第一篇：讀放牛班的春天有感

《放牛班的春天》訴說的是一個群在院長眼中不守規矩、沒有教養、無可救藥的孩子，如何在一位教音樂的代課老師耐心教導下脫胎換骨，蛻變成溫文儒雅、乖巧懂事的好孩子的故事。

“塘之底”是一所專為再教育問題少年們而設置的寄宿學校的名字。一如其名，學校擁有陰森古陳的建筑、笨重重疊的大門，灰色斑駁的教室以及幽暗閉塞的氛圍。

夏丏尊曾說：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個虛空。”處于池塘之底，那就意味著幽晦如地獄，沒有陽光溫暖心靈；意味著井底之蛙，籠中之鳥，沒有湛藍的天空任意飛翔；意味著冰冷如冬，污穢叢雜，沒有真情實愛的潤澤。

電影中的院長，對孩子不僅沒有耐心，而且往往對犯了錯的孩子，處以嚴酷的體罰，例如：無視這些孩子的驚恐害怕將小孩單獨關在禁閉室。馬修老師則完全不同，他對孩子充滿了愛心，對犯錯的孩子，也不是一味偏袒，而是給予他們改過的機會，在他的循循善誘下，每位孩子都拾回了他們的自信，找到了屬於自已的春天

在學習的路途上，老師對學生的影響力是非常大的，一個壞的老師，可以毀掉一個孩子的一生；反之，一個好的老師，往往一句溫柔的鼓勵，一個肯定的眼神，就可以讓他人眼中毫無希望的壞學生，重新找到他們自己人生的方向。

當一位好老師如此重要，但卻非常困難，因為面對一群不同個性，不同資質的學生，如何因材施教，實在是一門很大的學問，在我看來，耐心和愛心是一位好的老師，最須要擁有的，就是不要放棄任何一個學生。只要心中有愛，總有一天，學生們會蛻變成美麗的蝴蝶。

看完影片之后，才知道這個“放牛班”與真正的“放牛”一點關系也沒有，所謂“放牛班”指的是一幫問題少年，他們自暴自棄、放任自流；而春天，是一種希望、一種新生，一種冬天過后又萬物復蘇，生機勃勃的象征。中國博大精深的五個字翻譯后，一種隱喻恰到好處的展示了影片所想表述的含義。

馬修-----一位失意的音樂家，成了孩子們的新班主任。在與孩子們的相處中，馬修尋找到了一座真正能和孩子們溝通的橋梁——音樂。那雖然不是什么名曲，只是為孩子們普寫的樂章，但它同樣可以震撼人心。那群頑劣孩子讓人感到厭惡，可后來從他們的歌聲中我分明感受到了什么。它是天籟之音，是愛的天空里最動人的樂章。

馬修-----一位音樂教師，他好似一個善良的牧人。他用愛找回了一群迷失的羔羊。用愛照亮了前進的道路，用愛為他們指引方向。這不是奇跡，而是愛的奇效。在管教寄宿學生時，將學生組成了一個合唱團，用音樂啟發孩子的潛能，讓野孩子個個成為發光的小天使，用純凈的音樂喚醒他們冰冷已久的心。馬修在接受校長任務時所提出的三個要求：不體罰學生，讓我來處罰犯事的學生，不透露他們的名字，也無一不體現了他對幼小心靈人性的關懷。他是在用愛來感化這幫所謂“無法救藥”的問題少年。

當寫滿了愛的紙飛機飛滿了整個校園，馬修的為師之道獲得了肯定。不可否認，溫情是個好東西。沒有特別激動人心的場面，也沒有特別叫人難以接受的痛苦悲情，《放牛班的春天》就是那種從頭至尾都可以讓人感動的片子。尤其是看著那些頑童們可愛純真的一面，心底煥發出的天真的本性的時候，我們不由得露出欣慰的笑容。是的，我們需要的就是這么一鍋濃濃的，溫暖的心靈雞湯。電影《放牛班的春天》觀后感

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2009-08-12 【字體：大 中 小】

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《放牛班的春天》是一部溫馨而感人的電影。它用細膩溫婉的筆觸，向人們講述了一群特殊的孩子與一位學監之間的故事。

一個大雨滂沱的夜晚，兩位老人相聚在一起，以日記為線索，追憶了一位偉大教育者的過去??

