第一篇：英語教師與教材

Topic 1

Teachers and Textbooks

Textbook is not the only resource for teaching English.A teacher could choose his teaching materials according the needs of his or her students.There are a lot of materials available on the Internet for the English teaching purpose.Then why do we have textbooks? Are there any relationship between teachers and textbooks? The answer is YES.Teachers and students use textbooks to teach each other.Sometimes we don’t like our students so much because of the textbooks.And sometimes students don’t like us so much because of the textbooks, I mean here, when the textbooks are too much for the students.And it is difficult for the students to meet the requirements or goals that the textbooks are intended for.As for me, I would still like to use textbooks.Why? Textbooks save a lot of work from teacher’s perspective.I don’t have to print tons of materials before going into the classroom.After all textbooks provide a relatively systematical knowledge students need to master for a certain long period of time.The important thing is that teachers need to use textbooks flexibly and creatively.We don’t have to follow every part of the textbooks.We need to make some changes and tailor the textbooks to meet the real needs of our students.In a word, the textbooks should make teachers grow in teaching and students grow in learning.

第二篇：教師與教材

教師與教材

教師應是教材的活用者，應為教材的主人，使教材為我所用，讓教材成為優(yōu)秀導演的劇本，當然原創(chuàng)的小說不能成為劇本，如同教材，必須對它進行調(diào)整，加工，改造，擴充，才能成為適合的劇本。于是教學應是教師對教材進行富有生命力的再創(chuàng)作過程，創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學情，取其所長、補其之短。貪圖省事，利用現(xiàn)成(，都不能很好的履行組織職能，那是教師失職，因為要學會用教材教，教師自己必須首先學會客觀求實地看待教材，自主創(chuàng)新地選擇，組織和使用教材，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。

教材教學是教學的基礎性材料，是教學內(nèi)容和知識的載體，是教師開展教育教學活動，幫助學生建構(gòu)知識，引導學生親歷創(chuàng)作者的創(chuàng)作過程所需要的基本材料。使用教材的目的是實現(xiàn)教學目標，而不是教完教材。當然教材又不僅僅是課本，也不等于大綱，課本往往只是教材的教學材料，它只是“例子”，通過例子學生學習繼承中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，了解認識生活體味人生的“例子”，課文應成為學生通向人類文化寶庫的窗口，溝通語文學習與社會生活學習的橋梁，不應成為限制學生的藩籬。教師應當潛心研究教材，了解教材的編寫特點和意圖，分析教材的優(yōu)勢和弱點，認認真真地用好教材，充分發(fā)揮教材的積極作用。

教師是什么？教師應是教材的活用者，應為教材的主人，使教材為我所用，讓教材成為優(yōu)秀導演的劇本，當然原創(chuàng)的小說不能成為劇本，如同教材，必須對它進行調(diào)整，加工，改造，擴充，才能成為適合的劇本。于是教學應是教師對教材進行富有生命力的再創(chuàng)作過程，創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學情，取其所長、補其之短。貪圖省事，利用現(xiàn)成(，都不能很好的履行組織職能，那是教師失職，因為要學會用教材教，教師自己必須首先學會客觀求實地看待教材，自主創(chuàng)新地選擇，組織和使用教材，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。

“用教材教而不是教教材”對現(xiàn)今的一線教學工作者都是一句醍醐灌頂?shù)脑挘瑤熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑，如果只做教材教參的照抄者，還不如學生人手一本的教材全解，里面更完整。又從何談起大道，為人疑惑之解，又怎能做學生的人生指導者。因此，教師首先應正確對待教材，擺正教師與教材之間的關系。教師要創(chuàng)造性地用教材，就要充分鉆研教材, 深入了解學生，根據(jù)實際情況對教材知識進行合理的二次調(diào)整，使選取的內(nèi)容更能切合課程要求和適合因材施教, 當然，在調(diào)整教材的過程中一定要融入自己的科學精神和智慧，設計出富有生命力、活力四射的課堂來，充分有效地激活教材的知識，形成有教師教學個性符合課標要求的教材知識。在教育教學過程中，總結(jié)探討了一些方式方法以供參考。

