第一篇：小學語文錯別字口訣

小學語文錯別字提前干預口訣

（1）“渴”與“喝”：口渴需要水，渴是三點水；喝水需要口，喝是口字旁。

（2）“戌”、“戍”、“戊”、“戎”與“戒”：橫戌（xū）點戍（shù）戊(wù)中空，劃個十字就念成（rong），兩豎一橫念戒（jiè）那才成。

（3）“已”、“巳”與“己”：堵“巳”不堵“己”，半堵是個“已”。

（4）“哀”、“衷”與“衰”：橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。

（5）“辨”、“辯”、“瓣”與“辮”： 一點一撇好分辨，言不順耳要爭辯，瓜兒切開像花瓣，拿起絲繩扎小辮。

(6)“辛”和“幸”: “辛苦一點，幸福十分”，(7)“未”與“末”: “未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”

(8)“裕”:“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”

(9)“碧”:“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”

(10)“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。

(11)哀、衰和衷，哀：古代死人都悲哀，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所以“哀”是“衣＋口”；衷：發自內心叫衷心，內心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣＋中”；還可以編成口訣讓學生記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。”

(12)“臭”：“一個人，自高自大一點就要發臭。”

(13)“膩”：月字旁，一二貝，斜鉤點。

(14)攀”：上面兩個“木”代表“樹”，中間的“ ”就是樹枝，山上什么都沒有，只有兩棵樹，怎么爬上去呢？ “用大手抓住樹枝往上爬。”

(15)“癟”：我的自行車生病了，所以輪胎就癟了。看！病字框，里面是‘自’和‘侖’，讀bie。

(16)輝煌：光輝火煌，光輝火煌，有光有火才算輝煌

（17）賠、培”，可編順口溜：種樹要土培，損壞東西用錢賠。

（18）“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。

（19）“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒有水。

（20）“泡、炮、跑、抱”：有水冒氣泡，防火別放炮，有足可賽跑，伸手相擁抱。

（21）一只狗，真正奇，生來擁有四張口。”------“器”

（22）一只小黑狗---------“默”

（23）一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏。”------“高”。

(24)代、式、試、武沒有撇。

（25）“德”的右邊是十四一心。

（26）“贏”整個字是亡口月貝凡

第二篇：小學語文易錯四字錯別字

易錯四字錯別字

食不裹腹(果)果：充實，飽。指吃不飽肚子。形容生活貧困。迫不急待(及)迫：緊急。急迫得不能等待。形容心情急切。一如繼往(既)一：完全；既往：從前，已往。指態度沒有變化，完全象從前一樣。草管人命(菅)一諾千斤(金)諾：承諾。許下的一個諾言有千金的價值。比喻說話算數，極有信用。不徑而走(脛)燴炙人口(膾)膾：切細的肉；炙：烤熟的肉。膾和炙都是人們愛吃的食物。指美味人人愛吃。比喻好的詩文受到人們的稱贊和傳訟。死皮癩臉(賴)鼎立相助(力)鼎力：大力。大力相助。指別人對自己的大力幫助。敬詞，多用于感謝別人。

