第一篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記(10)（模版）

龍沙區(qū)“十二五中小學繼續(xù)教育培訓”

“一刀切”的無奈

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（10）

姜林

套用一句源自一本又大又厚的普利策得獎作品的話來形容，我們的孩子是“傻瓜聯(lián)盟”下的受害者。強大的“平庸勢力”串聯(lián)起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀。這些勢力包括電視、電玩、劣質(zhì)的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56號教室的奇跡》

這里所說的一刀切的“無奈”，不只是被“切”者的無奈，也包括操刀者的無奈。作為下級，面對上級死板的一刀切管理，即使明知其不合理，也沒有什么辦法；而作為上級，作為一刀切的操刀者，也往往有他們的苦衷，因為你不這樣，很多事情就推不動。雷夫老師沒有單純站在教師的立場上埋怨領(lǐng)導，他看到了雙方的無奈，這是一種是實事求是的態(tài)度。

我國教育者談到一刀切，通常都把“應試”當成口實和替罪羊，似乎為了考取好成績,只好一刀切?，F(xiàn)在我們看到美國也有一刀切，這個論據(jù)就動搖了，因為眾所周知，美國學校沒有我們這樣的應試壓力。那么一刀切的根子在哪里呢？根子在平庸。平庸者的主要特點之一是不愛動腦筋，而一刀切則是不動腦筋者的救星。一刀切的校長和被切的老師，都可以享受不獨立思考的懶漢之樂，一刀切是很多人的心理需要和智力需要，有廣泛的市場，所以買賣興隆。看來不但我國如此，教育總起來說比我們發(fā)達和先進的美國也是這樣。

這種氛圍之下，倒霉的首先是真正優(yōu)秀的老師，他們深受束縛之苦，如果有所反抗，就很可能被領(lǐng)導的和周圍老師斥為“驕傲，狂妄，有野心，出幺蛾子，出風頭”甚至“有病”。我有的青年朋友就因此不得不跳槽離開教育口了，其實他們真的熱愛教育工作。這種人才流動可以稱之為“逆淘汰”，就是把優(yōu)秀者擠走了，把平庸的、沒頭腦的“干活”者留了下來。我想也一定會有不少這樣的老師，竭力用自己的腦袋而不是別人的腦袋來思考，把精力更多用在提高自身素質(zhì)

方面而不是上下埋怨方面。

第二篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》，該書是由“全美最好老師”雷夫.艾斯奎斯所著，原以為不同的國度的教育理念相差較大，可是當我通讀全書之后，不禁感慨教育是相通的！沒錯，就如尹建莉所說“這不是一本美國人寫美國教育的書，這是一本杰出教師寫正確教育的書。”雷夫，一個普普通通的小學老師，他20多年如一日，堅守在第56號教室辛勤耕耘，用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結(jié)合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。

第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫?qū)⒋藘?nèi)容做開篇，可見消除恐懼對學生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮(zhèn)得住學生”，這也成為我后來做老師的一條原則。隨著教齡的增長，我越來越深刻的感受到“鎮(zhèn)得住”絕不能依靠學生對教師的恐懼。特別是在做了媽媽之后，這種感覺就更為強烈。身為教師的我能夠想象的到，開學第一天，面對40多個不懂事的孩子，老師肯定要“立規(guī)矩”。其實很多孩子從上幼兒園開始就習慣于了恐懼，因為在長達近二十年的學校生活中會遇到很多“鎮(zhèn)得住”學生的老師，面對這樣的教育現(xiàn)狀，我只能從家長的角度幫助他戰(zhàn)勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規(guī)律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮(zhèn)得住”學生的老師。

在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學變成了用紅領(lǐng)巾來激勵孩子，在大學變成了獎學金。激勵是促進人們進步的神奇魔法。但是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，現(xiàn)在的小學大多數(shù)都要求學生在三年級之前全部入隊，可是，有些學生確實是不具備少先隊資格的，但是我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進意義和激勵意圖，自然，學生對于紅領(lǐng)巾也就不如一年級的學生重視了。

在雷夫老師看來，這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。雷夫老師借用了教育學家勞倫斯?科爾伯格的道德成長路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；

第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；

第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用；

看來，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內(nèi)心的愉悅。

雷夫老師把勞倫斯?科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀點導入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導學生學業(yè)和人格的成長。這“道德發(fā)展六階段”仔細研究是很有借鑒意義的，我們不妨細細來看：

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了?！边@種思維不斷地被強化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。

雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強調(diào)的是首要動機的正確引導，對孩子們的一生將有很大影響。