第三篇：小學英語教師教材培訓會總結(jié)

小學英語老師教材培訓會總結(jié)

3月18日上午，我鎮(zhèn)邀請縣局小學教研室楊穎慧老師和我縣兩名小學英語名師來我鎮(zhèn)崔新莊子完全小學對全鎮(zhèn)英語老師分別進行教材培訓和常態(tài)課展示。

首先，在培訓之前楊老師先對我鎮(zhèn)英語老師進行調(diào)查，第一，英語專業(yè)畢業(yè)的老師。第二，從教英語學科三年以上。第三，在擔任英語學科教學任務的同時，還擔任語文或數(shù)學主要學科的。這三個問題我鎮(zhèn)老師幾乎都存在這種情況。老師們對不同年級教材還有很多不同的困惑。針對這些情況楊老師給老師們做了以下培訓：

一、小學英語老師應具備的素質(zhì)：

楊老師從以下兩方面進行了講解和要求，1.專業(yè)知識的提升

和純正語音、語調(diào)的訓練，要求老師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等比較專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，以適應教學的要求。同時學習外語起始年齡早最主要的優(yōu)勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎。要求小學英語老師一定要過語音關。還要求老師不要讓孩子們用漢語拼音讀單詞，絞死盡量用英語授課，組織課堂。2.正確的書寫習慣，在教學英語書寫的初始階段，老師的示范性書寫一定要做到正確、規(guī)范，老師在低年級教學過程中的板書要盡量寫在四線格上。學生書寫出現(xiàn)錯誤時，老師應做到有錯必糾，學生應做到有錯必訂。在書寫的過程中，老師要提醒學生在書寫的時候保持端正的坐姿、書寫要準確，盡量避免不必要的修改訂正。書寫的過程中，學生很難記住一些容易混淆的字母書寫格式，老師可以給學生提供一些可輔助簡單易行的小歌謠。

二、教學模式

在這里楊老師分別對教材的各個板塊進行了詳細的講解并

舉例分析，每個板塊都有不同的教學方法和手段。

三、對學生的要求

要求老師在基礎教育階段英語課應注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語興趣是很重要的。在學習活動中起著重要的作用。老師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情境，做到教學情境化。建立良好融洽師生的關系，不斷激發(fā)學生的學習興趣是搞好教學的關鍵。教學中老師經(jīng)常說鼓勵性的語言，不斷激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們體驗到學習的成功和快樂。充分依托教材，靈活教學方法，深化學生的英語學習興趣。老師可以采取不同的游戲進行培養(yǎng)興趣。

“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種

命運。”因此學生良好的學習習慣的養(yǎng)成是很重要的。

最后楊老師以教育學家蘇霍姆林斯基說的“教師如果不想方

設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”這句話結(jié)束這次英語老師教材培訓會。

其次，兩位英語名師給老師們展示四年級和六年級的常態(tài)

課，兩名老師流暢的英語教學用語和合理的課堂教學過程使老師們都很佩服，也使老師從中得到了很大的啟發(fā)，同時也解決了

老師們在教學中的一些困惑。

最后，與會人員與楊老師進行現(xiàn)場交流，楊老師給老師們解決了在平時教學中遇到的種種不同的困惑。

通過培訓學習，讓老師們在專業(yè)理論知識上有了進一步的學習與提高，楊老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，而通過不同年級老師的座談，能讓老師們更多的吸取各種工作中的實踐經(jīng)驗，以達到自我提高。這次小學英語老師培訓，使老師們在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都獲益匪淺。我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。英語教研員楊老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

