第一篇：在歌聲里離別——放牛班的春天有感

在歌聲里離別。悠揚的歌聲緩緩涌過心頭，汩汩而出的是眼淚，更多的是感動，從天而降的紙飛機，潦草而認真地筆跡，在此刻成為了最美麗的文字。馬修是一位好老師，他就像伯樂一樣，將每個孩子的潛能開發出來，他有一顆無比善良的心，對學生曉之以情，動之以理，不以懲罰孩子為目的，而是盡可能的減少孩子們所受的傷害。“池塘之底”，正如它的字面意思那樣，陰暗潮濕，但馬修的出現，讓這所學校有了一點點溫暖，有了一個學校該有的樣子，至少孩子們不用每天生活在咆哮和膽戰心驚中。他有一顆博愛的心，毫無保留的愛他的學生，雖然夢中情人終究只是他美好的幻想，但他也強不求，在他抱皮埃爾搭上去往某個城市的車時，他不曾想自己如何照看好一個小男孩，而是想好好保護他，讓他有依靠。獨唱的男生是有一張天使的面容，但他更有一顆天使的心，可以唱出天籟般的歌聲。他可以唱獨唱，他是驕傲的，更珍惜自己這種天賦，可以說，沒有馬修，就沒有他的未來。馬修給了學生最大限度的自由，不再單純地束縛他們。有老師如此，受益終身。

第二篇：春天在哪里 放牛班的春天有感

春天在哪里

每個人的心里都有一個春天，那就是我們記憶中的童年。每個人的童年應該都是快樂活潑的，就像生機盎然的春天一樣。而這幫“放牛班”的孩子的春天正是馬修老師給他們帶來的。

這部影片給我的第一印象，就是電影的譯名很有意思。

“放牛班的春天”中的“放牛”從我最初的理解，小孩放牛是一種社會文明程度低的表現，這個“放牛班”也許就是指在某個鄉村，臨時召集一批原先欠缺教育的孩子組建一個班級，授予文化知識的一個集體發生的事情。而影片中的“放牛”并非是我一廂情愿的猜測，而是指這個班級被輔育院“放牛”了，就是指這個班級被這個學校不管不教地放在了一邊，應運而生的一批批問題學生：打傷馬桑大叔的樂格克，頑皮搗蛋的佩皮諾，古怪固執的莫杭治以及其他無心讀書整日胡鬧的孩子，他們的成長經歷展開了電影的卷軸。

面對這樣一群幾乎不把老師放在眼里，一味胡鬧的孩子，輔育院的人都采取體罰、禁閉，屢教不改的頑固勢頭縱使有再多的老師，恐怕能做的也只是無能為力的搖搖頭，把這個班“放牛”了。有多少人相信他們能改邪歸正，有多少人相信他們也會有春天。然而有人相信了，他或許懷疑過，猶豫過，但他最終做到了，他就是一個名叫克萊蒙馬修的失業音樂教師，作為一個代課老師進入那個了被大家遺棄的角落，點燃了夢想的光芒。

這個貌不驚人的老師，原先只是迫于生計來到了學校，但他的所作所為卻改變了很多孩子的一生。

這些表面頑劣不化的孩子們在整天胡鬧之后，幾乎都很喜歡唱歌，這被馬修發現了，其中有個叫莫漢奇的孩子還擁有一副好嗓子。這就是黃金，但它被埋在了土里，就差那一鋤頭，它可能就永遠無法顯示它的光芒。對于莫漢奇，這個刨土人就是馬修。

對于一個音樂家來講，心中燃燒著的愛賦予了音樂生命；作為一個老師來講，心中長存的愛就是沙漠中的一片水澤，能帶來希望。馬修正是心中有愛，所以他做出了有生命的樂曲，也改變了放牛班許多孩子的一生，讓他們獲得了屬于他們的春天。

影片中的這幫孩子，都是10歲年紀的小孩，馬修堅信，即使有惡，又能壞

到哪里去？他們缺少的就正愛：貝比諾是個孤兒，而莫漢奇也只有殘缺不全的母愛，只需一點點愛，就足以點燃他們的心火，讓他們明白，自己原來不是活在地獄中，原來自己也是天使。