黃梁美夢(粱)再接再勵(厲)默守成規(墨)墨守：戰國時墨翟善于守城；成規：現成的或久已通行的規則、方法。指思想保守，守著老規矩不肯改變。嬌揉造作(矯)矯：使彎的變成直的；揉：使直的變成彎的。比喻故意做作，不自然。蘭天白云(藍)蛛絲螞跡(馬)從掛下來的蜘蛛絲可以找到蜘蛛的所在，從馬蹄的印子可以查出馬的去向。比喻事情所留下的隱約可尋的痕跡和線索。世外桃園(源)比喻理想中環境幽靜、不受外界影響、生活安逸的地方。現用來比喻一種虛幻的超脫社會現實的安樂美好的境界。濫芋充數(竽)旁證博引(征)潔白無暇(瑕)同干共苦(甘)走頭無路(投)莫不關心(漠)耳儒目染(濡)自立更生(力)一脈相成(承)鬼斧神功(工)一切就序(緒)變換莫測(幻)溫文而雅(爾)功虧一匱(簣)沾輕怕重(拈)名列前矛(茅)豈人憂天(杞)一愁莫展(籌)汗流夾背(浹)按步就班(部)有持無恐(恃)風云變幼(幻)挺而走險(鋌)甘敗下風(拜)自抱自棄(暴)穿流不息(川)天翻地復(覆)一股作氣(鼓)懸梁刺骨(股)閑情逸志(致)眾志乘城(成)買牘還珠(櫝)尋序漸進(循)成群結對(隊)潛移漠化(默)神彩飛揚(采)全神慣注(貫)氣勢兇兇(洶)恰如其份(分)其人憂天(杞)庸人自繞(擾)因才施教(材)關懷倍至(備)和言悅色(顏)變本加利(厲)倉慌失措(皇)民不療生(聊)安然無佯(恙)憑心而論(平)兵慌馬亂(荒)殘無人道(慘)嘎然而止(戛)契而不舍(鍥)吊以輕心(掉)蜂涌而至(擁)改斜歸正(邪)剛復自用(愎)感恩帶德(戴)肆無忌殫(憚)萎糜不振(靡)漚心瀝血(嘔)出奇不意(其)聲名雀起(鵲)鬼鬼崇崇(祟)談笑風聲(生)人情事故(世)金榜提名(題)不能自己(已)竭澤而魚(漁)海市唇樓(蜃)歡渡春節(度)英雄氣慨(概)觀磨教學(摩)冒然行動(貿)打架斗歐(毆)風塵撲撲(仆)無可耐何(奈)仗義直言(執)銷臟滅跡(贓)老態龍腫(鐘)貪臟枉法(贓)牒牒不休(喋)飛皇騰達(黃)言不由中(衷)完壁歸趙(璧)高忱無憂(枕)口密腹劍(蜜)同肝共苦(甘)名落深山(孫)憤發圖強(奮)和靄可親(藹)哀聲嘆氣(唉)出類拔粹(萃)破斧沉舟(釜)殘無人道(慘)鞠躬盡粹(瘁)入不付出(敷)暗然神傷(黯)披星帶月(戴)認識浮淺(膚)以逸代勞(待)感人肺府(腑)揚常而去(長)稍事擔擱(耽)清徹見底(澈)卑恭屈膝(躬)搬門弄斧(班)貫輸知識(灌)墨守陳規(成)中流抵柱(砥)英雄倍出(輩)一張一馳(弛)性格粗曠(獷)橫度長江(渡)步人正規(軌)相形見拙(絀)陰謀鬼計(詭)明辯是非(辨)三翻兩次(番)莫不關心(漠)矯柔造作(揉)燴炙人口(膾)墨守成規(默)儒子可教(孺)混身是膽(渾)含辛如苦(茹)迫不急待(及)味同嚼臘(蠟)杯盤狼藉(籍)無獨有隅(偶)瞻養父母(贍)豐功偉跡(績)陳詞爛調(濫)模范事績(跡)堅如盤石(磐)禮上往來(尚)不記其數(計)藍球健將(籃)如法泡制(炮)喜上眉捎(梢)佳賓滿座(嘉)少縱即逝(稍)書聲朗朗(瑯)身體嬴弱(羸)挑撥事非(是)堅難困苦(艱)到處傳頌(誦)手屈一指(首)厲害得失(利)隨聲附合(和)合盤托出(和)戮穿陰謀(戳)反云覆雨(翻)曲高合寡(和)赤博上陣(膊)義不容詞(辭)浪廢金錢(費)萬事享通(亨)虎視耽耽(眈)寬洪大量(宏)決對服從(絕)轟堂大笑(哄)庸庸錄錄(碌)為國捐驅(軀)千釣一發(鈞)候門如海(侯)工程峻工(竣)語無侖次(倫)精神煥散(渙)不卑不抗(亢)當人不讓(仁)張慌失措(皇)恐前絕后(空)言談