2011年3月21日

第四篇：教師編制美術專業(yè)教材與教案

第一章：中學美術課程標準 點擊

三、中學美術課程的目標★

（P6-8）

第一節(jié)：中學美術課程基礎知識

一、中學美術課程的性質(zhì)與價值★★

美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實 施素質(zhì)教育的過程中具有不可代替的作用。

普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一。

普通高中美術課程具有人文學科的特征。

高中階段美術課程幫助學生實現(xiàn)以下價值。

1、陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)。

2、傳承文化藝術，弘揚人文精神。

3、激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

4、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康。

5、拓寬發(fā)展空間，助益人生規(guī)劃。

二、中學美術課程的基本概念★★★

（一）義務教育階段（7-9年級）美術課程的基本理念

1、面向全體學生

2、激發(fā)學生學習興趣

3、關注文化與生活

4、注重創(chuàng)新精神

（二）高中階段美術課程的基本理念

1、體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，滿足發(fā)展的需求。

2、拓寬美術視野，尊重世界多元文化。

3、注重學習方法和過程，提高美術素養(yǎng)。

4、強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

5、提倡質(zhì)性的評價，促進個性發(fā)展。

四、中學美術課程的內(nèi)容標準★（P8-15）第二節(jié) 中學美術課程資源的開發(fā)與利用 美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡資源。第二章 中學美術教學論

第一節(jié) 中學美術教學方法和教學模式

一、中學美術教學方法★★★ 美術教學法是教師根據(jù)美術教學原則為完 成教學任務所采用的工作方法，是實現(xiàn)教學目的的方法和手段。中學美術課教學方法很多，大致有如下幾種：

（一）講授法 講授法是教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，它包括講述法、講解法、講讀法等。

使用講授法時，我們應該注意以下情況：

（1）所表述的內(nèi)容要有科學性、思想性（2）和系統(tǒng)性，給學生一個符號邏輯的完整概念。（2）語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂、形象生動，要富有感染力。

（3）要善于組織學生聽講，所述問題能引起學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反應，及時調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。（4）可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，加深學生的印象，達到幫助理解的目的。

（二）演示法 演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其他美術作品制作）的方法步驟。運用演示法時，我們要做到：（1）演示的內(nèi)容必須與課堂講述的內(nèi)容和要求完全吻合。（2）課堂演示要做得簡明扼要，要圖像清 晰、準確、生動熟練，并能使全班學生都能看到、看清。

（3）為節(jié)省時間，有些示范可以在課前先制成運用

談話法時，應做到： 毛胚、半成品，在課堂上選擇關健的過程適時（1）教師要有充分的準備，提問目的要明確，要帶的目的。

（2）要有嚴格的組織紀律規(guī)定，切不可放演示。

（三）練習法 練習法是學生在教師的指導下將所學的知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力的一種方法。（2）

采用這種方法時，要求特別注意：（1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，能引起學生在心理上的共鳴；還要注意組織教（3）學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。（2）應注意指導和檢查學生掌握練習的方法與（4）步驟；要科學合理地分配作業(yè)練習的時間。

（3）教師對學生練習中存在的問題及優(yōu)缺點應及時總結(jié)，肯定成績、糾正錯誤，可以個別問（5）題單獨講，普遍問題集中統(tǒng)一講。

（四）談話法 談話法是通過師生互相交談來進行教學的一種方法，包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。有啟發(fā)性，并且難易得當，要切合學生的年齡

特征、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現(xiàn)的情況做充足的預計，并準備好正確的答案。

（2）對此法的運用要帶有啟發(fā)性，所提問題要

構(gòu)成前后連貫、層層深入、逐步引向結(jié)論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。

（3）提問要注意讓學生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。

（4）對學生回答的問題，正確與否，教師均應

有明確的表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發(fā)

言，錯了也不宜過多批評。

（五）參觀法 參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使

教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。

采用這種方法時，要注意以下要求：（1）教師對參觀的內(nèi)容要有足夠的了解，對其參觀活動要有充分的準備，并有明確

任自流。

（3）應啟發(fā)學生積極思維，讓學生充分發(fā)表意見和看法，認真討論，結(jié)束時教師要認真總結(jié)。

二、中學美術教學模式★★

新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“欣賞·評述”、“設計·應用”、“造型·表現(xiàn)”、“綜合·探索” 四個學習領域。

一般有以下幾種常見的教學模式：

（一）情景陶冶式教學模式（“欣賞·評述”課）

情景陶冶式教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。

（二）示范模仿式教學模式（“設計·應用”課）

示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。

啟發(fā)式練習教學模式（“造型·表現(xiàn)”課）

啟發(fā)練習式教學模式是通過教師示范及點撥，學生進行探索研究性學習而獲得知識技能的一種教學模式。引導發(fā)現(xiàn)式教學模式（“綜合·探索”課）引導發(fā)現(xiàn)式教學模式是以解決為中心，注重學生活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學模式。

