第一篇：5課翠鳥

《翠鳥》教學設計

(第一課時)

姓 名：王學芳

單 位：和政縣達浪李家坪學校 聯系電話：***

5、課翠鳥

一、教學要求、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。

2、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

3、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

4、利用多媒體技術激發學生學習興趣，優化課堂結構。

5、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1—3自然段。

二、學情分析

本班學生學習基礎一般，學習的積極性不高，主動性不強，因此根據本班情況采取因材施教，啟發誘導的教學方式，進行本課教學。

三、教學重點

抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

四、教學用具

媒體資源：教學課件《翠鳥》。

五、教學過程

（一）形象感知，導入新課。

播放《翠鳥》課件中“拓展”部分內容，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。

（二）初讀課文，自學字詞

1、學生自讀課文，自學生字新詞。可利用《翠鳥》課件中“認一認”部分內容結合教學。

2、學生互相交流難點字詞。

3、分組分段朗讀課文（結合《翠鳥》課件中“課文朗讀”部分內容進行教學）

（三）學習第一自然段

1、學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

3、四人小組自學。

4、交流討論，教師適時點撥。（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？

頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

背上：淺綠色的外衣

腹部：赤褐色的襯衫

聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）（3）第六句學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

眼：透亮靈活

嘴：又尖又長

聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

5、結合板書，小結本段

（四）指導訓練朗讀

（五）布置作業

1、有感情的朗讀課文。2.抄寫課文中的字詞。板書設計

外形：鮮艷 小巧 靈活

翠鳥----特點

動作：迅速 敏捷 機靈

第二篇：翠鳥評課稿

映湖小學 黃美娥

今天上午第四節課，我聽了佘主任執教的《翠鳥》一課，感悟頗多。1.進行有效扎實的“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2．尊重學生，導學有術 在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現出小魚的“機靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進行學法和寫法的指導 抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。在學習翠鳥的外形特點這一部分內容時，教師引導學生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發學生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，連續的動詞運用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。寫小魚的機警是為了突出翠鳥的敏捷，運用了對比的手法。教師還在教學中引導學生理解擬人、比喻的妙處，進行了寫作方法的滲透。

對于中年級的學生來說，這節課就是就是很好的寫作范例的學習，相信經過學習，學生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現。

4.滲透人文教育 在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閱讀教學中引導學生進行了思考，最后還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一《翠鳥》是一篇精讀課文.前段日子,我們觀看了某校老師有關于這篇課文的教學實錄.以下幾點做的和到位:

1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。

2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。

在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。

3、指導朗讀、背誦。根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。

指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

4、關于“思考〃練習”。

第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。

第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。

5、關于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區別。

“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。

本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。

6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。

也有一點需要改進:

教學方法可能太老式，提問不恰當。

陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。抓住了本年級的特點，陳老師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。

開課時，教師創設了一個翠鳥美麗的樣子。如果換成“老師的才能有限，不能畫出翠鳥的美及它的神韻，希望你們能在課文中找出來”，這樣過度也許會好一些。

以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

教師讓學生欣賞翠鳥美麗的圖片，然后讓學生進行仿說“說說你喜歡哪一只”。教師的目的是為課后的寫話訓練做鋪墊，但我覺得教師指導不當，落實不夠到位。

老師讓學生通過朗讀來了解翠鳥。在老師讓學生用自己的話來形容翠鳥的外形時，出現數量詞的用詞不當，比如學生說“翠鳥穿了一個翠綠的衣服”，老師沒有指出。說明教學中教師沒有注意傾聽學生的發言。

在引導學生學習課文、理解重點詞句的時候，老師沒讓學生自己質疑，而是包辦代替。如理解“蕩漾”一詞的時候，局限了學生的思維，不應只有小石頭才能使水波蕩漾，還有“微風”、“柳枝”等。教學中教師要注意培養學生質疑的能力，教給學生理解詞語的方法。

初讀課文，齊讀太多，形式單一，且問題的目的性不明確，找出不理解的詞語時是教師包辦代替，而從整體上感知課文的要求，教師又沒提出來，此處應讓學生自讀課文，思考從哪些方面寫翠鳥？并劃出不理解的字詞。