恢諧(詼)受與獎章(授)直接了當(截)變本加利(厲)再接再勵(厲)艱苦撲素(樸)軍事部暑(署)情不自盡(禁)勵行節約(厲)前撲后繼(仆)火中取粟(栗)塵撲撲撲(仆)事過景遷(境)肄無忌憚(肆)競競業業(兢)勞動鍛練(煉)星羅旗布(棋)不頸而走(脛)軍事訓煉(練)修茸一新(葺)洽如其分(恰)感情融恰(洽)毛骨聳然(悚)鬼鬼崇崇(祟)前踞后恭(倨)巧裝打扮(喬)龍盤虎據(踞)流覽一遍(瀏)列出題綱(提)面面具到(俱)括不知恥(恬)妄費心機(枉)詡詡如生(栩)仗義直言(執)憂柔寡斷(優)出奇致勝(制)寒喧客套(暄)良秀不齊(莠)宣賓奪主(喧)記憶尤新(猶)怨天由人(尤)運籌帷握(幄)尋序漸進(循)濫芋充數(竽)向偶而泣(隅)招搖裝騙(撞)始終不遇(渝)梳裝打扮(妝)揠旗息鼓(偃)渝期作廢(逾)雨聲浙瀝(淅)揣揣不安(惴)月明星希(稀)條分縷拆(析)全家遷徒(徙)敷演塞責(衍)沓無音信(杳)真知卓見(灼)自顧不遐(暇)銷臟滅跡(贓)一口同聲(異)不宵一顧(屑)睡眼醒松(惺)綠樹成陰(蔭)綠草如蔭(茵)如火如茶(荼)學識休養(修)一望無銀(垠)深為婉惜(惋)氣喘噓噓(吁)化學反映(應)計劃慎密(縝)反應意見(映)舉世振驚(震)癡心忘想(妄)一切就序(緒)心浮氣燥(躁)打躬作輯(揖)惡意咀咒(詛)饒勇善戰(驍)演譯歸納(繹)通霄不眠(宵)不可思義(議)讀書扎記(札)一勞永易(逸)敲榨勒索(詐)歪風斜氣(邪)遺笑大方(貽)壓詐平民(榨)高官厚錄(祿)遮天避日(蔽)承前起后(啟)馳聘疆場(騁)恥之以鼻(嗤)赤博上陣(膊)叱詫風云(咤)重蹈復轍(覆)出類拔粹(萃)出奇至勝(制)鳩占雀巢(鵲)穿流不息(川)吹毛求庇(疵)唇焦口躁(燥)大相徑廷(庭)大言不饞(慚)大義稟然(凜)調以輕心(掉)短小精干(悍)多多亦善(益)爾愚我詐(虞)爾：你；虞、詐：欺騙。表示彼此互相欺騙。反應意見(映)防礙交通(妨)防微杜暫(漸)微：微小；杜：堵住；漸：指事物的開端。比喻在壞事情壞思想萌芽的時候就加以制止，不讓它發展。奮筆急書(疾)憤發圖強(奮)憤起直追(奮)豐功偉跡(績)蜂涌而來(擁)風馳電制(掣)馳：奔跑；掣：閃過。形容非常迅速，象風吹電閃一樣。風聲鶴戾(唳)風雨如海(晦)指白天刮風下雨，天色暗得象黑夜一樣。形容政治黑暗，社會不安。鳳毛鱗角(麟)鳳凰的羽毛，麒麟的角。比喻珍貴而稀少的人或物。敷演塞責(衍)敷衍：馬虎，不認真，表面上應付；塞責：搪塞責任。指工作不認真負責，表面應付了事。斧底抽薪(釜)付庸風雅(附)改弦更章(張)：更：改換；張：給樂器上弦。改換、調整樂器上的弦，使聲音和諧。比喻改革制度或變更計劃、方法。鋼柔相濟(剛)剛中帶柔，柔中帶剛，剛強的與柔和的互相兼有調劑。功敗錘成(垂)估名釣譽(沽)沽：買；釣：用餌引魚上鉤，比喻騙取。用某種不正當的手段撈取名譽。孤芳自嘗(賞)孤漏寡聞(陋)陋：淺陋；寡：少。形容學識淺陋，見聞不廣。行蹤鬼秘(詭)哀聲嘆氣(唉)暗度陳倉(渡)指正面迷惑敵人，而從側翼進行突然襲擊。亦比喻暗中進行活動。陳倉，古縣名，在今陜西省寶雞市東，為通向漢中的交通孔道。暗然神傷(黯)白璧微暇(瑕)百無聊懶(賴)聊賴：依賴。精神上無所寄托，感到什么都沒意思。飽經蒼桑(滄)暴燥如雷(躁)卑恭屈膝(躬)別出心才(裁)兵慌馬亂(荒)稟公辦事(秉)秉:掌握，主持。秉持公正之心做事，公事公辦。病入膏盲(肓)并行不背(悖)悖：違背，沖突。同時進行，不相沖突。

