第一篇：小學英語教學札記

“英語每日半小時，兩個一刻鐘”

根據小學生活潑好動、注意力容易分散的特點，課堂上讓學生在歌曲中學，在游戲中學，在競賽中學，等等。學生們對此很感興趣，課堂氣氛非常好。然而時間長了，存在的問題也暴露了出來。特別是隨著年級的增高，要求學生掌握的四會單詞和句型越來越多，課堂教學有時候會陷入進退兩難的境地。

機械地跟讀和反復的抄寫，會使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性調動不起來。用做游戲的方法組織教學，常常會使得時間不夠，教學任務完成不了不說，更有部分學生只記住了游戲，而對課堂的重點內容一知半解，忽視了新知識的學習。因此，我認為增加一些課外的預習、復習等輔助工作是十分必要的。

那么，如何在不增加學生負擔的情況下將這項工作做好呢？ 這學期一開學，我對所帶的四年級（1）班的學生提出了“英語每日半小時”或“兩個一刻鐘”的要求。即：堅持每日聽、說、讀、背一刻鐘；堅持每日寫、默一刻鐘。第一個一刻鐘，我鼓勵學生堅持早上眼睛一睜，便打開錄音機，在穿衣、洗臉、刷牙、吃早飯的時間里完成，上學路上進行背誦方面的鞏固。第二個一刻鐘，可以安排在中午或者晚上，除了新學的內容第一次要求抄寫、默寫外，我不再要求學生進行多次機械的抄寫，只要通過復習，能達到準確地默寫出來，掌握就行。每學完一個單元，兩至三周對學生進行一次單元測試。

在本學期的課堂教學中，我打算試行一些新的方法，至于效果如何，還是個未知數。報紙上曾有人說過：小學英語教育正在開拓中前進，我覺得很有同感。俗話說，失敗乃成功之母。先試一試再說吧！

第二篇：小學英語教學札記

口語表達與書寫能力同步提高

一、注重學生基礎知識層次的差異性：四年級的學生他們有一定的英語基礎，但是知識層次相差很大，有的學生書寫很好，有的學生連基本的字母都寫不好。有的學生口語很好，有的連單詞都不好。為此，我對他們有不同的教學目標，“因材施教”。遇到簡單的問題，讓基礎稍差的學生回答，以提高他們的自信心。遇到口語表達很長的句子，讓基礎好的學生回答。

二、注重學習技能與學習習慣的培養 ：教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分運用多種教學手段（圖片、掛圖、實物、、錄音）做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語書寫的基礎訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。在培養習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境。例如組織學生辦英語周報、舉行英語書法比賽、進行英語演講等，體現出學生的主體作用，使學生養成良好的學習習慣。

三、書寫和口語同時進步：四年級的學生普遍存在一個共性，學生能夠流利的說出一個單詞，流利的讀書一篇文章，但是書寫很難。小學英語注重口語表達能力的培養，學生學的英語不會成為“啞巴英語”，但是學生要注意綜合能力的培養，書寫和口語同時進步，避免走極端。這也是目前出現的問題之一。為此，我非常注意學生的書寫與記憶。注意單詞的朗讀與拼寫。我上課經常問學生這樣一個問題： “How to spell ? Spell it.” 并且盡量把單詞、句子寫在四線三格中，讓學生去模仿練習，同時指出一些字母、或字母組合的發音規則。這樣使口語表達與書寫能力同步提高，大大地提高了課堂效率。

第三篇：小學英語教學札記

小學英語教學札記

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

而目前在小學英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培養學習興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的 1

學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

四、重視評價

《英語課程標準》指出：“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。”然而，在實際課堂教學中，老師們總是習慣性地圍繞學生的知識技能進行評價，忽略了對學生情感態度的關注和評價，老師的這種評價取向只能是片面地激發少部分優秀學生的學習熱情，而那些學困生的學習興趣和學習熱情往往會在這種評價取向中慢慢耗盡。

