第一篇：再見了親人課后記

《再見了親人》課后記

教這篇課文我將目標定為兩個，一個是讓學生理解課文內容，感受志愿軍和朝鮮人民那種比山還高，比海還深的情誼，第二個目標便是學以致用，依托課文對學生進行寫作指導了。我把重點放在第一段的教學上。

1、讓學生反復朗讀第一段，達到熟讀能誦的境界，為指導寫作打下良好基礎。

2、重點分析構段方式。

文章采用第二人稱的寫作方法，開頭就點出人物、事情和作者要表達的思想，然后采用設問的修辭手法，表達作者不會忘懷的思想感情，接著說明不會忘懷的原因，從總到分的結構來寫的，特別是作者回憶的幾件事感人至深，給讀者留下深刻的印象，最后用反問的手法表達真摯的情感，進一步說明不會忘懷的原因。

3、激情寫作。

在我們的生活當中，濃濃的情誼無處不在。比如離開校園，舍不得嘔心瀝血的老師和朝夕相處的同學，離開旅游景點，舍不得服務周到的導游；在星期日下午返校時，舍不得對你關懷備至的體貼入微的父母；在假日，舍不得照顧你的一些親戚朋友。那種難舍難分的場面經常發生，現在就請大家學習《再見了，親人》的第一段的寫作方法，寫一寫一個感人的場景吧。

第二篇：再見了,親人說課

一、說教材

課文《再見了，親人》是魯教版教材五年制小學語文五年級上冊第八組的一篇講讀課文。本組的編排主題是“他們讓我感動”。課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。

《再見了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

根據以上教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了教學目標：

（1）認知方面：學會十個生字，能夠正確讀寫生學組成的詞語。

（2）技能方面：閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

（3）情感方面：體會課文重點此舉對表達情感的作用，領悟課文表達上的一些特點。這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練,且理論依據又可以根據實際情況再補充。

教學重點和難點

學生對內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，故此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。

二、說教法：

為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。問導法、暗示法、創設情景法，引導學生領會文章內涵。

三、說學法：

根據上述教法，我采用相應的學法是

《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發展的主體。“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。

針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設計的：

第三篇：再見了親人

《再見了，親人》教學設計

一、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯系上下文理解

“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創設情境，引入課題 1.（出示課文兩幅插圖）：

這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著神態、動作，用一兩句話描述圖意。2.指名學生描述。3.師小結：（放《志愿軍軍歌》）

同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？看這個題目，你都想知道什么？（6、小結：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。（設計意圖：讓學生聯系生活實際，結合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預習的內容,注意把子音讀準,句子讀順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？開始。生：自學課文。（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰士情誼深厚。）2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3.反饋、交流。出示生字。（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。下面我們學習第自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深 情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？ ⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到 陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等 詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出 來的？（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫 的？現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9小結學法。剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段 ⑴（投影出示）

⑵ 您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調 肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘 ⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

（四）引領課文最后三個自然段。看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰士離開祖國離開家鄉長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。3.戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火

車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結合的寫法）

（五）、小結延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了 __________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業。

1、有感情朗讀課文，可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。附：板書

14、再見了，親人

送打糕昏倒

大娘

救傷員失孫

小金花 不是親人，勝似親人

救老王失母

大嫂挖野萊致殘

第四篇：再見了親人

《再見了親人》（第一課時）教學設計

執教者 官繼華

一、教學目的：

1．學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：戰役、硝煙、噩耗、跺腳、大嫂、挎籃子、搗米謠、雪中送炭、深情厚誼。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的中朝人民的偉大友誼的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

三、教學難點：感受文章要表達的思想感情。

四、程序預設

【課前三分鐘】

1、自我介紹打招呼

2、檢查預習情況。師：你在預習中做了哪些什么？

一、檢查生字情況

1、出示生字(小黑板)。自由讀——小老師帶讀——齊讀（去拼音）

2、重點書寫“嫂”字（師：課文有14個生字，誰知道漏了哪個字？一起書寫這個字。）

二、抓住“親人”，導入新課

1、理解“親人”。

（1）“親人”在生活中一般指哪些人?(有血緣關系的,是親屬,是一個家族的。)板書：血緣關系

（2）瀏覽課文。思考：

文中寫了哪些親人？他們是哪個國家的人？（板書：大娘、小金花、大嫂）文中的志愿軍是中國人，大娘、小金花、大嫂是朝鮮人，有血緣關系嗎?他們是親屬嗎? 那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

不是親人(板書)可為什么作者說“再見了,親人”呢?一定有些事情可以讓人感受到他們是親人？這樣就產生了廣義上的親人，下面請你們想一想：生活中有哪些人讓我們也感受到他們是親人？（舉例說明廣泛意思上的親人:非典時期的白衣天使、5.12地震中武警官兵、6.18洪水時候抗洪搶險戰士）。大家都知道我們的世界現在還不和平，有戰爭我們會想得到親人的愛，家人的、同胞的、甚至超越國度的愛。從剛才的討論中我就親不自禁的想到當然我們的朝鮮人民他們卻在侵略當中，在無奈當中，就得到了一種偉大的愛——我們的志愿軍的愛

