第一篇：觀察記錄與評價幼兒的方法

一、我正工作中比較喜歡用到的幼兒觀察記錄法是事件取樣法，因此法是 爭對幼兒特定行為的觀察記錄。對于幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭吵、打架、合作等發生頻率較低的行為，所設計的觀察法。我認為它比較適合我在工作中觀察記錄。

二、重視對幼兒操作過程的觀察

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到構建區玩了一會兒，什么也沒組裝出來，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。

三、我認為最有價值的觀察記錄與評價的方法是：面對一些特別是一些具體的有不特定的個體的觀察，用照片的方法效果還是比較明顯的，效率也高，如：我們班有個女孩子，天生男生性格多動，教學活動時常以為老師看不見她，就常常悄悄爬到桌子下面，干自己喜歡的事情或擾亂其他孩子。于是我就讓其他老師用照片記錄下來也把其他孩子認真聽講的樣子記錄下來。然后利用空余時間看看，讓孩子和家長能更直觀具體看到自己寶寶的所做作為，直觀的感受寶寶不足，從而去追求更大的進步。當然在評價的時候還是需要一些方法和策略，比如初期看到照片的時候，發現有的幼兒做的不好的時候，先不要急于批評定論，只是先說哪個幼兒做的好為什么，可以著重提問做的不好的幼兒該怎么做。到后期，可以對進步明顯的幼兒提出表揚，鼓勵每一位幼兒做的更好。點評的時候盡可能詳細一點。

第二篇：觀察記錄與評價幼兒的方法

觀察記錄與評價幼兒的方法

記得廖信達先生在其《幼兒行為觀察與記錄》一書中清楚地介紹了8種方法，我們可以根據自己的情況、需要學習使用適合的方法。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教育評價是幼兒教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。” 教育評價是指根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對教育活動的各要素進行價值判斷的過程，是幼兒園教育工作的必要環節。觀察評價幼兒的學習，是幼兒教師工作中重要的一環，尤其在幼兒自主主動學習的情景下，教師作為一個觀察者、記錄的角色就更重要了。但是，如何觀察記錄孩子的學習，從哪兒入手，常常是教師們困惑的地方

觀察與記錄的方法分別有：日記法，樣本描述法，軼事記錄法，時間取樣法，事件取樣法，檢核表法，評量表，范圍單位分析在這幾種方法中，我最喜歡日記法，它能詳細記錄幼兒一日在園的情況，而且也利于對某一幼兒在本學期的表現有一個詳細跟蹤，例如：我們班的李宜軒小朋友從剛入園愛打小朋友，到現在能和小朋友和平相處，再到本學期末能和其他小朋友做好朋友，通過日記法可以詳盡記錄李宜軒小朋友的變化。

觀察與記錄幼兒教育評價運用各種觀察記錄對幼兒教育進行評價的做法

1、對幼兒工作的評價

《綱要》中提出“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”為了對幼兒工作做出正確的評價，同時也為實施蒙氏教育實驗活動園本課程的建設提供依據，我們設計了《蒙氏活動觀察記錄表》，記錄孩子的工作情況，包括：選擇什么教具？和誰在一起工作？工作的情況怎樣？一般記錄幼兒開始工作的最初十五分鐘或最后十五分鐘。為了節省記錄的時間，我們用符號和文字相結合的辦法進行快速記錄。在工作結束后，我們通過《蒙氏活動觀察記錄表》記錄的真實情況對幼兒進行評價。評價他們的紀律行為，工作方式，并找出問題，尋找解決方法等，通過評價幫助幼兒形成良好的紀律行為，促進幼兒的秩序感、專注力以及獨立性的發展。同時，《蒙氏活動觀察記錄表》也是作為教師評價幼兒發展情況的一種資料，為教師設計活動目標提供依據。

2、對工作材料的評價

《綱要》中提到評價是為了“了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作”，為此我們設計了《蒙氏材料觀察記錄表》，用于記錄每日幼兒工作時各區域材料的使用情況，包括：這份材料被使用次數？被操作的方式？同時對記錄的結果做出評價，評價該材料是否讓幼兒感興趣？其難易程度是否適合幼兒操作？是否能達到或已達到教育目標？是否符合幼兒發展的需要？甚至材料的安全性等等。通過對材料的評價，為調整和改進材料以及教育目標提供依據。