教師評價的語言或形式單一，當學生的課堂表現出色時，只用集體拍手或教師蒼白無力的一個表示贊揚，或當場發放小紅花之類的評價物質。單一的模式在長久實施后，就成了一種形式，失去了評價應有的激勵作用。當獎勵夸大它的效用時，學生會把“學習”這一目標置于腦后,而只在乎當前的獎勵,甚至于把獎勵當成學習的目標,轉移學習興趣,久而久之,學生會產生一種功利心理,即回答對了問題就想得到獎勵。因此,一開始還能看到一些孩子積極參與學習, 而當同類獎品拿多了時，這些學生對獎品失去了原有的企盼心理，變得可有可無。“獎勵”這一外在的學習動機也隨之消失，學生不那么積極參與后面的學習活動了。

小學英語教學中，教師常常通過各種活動來開展教學，如：競賽、猜迷、任務型活動等，為確保活動的順利開展，老師們就將評價做為促進學生參與活動的外在動機。忽視了評價的反饋功能，此時評價往往過于隨機、隨意，缺乏整體性和系統性，尤其是在一堂課結束時沒有進行整體評價反饋，使評價流于形式。

在“每位學生都能成功”的新課程理念指導下，老師們在課堂上對學生的評價更側重于鼓勵性和發展性。這樣的評價讓學生在沉默中爆發，在交流中思考。可以說，積極的課堂評價讓孩子們感受到了學習的樂趣。我們要求的是對學生教育的層次性、螺旋性，幫助學生在原有水平的基礎上不斷發展。而今，課堂中無處不在的表揚，使學生的心理達到飽和狀態；缺

乏針對性、準確性的評價使學生錯失了一次次“揚長避短”的機會；不切合實際的評價給學生心理健康發展也帶來了不可忽視的負面影響。

在現實社會生活中，每個人都渴望被人賞識。新課程提倡課堂評價的鼓勵性和發展性，可以說極大的滿足了學生渴盼表揚的心理需求，對樹立學生的自信心，保持對學習的樂趣有不可估量的作用。然而，由于小學生心理發展還不成熟，自我意識正在形成之中，他們對自我的評價在很大程度上仍處于依賴“外部權威人物評價”階段。為此，過多過濫的表揚使其看不到自身的不足，反而一再認為自己就是最好的、最優秀的，從而滋生驕傲、自滿情緒。這類學生的突出表現之一就在于聽不得任何人的批評，一旦受批，則極易產生對抗情緒、消極心理，心理上難以承受“ 天堂到地獄”之旅。

這一代孩子大多是獨生子女，父母的高度期望帶來的高度滿足使大多數學生不知“苦為何物”，并且，自小養成的“外部歸因”習慣，讓他們總以為任何錯事都應歸結于外部原因，而看不到自身的丁點錯誤，加之進校后老師“先甜后苦”的評價策略使其“妄自尊大”的心理更進一步。殊不知，溫室里的花朵更需要大自然烈日、暴雨、狂風的洗禮，方能頑強地長大。而這些孩子一旦受到老師、家長的批評或經受不如意的事時，心理無法承受這些“巨變”，從而產生焦慮、自卑、自棄等不良心理。如若得不到及時調適，極易產生不良后果。

第四篇：小學英語教學札記1

讓學生成為學習的主人三、四年級是學生開始真正英語學習的初始階段，在英語中有這么一句諺語well begun is half done.(良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體“學 生是學習的主人”這一教學現象而努力。

許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。在教學3B.Unit3.這一課時中，我讓學生準備了家庭成員的圖片，并把全班學生分為9兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓。之后我適時提問：如果缺席的這位學生是英國人，聽不懂 中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？我隨即教學了以用Hello!This is....She’s? He’s? 等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Is this?? Who’s he/she?學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。如此學生在課堂表演中正確掌握了有關“人”問答用語。

由于在課堂上我創設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“Well done ”“Very good” 等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。本節課所涉及的知識點貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所能獲得的成功感，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在本節課中，教師實際上是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體會到中西方文化的差異。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。