不動生色(聲)不寒而粟(栗)不可明狀(名)不可思義(議)不修邊輻(幅)布署工作(部)慘酷無情(殘)蒼海一粟(滄)粟：谷子，即小米。大海里的一粒谷子。比喻非常渺小。層巒迭嶂(疊)長噓短嘆(吁)趁心如意(稱)故作矜恃(持)括目相看(刮)觀模學習(摩)循規蹈距(矩)汗流夾背(浹)和言悅色(顏)合盤托出(和)恒古未有(亙)亙古:從古至今。亙古未有:從古到今都不曾有過。轟堂大笑(哄)宣賓奪主(喧)集液成裘(腋)腋：腋下，指狐貍腋下的皮毛；裘：皮衣。狐貍腋下的皮雖很小，但聚集起來就能制一件皮袍。比喻積少成多。既往不糾(咎)嘉賓滿坐(座)艱貞不屈(堅)嬌揉造作(矯)矯妄過正(枉)叫苦不喋(迭)接蹤而來(踵)金壁輝煌(碧)精減機構(簡)究由自取(咎)咎：災禍。災禍或罪過是自己招來的。指自作自受。酒中滲水(摻)鞠躬盡粹(瘁)居心巨測(叵)居心：存心；居：存；叵：不可；測：推測，料想。心十分險惡，心里一直想做壞事。棵粒歸倉(顆)可做籃本(藍)生長談(常)老態龍腫(鐘)禮上往來(尚)厲精圖治(勵)聊若晨星(寥)琳朗滿目(瑯)琳瑯：精美的玉石。滿眼都是珍貴的東西。形容美好、完美的事物很多。多指書籍、工藝品。略見一般(斑)略：大致；斑：斑點或斑紋。比喻大致看到一些情況，但不夠全面。迷天大罪(彌)泌人心脾(沁)棉里藏針(綿)綿：絲棉。棉絮里面藏著針。形容柔中有剛。也比喻外貌和善，內心刻毒。面黃饑瘦(肌)民生凋蔽(敝)民生：人民的生計；凋敝：衰敗，艱苦。社會窮困，經濟衰敗，人民生活極端困苦。明火執杖(仗)明：點明；執：拿著；仗：兵器。點著火把，拿著武器。形容公開搶劫或肆無忌憚地干壞事。明牟皓齒(眸)眸:眼珠，眸子;皓:白。明亮的眼睛，潔白的牙齒。形容女子容貌美麗。也指美女。明槍暗劍(箭)莫不關心(漠)莫中一是(衷)默守陳規(墨)目不遐接(暇)入不付出(敷)弄巧成茁(拙)死灰覆燃(復)旁然大物(龐)披星帶月(戴)迫不急待(及)洽如其分(恰)黔驢計窮(技)輕歌慢舞(曼)曼：輕柔。輕：輕快。輕快的音樂和柔美的舞蹈。解釋為“ 音樂輕快，舞姿優美。” 清沏見底(澈)惹事生非(是)融匯貫通(會)珊珊來遲(姍)姍姍：形容走得緩慢從容。慢騰騰地來晚了。稍事擔擱(耽)審時奪勢(度)觀察分析時勢，估計情況的變化。是說人的主觀能動性能分析利用條件達到活動的最佳效果。審：仔細研究；時：時局；度：估計；勢：發展趨勢。聲音宏亮(洪)生靈涂碳(炭)生死悠關(攸)攸：所。關系到生和死。指生死存亡的關鍵。勝卷在握(券)拾人牙惠(慧)拾：撿取；牙慧：指別人說過的話。比喻拾取別人的一言半語當作自己的話。震聾發聵(振)聵：耳聾。指聲音很大，使聾子都能聽見。