于是馬修老師把這些孩子組建成了一支合唱團，他們把宛若空谷黃鶯般地美妙和聲在影片中流淌了一個多小時，特別是莫漢奇天籟般的聲音，使我完全沉醉了。看著孩子們因為受到肯定、鼓勵而分外專注的眼神，那一刻的感動真的難以言喻。馬修老師豐富的不只是他們的課余生活，更是他們的心靈。讓他們原本不安惶恐的靈魂安定，讓他們原本因為缺少愛而漸漸變色的心靈得到凈化。

這讓我想起了我原先的啟蒙老師，我雖沒有如此的頑冥不化，但也有些固執，一而再再而三地犯錯，久經“罰”場的我早已練就一身鋼筋鐵骨，任隨暴風雨的猛烈，依舊我行我素。而我的老師卻沒有“放我牛”，也沒有罰我，反而讓我為她管理班級紀律，看著同學們時不時地違反著紀律，作為一個管理者，我有時甚至升起了些怒意，幾次嚴厲地職責之后，我竟是覺出了些羞愧，這些不正是我每天讓老師經歷的嗎？我的所作所為甚至是他們的總和，我都尚有怒意，于老師豈不是都該生恨了。從此我便開始中規中矩地約束自己，當初只是單純地為博老師一個肯定的笑容，漸漸長大了，回首過往，我看到的便不止是笑容了，是笑容背后一顆循循善誘的心，一顆火熱的愛心。每次回母校看望老師的時候，常常感慨，每個人的一生若是能有一個記憶中的老師能讓你時時念想起，不是因為他對你的嚴厲，不是他對你的溺愛，而是他在某個特定的時候給你的生命注入了些什么，讓你時時刻刻以他的話為標準，衡量衡量自己，約束約束自己，有這樣一個老師也不枉我苦苦求學數十載，足矣。

話扯遠了，接著談電影。

在那些頑固不化的外衣下，他們只是些孩子，他們每個人都有屬于自己的夢想，他們是如此真摯地寫下了自己的夢想，有消防員、有牛仔、有訓虎員、甚至是拿破侖將軍。也許為了實現這些夢想，在沒有正確鼓勵和引導下，孩子們難免會走一些彎路。當藏于地板縫中的錢和口琴被發現時，馬修老師在氣憤之時找到孩子時，得到的答案出乎每個人的意料，也讓老師心如針扎。“我想買個熱氣球”望著如此真摯的目光，馬修老師和我的心靈都被震撼了。

面對孩子們一次次的惡作劇，馬修老師都用一顆寬容的心來接納他們，正是

這種寬容如一縷陽光直射“池塘之底”。終于喜歡惡作劇的孩子在照顧病人的過程中，漸漸產生了悔意。受懲罰的孩子在母親面前保留了自尊心。自閉癥的孩子在老師的關懷下慢慢打開了心扉，一次又一次馬修老師用他的愛和寬容之心幫助了這些孩子，這是這份善良與偉大，改寫了孩子們原本充滿晦澀的童年記憶，留下了一串歌聲與歡笑，盼來了“放牛班的春天”。

當昔日的照片變得昏黃，昔日的頑童已成為音樂家，我們看到了早已滿頭銀發的莫翰齊、貝比諾對老師克萊蒙深情的懷念，往事并不如煙，因為改變了這些放牛班孩子命運的人留下的記憶，注定不會被風輕易吹散。

放牛班的故事結束了，可能這是導演的憑空虛構，可能這是那個時代典型的事例，我們無從知曉，可這放牛班里流傳出來的散發著人性味道的東西，讓每一個觀眾都會覺得真實，都會有所裨益，為著自己的下一個春天努力，抑或是幫助別人走向他們的春天，這部電影就已經走進了我們的心靈，留下了記憶，甚至重燃了我們的動力。因為我們的心中，又重新被一種叫“愛”的東西充滿了。

春天就在這里。

第三篇：放牛班的春天有感

淺析《放牛班的春天》的藝術特色 姓名：梁順年級專業：09級化工學號：C40914030 論文導讀：觀眾一定會認為主人公的經歷一定會是影片的主要線索。冷暖色調的應用。他的情感、成長經歷是故事的主線。對比，淺析《放牛班的春天》的藝術特色。關鍵詞：線索，對比，色調，情感