第五篇：英語教學札記

十一月份教學札記

（一）教師應當如何提高自己的威信

隨著教學經驗的豐富以及對教育的深刻理解，我漸漸懂得，威信靠嘴巴是說不出來的，靠雙手也是打不出來的，唯一的途徑就是老老實實、認認真真地做事，做好每一件小事，做好每一個細節。唯有這樣，威信才會種植在教師的精神內核之中，然后煥發出一種無聲的魅力，震撼每一個學生!在學生面前搬弄是非的老師，最讓學生討厭了。并且孩子不懂得保守秘密，你在這個孩子面前數落了某個孩子的不是，他就有可能去告訴那個孩子，師生關系弄得一團糟。那么教師該如何做呢?我認為當面批評、背后贊美是比較好的策略。班主任老師可以背著學生對其大加贊賞，然后，這樣的贊賞被那些喜歡傳播小道消息的孩子傳出去，那個被贊賞的孩子心里一定會暗暗地感激你，甚至把你引為知己。

一、不要在班里泄漏孩子的隱私。

孩子不論多小，都有自己不可告人的事情，凡是他不愿意告知別人的事情，都可稱為隱私，班主任一定要明白這個道理。即便有什么話非說不可，也要事先征求當事人的意見。班主任不僅要守護好孩子的隱私，并且還要教會孩子守住自己的隱私，更要杜絕班里孩子閑來沒事去挖掘別人的隱私。在學生眼里，老師守住了他的隱私，就是對他最大的尊重，他會在心里感激你一生一世。

三、不要當眾羞辱孩子。

人活一張臉，樹活一張皮。這說明人是要臉面的，是有自尊心的。如果老師不明白這一點，總是當眾責罵羞辱學生，那么師生關系勢必會惡化，甚至還會引發學生當場發飆。相反，小心翼翼地呵護著學生的自尊心，或許一時半刻學生并不懂，但至少不會招致學生的怨恨和對抗。慢慢地，待學生懂得了老師的用心，他的心里就會暖融融的，然后封凍心底的堅冰就會頃刻融化。

二、不要對學生實行一票否決制。

有些班主任，說話做事非常情緒化、極端化，只要學生犯了一點小錯，馬上就會夸大其詞：你簡直無藥可救了，從來就沒認真聽過一節課!從來就沒說過一句真話!從來就沒做過一件好事!這種情緒化的一票否決，只能招致學生極端不滿甚至仇視。班主任要記著就事論事，有一說一，不要把事態擴大，不要翻舊賬。

三、不要輕易許諾。

有些老師為了提高學生的積極性，今天許一個諾言，明天許一個諾言，結果到底許了多少諾言自己都弄不清楚。可是，學生記得。只要你向他許了一個諾言，你就欠了他，他就會心心念念想著你該何時還他。如果沒還，孩子就會認為你不講信用，從心里瞧不起你這個老師。同時，老師也在向學生暗示，諾言并不重要，可以兌現也可以不兌現。今后，你的學生同樣會隨時給你許諾，但從不會兌現。甚至有些老師向學生許了諾言，時間久了，忘記了，學生去問的時候，還死不承認。試問，這樣的老師會有威信嗎?

四、學生犯錯時，不要將其叫到辦公室。

辦公室是教師辦公的地方，除非是非去不可，否則不要讓學生到辦公室。可是，很多老師都把辦公室當作批評、懲罰學生的地方。當違紀的學生當著眾多老師的面受苛責，那份難堪可想而知。我個人的做法是：問題能在教室解決絕不到辦公室解決;能在僻靜的地方解決絕不在公開場合解決;能用文字疏通的，絕不用語言解決;能夠原諒的就絕不重提。

五、把女生捧在手心，把男生拴在腰上。

有位專家這樣說：一個好女孩，能帶好十個男孩。反過來說，一個壞女孩，能帶壞十個男孩。這絕不是聳人聽聞。女孩子的個性決定了她情緒的蔓延性。我說的把女孩捧在手心里，絕不是對女孩子要無原則地姑息遷就。我這里的捧，是指對女孩子要倍加愛護、理解，要多花心思去了解她們，走進她們的內心，真誠地傾聽她們的淺吟低唱。而男孩子粗枝大葉且稀里糊涂，他們一般不會去計較一些小細節，但他們調皮，自控力較差，所以班主任要把男孩子拴在腰上，時不時地拽他一拽。只要是真心相待這些孩子，不論是捧在手心，還是拴在腰上，都無所謂，重要的是，他們跟著你在前行!