比喻喚醒昏聵糊涂，不明事理的人，為之震驚，受到啟發。振耳欲聾(震)只尺天涯(咫)咫：古代長度單位，周制八寸，合今市尺六寸二分二厘；咫尺：比喻距離很近。比喻距離雖近，但很難相見，象是遠在天邊一樣。至理明言(名)置若妄聞(罔)臵：放，擺；若：好象。放在一邊，好象沒有聽見似的。指不予理睬。中流抵柱(砥)就象屹立在黃河急流中的砥柱山 一樣。比喻堅強獨立的人能在動蕩艱難的環境中起支柱作用。眾口爍金(鑠)鑠：熔化。形容輿論力量大，連金屬都能熔化。比喻眾口一詞可以混淆是非。專心致至(志)捉襟見紂(肘)拉一拉衣襟，就露出臂肘。形容衣服破爛。比喻顧此失彼，窮于應付。拙拙逼人(咄)卓而不群(爾)卓卓有余(綽)綽綽：寬裕的樣子。形容房屋或錢財非常寬裕，用不完。自曝自棄(暴)走頭無路(投)坐收魚利(漁)坐想其成(享)專心至志(致)楊眉吐氣(揚)調兵遺將(遣)再接再勵(厲)始終不瑜(渝)矢:誓。渝:改變。立下誓言或志愿，絕不會改變。式樣新潁(穎)世外桃園(源)事半工倍(功)誓口抵賴(矢)一口咬定，死不承認。試目以待(拭)瘦骨粼峋(嶙)梳裝打扮(妝)書寫了草(潦)衰鴻遍野(哀)哀鴻：哀鳴的鴻雁。比喻啼饑號寒的災民。比喻在天災人禍中到處都是流離失所、呻吟呼號的饑民。水乳交溶(融)交融：融合在一起。象水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或結合十分緊密。睡眼醒松(惺)因剛睡醒而眼睛模糊不清。滔光養晦(韜)比喻隱藏才能，不使外露。韜：按捺，柔化，隱藏； 光：鋒芒，外露的銳氣，這里指芒刺。引申為突出的才華、能力； 養：修養，培養； 晦：沒有月光之夜，昏暗不明，這里重指自己修養不足的地方、不足之處。天翻地復(覆)心恨手辣(狠)心恢意冷(灰)心壙神怡(曠)信口恣黃(雌)信：任憑，聽任；雌黃：即雞冠石，黃色礦物，用作顏料。古人用黃紙寫字，寫錯了，用雌黃涂抹后改寫。比喻不顧事實，隨口亂說。性格粗曠(獷)粗獷：粗野。詡詡如生(栩)鴉俗共賞(雅)雅俗：舊時把文化水平高的人稱“雅”，把沒文化的人稱“俗”。形容文藝作品既優美又通俗。偃苗助長(揠)言簡意駭(賅)賅：完備。話不多，但意思都有了。形容說話寫文章簡明扼要。言談灰諧(詼)揚常而去(長)揚長：大模大樣。大模大樣地離去。搖拽多姿(曳)搖曳：輕輕地擺蕩。一筆勾消(銷)一愁莫展(籌)一股作氣(鼓)一勞永易(逸)逸：安逸。辛苦一次，把事情辦好，以后就可以不再費力了。一切就序(緒)一張一馳(弛)寬嚴相結合，是文王武王治理國家的方法。現用來比喻生活的松緊和工作的勞逸要合理安排。一枕黃梁(粱)移指氣使(頤)頤：腮幫子；指：指揮；氣：神氣；使：指使。