4、對家長的評價

《綱要》中指出“評價的過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”對幼兒發展的評價，不能只從教師的角度看，家長與教師同是幼兒園教育評價的參與者。因此，我們應綜合多方面的意見進行客觀的評價。雖然《每日觀察記錄》中已有家長和教師分別對幼兒的評價，但那是在不同環境、不同群體、不同活動的情緒情感和行為表現的結果。為了讓家長參與我們蒙氏工作的評價，我們設計了《蒙三班家長蒙氏輔導活動觀察記錄表》，讓家長在參加每周五家長開放日活動時對自己的孩子和其他幼兒工作行為所做的觀察記錄，進行書面評價。通過家長的評價，可以從不同的角度反應我們的工作情況，同時也為我們的工作提供改進意見。

5、對幼兒的綜合評價

期末，我們設計了《蒙三班幼兒期末綜合發展評價表》，內容包括對幼兒大、小肌肉發展評價；各種感官發展評價；數學能力發展評價；語言能力發展評價；藝術修養的評價；社會性發展的評價等。以《蒙三班蒙氏活動觀察記錄表》和幼兒個人檔案的各種資料作為評價依據，對幼兒的發展情況進行綜合性的評價，并將評價結果正面地、明確地、完整地、客觀地告知家長，讓他們了解幼兒一學期以來的發展情況，加強家園合作。同時也為制定下學期教育目標提供依據。

第三篇：幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法

幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法

為了使觀察記錄不再成為教師的負擔，真正幫助教師走進童心世界，我們嘗試從規范觀察記錄的格式人手，借鑒國外成熟的幼兒觀察記錄范本，確定適合國內教師操作的幼兒觀察記錄的基本項目及其要求，修訂出貼近幼兒教師工作情況和業務水平的觀察記錄格式，幫助教師更好地進行觀察、記錄和分析。

基本信息

目前，教師所寫的觀察記錄都有基本信息一欄，但哪些基本項目該寫、寫到何種精確程度，很多教師并不確定，往往寫得比較隨意。而我們認為，基本信息一欄應有以下項目。

1．觀察日期及起止時間

觀察記錄首先需要記下對幼兒實施觀察的時間，一般需要精確到某年某月某日中的某一環節，如早餐、下午區域游戲。但為了掌握兒童活動持續的時間，還要記下觀察的開始時間、結束時間。時間數據是了解兒童的必要依據，所以建議此項目應明確為“觀察日期及起止時間”。

2．觀察環境

一般，教師大都會寫出觀察地點，只是詳細程度不同而已。但幼兒的行為與所處的環境是密切相關的。顯然，環境要比地點的范圍要大。周圍有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼兒自由活動還是教師有組織的活動等等，這些因素都會影響幼兒的行為。觀察一定是要“置于背景之中”，才能保證對幼兒的分析客觀準確。而單純記錄“觀察地點”就比較局限，不能支持教師理解環境與幼兒行為的關系。所以，觀察記錄應包括對場景的簡單描述，涉及地點、周圍環境及事件背景。

3．幼兒基本情況

分析幼兒往往要依據普適性的幼兒身心發展規律和特點。但由于每個孩子的個性特點、原有經驗、學習方式、發展水平和速度、愛好優勢等都不相同，所以分析幼兒還要考慮個體的差異性。為了更深刻地體會尊重個體差異，更好地分析幼兒，教師有必要記錄幼兒的基本情況。

4．兒童姓名

我們的教師在日常觀察記錄中，一般都寫出幼兒的真實姓名，或者使用幼兒的小名，如文文、小亮等。但在西方國家，出于對幼兒隱私權的保護，觀察記錄中從來不出現幼兒的真實姓名，而是運用能夠識別的字母或符號來指代幼兒。中國教師要注意的是，一旦要將觀察記錄運用到公開場合，比如上交論文、交流經驗、發表雜志時，一定要使用簡稱或代號，避免出現幼兒的真實姓名，保護幼兒及家長的隱私。