八、學生能做的活兒統統不干。我還記得我的班長曾經對別人說過這樣一句話：班長在此，怎可讓老班出面?這句話給我的啟發就是：普通學生能做的，班委不做;班委能做的，班長不做;班長能做的，老班不做。于是，但凡學生能做的，我統統拱手相讓，自己則躲一邊涼快去。嘿，還別說，沒有老班這棵蔥，人家照樣辦出了滿漢全席。這就說明，老班不是死干的老黃牛，而是坐一邊想辦法出點子的黃金雀。我一直在想，老師把活都干完了，學生做什么?

六、不要經常在課堂上斥責學生。

所謂課堂，就是供學生學習的地方，因此，只要課堂不出現大問題，不必涉及與課堂無關的事情。可是，有些老師全然不管這些，只要有誰妨礙了他的課堂，馬上就會黑著臉厲言疾色地斥責學生，甚至還歇斯底里地叫道：你給我滾!學生于是回應著滾就滾，然后不知滾到哪里去了，最后，老師還得到處去找人。還有一種比較冷靜且又有主見的孩子就會質問：憑什么叫我滾?誰也沒有資格剝奪我受教育的權利!最后，師生之間分庭抗禮，一番唇槍舌劍，要么是教師虛弱地敗下陣來，要么是師生兩敗俱傷。苛責是一枚易爆的手榴彈，時時苛責，時時就有可能中彈。所以，對于那些不遵守課堂紀律的學生，最好的辦法就是在課余時間像牛皮糖一樣粘住他，給他說道理，給他補課，直到粘得他崩潰，不得不投降，說：老師，我再也不敢在你的課堂上違紀了。就算大功告成了。

七、不要讓學生知道你心里有團火。

一個心態從容、面容祥和的老師比那些火氣直冒或者滿面寒霜的老師更讓學生敬重。其實，不論修為多深的老師，當看到學生一而再、再而三地違紀時，心中總是有股火想冒的。高下不同的是，道行深的老師懂得不讓學生看到，道行淺的老師則要現場直播。老師不溫不火，心態平和，面容祥和，哪個學生不敬服你?就像觀音，祥云飄過，哪個鬼神不敬畏三分? 不需靠嘴說，靠手打，只要認真做到了上述十點，班主任在學生心目中的威信就不知不覺建立起來了。

十一月份教學札記

（二）如何培養后進生的自信

很多教師在一聽到“學困生”這個詞時都直搖頭,感到束手無策。怎樣通過有效的途徑才能使學困生進步?這是許多教師在研究的課題。通過任教幾年來的觀察、分析和實踐。

我們認為:培養學困生的自信心是促使他們進步的有效途徑之一。以下是對培養學困生自信心的幾點看法,與大家共享,不足之處還望批評指出。

1家庭、學校要對學困生充滿信心家庭是孩子的第一個課堂,家長是孩子的第一任老師。因此,在學困生自信心的培養過程中,家庭教育是不可替代的。家長的思想道德、一言一行都會對孩子自信心的樹立起到潛移默化的作用,因此家長要時時處處以身作則,成為子女樹立自信心的榜樣。

2.一位美國心理學家說:如果孩子生活在鼓勵中,便學會自信。孩子只有受到表揚、激勵,才能不斷產生上進的動力,自信心的培養亦是如此。正面的賞識引導比直接批評懲罰效果好十倍百倍。

3.當自己的孩子成為“學困生”之后,許多家長無形之中就會對孩子產生不滿,進行指責,進而導致孩子對自己失去信心,使他看不到希望,從此自暴自棄。這時,家長必須深刻地反思自己的言行,問一問自己真正關愛孩子嗎?熟悉孩子嗎?理解孩子嗎?