2、那么接下來我們就一起回到50多年前的那場抗美援朝戰役中，一起回憶一下當年那千千萬萬的感人至深的場面中的其中一個吧！1950年美帝國主義悍然反動侵朝戰爭，先是越過了南北朝鮮的三八線，一直打到北朝鮮的鴨綠江，此時已威脅到我們國家的領土。這時毛執主席就提出了口號“抗美援朝,保家衛國”，在抗美援朝戰爭中,我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教等，有一個最特殊的人物是毛岸英，毛岸英是誰？毛主席知道后在淚滿枕巾時還寫下一句詩—— ,志愿軍戰士和朝鮮人民經歷了八年的浴血奮戰，最后打敗了美帝國主義，贏得了勝利。1958年10月25那天，最后的一批志愿軍要回國了，于是分手的時候,他們握著手說 ——就要上火車時說——就要上火車了他們說——已經上火車了還說——火車已經開動了他們仍呼喊著——(和學生握手)

是呀他們呼喊著親人，不同的民族，不同的國度，卻說他們是親人，這可得要同學們看講一講他們怎么就是親人了?

三、默讀課文，理解內容

1、課文具體寫了三位朝鮮親人，看板書:大娘 小金花 大嫂

2、學生默讀課文，找出文中這三個人的事例，然后用自己的話把你看到的感受到的東西講給大家聽，體會這真是親人。

3、反饋

4、小結：是啊，從血緣上說不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關懷,他們實際上已經變成比親人還要親，這叫不是親人勝似親人親人。現在誰來用這個句式總結一下？我來加幾個字。（板書：為了志愿軍）

為了志愿軍：大娘—— 為了志愿軍：小金花—— 為了志愿軍：大嫂——

5、難道就他們三個人嗎?（出示掛圖）那么我們再更簡練概括？

為了志愿軍：朝鮮人民——— 通過同學們說的說明他們不是親人勝似親人。（指圖）所以在分手的時候，他們握著手說——就要上火車時說——上火車了他們說——已經上火車了還說——火車已經開動了他們仍呼喊著——(和學生握手)。其實大家剛才再講的只是戰爭中很小的一部分,再八年的戰爭中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完,所以火車就要走了,我們的千言萬語只好化成我們心中的送別。

四、指導朗讀，體會情感

1、現在接下來我們就扮演志愿軍一起來讀好課文送別的句子，一組送別大娘，一組送別小金花一組送別大嫂。

2、誰一個人朗讀？那么現在你就是志愿軍戰士，你想和誰送別，你就和誰送別，你可以選擇一段或者是其中的一句一會請你和他們送別(自由讀)

相機導入：我看到有的志愿軍戰士等不及了誰想和小金花送別?那位是老王小金花的媽媽吧你救出來了。誰要和大嫂送別?那位吃過大嫂挖的野菜?請你再和大嫂來送別,那么誰想和大娘揮淚道別送別?

3、從剛才同學們的送別當中我們由衷的感受到他們不是親人勝似親人，因此在分手的時候，志愿軍戰士只能滿含熱淚，深情地呼喚，——同學們，請大家看文章的最后三段，讓我們隨志愿軍一起放聲的呼喊吧！（齊讀）。

4、渲染氣氛，引讀最后三自然段。

師：下面你們根據老師的提示，還是這最后三自然段，來讀好相關句子，把感情表達出來。

（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）

（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯一希望的是——（學生接讀課文）

（3）火車漸去漸遠去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺上，不停地揮手告別。此時此刻，淚水已經模糊了戰士們的雙眼，他們只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）

（4）望著遠去的列車，站臺上的朝鮮大娘小金花大嫂，和所有前來送行的人們，聽到志愿軍呼喊最后一句，他們也都在心底一次又一次的呼喊著，——（學生接讀課文）。

（5）同學們，50多年過去了，讓我們牢記這段歷史，牢記中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，讓我們也對當年的朝鮮的大娘、小金花、大嫂，和所有前來送行的人們放聲呼喊：我們的心永遠跟你們在一起！

五、練習延伸

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生字。

第五篇：再見了,親人

《再見了親人》第二課時教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

3、領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。教學重、難點：

1、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、理解內容，了解作者是怎樣表達思想感情的。教學過程：

一、創設情景，激趣導入

1、師：跟老師看一組圖片，讓我們穿過時光隧道，一起回到上世紀五十年代發生在朝鮮戰場上的可歌可泣的歷史中去。（出示課件，聽音樂看畫面。）

中國志愿軍戰士們就這樣浴血奮戰，和朝鮮人民并肩作戰了八年。1958年12月25日，最后一批志愿軍即將回國了，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰士都從心里默默地說著一句話，那就是——（再見了，親人！）板書課題，齊讀。

2、師：上節課我們初讀了課文，了解了文章的大致內容，誰能說一說：課文主要寫了什么？

3、請同學們快速默讀一遍課文，思考：“再見了，親人！”這句話在文中是誰對誰說的？這里的“親人”指的是誰？

（老師根據學生的回答板書：大娘、小金花、大嫂）

3、從一般意義上講什么樣關系的人才稱為親人？（血緣關系）

志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢？又表達了什么樣的思想感情呢？這是本節課學習的重點。