我覺得教師在引導學生理解“小巧玲瓏”一詞時，讓學生聯系上下文，結合生活實際進行理解，做的很好。

第一自然段學完后，讓學生仿說，覺得仿說層次不清晰，學生的仿說始終停留在一個層次，而且學生說的沒有條理，教師也未指導。

建議：欣賞圖片、四人小組說、指名說、師生評價、練寫。

教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。然后，通過反復朗讀，欣賞圖片，仿說翠鳥外形，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子。但在學生讀書的過程中，教師始終不敢放手讓學生自己去閱讀、思考、想象，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們進行交流、討論。另外，指導朗讀，教師采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。但在指導學生朗讀翠鳥外形特點時，教師始終引導學生一路高歌，采用同一種語調，我個人認為可以讀得稍慢，輕柔一些；而在朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

建議：引導學生感受、體驗翠鳥外形美時，可適時播放色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且會極好地體會翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情就會油然而生，在孩子們饒有興趣之時，教師的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意為翠鳥穿上美麗的外衣嗎？”學生們定會齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時教師依然可以用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導我相信絕大多數學生均能背下來。

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。

一、把握聯系，領悟教材

《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。

本課的教學目標為： 知識目標：

1、借助拼音讀通課文，聯系上下文理解新詞。

2、了解翠鳥的外形特征、動作敏捷及高超的捉魚本領。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能力目標：

1、利用畫翠鳥說翠鳥的環節讓學生掌握抓住特點觀察描寫的方法。

2、通過現場采訪創設語言情境，發揮學生豐富的想象力，培養口頭表達能力。情感目標：

1、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

2、培養學生良好的合作精神。

本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。

二、靈活運用，選擇教法

1、創設情境法

情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯系，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。

2、朗讀感悟法 朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。

此外，還采用了游戲激趣等方法。

三、培養能力，指導學法 培養自學能力 學會借助拼音讀通課文，聯系上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什么。

四、以學定教，優化程序

（一）談話導入，讀通課文

1、（課件出示翠鳥）大家看，圖中這只美麗的鳥名叫翠鳥，又叫“叼魚郎”，它不僅外形美麗，還有高超的捉魚本領，學了這篇課文，你們一定會愛上翠鳥的。

2、這課大家預習了嗎？誰愿意把課文讀給大家聽，為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習好嗎？

（設計這一下環節的目的是給學生提出了更高的練讀要求，同學們為了給老師一個驚喜，自然積極認真地練習讀書）。

（二）體會感悟，讀懂課文 一、體會翠鳥外形美 用最喜歡的方式讀第一自然段，思考：這寫了翠鳥的什么特點？ 2 從哪兒看出翠鳥長得真漂亮？畫出重點詞語 3 以畫見悟

（1）同學們喜歡翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

（2）老師和兩位同學在黑板上畫，其它同學自己畫。（3）誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？（設計此環節的意義

（1）檢查學生是不是準確地理解了這外形描寫，頭腦中是否形成了清晰的鳥形象；

（2）符合小學生長于形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；（3）訓練學生說的能力。）

二、感受翠鳥活動特點 1 放錄像，邊看邊思考（1）翠鳥活動的特點是什么？

（2）翠鳥怎樣捉小魚，找出表示動作的詞語，這些詞語說明了什么？ 3 小組合作學習。4 討論交流 指導朗讀。（指導學生讀出翠鳥動作迅速的特點，體會”清脆 疾飛 一眨眼 輕輕地停等詞語的變化）師生賽讀

（設計此環節的目的，通過播放教學錄像，讓學生直觀感受翠鳥的動作敏捷，調協積極性，再通過師生賽讀，激發學生朗讀的興趣，在讀中理解課文，感悟課文。）

（三）質疑問難，讀活課文

學習了課文前三個自然段，你還有什么不理解的問題需要提出來大家共同討論？

（設計此環節的目的：學生在學習課文中發現并提出問題這反映了學習的深入，是學生主動性充分調動的表現，真正讓學生成為學習的主人。）

（四）虛擬情境，說出情趣

1、我知道，同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們，你們愿意接受我的采訪嗎？（設計以下采訪題目）（1）你們的聲音那么好聽，怎么回事？

