飄忽。

2、在課堂上教師讓幼兒回答問題時，說話自然，聲音大小適中，能夠讓老師和幼兒聽清楚表達的意思。

3、能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語，自己說謝謝、你好、再見。4~5歲

1、在談話過程中別人對自己講話時能回應。

2、在開展活動時，老師叫安靜能夠保持安靜。

3、別人和自己說話時會主動的使用禮貌用語，不說臟話、粗話。5~6歲

1、在談話過程中別人講話能積極主動回應。

2、不需要提醒會自己根據談話對象和需要，調整說話語氣。跟長輩說話時語氣較輕，尊敬。

3、小朋友在一起說話時懂的按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

4、在別人難過時會用恰當的語言安慰。

（二）閱讀與書寫準備

目標1 喜歡聽故事，看圖書

3~4歲

1、能主動要求成人講故事、讀圖書，并專心聽講。

2、喜歡跟讀兒歌、童謠。比如教師讓幼兒跟讀時，會大聲跟讀。

3、在讀圖書時能正確翻書，并且閱讀完后能放回圖書擺放處。4~5歲

1、能經常認真反復看自己看過的圖書及繪本。

2、喜歡把聽過的故事和看過的故事講給別人聽。

3、對生活中常見的標志感興趣，且看到不認識的標志時，能主動向大人詢問。5~6歲

1、能夠專注地閱讀圖書，當旁邊出現干擾因素時注意力不會輕易被分散。

2、喜歡主動與他人一起談論圖書的故事的有關內容。

3、對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。目標2 具有初步的閱讀理解能力 3~4歲

1、教師朗誦兒歌《逗螞蟻》提問：小朋友叫小螞蟻來干什么？請小螞蟻吃什么飯？什么菜？用什么婉？小螞蟻吃完了嗎？怎么吃的？能夠回答出大部分問題。

2、教師出示繪本《我們去探險》，能根據畫面說出畫面中的3種元素。

3、教師出示繪本《我們去探險》，然后教師說出文字，讓幼兒尋找相對應的畫面，能準確找出圖片。4~5歲

1、教師講述《我們去探險》故事，幼兒能整體講出故事主要內容，2、能根據連續畫面提供的信息大致說出故事情節。

3、能隨著故事《小河馬找長處》的發展線索產生相應的傷心、擔憂、最后到喜悅的情感表現。5~6

1、能夠通過觀察繪本中的圖片說出繪本《猜猜我有多愛你》的主要內容。

2、能根據《龜兔賽跑》的故事情節發展狀況，有自己的想法用生動且連續的語言創編故事情節。

3、在聽完《我們去探險》的故事后能說出自己也要做個勇敢的孩子或對故事有自己的想法。

4、能感受文學作品詩歌《喜歡》中的句式美，并能運用句式進行創編。

目標3

具有書面表達的愿望和初步技能 3~4歲

1、喜歡涂涂畫畫，并能表達一定的意思。進行美術活動時，能夠對自己的作品加以解釋。4~5歲

1、愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，能用圖畫和符號形象表達自己的的愿望和想法。

2、寫寫畫畫時，在成人的提醒下可以做到拿筆和坐姿正確。5~6歲

1、能在學習《我們去探險》繪本中，能理解圖畫內容并愿意用相應的符號來表現事物或故事。

2、能自己正確并工整書寫自己的名字。

3、在寫字和畫畫時，能自覺端正自己的坐姿，不會歪歪扭扭，左搖右晃。

注：上述中所提到的繪本故事只是一種舉例，可以用其它的繪本代替。

第二篇：幼兒優質公開課--大班語言領域

大班語言領域

執教人：趙梅花

活動名稱：動物職業介紹所

活動目標：

1、嘗試完整、清晰地表達觀點，合理地展開想象。

2、理解故事內容，大膽創編，知道每個人各有所長，只要充分發揮自己的長處，就能為大家做貢獻。

重點分析：

重點：理解故事內容完整、清晰地進行講述。

難點：能為動物尋找合適的工作并說出理由。

活動準備：猩猩、龍蝦、袋鼠、青蛙的頭飾，多媒體圖片。活動過程：

（一）、導入

問小朋友爸爸、媽媽的工作，并了解“職業介紹所”含義。

（二）、展開

1、教師有感情的講述故事。

2、學習故事。

提問：（1）誰開了一所動物職業介紹所？

（2）誰是第一個報名的？它說什么？

（3）第二、三個報名的是誰？又是怎么說的？

（4）猩猩所長為他們找到了什么工作？

3、分角色表演。

教師表演“猩猩所長”，幼兒表演“龍蝦、青蛙、袋鼠”。