第二階段：我想要獎賞。雷夫老師認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學甚至是初中，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長大以后，開始學會做些事情來取悅?cè)?。他們?nèi)偫蠋?，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯的。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規(guī)則。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的，好一點的老師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學生一起參與班級規(guī)范的設(shè)計。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實確實如此。但雷夫老師通過許多例子發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以雷夫老師認為能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應有的表現(xiàn)?！币坏┠阕龀鍪痉?，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準則，讓教學者陷入兩難的困窘。

讀到這里，我在想，如果在以后的班級管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上一個臺階。

書，還在品讀；收獲，卻很多很多，我受益于這本書，并不是因為我從書中尋找到了教育的捷徑，而是因為我從中領(lǐng)悟到了“成功無捷徑”。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。真誠地祝愿所有的老師都能夠開心、快樂地工作，所有的孩子都能夠快樂地學習、茁壯地成長！

第三篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書筆記

閱讀完美國優(yōu)秀教師雷夫?艾斯奎斯的著作《第56號教室的奇跡》后有很大觸動，同為教師的我從中學到了很多欠缺的急需提高的問題解決方法和創(chuàng)意。雷夫老師是美國洛杉磯市一個普通小學的教師，是第56號教室的班主任，他所教的學生都來自移民或平凡的家庭，生源質(zhì)量很普通。但雷夫老師卻用自己的教育熱情和智慧打造出一間溫暖、歡樂、有紀律、富有教育性的教室，他盡心精心地打造閱讀、寫作、數(shù)學、解決問題、自然、藝術(shù)、體育等課程，并悉心組織了經(jīng)濟學、看電影、游學、戲劇表演等活動，使學生充分利用好時間，學到了受用一生的習慣和思考方式。雷夫老師告訴我培養(yǎng)學生的目標是將其培養(yǎng)成有個有優(yōu)良品質(zhì)和生活能力的人，他在書中說到，我這個老師沒有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時間。正如他所說的，他用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。他組織孩子品味經(jīng)典名著提高人生見地和閱讀能力，通過旅游來學習歷史，通過親自動手實踐去接觸自然科學，通過體育運動了解團隊合作的價值，藝術(shù)成為孩子們的課余愛好，他還設(shè)計了一個特別的經(jīng)濟體系。學生自愿每天提前兩小時到校，放學后數(shù)小時內(nèi)仍不愿離去，他們聽搖滾樂，看經(jīng)典電影，表演莎士比亞的戲劇，理解其中每句臺詞，這些歸功于雷夫老師的安排和指導。雷夫老師所教的學生因為身上具備了出色的特質(zhì)而收到了名校的青睞，成為一個個有禮貌，會思考，會生活的人，這些都說明了雷夫老師的成功。

雷夫老師將Lawrence Kohlberg的“道德發(fā)展六階段”導入任教班級，引導學生學業(yè)和人格成長：“我不想惹麻煩”-“我想要獎賞”-“我想取悅某人”-“我要遵守規(guī)則”-“我能體貼別人”-“我有自己的行為準則并奉行不?！?。

雷夫老師為了培養(yǎng)終身閱讀的孩子，善用圖書館、有效閱讀有聲書、挑選文學作品、開辦讀書會、閱讀評估、與世界產(chǎn)生聯(lián)系。為了提高學生寫作能力，注重語法聯(lián)系、每周作文、每月讀書心得（包括主角、反派、沖突、故事背景、情節(jié)、高潮、結(jié)局、主題等固定的敘述內(nèi)容）、少年創(chuàng)作計劃。為了讓學生了解數(shù)字威力，明白數(shù)學和生活息息相關(guān)，雷夫老師在班上開展了Buzz游戲、心算暖身、數(shù)字磚活動。為了讓學生學好歷史地理，雷夫老師開展了“小組積分拿獎金”、“看電影”等活動。為了讓學生上好自然課，雷夫老師用合理方法夠來實驗器材，讓學生自己探索，像科學家那樣有“失敗”的經(jīng)歷。為了讓學生愛好擅長藝術(shù)，雷夫老師教學生吉他，幫學生學習其他樂器、讓他們演奏、設(shè)置了多項不容錯過的美術(shù)作業(yè)。為了讓學生有健康的體魄，雷夫老師采用科學的順序和方法教給學生棒球和排球，讓學生看球時記錄得分。雷夫老師在班級內(nèi)設(shè)計了獨特的經(jīng)濟制度，通過“拍賣”“所有權(quán)”等方式讓學生學會了安排和組織、節(jié)省每一分錢、延遲享樂。

