第一篇：再見(jiàn)了親人說(shuō)課定稿

《再見(jiàn)了親人》說(shuō)課稿

一、教材分析

（一）、單元背景分析。

《再見(jiàn)了親人》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的課文。該單元課文為我們講述了一些感人的故事。我們的任務(wù)是在閱讀中了解哪可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

本文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。

（二）、課文內(nèi)容分析

課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個(gè)自然段）描寫(xiě)了列車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。

（三）、教學(xué)目標(biāo)分析

課文在表達(dá)上有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是借助典型事例來(lái)體現(xiàn)兩國(guó)人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

課文的語(yǔ)言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。本課編寫(xiě)的意圖：一是讓學(xué)生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。

因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。（2）懷著中朝人民深情厚誼有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（3）學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國(guó)際主義精神的感染。

（四）、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

因?yàn)檎n文涉及的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)所發(fā)生的可歌可泣的故事，存在著較大的認(rèn)知障礙，而本冊(cè)教材要求，必須培養(yǎng)學(xué)生從具體內(nèi)容中體會(huì)作者抒發(fā)的情感和怎樣表達(dá)思想的能力，并且掌握其方法。因此，基于以上教材的分析，確定本課的重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民“不是親人，勝似親人”的感情。難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

二、學(xué)生分析

學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課

打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫(xiě)的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解上的局限，對(duì)于體會(huì)文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意對(duì)背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

三、教學(xué)理念

在新課程的理念下課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都有一個(gè)支撐點(diǎn)，那就是不是自我顯示，而是彰顯學(xué)生的個(gè)性。所有的手段都指向這學(xué)生對(duì)“親人”的深刻認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文教育應(yīng)該成為師生終生的精神向往，應(yīng)該讓師生一起在語(yǔ)文的課堂里幸福成長(zhǎng)，創(chuàng)造生命的課堂。

四、教學(xué)方法

1、教法

“教是為學(xué)服務(wù)的?！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，我采用以下幾種教法：情境教學(xué)法，.情感教學(xué)法，朗讀激情法、講述法、引起聯(lián)想法。

（1）、情境教學(xué)法

教學(xué)中我緊緊抓住“再見(jiàn)了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國(guó)人民話別的場(chǎng)景、離別的場(chǎng)面，升華學(xué)生的情感。

（2）、朗讀激情法

在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在朗讀中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。

3)、以頌激情，讀中升華

讓學(xué)生多層次的誦讀，在誦讀中感受中朝人民難分難舍的偉大友誼，達(dá)到了情感的升華。

2、學(xué)法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，比零學(xué)生運(yùn)其才智，刻苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己情感之弦的語(yǔ)句和事例；然后以讀為本，自悟自得。俗話說(shuō)：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”

（1）.自學(xué)法（2）.讀悟法（3）遷移法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、設(shè)置情境，揭題釋題

本文的題目“再見(jiàn)了，親人”，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別的主題展開(kāi)描寫(xiě)。所以，對(duì)課題的理解非常重要。在上課開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生先談一談對(duì)“親人”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，初步理解普通意義上“親人”的含義，為深入領(lǐng)悟本課中“親人”的意義做好鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)初步體會(huì)親人分別時(shí)的感受，最后，帶著這種初步的體驗(yàn)朗讀課文題目。借助學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，初步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課題，體會(huì)突出重點(diǎn)字詞對(duì)表達(dá)感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎(chǔ)。

（二）、整體感悟，介紹背景

學(xué)習(xí)一篇課文，要想深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，對(duì)于文章寫(xiě)作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們簡(jiǎn)單概括文章的主要內(nèi)容后，結(jié)合理解“志愿軍”這一特殊名稱(chēng)，插入了對(duì)文章的背景的介紹。

對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片空白。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。在上課開(kāi)始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區(qū)別。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。因此在這里我們運(yùn)用一段錄像資料，給學(xué)生們展示了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)代背景及整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也點(diǎn)明了“志愿軍”這支特殊的軍隊(duì)產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學(xué)生能深入體會(huì)課文的思想感情作鋪墊。

（三）、體會(huì)感情，交流感受

這一環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請(qǐng)大家觀看一小段當(dāng)時(shí)的教學(xué)錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個(gè)小片段中我們可以看到，畫(huà)面的出示，補(bǔ)充了文章描寫(xiě)的空白：戰(zhàn)士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)得淋漓盡致，立即感染了學(xué)生，學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的懇求飽含深情。他們此時(shí)的感動(dòng)溢于言表，接下來(lái)畫(huà)面的感染和音樂(lè)的烘托，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)依依不舍的離別情境，這種激情的涌動(dòng)和真情的迸發(fā)極大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，才使課堂上學(xué)生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學(xué)重點(diǎn)。