二、延伸情景，指導自學

（一）師指導學志愿軍與大娘告別

1、指名朗讀第一段，其余同學思考，這段主要寫什么內容：（志愿軍和大娘告別的情景）——板書：大娘

2、分幾層寫的？

（三層：請求——回憶——抒情）

3、出示學習任務，學生分組討論交流。A.他們為志愿軍戰士做了哪些事？

B.從這些事情中你體會到什么？（不是親人勝似親人。）

C.找出文中直接體現他們情誼深厚的句子，圈畫關鍵詞句簡單批注，并讀出你對這句話的理解。學生根據學習任務，分組互相交流。

理解第一句：

①這是一個什么句？（感嘆句）要表達怎樣一種感情呢？看句子。②有兩句話，第一句說什么？（送打糕）第二句說什么？（這真是雪中送炭）③理解“雪中送炭”

A.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火）B.在一般情況下比喻什么？（在別人急需時，給予幫助）C.在課文里是什么意思呢？

（志愿軍戰士空著肚子和敵人拼了三天三夜，正在這時，大娘送來了打糕，真是“雪中送炭”呀！）(1)還有更深的意思嗎？ 在戰場上拼了三天三夜，而且是空著肚子，如果是你會怎樣想？（要是有吃的??加點水??也好啊！）

當時敵機封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕，是怎樣送來的？（冒著生命危險送來的）

送去的僅僅是打糕嗎？是什么？

(2)不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。

這就是——雪中送炭！

④志愿軍心里充滿了對大娘的什么？（感激）⑤指名朗讀這句，然后齊讀。

理解第二句。

①這是一個什么句？（反問句）改為陳述句

②這兒也有兩句，第一句說什么（大娘失去了唯一的親人 “唯一”是什么意思？（獨一無二）大娘獨一無二的親人是誰？（小孫孫）娘丟下了誰？搶救了誰？

她不愛自己的小孫孫嗎？哪兒可以看出？（愛，從搶救小孫孫看出來）

我們可以想象到大娘面對炸平的房屋，怎樣呼喊著自己唯一的關人？（孩子呀，別怪奶奶，奶奶是為了救叔叔，叔叔會為你報仇的！）

大娘多么愛自己的小孫孫呀！可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險留給了自己的小孫孫，你體會到了什么？

（大娘對志愿軍真是比親人還要親，不是親人勝似親人，情誼比山還高，比海還深）（板書：不是親人勝似親人）

這樣的感情用陳述表達怎么樣？（對比體會：不強烈了）

（二）出示大娘的圖片

師：看，這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰士張喜武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃，誰想和大娘誦別？ E．指導學生朗讀，（課件出示）

生讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了??。師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心和親人分別，我們只好懇求大娘：

生再讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了??。師：可是，大娘的腳步依然沒有停住，萬般無奈，我們的戰士只好哀求他：

生再讀：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，? 幾夜沒合眼了??。

師：不同的語氣，包含的都是真摯的情感。現在，你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別。開始：

三、創造情景，引導發現

1、師：看看前三個自然段在結構和句式上有什么特點？（學生說說）

2、回顧一下，我們是怎樣學習第一自然段的？

（①抓住主要內容。②分清段內層次。③體會重點，詞句）

3、請用學習第一自然段的學習方法自己學習二、三自然段。①、按要求自學。②、分小組討論。③、全班反饋討論。

4、出示課件：“同志們傷心的?你怎么落淚了呢？”

點撥：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么？

5、出示課件：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”該怎樣讀。問：這樣高的代價指的是什么代價？

6、指導朗讀

四、拓展情景，反饋調節

１、師:課文以志愿軍戰士的口吻講了朝鮮人民為志愿軍戰士做的事情，請同學們展開想像，并結合自己了解到的資料，說說志愿軍戰士們又為朝鮮人民做了些什么呢？

2、學生匯報。

3.師：是啊，聽了同學們的介紹，讓我們知道了志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。我們由衷地感到，這比山高比海深的情誼是用鮮血凝成的。誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才會這樣難舍難分地傾訴——“再見了，親人！”登上了火車，仍戀戀不舍地呼喚著：“再見了，親人！”

火車慢慢地啟動了，那聲音仍在天空回蕩著——“再見了，親人！”

4、而此時，朝鮮人民也會戀戀不舍地呼喊：（多媒體變換角色）

師：再見了，親人。他們就這樣依依惜別，火車越去越遠，緩緩地駛向了遠方，他們會一次又一次從心底里深情地呼喚著：“再見了，親人！”（老師學生齊讀最后三個自然段）

老師小結：親人雖然離別了，但是中朝人民之間用鮮血凝成的偉大友誼卻讓人難以忘記，這種友誼跨越了國度，跨越了民族，就像一座不朽的豐碑永遠豎立在中朝兩國人民的心中。

板書設計：

作業布置：