第二節(jié) 中學美術教學設計

一、教學設計的原理★

教學設計被定為：主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃做出具體安排的過程。

一般的教學設計過程模式包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教

學策略的選擇與制定以及教學設計成果的評價。

其中學生、目標、策略和評價構(gòu)成教學設計的四大基本組成要素。

前端分析包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析。

一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包括以下四個要素：

（1）行為主體

（2）行為動詞

（3）情景或條件

(4)表現(xiàn)水平或標準

選擇教學媒體的依據(jù)：

（1）依據(jù)教學內(nèi)容

（2）依據(jù)教學目標（3）依據(jù)教學對象

（4）依據(jù)教學條件 除了上面4方面，還需要考慮各種教學媒體自身的特性，使用時間長短等各方面的要素。

二、教學設計的特征與要素★★★

（一）特征：

1、教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上。

2、教學目的的確定必須建立在系統(tǒng)環(huán)境的分析上。

3、學習目標是用可觀察的行為術語來描述的。

4、對學習者的了解是系統(tǒng)成功的要素。

5、教學設計研究和工作的重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上。

6、評價是設計和修改過程的一部分。

7、按照學生達到預期目標的能力來測試進行絕對評價。

（二）教學的基本要素：

1、教學任務及對象分析

2、教學目標設計

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。

4、教學過程的設計

5、教學設計自我評價

（三）（四）第三節(jié) 中學美術教學實施與評價

一、在新課程理念下的美術課堂教學實施策略★★

（一）構(gòu)建平等、民主、互動的課堂系統(tǒng)

1、建立平等的師生關系

2、創(chuàng)造民主的課堂氣氛

3、形成互動的生態(tài)課堂

（二）營造生活化、活動化、啟發(fā)性的教學環(huán)境

1、創(chuàng)設生活化的教學情境

2、運用活動化的教學情境

3、設計啟發(fā)性的教學情境

（三）運用科學、合理、有效的教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

1、適宜運用多種教學方法

2、有效利用現(xiàn)代教育媒體

3、合理采用教學組織形式

二、中學美術教學評價★★

新課程標準對評價的建議是：“具有開放性的、能促進學生發(fā)展和改進教師教學的以及推進美術課程不斷發(fā)展的評價體系”。新的課程評價要求以學生的發(fā)展為標準，學生健康全面發(fā)展是教師教學的核心。

評價的特點呈現(xiàn)多元性、主體性、開放性，具體歸納以下幾個方面：

1、重視發(fā)展，淡化甄別和選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多

樣化。

3、強調(diào)性質(zhì)評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價

方法的多樣化。

4、強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價

主體的多樣化。

5、注重過程，終結(jié)性評價和形式性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

第五篇：中學化學教師招聘教材教法與教案

中學化學教師招聘教材教法與教案

命題熱點聚焦

本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中，簡單題約占30%，中難題約占50%，較難題約占20%。

第一講 化學教學的目標與原則

一、化學教學的目標

1．了解化學知識與技能，并學習這些知識技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

2．學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類社會的責任感。

4．了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。

二、化學教學的原則(一)自主性原則

現(xiàn)代教學論有一個非常重要的觀點，就是知識結(jié)論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動，其要點是要保證化學教學過程為師生互相聯(lián)系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學的過程統(tǒng)一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調(diào)的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創(chuàng)設問題情景，提供學習材料和背景，激發(fā)學習興趣，強調(diào)學生自己去思考、議論、嘗試、總結(jié)、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學生完全地被告知，而是要讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去理解、去把握。

(二)探究性原則

教學過程既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。在學習的階段，知識的把握是有限的，而能力的提高是學生持續(xù)發(fā)展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現(xiàn)代教育學理論認為，學生的能力還包括動手實踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現(xiàn)出其重要性。