（四）、情感升華，激情誦讀

在這一環(huán)節(jié)中，再現(xiàn)離別時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。我請(qǐng)大家一起回到半個(gè)世紀(jì)前，一同感受一下中朝兩國(guó)人們那依依不舍的深情。

朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命的代價(jià)，這種友誼比山還高，比海還深。所以我們不停地呼喚———

當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士心里是多么著急啊。讓我們?cè)僮鲞@最后的道別吧———

有了前面的感情積淀，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學(xué)的重點(diǎn)又一次得到了突破。

（五）、補(bǔ)充資料，突破難點(diǎn)

中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實(shí)，在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無(wú)私奉獻(xiàn)的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻(xiàn)著自己的青春、熱血和生命。這一點(diǎn)作者并沒(méi)有過(guò)多的著筆，那么學(xué)生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時(shí)就難免會(huì)困惑及片面。

提前準(zhǔn)備一份戰(zhàn)后的統(tǒng)計(jì)資料，說(shuō)說(shuō)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些感人事跡。我相信這一串英雄的名字，這一串感人的事跡，也一定觸動(dòng)了大家，那么我們的孩子們的表現(xiàn)是什么樣的呢？孩子們的朗讀會(huì)證明一切.這樣補(bǔ)充，不但使教師突破了難點(diǎn)問(wèn)題，而且使學(xué)生再一次突破了教學(xué)重點(diǎn)，使我們的課堂達(dá)到高潮。

（六）總結(jié)課堂，拓展延伸

總結(jié)全文，從本文中學(xué)到了什么東西，受到了什么啟發(fā)。

布置任務(wù)，讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，看看中朝友誼是怎樣的感人心扉，從而進(jìn)一步受

到國(guó)際主義精神的感染。

第二篇：再見(jiàn)了,親人說(shuō)課

一、說(shuō)教材

課文《再見(jiàn)了，親人》是魯教版教材五年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇講讀課文。本組的編排主題是“他們讓我感動(dòng)”。課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們?cè)陂喿x中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。

《再見(jiàn)了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫(xiě)意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。

根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知方面：學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能夠正確讀寫(xiě)生學(xué)組成的詞語(yǔ)。

（2）技能方面：閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

（3）情感方面：體會(huì)課文重點(diǎn)此舉對(duì)表達(dá)情感的作用，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練,且理論依據(jù)又可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點(diǎn)。但體會(huì)作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來(lái)表達(dá)中心思想的，學(xué)生是陌生和困難的，故此，“體會(huì)作者的一些表達(dá)方法”則被定為本課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法：

為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。問(wèn)導(dǎo)法、暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。

三、說(shuō)學(xué)法：

根據(jù)上述教法，我采用相應(yīng)的學(xué)法是

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，這是當(dāng)前教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，因而在課堂中，我采用學(xué)生“讀——思——議——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：

第三篇：《再見(jiàn)了,親人》說(shuō)課材料

《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)說(shuō)明

一、說(shuō)教材

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育。

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

（2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書(shū)方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

（3）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄洞缶V》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

具體教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

（2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。

三、說(shuō)學(xué)法

為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問(wèn)”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，采取學(xué)生“讀——思——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。具體學(xué)法是：

（1））讀悟法：“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問(wèn)題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

（2）讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫(xiě)、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問(wèn)題。

（3）想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）揭題、解題，簡(jiǎn)介背景：

“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問(wèn)那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡(jiǎn)介課文的背景材料。

（二）、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀，體會(huì)為什么大娘是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生注意課文中所說(shuō)的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)為什么

大嫂是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來(lái)??同歸于盡了?！边M(jìn)一步感受為什么他們是親人。最后總結(jié)這三段，體會(huì)感情，并板書(shū)：不是親人，勝似親人。最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時(shí)的情景。再交換角色表演。

（三）、總結(jié)，表演，練筆：

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，想象離別時(shí)的情景并進(jìn)行表演和練筆。

這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書(shū)體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

第四篇：再見(jiàn)了親人評(píng)課稿

今天我觀看了一年級(jí)下冊(cè)第2課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這節(jié)課，這是一首極富情趣，結(jié)構(gòu)工整，瑯瑯上口的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)與省略號(hào)，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩(shī)。