頤指：動下巴示意，指揮別人；氣使：用神情氣色支使人。不說話而用面部表情示意。形容有權勢的人指揮別人。依老賣老(倚)賣：賣弄。仗著歲數大，擺老資格。因尋守舊(循)因地置宜(制)因：依據；制：制定；宜：適當的措施。根據各地的具體情況，制定適宜的辦法。飲枕止渴(鴆)鴆：傳說中的毒鳥，用它的羽毛浸的酒喝了能毒死人。喝毒酒解渴。比喻用錯誤的辦法來解決眼前的困難而不顧嚴重后果。英雄倍出(輩)英雄層出不窮。形容不斷有杰出的人才出現，一代比一代厲害。英雄氣慨(概)迎接不暇(應)暇：空閑。原形容景物繁多，來不及觀賞。后多形容來人或事情太多，應付不過來。擁容華貴(雍)形容態度文雅從容，莊重大方。庸人自憂(擾)憂柔寡斷(優)優柔：猶豫不決；寡：少。指做事猶豫，缺乏決斷。天網灰灰(恢)天網：天道之網；恢恢：寬廣的樣子。指天道如大網，壞人是逃不過這個網的，作惡必受到懲罰。鋌身而出(挺)通貨膨漲(脹)同仇敵氣(愾)同仇：共同對敵；敵：對抗，抵拒；愾：憤怒。指全體一致痛恨敵人。萬事享通(亨)妄費心機(枉)枉：白白地，徒然。白費心思。委屈求全(曲)未雨綢廖(繆)綢繆：緊密纏縛。天還沒有下雨，先把門窗綁牢。比喻事先做好準備工作。味同嚼臘(蠟)聞過飾非(文)文、飾：掩飾；過、非：錯誤。用漂亮的言詞掩飾自己的過失和錯誤。無理漫罵(謾)喜笑眼開(顏)顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。聞名暇邇(遐)閑情逸志(致)相題并論(提)相提：相對照；并：齊。把不同的人或不同的事放在一起談論或看待。相形見拙(絀)形：對照；絀：不夠，不足。和同類的事物相比較，顯出不足。消聲匿跡(銷)消贓滅跡(銷)銷：去掉。笑容可菊(掬)掬：雙手捧取。形容笑容滿面。心浮氣燥(躁)游然自得(悠)悠然：閑適的樣子；自得：內心得意舒適。形容悠閑而舒適。箴口不言(緘)緘：閉。指人閉口不說話。形容畏懼權勢，言語謹慎，怕招惹是非，應當說的而不敢說或不愿意說。箴言：勸告，勸戒：～言。～規。～諫。語無論次(倫)欲蓋彌章(彰)原子幅射(輻)怨天憂人(尤)天：天命，命運；尤：怨恨，歸咎。指遇到挫折或出了問題，一味報怨天，責怪別人。再接再勵(厲)瞻養父母(贍)贍：供給人財物 沾污清白(玷)白玉上面的斑點，亦喻人的缺點、過失。斬露頭角(嶄)嶄：突出；露：顯露。頭上的角已明顯地突出來了。指初顯露優異的才能。張慌失措(皇)張皇失錯(措)招搖過世(市)招搖：張揚炫耀；市：鬧市，指人多的地方。指在公開場合大搖大擺顯示聲勢，引人注意。招搖裝騙(撞)撞騙：尋機騙人。假借名義，進行蒙騙欺詐。真知卓見(灼)灼：明白，透徹。正確而透徹的見解。卓：超高，超，不平凡。