(四)實踐性原則

化學是一門基礎自然科學，它與人們的生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，因此，注重化學教學的實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。新教材教學內(nèi)容中增加了許多聯(lián)系實際的內(nèi)容，并補充有“閱讀材料”“生活中小實驗”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學生聯(lián)系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收集生活中的鋁制品，開展一定的社會調(diào)查，來熟悉鋁的性質(zhì)和用途。而對廢棄鋁制品的回收和處理，是當今社會一個非常現(xiàn)實的問題，讓學生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對環(huán)保作出有益的推動。在教材中，聯(lián)系實際的內(nèi)容舉不勝舉，可以說，每一段內(nèi)容都是聯(lián)系實際的好教材，關鍵看教師是否有聯(lián)系實際的能力，還化學于生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學知識得以有效的應用，而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會，是學生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。

(五)層次性原則

素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學，素質(zhì)教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個學生素質(zhì)都得到提高也是化學教學的主要任務。由于心理、生理、家庭、社會等條件的不同，學生的個性差異是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導下，充分理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。

第二講 化學教學的基本方法

一、自學指導，變被動接受為主動探索

自學指導教學模式是由教師列出自學提綱，提出目標要求，經(jīng)過學生力所能及的探索(閱讀教材、分析、總結(jié)、概括等)自主地獲得知識、運用知識。從心理學角度看，這種學習的過程是學生知、情、意、行有機結(jié)合，共同投入的心理操作過程。

二、討論評議，變單向傳授為多向傳輸

討論評議能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體學習的積極性和主動性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設疑，提出論點。即從知識的重點、難點、疑點出發(fā)，找到討論的契機。可以讓學生與教師爭論：教師提出論點，由學生思考，反駁，教師與學生一起不斷地改進、引申、深化，使學生的思維不斷地發(fā)展、深入。也可讓學生之間產(chǎn)生爭論：教師提出問題，由學生設想結(jié)論或解法，在學生間出現(xiàn)不同意見時，討論自然地展開了。教師再在各種觀點間進行溝通、比較，擇優(yōu)汰劣，去偽存真。這種討論的過程能使師生、學生之間的思維不斷地趨于同步，但要處理好獨立思考與討論的關系，每個論點的提出都盡可能是深思熟慮的結(jié)果，切不可信口開河，不假思索，思考與討論要相互結(jié)合，相互促進。

三、設境質(zhì)疑，變“正確無誤"為順乎自然

化學的發(fā)生、發(fā)展過程是動態(tài)的、探索性的。化學教學也是如此，教師應注重引導學生深入到他們自己的學習過程中去，鼓勵他們探索、爭論、發(fā)明、創(chuàng)造。要把公理化編寫的教材還原為生動活潑的化學創(chuàng)造思維活動，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認真，在課堂上告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的思維方法，學生聽得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因為我們告訴學生的只是成功的思維。如果我們向?qū)W生介紹成功的路是怎樣走來的，將會破除學生對化學思維的神秘感，更能啟迪學生的智慧，教會學生思維方法。若要如此，就要允許出現(xiàn)思維的歧誤，有時甚至可由教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行各種探索，對各種可能的思路進行研究、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加深對正面事物的理解。允許犯錯誤也是對學生求異思維的保護和對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合思維規(guī)律的教學過程應該是：設疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風順的。

實際上，對失敗思路的分析過程不僅僅是為了找到舍棄的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產(chǎn)生，導致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時增強了思維的深刻性。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監(jiān)控能力。長期堅持，對提高思維的準確性和靈活性，學會合理地調(diào)整思維方向都是很有作用的。當然，借助歧路分析還可有效地鍛煉學生的意志品質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，這也應引起重視。

四、嘗試發(fā)現(xiàn)，變灌輸結(jié)論為暴露過程 發(fā)現(xiàn)學習是美國心理學家布魯納倡導的，發(fā)現(xiàn)學習是發(fā)現(xiàn)者運用本人的智慧或物質(zhì)材料獲得知識的學習，即學習者對信息進行操作、組織和轉(zhuǎn)化，以得到新信息時所發(fā)生的學習。發(fā)現(xiàn)學習是由學生參與探索、參與發(fā)現(xiàn)的學習過程，對激發(fā)熱情、激活思維，強化創(chuàng)造力有顯著的作用，要進行發(fā)現(xiàn)學習，就需要創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學問題的提出和發(fā)現(xiàn)的過程進行合理、科學的處理(并不是機械重復當年科學家的發(fā)現(xiàn)過程，而是選擇最符合認識規(guī)律、適應學生認知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)現(xiàn)過程)后展示給學生，使其親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究成功的喜悅，我們常可用下列方法設計發(fā)現(xiàn)過程：