（2）你們的嗓子那么好，給予我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（3）聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

（4）有什么證據說明你們飛得快？

（設計此環節的目的：這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造，對美的追求與體驗統一起來，能提高學生整體素質。）

（五）含英咀華，誦出情趣

1、通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

2、誰能聲情并茂地讀給我們聽？請同學們再認真練習誦讀。

（此次讀訓練，屬于積累層面的誦讀訓練，訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。）

板書設計：

外形 小爪、頭、背、（美麗）腹、眼、嘴 動作：鳴聲清脆 疾飛（敏捷）蹬開 叼起 飛遠

總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發展規律，重視培養學生的讀書能力，以人為本。

（1）按照“讀書內化”的認知規律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。

（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，采訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。今天上午，我聽了于老師執教的《翠鳥》一課，感悟頗多。

一、注重讓學生在“在讀中感悟”。

讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。在教學中，于老師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練安排，讓學生通過自讀、默讀、齊讀、研讀來了解課文內容，而在交流匯報的同時又將將朗讀和理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

二、識字寫字教學扎實。

對三年級而言，識字寫字仍是語文課的重點。于老師在檢查生字環節運用了多種方法加深學生對生字的印象。如指生領讀、齊讀、同桌互相檢查讀，不會的就互相教會等。在寫字教學環節，于老師以“翠”字為例，嚴格按照寫字五步教學法先讓學生觀察字形結構，找出關鍵筆畫，再按照教師范寫，學生練習娥，實物展示交流指出不足，再練寫的順序有條不絮的進行。學生學習興趣高，識寫字效果好。

三、教師基本功過硬，善于調控課堂，注重習慣培養。

教師教態親切，聲音清脆好聽，因此她的課上的自然親切，莊重大方，她善于運用表揚、鼓勵等方法來激勵學生，在課堂上營造了一種平等和諧的參與氛圍，使學生學習熱情高漲，如在講翠鳥外形一部分的時候，她說：“你讀得真美!”“你讀得美極了，誰還可以試試？”“他讀得太好了”等等一系列的激勵語言，使整個教學過程始終充斥在不斷疊起的高潮中，學生的聰明和智慧被老師激活，使課堂充滿了活力。于老師的教學環節設計聯系緊密，過渡自然。在整堂課老師都很關注學生學習習慣的培養。如：讀書姿勢、寫字姿勢、回答問題聲音響亮、說話要完整等等。

四、心中有石、不用問路。

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。于老師不但在課堂能大膽的運用新模式上課，并且在問題設計上能做到方法指導具體化。在每個問題的后面都有相應的要求，讓學生在自主學習的過程中學有目標，有了一定的思維方向。

五、學法指導高效實用。

學會抓住事物的特點來寫，是學生應該在學習本課后的一項技能的。于老師在教學翠鳥的外形那一自然段時對寫作方法做了重點分析，要求學生按照一定的順序對事物進行描寫，并能夠抓住主要的特點等，進行了詳細的學法指導。

于老師的課高效、扎實，實屬高效課堂，值得學習！

翠鳥》寫了翠鳥的羽毛顏色、外形、抓魚動作,表現了作者喜愛翠鳥,熱愛小動物的思想感情。這篇翠鳥評課稿，翠鳥評課稿是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

翠鳥評課稿由查字典語文網小編整理，僅供參考：

今天上午第四節課，我聽了《翠鳥》一課，感悟頗多。

1.進行有效扎實的“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2.尊重學生，導學有術 今天上午第四節課，我聽了《翠鳥》一課，感悟頗多。

1.進行有效扎實的“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2.尊重學生，導學有術

在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現出小魚的“機靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進行學法和寫法的指導

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。在學習翠鳥的外形特點這一部分內容時，教師引導學生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發學生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，連續的動詞運用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。寫小魚的機警是為了突出翠鳥的敏捷，運用了對比的手法。教師還在教學中引導學生理解擬人、比喻的妙處，進行了寫作方法的滲透。