透過日記微微泛黃的扉頁，依稀看見 1949年1月15日的那天，一位穿著暗灰色夾克，提著巨大而笨重的木箱的中年人向一扇緊閉著的鐵門走去，光禿禿的頭頂上頂著同樣灰暗的天空??克雷芒馬修，此時因為在眾多領域中經歷了一系列的挫折而走進了人生的低谷，不得不應聘一個專為問題少年們設置的寄宿學校——“池塘之底”的學監。

在樂格克設置陷阱致使馬桑大叔的眼睛受傷后，馬修只是讓他每天去照顧馬桑大叔，直到他康復為止；在莫杭治因為辱罵校長而關禁閉、，他被釋放出來后罰做清潔工作時，聽見馬修訓練他的同伴們合唱，于是在放學后獨自來到教室練習歌唱，馬修發現后不但沒有責怪，最后甚至還給他“開小灶”；在來自圣菲亞少管所的蒙丹處處與馬修作對時，馬修不但沒有厭惡、疏遠他，反而讓他成為合唱團里唯一的“男中音”，并且不時教育、開導他，當蒙丹最后因為校長哈珊的誹謗而被警察帶走時，馬修還因為合唱團失去了唯一的“男中音”而惋惜??馬修以他寬廣的胸懷包容著這些渴望關愛的孩子們，他以一顆博愛的心將溫暖和希望播種在孩子們的心間。

馬修用音樂感召孩子們冷漠已久的心，喚起他們對生活的渴望與熱愛。當公爵夫人欣賞孩子們的演唱時，他們的表現無疑達到了一個高潮。無論是配合默契的合唱部分甘冽純凈、完美融合的歌聲，還是領唱莫杭治清亮的宛若天籟般的聲線，都給人以“美”的享受。他們的歌聲之所以如此深入人心，是馬修給予他們信心與愛的結果。從小受到“行動——反應”的強制性規定的他們，生活在這里實際上毫無自由與快樂可言，而馬修的出現，為他們帶來了音樂，為他們帶來了關愛，因為長期受到壓迫而麻木不仁的心靈漸漸有了復蘇的跡象，他們所不曾擁有的信任，此刻全部傾注在馬修的身上。讓一群頑固惡劣的問題少年們彼此相互信任，相互契合，簡直可以稱得上是一個奇跡。這個奇跡之所以會發生，是因為馬修面對孩子們，并不像其他學監那樣選擇了強硬的手段，或者選擇了放棄，而是把他所有的心血傾注在孩子們的身上，以“愛”作為連接彼此心靈的橋梁。孩子們的歌聲，與其說是為公爵夫人演唱的，更不如說是他們為馬修獻上的最崇高的敬意。

合唱團的演出非常成功。正當校長哈珊假借馬修的功勞向公爵夫人邀功請賞時，意想不到的事情發生了。蒙丹為了報復哈珊點燃了學校，此時馬修與馬桑大叔卻帶著孩子們上山野餐，哈珊憤怒之下解雇了馬修，并且勒令所有孩子不得再與他見面。可是真情是任何事物所無法阻隔的，孩子們反鎖上門，從窗戶上扔下一架架寫有姓名的紙飛機，送給馬修作留念。隨著一架架紙飛機盤旋而下，孩子們將手臂伸出窗外，奮力揮動，向馬修告別??

一直等待父母在星期六來接自己的孤兒佩皮諾，終于等來了馬修帶他離開這個監獄般的地方。佩皮諾的執著是正確的，他的等待最終迎來了圓滿的結局。馬修被解雇的這一天剛好是星期六。

“池塘之底”的沙貝、朗古盧瓦和馬桑大叔聯合起來揭發了哈珊虐待學生的事實，最終哈珊被辭退，而其他孩子們各奔東西。馬修繼續給別人上音樂課，這份對音樂的執著與熱愛一直持續到他去世。