文中以物擬人，生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩(shī)的情景，本節(jié)課以此為情節(jié)學(xué)習(xí)生字，同時(shí)初步認(rèn)識(shí)和了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教材內(nèi)容富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性教學(xué)留下廣闊的空間。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)以鮮明的圖畫(huà)、生動(dòng)的詩(shī)歌為識(shí)字載體，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合，說(shuō)明了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注重學(xué)生識(shí)字、朗讀和靈性的培養(yǎng)，以鮮明的圖畫(huà)、生動(dòng)的詩(shī)歌為識(shí)字載體，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合。立足學(xué)生豐富的生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種方法饒有趣味的、形象生動(dòng)的識(shí)字。充分優(yōu)化教學(xué)資源，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。

課堂上劉老師力求調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與活動(dòng)的興趣,開(kāi)展了一些適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)，如吹泡泡、出示實(shí)物幫助理解詞意、換詞、猜謎語(yǔ)、區(qū)別形近字、出示象形字等等。從教學(xué)效果看，學(xué)生能根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，生字掌握的較好。孩子的想象力也非常豐富，他們把“逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)”與生活中的很多事物聯(lián)系起來(lái)，比如逗號(hào)像豆芽，句號(hào)像旺仔小饅頭和面包圈，省略號(hào)像紐扣在排隊(duì)等等，對(duì)于青蛙寫(xiě)成的那首詩(shī)，全班的孩子暢所欲言，充分發(fā)揮了自己的想像，編得合情合理，富有童趣。

最后劉老師又引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙寫(xiě)的詩(shī)的內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又對(duì)他們進(jìn)行了珍惜友情和幫助別人快樂(lè)自己的思想教育。在識(shí)字和理解課文的任務(wù)都已完成后，再進(jìn)行有感情朗讀和背誦，可謂是水到渠成。

但是從這節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒(méi)有引起重視，更沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。低年級(jí)學(xué)生是很樂(lè)于在課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解的，在教學(xué)生字的過(guò)程中，可以讓同桌互相考考認(rèn)字情況，也可以共同討論識(shí)字方法。不能認(rèn)為他們太小，不會(huì)合作和討論，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就不安排。如果老師不引導(dǎo)，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)，不能低估孩子的能力，其實(shí)他們經(jīng)常給你帶來(lái)驚喜的，所以要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生從不同的角度，用不同的形式表達(dá)自己的見(jiàn)解。

《再見(jiàn)了親人》評(píng)課稿

接莊小學(xué)語(yǔ)文組

二0一二年十一月

第五篇：《再見(jiàn)了,親人》評(píng)課稿

2017-2018學(xué)年第二學(xué)期 落實(shí)課標(biāo) 為學(xué)而教

——《再見(jiàn)了，親人》評(píng)課稿

聽(tīng)了王老師的《再見(jiàn)了，親人》一課，讓我感受頗深，收獲頗豐。王老師上的課思路清晰，緊緊圍繞“不是親人，勝似親人”這條主線展開(kāi)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師教態(tài)自然，給人一種奮進(jìn)的力量。她著力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下面談幾點(diǎn)我的一些體會(huì)：

一、王老師在堂課中，至始至終貫穿著朗讀，有個(gè)別讀、齊讀，方式多樣，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在讀中帶著問(wèn)題思考，遵循并貫徹了讀思結(jié)合的教學(xué)原則。

二、能夠結(jié)合課文語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并體會(huì)句子所內(nèi)涵的情感。例如講到“雪中送炭、唯

一、噩耗、”等詞語(yǔ)的時(shí)候，均能做到這一點(diǎn)。不僅讓學(xué)生不知不覺(jué)中了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，同時(shí)也能體會(huì)出作者所對(duì)表達(dá)的情感。

三、課堂中王老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。教學(xué)板書(shū)條理清楚。書(shū)寫(xiě)工整，學(xué)生看了一目了然，印象深刻。

四、王老師的教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，讓學(xué)生容易接受，達(dá)到課堂的良好效果。

五、王老師能以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂中學(xué)生學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛踴躍。

六、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo) 語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。王老師通過(guò)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解了文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。點(diǎn)名讀、比較讀、齊讀等方式的運(yùn)用，讓學(xué)生讀出了蘊(yùn)含在文字中的深情厚誼。