4、延伸游戲“小動物找工作”。

第三篇：藝術領域幼兒發展水平評價指標

小班第一學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

小班第二學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

中班第一學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

中班第二學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

大班第一學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

大班第二學期藝術領域幼兒發展水平評價指標

第四篇：小班幼兒語言智能觀察記錄

小班幼兒語言智能觀察記錄

語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維能力的要求越來越高。發展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。正如《幼兒園指導綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”因此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。本月，我們對幼兒的語言進行了大量的記錄。

一．小班幼兒年齡小，很多孩子剛剛脫離家庭，脫離父母的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們對于老師、同伴都比較陌生，還處于一個熟悉的過程中，孩子們的語言表達能力不夠規范。有一些孩子平時是爺爺奶奶帶的，平時都用土話交流。因此在語言課上經常出現半句普通話半句土話的回答，比如有這個一個問題：蘿卜放在哪里？我班干天宇小朋友就說，蘿卜放在“鋪讓（床上）”。還有幾個幼兒不會正確表達自己的意思，比如在吃午飯的時候，屠昕瑞小朋友就經常會說一句：“老師我吃不飽。”然后我們就非常奇怪的走過去發現他碗里還有飯菜怎么會說吃不飽呢？問他還要添嗎？他就搖搖頭，后來才知道原來他是吃飽了不會表達這個意思。聽了真讓人哭笑不得。這樣的例子在小班里舉不勝舉。對于這樣的問題我們就給予孩子及時的糾正，告訴他們正確的該怎么說，讓他們理解話的意思。

二．養成幼兒良好的傾聽習慣，發展語言理解能力。講故事是孩子們非常喜歡聽的，我們經常在上午第3個活動后、中午睡覺前和下午放學前給幼兒講一兩個小故事。讓孩子們聽故事，然后我會以故事中的內容向孩子們提問，豐富詞匯，以加深幼兒對故事的記憶與理解。一天我給孩子們講了《落葉飄飄》主題中的《會響的小路》，幼兒學說了故事中3種小動物走過小路發出的聲音，分別為：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼兒并用動作模仿著走路。在最后討論時幼兒想象出其他許多小動物也來過小路發出各種不同的聲音，而且說的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨媽媽第二天還對我說，小雨回家也要在有落葉的路上走，說像小白兔一樣的在金黃色小路上跳舞。看來上課真的能引起孩子的好奇心啊，對很多事物都很感興趣，語言表達能力也能得到提高！

三．在科學活動《酸酸甜甜的橘子》的課堂上，我問孩子們：“橘子可以剝來吃，那吃完了瓤，橘子皮可以用來做什么啊？”陶綴馬上舉起小手說：“橘子皮曬干了可以泡茶喝；橘子皮還可以做藥、可以制病，感冒咳嗽都可以吃。”像陶綴這樣的小朋友還有很多，他們思維活躍，知識豐富，語言表達很有條理，時常讓老師感到驚喜。還有很多幼兒能從開始的2個字3個字的回答，現在能夠用長句完整的連起來說了。如經常在看圖講故事中問幼兒你看到了什么？剛入園時幼兒會說：“蘋果。”現在幼兒能夠說：“我看到了一個紅紅的蘋果。”幼兒已經慢慢學會用完整的話來回答問題了。三月過去了，孩子們在語言表達能力方面確實有了很大的進步。

我想，只要我們老師能用心的對待每一個孩子，針對孩子的不同差異實施合理的教育，在活動中多給與孩子說話的機會，有計劃、有目的的進行培養，我們的孩子的語言將會有更大的提高，語言表達能力一定會越來越好。