結局是美好的，心底充溢著暖暖的感動，默默地為馬修，為這些孩子們祈禱、祝福，希望他們獲得幸福。他們的歌聲總是在耳畔久久回蕩，震撼著心靈。只要你仔細去聆聽，就會發現歌聲中充斥著滿滿的愛?? 看完電影，我的內心久久不能平靜，老師深深的影響著孩子的一生，就像影片里那個最不被看好的孩子也是班里最調皮的孩子，最后成了一名偉大的指揮家，就是因為有了老師的鼓勵和無盡的愛，才成就了這名指揮家。就是他這種無私的愛深深的打動了我。只要你用心去對待每一個孩子，他們會給你意想不到的驚喜！

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第二篇：放牛班的春天有感

《放牛班的春天》觀后感

看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強烈的震撼。感謝老師的安排，讓我又一次受到了良好的師德教育。

影片中在法國一個偏僻的小鎮，坐落著這樣一個充滿暴力，恐怖，嚴厲制度的少年管制學校。住著一群不學無術，冷漠，野蠻無知的孩子。他們是使家長無奈，老師煩惱的少年。誰也不會在意這些尚未成熟的心靈中央所懷揣的天真爛漫：夢想，熱氣球飛行員，建筑家??我還注意到一個細節，其中有一個孩子做了一件事，在老師的眼里，他是在違反校紀，但是那是在忽略他夢想的前提下得出的結論，當孩子被問及為什么要那樣做的時候，他說，我在攢買熱氣球的錢，這正是那個將來想成為熱氣球飛行員的孩子。

既然是學習教育的，就從自己的專業角度來對影片反映的問題進行一下自己的分析。影片反映了一個現實存在的問題，在那個叫池塘之地的地方，是一些在老師家長眼里不可救藥的孩子，于是他們被分配到那里。代表了他們與其他學生的不同，由于被過早的貼上了“壞學生”的標簽，他們就認為自己就“應該”做差生的事情，不求上進，與老師作對。這就像我們至今有很多學校會實行的分班制度，不可否定，分班確實對一部分優秀學生的發展有利，但是也會限制大部分中等水平和下等水平學生的發展。還記得影片中有一個鏡頭，當他們在馬修老師的音樂中，逐漸找到自己的定位時，孩子們望向窗外，他們的眼神里充滿了渴望，我想那個眼神是每個教育者看了都會動容，會有一種前所未有的責任感升騰。

還有的是嚴厲的校長，他因為代表了現實生活中那一部分不顧及學生利益，只在乎自己職場前途的領導者，校長在一定程度上是一個學校的靈魂,在教育工作的開過程中，我們應該杜絕這種自私現象的發生。

與此相對比的，是把孩子當成親人來關懷的馬修老師。馬修老師無疑是影片的重點。他身上有很多值得我們學習的東西。他是一位成功的老師，他用自己的方式—音樂，成功的改造了孩子的靈魂。作為一名老師，他懂得因材施教，組成合唱團的分工可以體現出來，如有兩個孩子分別擔任指揮助理，樂譜架。而且他善于發現學生的天賦，并盡力讓他們的優點得以最大程度的發揮。他給莫杭治“開小灶”，充分發掘他在音樂方面的潛能，在進步之中，孩子感受到了成功的喜悅，增加了自信心，這對莫杭治最終的成功起了至關重要的作用。另外，他善于引發學生的學習興趣，有興趣才會有強烈的學習動機。另外，馬修老師不僅是一位成功的教育者，也是孩子們最親密的朋友，甚至是親密的親人，在教育過程中他選擇原諒，寬容，呵護，跟孩子們做朋友，他做到了一個老師的至高境界，在他離開池塘之底的時候，那一架架透過窗戶飛出來的紙飛機，就是學生們對老師最深厚的愛戴。

學高為師，身正是范。學為人師的馬修老師，始終都給孩子們樹立起最好的榜樣，他也是所有老師的最好榜樣。無論一個人卑微與否，都不能代表，他沒有美好的情感??