5．觀察者署名

幼兒園進行觀察記錄的方式通常有兩種。第一種情況，教師面向全班幼兒進行觀察記錄，相關觀察記錄都由一位教師完成，觀察者的身份非常明確，大部分國內幼兒園都采取這種方式。第二種情況，不同教師針對一位幼兒進行觀察記錄，每一份觀察記錄就需要由觀察者署名，體現對觀察行為的負責，不同觀察者觀察記錄的材料最終都被放入幼兒自己的成長檔案中，西方國家的托幼機構大部分采取這種觀察方式。

我們的教師可以視自身情況而定。當然，任何一份觀察記錄在進行交流、分享、發表的時候，觀察者署名都是必須的。

6．幼兒性別、年齡

目前，許多老師會記錄幼兒的年齡或者出生年份。但幼兒的發展速度很快，觀察評價以月為單位更為適宜，記錄的幼兒年齡也應涉及月份。另外，很多老師由于是對熟悉的本班幼兒進行觀察記錄，所以常常忽略性別，在記錄中并無體現。其實，為了在教研活動中能夠更好地與同伴共同研究，為了今后更好地總結經驗和問題，教師應該將幼兒的性別、年齡等基本信息填寫完整、準確。觀察目的及由來、觀察項目

“觀察目的”是指通過觀察想要達到什么，而“觀察項目”是指具體觀察什么。如果沒有具體的觀察項目，觀察目的很容易流于形式。比如，幼兒對搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經驗，支持幼兒搭建，教師在建構區的墻上貼了一些立交橋的圖片，同時想通過觀察了解效果。這樣，觀察的項目是“幼兒對墻飾的關注度和互動的過程”，而觀察的目的是“了解目前的墻飾對幼兒的學習是否能夠起到支持作用”以及“應怎樣調整”。

另外，如果能將“觀察目的”擴展為“觀察目的及由來”，那么就能夠更好地引導教師有目的地進行觀察。觀察策略

由于師生比例居高不下，相關的觀察訓練不充分，教師的觀察能力準備不足，尤其是觀察方法單一，教師往往不能圍繞觀察目的和觀察項目，選用適宜的觀察方法。為了突出有準備的觀察，建議將“觀察方法”項目表述為“觀察策略”，包括觀察方法的選擇，還有活動、環境、互動等觀察策略的設計等，從而提高教師有準備觀察的意識，提高觀察的有效性。觀察實錄

“觀察實錄”一項可以說是觀察記錄的主要部分，要填寫幼兒真實客觀的行為。為了避免教師主觀、概括地記錄，我將比較通用的“觀察過程”調整為“觀察實錄”，突出真實、翔實的記錄。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學第一學期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區域里延續。從最開始表現個性的臉，到表現半身像，到現在的全身像，孩子們對“人”的表現越來越具體，越來越細膩。從表現自我發展到表現同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細動作以及手眼協調能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現出人體的基本結構，且在裝飾過程中能注意細節的刻畫，如手指。【措施】

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續還可以跟進引導其做立體的人。

第五篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報告——幼兒園大班個案分析

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一、案例現象：

章文，是大班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她有一雙大大的黑眼睛，長得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個比較安靜內向的幼兒，平常話語不多，不經常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動是練習跳繩，待自由練習時，章文一個人在一旁跳著。當有其他幼兒靠近時，她會說：“你讓一下，你讓一下。”漸漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的。

②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負責給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當然也沒有邀請她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發現，其實章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實踐了一學期，我發現章文基本不在課堂上舉手發言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實踐時發生的一幕：今天晨間活動的時候，發生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉投四處看了看，發現我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦啊？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我。“章文打算怎么辦呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我問她。“我不要讓鄭老師知道。”

“為什么不要讓鄭老師知道啊？” “會被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭。

“犯了錯誤就要承認，對嗎？” 章文又點點頭。

“那我們去告訴鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的。” “鄭老師不會罵你的。”

“會的，會的！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發現了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時你踢下去的嗎？”鄭老師問。“嗯。”章文低著頭。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了。”

“要去你去好了。”鄭老師說。

章文聽了，立刻轉身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評，怕老師的責罵。性格內向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注也相對減少了嗎，和老師的結束也就相對減少了，這也是導致章文怕老師的一個原因。加之，鄭老師平常就比較嚴肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。

三、措施建議：

①對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

②多多鼓勵章文參加集體活動，培養幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

③給予章文信任，幫其戰勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導培養團體與集體意識。

④加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應章文的特點的教育方案，關注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。