對于中年級的學生來說，這節課就是就是很好的寫作范例的學習，相信經過學習，學生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現。

4.滲透人文教育

在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閱讀教學中引導學生進行了思考，最后還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節有深度和力度的值得我們學習的指導課。

在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現出小魚的“機靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進行學法和寫法的指導

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。在學習翠鳥的外形特點這一部分內容時，教師引導學生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發學生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，連續的動詞運用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。寫小魚的機警是為了突出翠鳥的敏捷，運用了對比的手法。教師還在教學中引導學生理解擬人、比喻的妙處，進行了寫作方法的滲透。

對于中年級的學生來說，這節課就是就是很好的寫作范例的學習，相信經過學習，學生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現。

4.滲透人文教育

在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閱讀教學中引導學生進行了思考，最后還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節有深度和力度的值得我們學習的指導課。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇翠鳥評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。

第三篇：《翠鳥》微型課教案

《翠鳥》微型課教學設計

在座的各位評委： 大家好！

今天我講的微型課題是人教版三年級下冊的《翠鳥》這一課。聽后希望各位評委老師多提寶貴意見！教學流程設計：

一、激趣導入：

師：同學們，你們喜歡聽音樂么？

好，老師先給大家放一段音樂，想想你聽出了什么？（放音樂百鳥齊鳴）聽出來了么？是什么聲音？ 你說（手指），哦，是鳥叫聲；

這位同學說一下，嗯，是百鳥齊鳴的聲音。

對，就是百鳥齊鳴的聲音，好聽吧？也許我們現在的心情好極了，那老師就給同學們介紹一位新的鳥類朋友吧

（出示翠鳥課題圖片），這種漂亮的鳥叫翠鳥，又叫叼魚朗，在我國東部和南部許多地區都能見到，（板書課題）我們一起和他打聲招呼吧，齊讀課題，再親切一點。

師：讀完課題，你們想知道關于翠鳥的哪些方面呢？（你說，翠鳥的外形，你呢？翠鳥的住處，捕食等）

是呀！既然同學們這么想了解它，那就請我們一起來走進課文來了解翠鳥吧！

二、初讀課文，掃清文中障礙

（請同學們讀課文時注意，要讀準字音，不要添字漏字，不理解的詞可以利用工具書查一下。

師：好，同學們讀完了，老師想檢查一下大家閱讀的情況，你們能經得起老師的檢驗嗎？（出示幻燈片）

師：同學們真能干啊！不用老師教就把生字詞學會了，真了不起！下面再請同學們找出你最喜歡的部分，用你最棒的朗讀方式多讀幾遍。邊讀邊想，你為什么喜歡這些句子？你讀懂了什么？并在你覺得寫得好的地方寫下你的感受，你能行么？

三、品讀課文感受文美

師：好，請同學們小聲讀課文第一自然段，想想第一自然段寫了翠鳥的什么？（你說吧，外形----板書）

又從哪些方面描寫了翠鳥的外形呢？（這位同學說吧，爪子，羽毛，眼睛，嘴------板書）那么作者又是怎樣描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴的呢？

（那位男生，爪子紅色，羽毛鮮艷，眼睛透亮靈活，嘴又尖又長）好，太棒了！請大家一起看大屏幕（出示課件翠鳥外形圖）。師：好了，孩子們，下面請孩子們分小組討論一下：

作者是怎樣描寫翠鳥的顏色的呢？為什么作者要用“頭巾，外衣、襯衫”來打比方呢？體現了作者什么樣的感情呢？

生：是按照從頭，背，腹部這樣的順序把翠鳥的顏色寫具體的，用頭巾，外衣，襯衫來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛（板書）之情。師：說的真好！孩子們，在這段里你共發現了幾種顏色呢？從這些顏色你感受到了什么？

師：是呀，這里有橄欖色，淺綠色，赤褐色，紅色等。你發現了沒有，今后我們要把一件東西寫漂亮也可以用這些顏色呀。你積累的顏色越多，就能把這件東西寫得越漂亮。那好，讓我們再來把這一段讀一遍吧。（你來讀，指一人）