學前教育專業

朱穎

1013410039

第三篇：放牛班的春天有感

淺析《放牛班的春天》的藝術特色 姓名：梁順年級專業：09級化工學號：C40914030 論文導讀：觀眾一定會認為主人公的經歷一定會是影片的主要線索。冷暖色調的應用。他的情感、成長經歷是故事的主線。對比，淺析《放牛班的春天》的藝術特色。關鍵詞：線索，對比，色調，情感

衡量一部影視作品的好壞優劣,一定還是從電影藝術的三要素提起,即畫面、聲音、剪輯,如果根本上做的很精良,再加上思想上的深刻,表現手法上的創新,演員表演的到位,等等,那么,它實在會是一部好的作品。無疑,《放牛班的春天》在上述幾個方面都做的很好,是一部上乘之作,下面作者試著從藝術上分析其較突出的特色:

一、敘事結構的巧妙

電影是時間和空間的藝術，追求時間講述上的創新，比如使用倒敘的手法，時間上的重回是電影創作者慣用的一個手法，在電影大師伯格曼的《野草莓》中得以淋漓盡致的發揮，電影在空間上也采用了閃回的表現方式，使時空穿梭，也體現了電影藝術的獨特魅力。電影是標準長度的1個半小時，敘事上的特色最有吸引力，也運用的最為嫻熟。

《放牛班的春天》在開頭的設置和《天堂電影院》的片頭有異曲同工之妙。同樣是功成名就的兩個藝術家，同樣是背井離鄉的兩個外鄉人，同樣是疲憊不堪的身心，同樣是為了參加葬禮回到家鄉,甚至所渲染的意境同樣懷舊憂傷,憑直覺判斷主人公的經歷一定非同尋常,帶著好奇的心情隨著皮埃爾回到了法國,這樣首先帶給觀眾的是一個有懸念的、有觀影興趣的開頭，讓觀眾想看下去是電影抓住人心的基本。那么，觀眾一定會認為主人公的經歷一定會是影片的主要線索，但是深夜故人的造訪，30年前的故事不是通過皮埃爾的回憶來敘述的,而是通過一本日記娓娓道來，這樣影片的第一主人公就定位在那本日記的主人——一位助理教師馬修的身上，以第一人稱的“我”來講敘,通過鏡頭時空回到了1949年1月,鏡頭推到了近景的被命名為“池塘之底”的少年管制學校的校門, 故事正式拉開了序幕，影片僅用了4分30秒的時間來鋪陳，開門見山。

由此可見，故事是由兩條線索組成：一條是：皮埃爾·莫安琦的成長經歷。他是如何從一個問題少年蛻變成長為一位世界著名的指揮家的，他的情感、成長經歷是故事的主線。另一條線索就是助理教師馬修在寄宿學校的經歷，從他步入校門到他離開學校這段時間用音樂同孩子們教學的經歷。這兩條線索相互纏繞，相互交織，又各自獨立，正因為故事的兩條線索在開頭就各自展開，放在了同等重要的位置，才使得故事豐富、立體，使兩個主人公的形象完整獨立。

如果兩位主人公的經歷是影片明線的話,那么,校長哈森的故事可以認為是一條暗線,因為他同樣是音樂出身，曾經是個喇叭手，和馬修對音樂的執著、對學生的教育方式、對自我價值的實現等方面都是一個對比，他在影片中是專制制度的象征，仿佛空氣一般彌漫在學校四周，他的“行動——反應”的校規像一只無形中的黑手掌控著學校的一切事物，無法逾越，馬修的每一次的實踐和成功，都是對哈森的專制暴力的反抗，對他設立的“行為——反應”體制的回擊，所以，馬修的對立體哈森也時刻參與其中，馬修的線索中有了哈森的加入才更加跌宕起伏，矛盾沖突突出精彩。比如在影片中，馬修發現孩子們對音樂的興趣后，就積極譜曲悄悄在晚上排練，向上級哈森匯報想得到支持時，哈森對此冷淡，對先斬后奏的馬修潑了冷水，表面上同意實際等著馬修出丑看他的笑話，這也激起了馬修的斗志，推動故事情節的發展。當然，除了對立之外，還有被感化的一面，刻板嚴厲的校長竟然也折起了紙飛機，踢起了足球，也感受到了自由單純的快樂，足以說明音樂的魅力，馬修教學實踐的成功，又

印證了專制體制的蒼白無力。

結尾處,影片又回到了兩鬢斑白的皮埃爾手捧日至的畫面，他和馬修帶走的皮利諾補充了完整的故事，馬修走后，皮埃爾上了里昂音樂學院，而馬修默默無聞的一直從事著音樂教育工作，馬修的音樂夢想、馬修對美的向往甚至馬修已經逝去的生命,在他的學生皮埃爾身上,得到了自然延續和充分實現。影片最后兩條線索有始有終，交代清晰，平行而完整。結尾也只用了4分鐘的時間，非常精煉，最后一個鏡頭隨著汽車的行駛而結束全片，配合合唱團優美的歌聲，溫暖感人。論文參考，對比。縱觀全片，敘事上的特點造就了影片的結構緊湊，情節突出，故事精彩完整。