第三篇：小學錯別字分析

小學生錯別字問題的原因分析

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

1．漢字本身的特點。

（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2．小學生的心理原因。

（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

（2）注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些

與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

費景湖先生曾經收集了小學生日記、作文、作業共18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。

我們對小學生錯別字形成的原因作了簡單的分析，在下一篇，我們將有針對性地指出解決小學生錯別字的幾條具體辦法。

對錯別字進行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點應放在預防上，防重于糾。那么，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。

1．根據字音特點記字形。

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區

別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲字的規律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3.發揮想象記字形。

孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一只餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此，根據孩子對漢字的感知特點，對于容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時，我們可以根據漢字的組成關系編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

4．采用螺旋式復習法。

小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。

第四篇：小學錯別字練習

一、改正下列詞語中的錯別字。50% 按步就班（）專心致致（）書聲郎郎（）查言觀色（）情不自盡（）

夜暮降臨（）面面具到（）爬山涉水（）千均一發（）汗流夾背（）身材魁悟（）直接了當（）累教不改（）迫不急待（）別出新材（）換然一新（）粉裝玉砌（）金壁輝煌（）永往直前（）歡渡節日（）慢不經心（）弱不經風（）興國安幫（）萬賴俱寂（）眼花嘹亂（）一口同聲（）因有盡有（）一一不舍（）公共次序（）寒冬蠟月（）歡渡春節()克苦耐勞()英雄氣慨()明知固犯()哀聲嘆氣()書寫了草()以身作責()尋序漸進()嚴勵批評()轟堂大笑()寬洪大量()決對服從()一竊不通()棵粒歸倉()不記其數()堅難困苦()小巧靈瓏()得意忘行()發揚廣大（）令人恐布（）

二、改正下列句子中的錯別字。（在錯別字下面畫一橫線，在句后括號內寫上正確的字）40%

1、每位同學的胸前都帶著校徽。（）

2、媽媽談起往事，終是十分感概。（）

3、老師的教悔我們牢記在心頭。（）

5、曉紅的藉貫是北京。（）

6、大街上，行人車輛川梭似的來來往往。（）

7、一陣陣凄歷刺耳的叫聲真讓人害怕。（）

8、聽說老師要帶同學們到野外考查，大家都喜出往外，高興極了。（）

9、小燕子有著一生烏黑光滑的羽毛。（）

10、少先隊員因該為老人讓坐。（）

11、南來北往地人們，個個都是來去勿勿。（）

12、春暖花開之時我們軀車到了海濱渡假村。（）

13、這紛繁的景象看到我眼花潦亂。（）

14、桌子上放著一只精美的剛筆。（）

15、這篇文章只是羅例現象，缺少分析。（）

16、我生病住院時，老師來看望我，我真是激動及了，后來我很快灰愎了健康。（）

17、我寫過一遍文章，歌誦過清節工人，他們很早就來到銜口打掃衛生。（）

18、哪天晚上，我發高燒，媽媽一直倍伴著我，整整一個通宵。（）

19、王老師心格溫和，態度和愛，教學有方，得到了許多人的好平。

（）

20每天放學回家，小青總是先作功課，然后在玩。（）

21、海水滿盈盈的，照在歹陽之下，浪濤向玩皮的小孩似的跳躍不定。

（）

22、李時珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷署，走偏了盛產藥財的名山。（）

23、她總是勤勤墾墾、默默無文地工作著，使世上萬物充滿身機。（）

三、劃出下列語段中的錯別字，并在錯別字下面加以改正。10% 運動會的最后一個項目是慢車比賽。比賽前，栽叛員宣布比賽歸則：

一、賽陳50米，速度越慢越好，最后到達總點的為寇軍。

二、車必需在白線內行使，出線了就取消比賽姿格。

三、比賽中不許停車，腳不準觸地，否則，因自動退出賽場。

第五篇：小學二年級語文教學之錯別字探究

小學二年級語文教學之錯別字探究

摘要：在學生進入小學階段的語文學習時，會或多或少地出現錯別字等現象。二年級語文教學階段是學生積累語文基本知識的重要時期，教師如果想更好地指引學生開展語文知識學習，就需要設計出合適的方案，從而最大程度地降低錯別字的出現效率。

關鍵詞：錯別字 二年級 教學策略

一、錯別字的定義

錯別字，名如其字，就是指學生在學習語文過程中，在接觸和運用以書面表達為基本條件時，因多種途徑而直接或間接地影響到學生的寫字情況，使學生有意或無意地在完成語文的日常作業，回答語文測試卷或通過多種進行書面文字回答的形式出現的錯誤的文字。

二、教師處理二年級語文錯別字時的困境

（一）漢字基本因素的混淆

作為小學語文的基本組成元素之一，漢字是結合了中國從古到今的政治、經濟、文化的多種因素而綜合發展而成的基本文字因素。漢字文字的構建是由基本筆畫去構成的，通過三十多種的基本筆畫種類的合拼，可以結合成不同種類的漢字基礎部件。因為不同筆畫的相互包容和相互聯系，從而形成了五百多種的基礎漢字部件。