第一，設計猜想過程，從特殊到一般。通過對特例的觀察促使對一般情形下的結(jié)論的猜測，進而獲得

發(fā)現(xiàn)。如對每個主族元素性質(zhì)或每類有機物性質(zhì)的學習，教材都是采用讓學生由個別物質(zhì)進行研究從其性質(zhì)去猜想該類物質(zhì)所具有的共性。學習堿金屬一族的性質(zhì)，是先抓住了對鈉的仔細研究；學習鹵素的性質(zhì)，是先抓住對氯的研究；在學習烷烴、烯烴、炔烴等這類物質(zhì)的共性時，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進行深入細致地研究，從而引導學生猜想結(jié)構(gòu)的特點與這類物質(zhì)個性、共性的關系。

第二，設計實驗過程，從感性到理性。以實驗操作獲得的結(jié)果為感性材料，通過理性、邏輯的再認識，激發(fā)起科學的猜想。

第三，設計邏輯推理過程，從舊知到新知。運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系設計發(fā)現(xiàn)過程，使新舊知識得到順利的同化。

第四，設計類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對象A聯(lián)想到與它有某種類似或相關的對象B的思維過程。類比情境的設置可有效地激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

第五，設計運動過程，從靜態(tài)到動態(tài)。運動是物質(zhì)的固有屬性，是永恒的，絕對的，靜止是暫時的，相對的，是物質(zhì)運動的一種形式。因此，教學中要善于引導學生從錯綜復雜的運動、變化中抓住暫時的、靜止的瞬間，去發(fā)現(xiàn)量與量之間的關系，探求規(guī)律，在變化中實現(xiàn)聯(lián)系、轉(zhuǎn)化。

第六，設計矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質(zhì)世界的矛盾現(xiàn)象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產(chǎn)生才致科學的不斷發(fā)展，化學教學也是如此，新知識往往是在解決原有認知結(jié)構(gòu)與新問題的矛盾沖突中產(chǎn)的。如參加化學反應的是分子、原子、離子等一些微粒，單個的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學反應時，所取用的物質(zhì)常常是多少克或多少毫升。物質(zhì)的克數(shù)和毫升數(shù)數(shù)量龐大的微粒集體。怎樣把單個的、肉眼看不見的微粒跟很大數(shù)量的微粒集體、可稱量的物質(zhì)之間系起來呢?于是摩爾——物質(zhì)的量的單位就應運而生，讓學生又掌握了一種新的物理量。

五、歸類總結(jié)，變零星積累為“整體集裝”

平時教學總是以單個知識點逐步進行的，因而學生也就以零星積累的方式接受和存貯知識，致遺忘率高、教學效率低。教學實踐證明，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的板塊結(jié)構(gòu)，從而以“整集裝”的方式存儲于記憶之中，可極大地提高教學效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進而將多類加以統(tǒng)一，并盡可能地擴大類的外延，使有內(nèi)在關系的內(nèi)容歸類于統(tǒng)一的模式之中。又如，對系列問題進行歸納、概括，提取共同的、本質(zhì)的特征，用方法和思想加以統(tǒng)攝，使學生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，或運用變式教學形成知識的鏈式結(jié)構(gòu)，等等。

附：經(jīng)典教案

試管知識及實驗操作 【教學目標】

1．掌握有關試管實驗的基本操作。

2．能熟練掌握中學有關試管的實驗題型及解答技巧。【教學重點】

熟練掌握有關試管實驗的基本操作。【教學難點】

對試管的使用操作熟練掌握。更要掌握涉及試管的綜合實驗題的分析與作答技巧。【復習指導】

一、試管的規(guī)格

試管的大小一般是用管外徑與管長的乘積來規(guī)定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，試管的大小并不是固定的。