二、冷暖色調的應用

色調是彩色電影畫面總的色彩組織和配置,它往往以一種顏色為主導,使畫面呈現出一定的色彩傾向。［1］色調的出現可以是整部影片，比如《金色池塘》是描寫溫馨迷人的黃昏之戀，金黃色的色調貫穿全片，也可以是不同的段落用不同的色調，如《這里的黎明靜悄悄》有黑白、彩色、橘黃三種色調，還有一種就是根據主題需要，一種色調貫穿一個場景。當然，導演使用特定的色調必然有其特定的意義。

《放牛班的春天》中不同段落使用了不同的兩種色調，從主人公馬修敘述故事開始到皮埃爾加入合唱團之前是灰藍色調，渲染了一種沉悶壓抑的氣氛，馬修自己調侃他是一個陷入“池塘之底”的音樂家，來到寄宿學校時，他已經對自己所擁有的音樂夢想基本絕望了，灰暗的心境配以灰暗的色調。學生們處在高壓專制的環境之下，缺少溫暖和關愛，仿佛置身于恐怖的地獄，沒有希望的前途和夢想，終日以搞惡作劇、叛逆的行為來解悶發泄，生活就是這樣如此迷茫單調，灰暗的色調也代表了他們的心境。當然，這段時間也正是冬季，天氣陰霾冷清，但導演在色調的運用上不僅考慮到自然環境，更主要的是同故事情節相呼應。論文參考，對比。當皮埃爾正式加入合唱團時，陽光出現了，色調一下子變成了橘黃色，很顯然是導演故意為之，來預示著故事要向著光明的方向轉變，音樂可以使日子變得陽光燦爛。從馬修的日記上顯示為3月份，春暖花開的季節，合唱團也迎來了自己的春天和陽光，正如這時孩子們唱的一樣“黑暗中的方向，希望之光，生命的熱忱，榮耀之路，童年的幸福，轉瞬即逝，絢麗的金光，閃耀在小路盡頭”。馬修的創作激情又一次被點燃，合唱團越來越成功，和這些本質并不惡劣的孩子們在一起，很難說清楚到底是誰救贖了誰，觀眾看到了光明和溫暖，感到了情感的真摯和共鳴，這才是電影帶給我們的愉悅，《放牛班的春天》做到了，所以它讓人們津津樂道，感動流淚。

同樣，皮埃爾的前后轉變也可以從他加入合唱團為劃分，之前的皮埃爾憂郁、反叛、不羈、敏感，被上一任學監形容為“天使的面孔與魔鬼的心靈”，是因為喜愛偷竊屢次逃學而被送到學校。尤其是皮埃爾的眼神讓我想到了法國導演特呂弗的名作《四百下》中的男主人公，安托萬同樣是一個迷茫的少年，眼神和皮埃爾何等相似，從這樣孩子的眼神中能感受到一個敏感而脆弱的靈魂，感受到對愛的渴望，感受到于旁人的隔膜與封閉。特呂弗在談到這一時期的少年時曾說：“介于童年與成年之間的少年時代，一個人在那樣的轉變時期會有令人憂患的經歷：感情還很幼稚，身體開始發育，即渴望獨力，又懾于父母師長的權威……這時，稍有不快就會爆發出反抗的火花，而所謂不良少年恰恰反映這種精神危機，他們認為世道不公……對付辦法之一就是不顧一切地胡來。” 這段陳訴也正好符合皮埃爾的年齡和心境，藍灰色的色調也體現了他“問題少年”的心理。論文參考，對比。但皮埃爾是幸運的，他遇到了伯樂馬修，如一盞明燈照進了他的心靈，用音樂這劑良藥醫好了頹廢無助的“千里馬”，讓他天才般的成長，耀眼奪目。馬修為皮埃爾的未來規劃好一幅藍圖,事實證明皮埃爾成功了,那么暖色調的運用也印證了皮埃爾的前途——加入合唱團后的光明,也說明了所謂的“問題少年”只是教育方法不得當而已,童話大王鄭淵潔說過：“沒有差學生，只有差家長和差老師”，皮埃爾很幸運，遇到了好家長和好老師，迎來了生命中的春天。［2］