衡量一部影視作品的好壞優劣,一定還是從電影藝術的三要素提起,即畫面、聲音、剪輯,如果根本上做的很精良,再加上思想上的深刻,表現手法上的創新,演員表演的到位,等等,那么,它實在會是一部好的作品。無疑,《放牛班的春天》在上述幾個方面都做的很好,是一部上乘之作,下面作者試著從藝術上分析其較突出的特色:

一、敘事結構的巧妙

電影是時間和空間的藝術，追求時間講述上的創新，比如使用倒敘的手法，時間上的重回是電影創作者慣用的一個手法，在電影大師伯格曼的《野草莓》中得以淋漓盡致的發揮，電影在空間上也采用了閃回的表現方式，使時空穿梭，也體現了電影藝術的獨特魅力。電影是標準長度的1個半小時，敘事上的特色最有吸引力，也運用的最為嫻熟。

《放牛班的春天》在開頭的設置和《天堂電影院》的片頭有異曲同工之妙。同樣是功成名就的兩個藝術家，同樣是背井離鄉的兩個外鄉人，同樣是疲憊不堪的身心，同樣是為了參加葬禮回到家鄉,甚至所渲染的意境同樣懷舊憂傷,憑直覺判斷主人公的經歷一定非同尋常,帶著好奇的心情隨著皮埃爾回到了法國,這樣首先帶給觀眾的是一個有懸念的、有觀影興趣的開頭，讓觀眾想看下去是電影抓住人心的基本。那么，觀眾一定會認為主人公的經歷一定會是影片的主要線索，但是深夜故人的造訪，30年前的故事不是通過皮埃爾的回憶來敘述的,而是通過一本日記娓娓道來，這樣影片的第一主人公就定位在那本日記的主人——一位助理教師馬修的身上，以第一人稱的“我”來講敘,通過鏡頭時空回到了1949年1月,鏡頭推到了近景的被命名為“池塘之底”的少年管制學校的校門, 故事正式拉開了序幕，影片僅用了4分30秒的時間來鋪陳，開門見山。

由此可見，故事是由兩條線索組成：一條是：皮埃爾·莫安琦的成長經歷。他是如何從一個問題少年蛻變成長為一位世界著名的指揮家的，他的情感、成長經歷是故事的主線。另一條線索就是助理教師馬修在寄宿學校的經歷，從他步入校門到他離開學校這段時間用音樂同孩子們教學的經歷。這兩條線索相互纏繞，相互交織，又各自獨立，正因為故事的兩條線索在開頭就各自展開，放在了同等重要的位置，才使得故事豐富、立體，使兩個主人公的形象完整獨立。

如果兩位主人公的經歷是影片明線的話,那么,校長哈森的故事可以認為是一條暗線,因為他同樣是音樂出身，曾經是個喇叭手，和馬修對音樂的執著、對學生的教育方式、對自我價值的實現等方面都是一個對比，他在影片中是專制制度的象征，仿佛空氣一般彌漫在學校四周，他的“行動——反應”的校規像一只無形中的黑手掌控著學校的一切事物，無法逾越，馬修的每一次的實踐和成功，都是對哈森的專制暴力的反抗，對他設立的“行為——反應”體制的回擊，所以，馬修的對立體哈森也時刻參與其中，馬修的線索中有了哈森的加入才更加跌宕起伏，矛盾沖突突出精彩。比如在影片中，馬修發現孩子們對音樂的興趣后，就積極譜曲悄悄在晚上排練，向上級哈森匯報想得到支持時，哈森對此冷淡，對先斬后奏的馬修潑了冷水，表面上同意實際等著馬修出丑看他的笑話，這也激起了馬修的斗志，推動故事情節的發展。當然，除了對立之外，還有被感化的一面，刻板嚴厲的校長竟然也折起了紙飛機，踢起了足球，也感受到了自由單純的快樂，足以說明音樂的魅力，馬修教學實踐的成功，又