【練習1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。

(1)某試管內(nèi)裝有約占其容積1／10的溶液，則溶液的體積是()。A．約1mL B．約3mL C．無法判斷

【答案】C。因為題目并沒有指明試管的大小規(guī)格(mL)。(2)擬在燒杯中于加熱條件下配制某溶液50mL，應選擇的燒杯是()。A．400mL燒杯 B．250mL燒杯 C．100mL燒杯 D．50mL燒杯

【答案】C。因為加熱時，選用燒杯的容積應比所配溶液的體積大一倍為最佳選擇。

二、試管的主要用途有

1．可用于少量物質(zhì)的溶解(可振蕩促溶)； 2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)；

3．做少量物質(zhì)的反應器(圖2左、圖3左、及圖4)；

4．收集少量氣體(圖2右、圖3右)；

5．與長頸漏斗組裝成簡易的啟普發(fā)生器(圖5)。

三、使用試管時的注意事項

1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁干燥。且加熱后不能驟冷，以防試管炸裂。2．手拿試管要用拇指、食指和中指(另外兩指握成拳)。三指應捏持在距離試管口大約1／3處。振蕩試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。

3．給試管里的固體或者液體加熱時，均應先對試管進行預熱。待試管均勻受熱后，再把燈焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。這樣能夠使固體藥品充分受熱，以利于反應的順利進行。而對于液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，并不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。

4．凡加熱試管的實驗，為避免試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不可朝向自己或他人。5．夾持試管時，試管夾應從試管底部套入并夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按動短柄，打開試管夾，致使試管脫落而打破。在整個加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸，以免試管炸裂。實驗結(jié)束后，仍要從試管底部取出試管夾。

6．加熱盛有液體的試管時，試管應與實驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。

7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回流至加熱的試管底部而使其炸裂。

8．在實驗室制取并用排水法收集氣體時，當氣體收集完畢后，一定要先撤導氣管，然后再撤酒精燈。否則，會使冷水沿著導氣管進入到熱的試管內(nèi)，引起試管炸裂。

9．實驗完畢后，應及時地將試管刷洗干凈，并放在試管架或者其他指定的地方。10．向試管內(nèi)加入液體時，可以用滴取法或傾倒法。

(1)滴取法：向試管內(nèi)滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。

使用常用滴管吸取試液時，應先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。滴加液體時，膠頭滴管均應垂直懸空地放在試管口上方(圖9)，膠頭滴管的管口絕對不能伸入試管內(nèi)，防止滴管碰到試管內(nèi)壁，沾上其他試劑而被污染。常用滴管使用后要及時用水洗凈。滴瓶上的滴管與瓶配套使用，滴液后應立即插入原瓶內(nèi)，不得弄臟，也不必用水沖洗。

(2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，標簽向著手心。以免倒完藥品后，殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標簽(圖10)。

②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。③試管內(nèi)加入固體時，可以用藥匙或鑷子。

a．往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，應先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部。或?qū)⒃嚬芩椒胖茫压腆w粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然后送入試管管底，將試管直立起來后，取出紙條。

b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的藥品或密度較大的金屬顆粒放入試管中時，應該先把試管橫放，把藥品或金屬顆粒放入試管。然后，再把試管慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。強調(diào)：取用藥品應嚴格按照實驗說明規(guī)定的用量，如果實驗里沒有說明用量，就應該用最少量：液體通常用1—2mL，固體只要蓋滿試管底部。

【練習2】下列圖示的化學實驗基本操作中，不正確的是()。【答案】A 【練習3】下列關于試管的使用及操作中錯誤的是()。

A．給試管里的固體或液體加熱時，試管外壁的水都必須擦干

B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對試管中的藥品進行加熱

C．給試管里的液體加熱時，應不時地移動試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人

D．實驗室加熱氯酸鉀制氧氣并用排水法收集，發(fā)生倒吸時，立即松開試管口處的橡膠塞 【答案】B 【練習4】下列實驗基本操作正確的是()。【答案】AD 【練習5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，下列操作中錯誤的是()。