在這里色調的應用主要是來表現主題，渲染氣氛，應時應景，同時又體現了一種風格化的創作。可謂“一舉兩得”。

三、真摯細膩的感情

影片體現出法國電影的優良傳統，即人文主義的關懷，以小見大，以真情打動人，它區別于好萊塢式的大場景、大制作、大成本，視覺上的狂轟亂炸。而是小人物成為影片的主角，馬修是個身材矮小、身軀微胖、其貌不揚的光頭老師，中年失意，落魄到在鄉村寄宿學校當助理教師的境地，悲觀失望，前途渺茫，但孩子們對未來的憧憬激勵了馬修的創作，他組織的合唱團重喚起了孩子們對生活的渴望與信仰，并培養出世界級音樂家皮埃爾。作為一名教師馬修對孩子們的寬容和愛，付出與無所求，他的隱忍、正直、友善、執著、從容、才華，讓無數觀眾動容。如太陽般馬修的真摯情感直射到人心底最溫暖柔軟的地方，誰能說他不是一個偉大的英雄呢？

另外，影片還運用了真實而細膩的細節描寫,比如他指定皮埃爾維持班級秩序時，對他說：“既然人們說酷小伙有領導能力，你應該好好表現一下。”表現出馬修善良、信任他人、懂得表揚的激勵作用，體現出他作為老師的職業素養，而聽到這句鼓勵后用靜止鏡頭表現出皮埃爾眨了眨眼睛的畫面，表現出一種渴望敞開心靈的真情流露。論文參考，對比。還有孩子們起哄用唱歌來嘲笑馬修，馬修從中發現了好嗓音，他躺在床上不能平靜，想到要為孩子們做點什么，“我發誓不放棄音樂寫作，永不輕言放棄。論文參考，對比。”他拿起皮夾，拿出紙筆，重新譜曲，鏡頭中孩子們入睡，那晚馬修房間的燈沒有熄滅。論文參考，對比。當然馬修也不是一帆風順的，在蒙東不滿教學要強行走出教室，其他孩子也跟著離開時，馬修望著他們的背影苦悶、無奈的說著“安靜、安靜，”看出當老師的艱辛與挫折。影片最后馬修離開學校時，他看到了地上落著的紙飛機，一個俯視鏡頭，一只只紙飛機從天而降，馬修興奮感動的撿起它們，眼中閃著淚花，又留戀的停下腳步回頭深望，真是戀戀不舍呀，孩子們用最無言的方式表達了他們的感激。每每看到這些細節描寫時，心中一震，猶如自己也是其中一員，體會著五味雜陳。

參考文獻：

1.蘇牧.《榮譽》.人民文學出版社.2007

2.張秋.《不準調頭》.2007

第四篇：《放牛班的春天》有感

看了《放牛班的春天》后，我的感觸很大。

這部電影主要講了人過中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課老師。人生似乎在這個地方更沒了希望。暴戾的校長、冷漠的老師、陰森的大門、調皮的無可救藥的如同魔鬼的少年??似乎永遠也犯錯不斷。這部電影主要講了人過中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課老師。人生似乎在這個地方更沒了希望。暴戾的校長、冷漠的老師、陰森的大門、調皮的無可救藥的如同魔鬼的少年??似乎永遠也犯錯不斷。

馬修的第一節課就因為同學的吵鬧而得到了校長的咆哮。同學不小心打上了心地善良的麥神父。因為馬修獨特的教育方式，孩子們第一次做錯了事不被體罰，第一次知道做錯了事可以用負責任的方式彌補。他為了他們一次次打破自己的底線，又一次，馬修突然發現怎群孩子很喜歡唱歌，馬修為孩子們組建了一個音樂團，其中馬修發現莫翰奇對音樂很有天賦，用他對孩子們徹底的真愛，使這些已經麻痹了的少年們，有了一絲絲良知，成就了莫翰奇的音樂之夢，也成就了自己的音樂之夢。當他被惡毒的校長趕走后，孩子們折起帶著祝福的紙飛機，送給這個拯救過他們靈魂的人。他們變成了愛的精靈，紛飛在春的序曲中，融化了冰封的海洋，展開風帆，義無反顧的航行在光明的前程中，翻開新的人生篇章。