第五篇：NAEYC幼兒活動室觀察評價量表

評價工具既是聯系托幼機構教育質量評價理論研究和托幼機構教育質量評價實踐的中介，又是托幼機構教育質量評價的靈魂。自20世紀八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機構教育質量評價工具的研制與開發，迄今為止，西方幼教工作者已經研制出了多種評價托幼機構教育質量的工具。

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為“全美幼兒教育協會”（NAEYC）--美國最大的幼教學術團體—所發起并開展的托幼機構教育質量認證體系的一部分，目的在于幫助評價者觀察并評價托幼機構的質量水平。NAEYC認為，一所托幼機構的教育質量如何，與該機構中幼兒活動室中所發生的事項有關，因此，為確定一所托幼機構教育質量水平，必須對各活動室進行觀察評價。該量表所依據的“高質量托幼機構的標準”不僅被美國，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”也已經成為當前美國應用極為廣泛的托幼機構教育質量評價工具之一。本文將對該量表的結構、內容等做較深入的分析論述，希望對我國的托幼機構教育質量評價工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關于高質量托幼機構的認證標準后，曾于1991年和1998年對認證標準及相關的評價工具進行過兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的結構與內容

NAEYC幼兒活動室觀察評價量表從教師與幼兒的互動、課程、物質環境、健康與安全、營養與膳食五個方面考察托幼機構活動室的情況，進而以此考察托幼機構教育質量。該量表共包括65個項目，每個項目包括有具體的評價標準，各項標準后面附有在評價時必須考慮的一系列具體的指標，有時也提供了一些范例以幫助評價者明確所訂標準。對各項目的評價分為三個等級，實施3分制，“1”代表“不符合所定標準”，“2”代表“部分符合所定標準”，“3”代表“完全符合所定標準”。現概述5大類65個項目的主要內容及評價標準如下：

（一）教師與幼兒的互動

1.教師經常與兒童交往，并表現出對兒童的關愛、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對兒童作出反應。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個別交談，并鼓勵所有的兒童運用語言。

5.教師平等地對待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機會。

7.教師鼓勵與兒童發展相適宜的獨立性。教師培養與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個人清潔（入廁、洗手）、取運材料及其它技能（家庭或社會的文化觀或許會影響對兒童獨立性的期望）。8.教師促進兒童責任感、自我調節及自控力的發展。

9.教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。10.大多數時候活動室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態，并鼓勵兒童參與游戲和其它活動。

12.教師認可并鼓勵兒童的親社會性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問題，關心他人。對兒童社會性行為的期望是發展適宜性的。教師支持兒童之間萌發的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學習的機會。

13．在一天當中，教師運用多種教學策略以促進兒童的學習和發展。

（二）課程 14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動，并提供保障兒童的健康和安全的環境。15.日常安排表提供靜態游戲和動態游戲活動時間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動的平衡。

17.在一天當中的大多數時間，兒童有權選擇個別、小組或集體等不同的活動形式。不要求嬰兒和學步兒參加集體活動。

18.提供兒童發起的活動與教師發起的活動的平衡。限定集體活動及教師發起的活動的時間。

19.材料和設備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點。

20.給嬰兒、學步兒、幼兒園、學前班或學齡兒童提供發展適宜性的材料和設備。21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學習材料的錄音機、照相機、錄像機和具發展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術，托幼機構應為所有的兒童提供同等的機會。教師幫助兒童盡可能獨立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發展適宜性計劃被限制使用。23.培養具有積極的自我認同感和情感豐富的個人。24.發展社會性技能。

25.鼓勵兒童思考、推理、提問和試驗。26.鼓勵言語和讀寫能力的發展。27.加強身體及技能的發展。

28.鼓勵并示范正確的健康、安全和營養練習。29.鼓勵兒童對藝術的創造性表現、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時間，以便他們選擇自己的活動。32.教師要使各個活動環節之間順暢自然地過渡。

33.教師在改變事先計劃好的活動或日常活動時，很靈活。

34.工作人員把常規作為促進兒童學習能力、自理能力和社會能力發展的手段，并納入課程計劃之中。

（三）物質環境

35.有夠用的室內場地，兒童不會感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地。

37.場地安排有利于兒童進行個別的、小組的、集體的活動。38.給兒童提供戶內戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設備。39.為兒童提供存放個人物品的個人空間。