印證了專制體制的蒼白無力。

結尾處,影片又回到了兩鬢斑白的皮埃爾手捧日至的畫面，他和馬修帶走的皮利諾補充了完整的故事，馬修走后，皮埃爾上了里昂音樂學院，而馬修默默無聞的一直從事著音樂教育工作，馬修的音樂夢想、馬修對美的向往甚至馬修已經逝去的生命,在他的學生皮埃爾身上,得到了自然延續和充分實現。影片最后兩條線索有始有終，交代清晰，平行而完整。結尾也只用了4分鐘的時間，非常精煉，最后一個鏡頭隨著汽車的行駛而結束全片，配合合唱團優美的歌聲，溫暖感人。論文參考，對比。縱觀全片，敘事上的特點造就了影片的結構緊湊，情節突出，故事精彩完整。

二、冷暖色調的應用

色調是彩色電影畫面總的色彩組織和配置,它往往以一種顏色為主導,使畫面呈現出一定的色彩傾向。［1］色調的出現可以是整部影片，比如《金色池塘》是描寫溫馨迷人的黃昏之戀，金黃色的色調貫穿全片，也可以是不同的段落用不同的色調，如《這里的黎明靜悄悄》有黑白、彩色、橘黃三種色調，還有一種就是根據主題需要，一種色調貫穿一個場景。當然，導演使用特定的色調必然有其特定的意義。

《放牛班的春天》中不同段落使用了不同的兩種色調，從主人公馬修敘述故事開始到皮埃爾加入合唱團之前是灰藍色調，渲染了一種沉悶壓抑的氣氛，馬修自己調侃他是一個陷入“池塘之底”的音樂家，來到寄宿學校時，他已經對自己所擁有的音樂夢想基本絕望了，灰暗的心境配以灰暗的色調。學生們處在高壓專制的環境之下，缺少溫暖和關愛，仿佛置身于恐怖的地獄，沒有希望的前途和夢想，終日以搞惡作劇、叛逆的行為來解悶發泄，生活就是這樣如此迷茫單調，灰暗的色調也代表了他們的心境。當然，這段時間也正是冬季，天氣陰霾冷清，但導演在色調的運用上不僅考慮到自然環境，更主要的是同故事情節相呼應。論文參考，對比。當皮埃爾正式加入合唱團時，陽光出現了，色調一下子變成了橘黃色，很顯然是導演故意為之，來預示著故事要向著光明的方向轉變，音樂可以使日子變得陽光燦爛。從馬修的日記上顯示為3月份，春暖花開的季節，合唱團也迎來了自己的春天和陽光，正如這時孩子們唱的一樣“黑暗中的方向，希望之光，生命的熱忱，榮耀之路，童年的幸福，轉瞬即逝，絢麗的金光，閃耀在小路盡頭”。馬修的創作激情又一次被點燃，合唱團越來越成功，和這些本質并不惡劣的孩子們在一起，很難說清楚到底是誰救贖了誰，觀眾看到了光明和溫暖，感到了情感的真摯和共鳴，這才是電影帶給我們的愉悅，《放牛班的春天》做到了，所以它讓人們津津樂道，感動流淚。

同樣，皮埃爾的前后轉變也可以從他加入合唱團為劃分，之前的皮埃爾憂郁、反叛、不羈、敏感，被上一任學監形容為“天使的面孔與魔鬼的心靈”，是因為喜愛偷竊屢次逃學而被送到學校。尤其是皮埃爾的眼神讓我想到了法國導演特呂弗的名作《四百下》中的男主人公，安托萬同樣是一個迷茫的少年，眼神和皮埃爾何等相似，從這樣孩子的眼神中能感受到一個敏感而脆弱的靈魂，感受到對愛的渴望，感受到于旁人的隔膜與封閉。特呂弗在談到這一時期的少年時曾說：“介于童年與成年之間的少年時代，一個人在那樣的轉變時期會有令人憂患的經歷：感情還很幼稚，身體開始發育，即渴望獨力，又懾于父母師長的權威……這時，稍有不快就會爆發出反抗的火花，而所謂不良少年恰恰反映這種精神危機，他們認為世道不公……對付辦法之一就是不顧一切地胡來。” 這段陳訴也正好符合皮埃爾的年齡和心境，藍灰色的色調也體現了他“問題少年”的心理。論文參考，對比。但皮埃爾是幸運的，他遇到了伯樂馬修，如一盞明燈照進了他的心靈，用音樂這劑良藥醫好了頹廢無助的“千里馬”，讓他天才般的成長，耀眼奪目。馬修為皮埃爾的未來規劃好一幅藍圖,事實證明皮埃爾成功了,那么暖色調的運用也印證了皮埃爾的前途——加入合唱團后的光明,也說明了所謂的“問題少年”只是教育方法不得當而已,童話大王鄭淵潔說過：“沒有差學生，只有差家長和差老師”，皮埃爾很幸運，遇到了好家長和好老師，迎來了生命中的春天。［2］