馬修以他寬廣的胸懷包容著這些可憐的孩子，他以一顆博愛的心將溫暖和希望播撒在孩子們的心田。他用音樂喚醒了這些孩子們冷漠的心，也喚醒了他們對生活的熱愛和渴望。其實人人心中都有愛，人人心中都有一顆熾熱的心，人人都能體會到他人對自己的仁慈與付出。只是，如果沒有人來撥動這根愛之弦，這種熾熱的心就會被封沉。而馬修就是最好的撥弦人。

第五篇：觀《放牛班的春天》有感

觀《放牛班的春天》有感

作者/于怡鳴

一聽到“放牛班”，你可不要以為是農村放牛娃的班級。電影《放牛班的春天》里的放牛班其實是由一些難纏的問題學生組成的班級，影片是從兩個老人看馬修老師的舊相片和日記開始的。

這兩位老人是派皮諾和莫昂奇，他們曾經是“池塘之底”學校的學生。“池塘之底”，顧名思義，是最差的學校，是一所專為問題少年設置的寄宿學校。學校的建筑陰森古板，教室灰色斑駁，學生好似井底之蛙、籠中之鳥，得不到愛的滋潤。這里的教育理念是“行動一反應”原則，如果有學生觸犯了紀律，全校師生立即集合，肇事者將受到嚴厲的懲罰。若3秒內找不到肇事者，所有人都要關6小時禁閉，取消所有娛樂活動，直到肇事者自首或被揭發為止……

但他們是幸運的，他們遇見了馬修老師。馬修老師是一個其貌不揚的禿頂老頭兒，也是一個才華橫溢的音樂家。他在事業低谷期選擇來到“池塘之底”學校做了學監。他從不打罵學生，給學生最大的寬容和保護，尊重每一位學生，不放棄每一個孩子。他讓不會唱歌的小派皮諾當副指揮，讓老走音的郭邦當架子。他讓每個孩子享受到音樂和集體合作的快樂，讓他們認識到自己的價值，給自己的人生帶來“春天”。

和“池塘之底”學校里的孩子相比，我真是太幸福了！我不僅擁有疼愛我的父母，還擁有和藹可親的老師。我們學校的教育理念是：以生命影響生命。學校就像我們的家，處處洋溢著蓬勃的朝氣。教學樓每層拐角處設有“溢香書吧”“彩虹閱讀”等閱讀角，讓我們走出教室，就進入書的海洋。樓內設立了充滿想象力的“氣象萬千”“奇思妙想”“E想天開”“童心飛揚”等活動天地。學校還組織了民族樂團、紙雕、快板、京劇、剪紙、古箏、舞蹈等多姿多彩的社團活動，豐富我們的課余生活。作為新苑小學的學子，我感到自豪。

童話作家鄭淵潔說得對： “每個孩子都是天使，關鍵在于怎樣培養教育他們。正確的教育方式是發現孩子的長處，鼓勵他能行。”

“黑夜中的方向，希望之光，生命的熱忱，榮耀之巷，童年的歡樂，轉瞬消逝被遺忘，一道絢爛金光，在小道盡頭閃亮……”他們的歌聲一直縈繞在我的耳旁。

（250031）山東省濟南市新苑小學

指導老師 孫 鵬

簡評

北師大版五年級上冊習作7要求寫一篇電影或電視劇的觀后感。觀后感與讀后感的寫法有相似之處。有觀有感，觀、感結合，抓住影視劇中最能打動自己的內容來表達自己的觀點和看法。于怡鳴小朋友寫的這篇觀后感先簡單介紹了影片的內容，讓讀者對影片有大致了解，然后著重寫了自己的感受，與現實聯系，表達出自己的幸福感。

電影《放牛班的春天》經典臺詞

每一顆心都需要愛，需要溫柔，需要寬容，需要理解。每一個孩子都來自純凈無邪酌地方，永遠都應該是人間萬分疼惜的珍寶。

事事不能說死，有些事情總值得嘗試。永不輕言放棄，前方總有希望在等待。