當不同種類的筆畫以合適的結構方式進行合理的合拼時，復雜多變的漢字就誕生。因為漢字的基本筆畫類型和獨特的結構方式是在一定范圍中最大程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀性、獨立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個客觀存在的現象，但是，由于文字是存在著一定的規律和特點的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學生寫錯字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問題的影響因素。

（二）學生產生錯別字的原因

1.學生的識字效率低。二年級學生，作為小學階段的低年級學生的其中一種，經過一年級對語文識字的學習后開始積累了一定數量和種類的漢字。不同學生在相同的教學環境中，會因為各自的觀察重心、認知態度和記憶模式等，往往會造成不同效果的識字模式。在學習漢字的時候，學生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫和意義等。如果學生沒有合理地進行分類和概括，就容易出現漢字基本因素混淆的困境。

在進行日常學習和完成作業時，部分學生如果做題時不夠認真，那么就容易會在沒有真正理解和認知漢字的本意和價值時，一知半解地進行運用，從而造成錯誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學生沒能及時學習、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導致在聽說寫時無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學生在書寫漢字筆畫時沒有端正心態，造成寫字不正確或不規范等情況。

2.身心意識的局限性。二年級小學生在學習語文時，都會因為生理發育與心智活動的共同發展，得到了一定的進步。小學生不僅有強烈的模仿意識，而且也逐漸開始學會從聽、說、看等多種途徑去認識客觀世界。不過，雖然學生在一年級的學習中在一定范圍地促進了身心發展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學生的身心發展都有待提高。因此，當二年級學生在學習和記憶漢字時，可能會因為記憶時不夠專注而無意識地降低了識字的正確率。

（三）教師在教學過程中“重讀輕寫”的錯誤認識

在小學低年級語文教學過程中，教師對學生安排、組織和維持識字的教學模式，一直都是小學語文日常教學的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創作條件，因此，可以看成是小學語文教學中必不可少的前提。

但客觀上，學生競爭意識的加強容易使教師在日常教學中會側重于多種多樣的教學活動，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學中沒有及時意識到漢字教學的重要性，就容易簡化甚至忽視小學生識字的基本學習模式，為學生的后期發展造成一定的隱患。

三、小學二年級階段處理錯別字的教學策略

（一）收集常見的錯別字，加強識字教學的合理性

語文教師在針對二年級學生的教學模式時，要靈活地考慮、觀察和總結二年級學生的身心特征情況，定期收集、分析和統籌好學生在日常語文作業和考試試卷中出現的錯別字等，結合班級中處于不同學習階段的學生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學生的常錯字體，最大程度地提升識字教學的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導學生修改錯別字時，能夠針對不同的學生去進行客觀分析，從而減少學生對漢字的誤解。

（二）培養學生的好奇心，增強日常的識字教學

由于二年級學生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學中是一定要學會運用不同的教學形式去增強日常的識字教學。為了培養學生的好奇心，語文教師可以充分利用學生的模仿優勢，在設計、介紹和指導學生去學習日常的識字學習時，能夠理性參考與漢字有關的故事、圖片、視頻等。當語文教師能夠通過靈活的教學形式去指導學生有意識地學習漢字，就能促進學生在生活和學習中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現，促進學生主動地學習語文知識，為長期發展奠定基礎。

（三）培養學生的短期記憶，強化識字的正確率

短時記憶是小學生在日常學習中必不可少的學習形式之一。語文教師如果要解決學生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結學生經常出現的錯別字，并有意識地在日常的課堂教育時充分運用學生的自主意識，使學生多從不同方式、不同重點和不同形式記憶，例如使學生把錯別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時間中看誰能最快地找完錯別字的比賽等等，從而提高學生識字的正確率，鞏固學生的短期記憶，開拓學生的識字領域。

四、總結

如果要幫助和指引低年級學生降低錯別字的出現率，語文教師就應該有針對性地關注、整理和總結不同學生的出錯情況，在課堂教學和日常作業批改時設計好合適的常見錯別字的修改要求，提高學生的關注度，讓學生端正好學習態度，指導學生學會自主、有效、正確地學習和記憶漢字，從而最大范圍地降低學生在日常作業或試卷上出現寫錯字的出現次數，培養好學生在語文學習中的基本功。

（責編 張景賢）