在這里色調的應用主要是來表現主題，渲染氣氛，應時應景，同時又體現了一種風格化的創作。可謂“一舉兩得”。

三、真摯細膩的感情

影片體現出法國電影的優良傳統，即人文主義的關懷，以小見大，以真情打動人，它區別于好萊塢式的大場景、大制作、大成本，視覺上的狂轟亂炸。而是小人物成為影片的主角，馬修是個身材矮小、身軀微胖、其貌不揚的光頭老師，中年失意，落魄到在鄉村寄宿學校當助理教師的境地，悲觀失望，前途渺茫，但孩子們對未來的憧憬激勵了馬修的創作，他組織的合唱團重喚起了孩子們對生活的渴望與信仰，并培養出世界級音樂家皮埃爾。作為一名教師馬修對孩子們的寬容和愛，付出與無所求，他的隱忍、正直、友善、執著、從容、才華，讓無數觀眾動容。如太陽般馬修的真摯情感直射到人心底最溫暖柔軟的地方，誰能說他不是一個偉大的英雄呢？

另外，影片還運用了真實而細膩的細節描寫,比如他指定皮埃爾維持班級秩序時，對他說：“既然人們說酷小伙有領導能力，你應該好好表現一下。”表現出馬修善良、信任他人、懂得表揚的激勵作用，體現出他作為老師的職業素養，而聽到這句鼓勵后用靜止鏡頭表現出皮埃爾眨了眨眼睛的畫面，表現出一種渴望敞開心靈的真情流露。論文參考，對比。還有孩子們起哄用唱歌來嘲笑馬修，馬修從中發現了好嗓音，他躺在床上不能平靜，想到要為孩子們做點什么，“我發誓不放棄音樂寫作，永不輕言放棄。論文參考，對比。”他拿起皮夾，拿出紙筆，重新譜曲，鏡頭中孩子們入睡，那晚馬修房間的燈沒有熄滅。論文參考，對比。當然馬修也不是一帆風順的，在蒙東不滿教學要強行走出教室，其他孩子也跟著離開時，馬修望著他們的背影苦悶、無奈的說著“安靜、安靜，”看出當老師的艱辛與挫折。影片最后馬修離開學校時，他看到了地上落著的紙飛機，一個俯視鏡頭，一只只紙飛機從天而降，馬修興奮感動的撿起它們，眼中閃著淚花，又留戀的停下腳步回頭深望，真是戀戀不舍呀，孩子們用最無言的方式表達了他們的感激。每每看到這些細節描寫時，心中一震，猶如自己也是其中一員，體會著五味雜陳。

參考文獻：

1.蘇牧.《榮譽》.人民文學出版社.2007

2.張秋.《不準調頭》.2007

第四篇：《放牛班的春天》有感

看了《放牛班的春天》后，我的感觸很大。

這部電影主要講了人過中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課老師。人生似乎在這個地方更沒了希望。暴戾的校長、冷漠的老師、陰森的大門、調皮的無可救藥的如同魔鬼的少年??似乎永遠也犯錯不斷。這部電影主要講了人過中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課老師。人生似乎在這個地方更沒了希望。暴戾的校長、冷漠的老師、陰森的大門、調皮的無可救藥的如同魔鬼的少年??似乎永遠也犯錯不斷。

馬修的第一節課就因為同學的吵鬧而得到了校長的咆哮。同學不小心打上了心地善良的麥神父。因為馬修獨特的教育方式，孩子們第一次做錯了事不被體罰，第一次知道做錯了事可以用負責任的方式彌補。他為了他們一次次打破自己的底線，又一次，馬修突然發現怎群孩子很喜歡唱歌，馬修為孩子們組建了一個音樂團，其中馬修發現莫翰奇對音樂很有天賦，用他對孩子們徹底的真愛，使這些已經麻痹了的少年們，有了一絲絲良知，成就了莫翰奇的音樂之夢，也成就了自己的音樂之夢。當他被惡毒的校長趕走后，孩子們折起帶著祝福的紙飛機，送給這個拯救過他們靈魂的人。他們變成了愛的精靈，紛飛在春的序曲中，融化了冰封的海洋，展開風帆，義無反顧的航行在光明的前程中，翻開新的人生篇章。