40.戶內戶外有兒童能獨自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個人空間。41.環境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進行的各種活動。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場地與街道及其它危險隔開。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進行戶內動態活動或戶外活動。47.當兒童使用設備時，工作人員和兒童適度地保持區域的清潔。48.對廁所和浴室設備進行了消毒。49.在適宜的時候，工作人員用液體肥皂和流動水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應有一個流動冷熱水的池子。并貼有標志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場地以及所有設備都保持安全、清潔，并處于良好的維修保養狀態。

53.嬰兒和學步兒的玩具應夠大，以防止兒童吞咽或窒息。

54.當嬰兒在床上時，床的兩邊處于被固定的狀態。當年幼嬰兒睡著時，應讓他們保持仰睡狀態。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護蓋。（這一標準僅適用于學齡兒童活動室。）60.地板覆蓋物是防滑的無毒的材料。

61.游戲場地中的設備下應使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型設備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機構提交證明材料。）

63.所有化學物品和有潛在危險的物品如藥物或清洗劑應存放在原有的、有標簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來，但應確保兒童夠不著。）

64.在明顯的地方張貼有緊急行動程序。

（五）營養和膳食

65.兒童的進餐時間是一個愉快的社會性交往和學習的體驗時間。

二、對“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的分析評價

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為美國NAEYC認證工作基本的評價工具之一，有其自身特色：

（一）重視對教師行為的評價

現有研究表明，教師行為影響著托幼機構的教育質量，是托幼機構教育質量評價中的關鍵要素。在“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中，突出了對教師行為的評價，把師幼互動的評價列在了評價標準的第一部分。“課程”、“物質環境”、“健康與安全”以及“營養與膳食”中的各項標準也體現了對教師行為的評價，盡管有的評價指標中沒有明確指出，但其內容是指向教師行為的。例如，在“物質環境”中的具體指標中，強調教師對物質環境的安排與利用；在“營養與膳食”中，強調教師要通過進餐與兒童進行社會性交往，并鼓勵兒童的學習；等等。這些都說明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標準之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯系的有機評價體系。“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”為什么將對教師行為的評價置于如此重要的地位呢？NAEYC認為，任何好的托幼機構教育必須是一個由教師仔細設計、準備和控制的有高度組織與結構的教育環境。幼兒的全面發展是通過與成人積極的、主動的和個別的交鋒往獲得的，當然，尊重幼兒的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學前項目中國第二階段的研究結果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動的頻度等均與幼兒發展呈正相關。從根本上講，教師在幼兒學習與體驗知識的過程中起著至關重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發展與教育的效果。因此，對教師行為評價應該是托幼機構教育質量評價的中心內容。

（二）評價指標具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中的許多指標都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動”中，提出教師要通過微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經常與幼兒處于同一視線水平談話；環境中的聲音應是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過“幫助有困難的兒童進入游戲情境或積極選擇自選活動，給兒童提供分享、關愛、互助的機會，如給某個生病的兒童制作問候卡或照料小動物”等，發展兒童的社會性技能。這樣，憑借具體、操作性強的評價指標，評價者可以對托幼機構活動室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評價的主觀隨意性。

（三）主要使用職責標準和效率標準

職責標準是對托幼機構工作人員教育行為的規范，它直接影響幼兒的各方面發展，是影響托幼機構教育質量的關鍵因素。“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中非常強調教師的職責標準，例如，在“教師與幼兒的互動”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過的孩子”，“教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。效率標準是以投入與產出的比例為依據評價托幼機構教育業績的標準，例如對場地、設備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養狀況等。在“物質環境”方面的項目中，“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”不是羅列托幼機構該有多大的空間和場地，托幼機構應該具備什么樣的設備和材料，而注重考察各種物質設備和場地的實際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內場地，兒童不會感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地，如不同年齡班使用不同區域，或不同年齡班安排在不同的時間使用同一區域”等等。在我國相當多的托幼機構中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無用、多而無當，實際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費。托幼機構中存在著不講效率的問題，我國托幼機構教育質量評價工作應吸取與借鑒他國經驗，注重對效率標準的使用。