A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然后用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣 B．向試管中滴加試劑時，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下 C．取液后的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置 D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈 【答案】A 【練習6】下列實驗操作中，儀器需插入液面下的有()。①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液滴入FeSO4溶液中； ②制備氫氣的簡易裝置的長頸漏斗； ③分餾石油時控制溫度所用的溫度計； ④用水吸收氨氣時的導管口；

⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。

A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤ 【答案】C 【練習7】下面是實驗室制取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯誤的是()。【答案】AC 【練習8】下列有關實驗操作錯誤的是()。A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體 B．用膠頭滴管滴加少量液體

C．給盛有2／3體積液體的試管加熱 D．傾倒液體時試劑瓶標簽朝向手心 【答案】C 【練習9】下列實驗操作與事故處理中錯誤的是()。

A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破水銀球，用滴管將水銀吸出放入水封的小瓶中，殘余的溫度計插入裝有硫粉的廣口瓶中

B用試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3處，手持試管夾長柄末端加熱 C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次加入到濃硫酸中 D．把玻璃管插入橡膠塞孔時，用厚布護手，緊握用水濕潤的玻管插人端，緩慢旋進孔中 【答案】C 經(jīng)典真題回顧

一、名詞解釋 化學教學方法 【答案】

化學教學方法是指為達到中學化學教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，遵循教學規(guī)律，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。

二、簡答題

啟發(fā)式教學的本質(zhì)特征是什么?運用啟發(fā)式教學有哪些要點? 【答案】

啟發(fā)式教學的本質(zhì)特征是要學生主動進行認識和訓練活動，并要求這種活動過程是符合學生認知和能力的發(fā)展規(guī)律的。運用要點有：(1)使學生具有最佳學習心理，即孔子所說的“憤悱”，也就是要充分調(diào)動學生的主動性和積極性；(2)教師要選用最佳教學方式，即孔子說的“啟發(fā)”，也就是要充分發(fā)揮教師的主導作用；(3)要達到最佳教學效果，即孔子的“舉一反三”，也就是要發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力。高分同步強化訓練

高分同步強化訓練

一、單項選擇題

以直觀感知為主的教學方法是()。

A．實驗法 B．討論法 C．演示法 D．練習法 【答案】C 【解析】

在本題的解答過程中，有的考生容易錯選為實驗法，因此要特別注意區(qū)分二者的含義。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，進行當堂示范或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。實驗法是指人們根據(jù)一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。

二、多項選擇題

在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。就實驗教學而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學生的()。

A．觀察能力 B．動手實驗能力

C．抽象識記能力 D．對實驗問題的思維分析能力 【答案】ABD 【解析】抽象識記能力不是初中化學實驗教學主要培養(yǎng)的能力，實驗有利于提高形象識記能力。因此C項不正確。

三、論述題

化學教學中如何設計教法? 【答案】教法的設計，是指在教學設計中，應根據(jù)學科的不同領域、專題或單元、章節(jié)的難易、學生水平的高低、知識內(nèi)容而選擇恰當?shù)慕虒W方法。根據(jù)新課標的要求，教師在設計教法時，應注重體現(xiàn)下列思路：

(1)要突出學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀點，變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度，采用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設計：1．引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃。2．引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學生按照自己的基礎、習慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合知識、信息等，進而得到科學結(jié)論。3．引導學生自我調(diào)控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習目標和方法，以促進目標的達成。4．引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。

(2)要重視學生的層次性差異。如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的準確定位是保障不同層次學生都能學好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設讓所有學生都能積極主動參與的學習機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業(yè)；對不同層次的學生采用不同的學業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心。

(3)要注重聯(lián)系實際。在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯(lián)系社會各方面實際內(nèi)容，特別是以學生身邊的實際材料或?qū)W生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發(fā)學生，不僅有利于解決、理解書面知識，也極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生探究，解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用實例入手，如以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe 2+為明線，F(xiàn)e 2+、Fe 3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化為暗線。著力設置層次不同的教學問題，引發(fā)學生的探究欲望，引導學生大膽推測、自主設計、相互探討、動手體驗、合作分享，從而激發(fā)學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的實效性。