馬修以他寬廣的胸懷包容著這些可憐的孩子，他以一顆博愛的心將溫暖和希望播撒在孩子們的心田。他用音樂喚醒了這些孩子們冷漠的心，也喚醒了他們對生活的熱愛和渴望。其實人人心中都有愛，人人心中都有一顆熾熱的心，人人都能體會到他人對自己的仁慈與付出。只是，如果沒有人來撥動這根愛之弦，這種熾熱的心就會被封沉。而馬修就是最好的撥弦人。

第五篇：放牛班的春天有感

《放牛班的春天》觀后感

看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強烈的震撼。感謝老師的安排，讓我又一次受到了良好的師德教育。

影片中在法國一個偏僻的小鎮，坐落著這樣一個充滿暴力，恐怖，嚴厲制度的少年管制學校。住著一群不學無術，冷漠，野蠻無知的孩子。他們是使家長無奈，老師煩惱的少年。誰也不會在意這些尚未成熟的心靈中央所懷揣的天真爛漫：夢想，熱氣球飛行員，建筑家??我還注意到一個細節，其中有一個孩子做了一件事，在老師的眼里，他是在違反校紀，但是那是在忽略他夢想的前提下得出的結論，當孩子被問及為什么要那樣做的時候，他說，我在攢買熱氣球的錢，這正是那個將來想成為熱氣球飛行員的孩子。

既然是學習教育的，就從自己的專業角度來對影片反映的問題進行一下自己的分析。影片反映了一個現實存在的問題，在那個叫池塘之地的地方，是一些在老師家長眼里不可救藥的孩子，于是他們被分配到那里。代表了他們與其他學生的不同，由于被過早的貼上了“壞學生”的標簽，他們就認為自己就“應該”做差生的事情，不求上進，與老師作對。這就像我們至今有很多學校會實行的分班制度，不可否定，分班確實對一部分優秀學生的發展有利，但是也會限制大部分中等水平和下等水平學生的發展。還記得影片中有一個鏡頭，當他們在馬修老師的音樂中，逐漸找到自己的定位時，孩子們望向窗外，他們的眼神里充滿了渴望，我想那個眼神是每個教育者看了都會動容，會有一種前所未有的責任感升騰。

還有的是嚴厲的校長，他因為代表了現實生活中那一部分不顧及學生利益，只在乎自己職場前途的領導者，校長在一定程度上是一個學校的靈魂,在教育工作的開過程中，我們應該杜絕這種自私現象的發生。

與此相對比的，是把孩子當成親人來關懷的馬修老師。馬修老師無疑是影片的重點。他身上有很多值得我們學習的東西。他是一位成功的老師，他用自己的方式—音樂，成功的改造了孩子的靈魂。作為一名老師，他懂得因材施教，組成合唱團的分工可以體現出來，如有兩個孩子分別擔任指揮助理，樂譜架。而且他善于發現學生的天賦，并盡力讓他們的優點得以最大程度的發揮。他給莫杭治“開小灶”，充分發掘他在音樂方面的潛能，在進步之中，孩子感受到了成功的喜悅，增加了自信心，這對莫杭治最終的成功起了至關重要的作用。另外，他善于引發學生的學習興趣，有興趣才會有強烈的學習動機。另外，馬修老師不僅是一位成功的教育者，也是孩子們最親密的朋友，甚至是親密的親人，在教育過程中他選擇原諒，寬容，呵護，跟孩子們做朋友，他做到了一個老師的至高境界，在他離開池塘之底的時候，那一架架透過窗戶飛出來的紙飛機，就是學生們對老師最深厚的愛戴。

學高為師，身正是范。學為人師的馬修老師，始終都給孩子們樹立起最好的榜樣，他也是所有老師的最好榜樣。無論一個人卑微與否，都不能代表，他沒有美好的情感??

學前教育專業

朱穎

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