雷夫老師的故事讓我明白，學生的成就和感謝是前行的最大動力，為此，我要努力提高教育教學能力，做一名好老師。

第四篇：第56號教室的奇跡讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書感悟

劉永宏

讀完這本書，我最大的感受就是：這真的是一本好書！

雷夫老師在自序中他就寫著：“像所有真正的老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個老師，真的會很痛苦?！蔽易x到這句話的時候，就感覺雷夫老師是一個非常負責任的教師。作為一名中學教師，我也有同樣的感受：有時為了思考如何上好一節(jié)課、如何突出一個教學重點、如何突破一個教學難點，常常是反復的思考、推敲、有時甚至是寢食難安。

在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字一定就是雷夫老師的教育理想吧。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。在本書中，我們看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習。這是一種多么樸素的意識和想法啊！我想：要讓孩子變成愛學習的天使，教師必須要做到以下幾點：

首先，要以信任代替恐懼。正如雷夫老師所說：“我們應該用積極的態(tài)度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”有的時候教師可能是“愛生心切”，一個知識點教了幾次有些后進生都不會，這時教師就免不了語氣會重一些，甚至會罵幾句，這個時候的學生就象一直“驚弓之鳥”，越緊張越是聽不進去，最后學生和老師都弄的筋疲力盡。因此，教師應該讓學生在和諧、平等、信任的環(huán)境中學習，相信每一個學生都能在知識的海洋中快樂得搏擊。

其次，要用學生自己過去的表現(xiàn)來衡量他現(xiàn)在的進步。雷夫老師說：“絕對不可拿某個學生的測驗分數(shù)跟另一個學生相比，一定要用學生自己過去的表現(xiàn)來衡量他現(xiàn)在的進步?！边@句話說得非常睿智。作為一名老師，在日常教學中我從來不拿一個學生和另一個學生相比較，而是注重學生學習表現(xiàn)的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并給予及時的表揚?！?/p>

第三要培養(yǎng)孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的學習態(tài)度。對于學生而言，學習有時不是一帆風順的，而是在一次次的攻克難點中不斷進步的，所以，一定要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓他們踏踏實實、一步一個腳印的走在學習的路途上。

第四要善待學生的錯誤?！叭藷o完人，孰能無過”，學生犯了錯誤，不能一味的批評，而是應該幫助他找到錯誤的原因，避免類似的錯誤重復發(fā)生。

第五篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

龍沙區(qū)“十二五中小學繼續(xù)教育培訓”

創(chuàng)造“懲罰的新前提”：學生喜愛的課堂活動 —《第56號教室的奇跡》讀書筆記（3）

姜林

約翰沒寫數(shù)學作業(yè)，給他的懲罰是下午不準上美術(shù)課，或者下課時間不準離開座位。請問這二者有什么關(guān)聯(lián)？在第56號教室，我盡可能讓課堂內(nèi)容生動有趣，這么一來，對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發(fā)生不當行為時所進行的活動。如果有個孩子在做實驗時出現(xiàn)不當行為，我會告訴他：“杰森，因為你使用實驗器材的方式不恰當，請你站到旁邊去。你可以看大家做實驗，但不準參加。你明天還有做實驗的機會?！比绻硞€孩子打棒球的時候很沒運動精神，我會罰他坐冷板凳。這樣的懲罰是合乎邏輯的，當孩子學會用正確的方式打球時，我一定會讓他重返球場。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56號教室的奇跡》

懲罰還需要新前提？這個前提還需要創(chuàng)造？此種說法可能有點奇怪，我也感到不怎么貼切，不過我想了半天，找不到更好的表達方式了，先這樣說吧，只要它能給我們帶來一些新的思考就好。

教師對學生的懲罰，通常都是以課堂紀律為紅線的，雷夫老師則把這個紅線上移了。這很有意思，值得借鑒。他不是學生違反課堂紀律的時候再懲罰，而是著意設(shè)計一些學生喜愛的課堂活動，當學生違反“游戲規(guī)則”的時候，加以懲罰。他的懲罰方式很簡單，暫停學生參加活動的權(quán)利。這一招很厲害。因為少年兒童天性合群而且愛玩。我們幾乎每個人童年都有這樣的經(jīng)驗，游戲時小伙伴如果聲稱“不帶你玩”，那是最痛苦的事情。雷夫老師的這種懲罰方式，最能“打痛”孩子的心，所以我說這辦法“很厲害?！钡沁@一招又很仁慈，因為它離學生的“忍受底線”不是更近了，而是更遠了。不給學生吃飯，不讓學生回家，罰學生抄書100遍，罰站一小時，給家長打電話，這些常用的笨拙的懲罰方式之所以危險，有可能激起學生的劇烈反抗，就是因為它們離學生的“忍受底線”太近了。

這很可笑。我們應該把主要精力放在研究懲罰的藝術(shù)上，因為事實上古今中外從未有過“無懲罰教育”。即使那些主張禁止懲罰學生的老師，也一定做了不少他自己口頭上反對的事情，不如實話實說。