師：是啊！翠鳥不僅漂亮，還有其他特點呢？你想知道哪些特點呢？請孩子們選擇自己喜歡的特點的內容來讀一讀。

師：有誰愿意來說一說你所喜歡的有關翠鳥的特點的句子呢？給大家讀一讀。（學生讀）

例如：“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”；“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”你為什么要讀得這么快呢？有哪位同學來找一翠鳥捕魚時的動詞呢？(你說，蹬，射，叼。貼。飛，）那你想告訴大家什么呢？

哦，原來你想告訴大家翠鳥飛行的速度與捕捉的速度之快，對嗎？你讀的真好！

（下面請同學們看翠鳥捕魚時的動作圖片）

師：是呀，孩子們，翠鳥不但美麗而且又那么機靈，老師真想捉一只來飼養，你們說說老師的想法對么？為什么？（分小組討論）

你說：翠鳥太可愛了，應該保護它。

你說：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。（板書---住處隱蔽）你說：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了，不但養不活，反而會害了它，你說：鳥是人類的朋友，我們不能捉。

師：同學們說得多好呀！不錯，小鳥跟人類一樣生活在地球上，它也有自己生活的權利，它也需要自由，我們不能因為我們的自私而傷害它們，不僅如此，我們還要好好保護它們，跟它們和平相處。（大家看圖片）這是我們共同的心聲，希望同學們無論何時何地都要做到這一點。

四、課外實踐

師：好了，孩子們，今天在這里老師為大家收集了幾幅有關鳥類的圖片（出示課件鳥類圖），希望大家在課下辦一期以鳥類為主題的手抄報（出示課件拓展練習）。

師：好，我的課到此結束，謝謝大家！板書設計：

外形

翠鳥

（喜愛之情）

動作

第四篇：《翠鳥》微型課教案

《翠鳥》微型課教學設計

一、激趣導入：

師：同學們，你們身邊有很朋友吧，那么今天老師就給同學們再來介紹一位新的鳥類朋友吧。

（出示翠鳥課題圖片），這種漂亮的鳥叫翠鳥，又叫叼魚朗，在我國東部和南部許多地區都能見到，（板書課題）我們一起和他打聲招呼吧，齊讀課題，再親切一點。

師：讀完課題，你們想知道關于翠鳥的哪些方面呢？（你說，翠鳥的外形，你呢？翠鳥的住處，捕食等）

是呀！既然同學們這么想了解它，那就請我們一起來走進課文來了解翠鳥吧！

二、品讀課文感受文美

師：好，請同學們小聲讀課文第一自然段，想想第一自然段寫了翠鳥的什么？（你說吧，外形----板書）

又從哪些方面描寫了翠鳥的外形呢？（這位同學說吧，爪子，羽毛，眼睛，嘴------板書）那么作者又是怎樣描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴的呢？

（那位男生，爪子紅色，羽毛鮮艷，眼睛透亮靈活，嘴又尖又長）好，太棒了！請大家一起看大屏幕（出示課件翠鳥外形圖）。師：好了，孩子們，下面請孩子們分小組討論一下：

作者是怎樣描寫翠鳥的顏色的呢？為什么作者要用“頭巾，外衣、襯衫”來打比方呢？體現了作者什么樣的感情呢？

生：是按照從頭，背，腹部這樣的順序把翠鳥的顏色寫具體的，用頭巾，外衣，襯衫來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛（板書）之情。師：說的真好！孩子們，在這段里你共發現了幾種顏色呢？從這些顏色你感受到了什么？

師：是啊！翠鳥不僅漂亮，還有其他特點呢？你想知道哪些特點呢？請孩子們選擇自己喜歡的特點的內容來讀一讀。

師：有誰愿意來說一說你所喜歡的有關翠鳥的特點的句子呢？給大家讀一讀。（學生讀）例如：“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”；“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”你為什么要讀得這么快呢？有哪位同學來找一翠鳥捕魚時的動詞呢？(你說，蹬，射，叼。貼。飛，）那你想告訴大家什么呢？

哦，原來你想告訴大家翠鳥飛行的速度與捕捉的速度之快，對嗎？你讀的真好！

（下面請同學們看翠鳥捕魚時的動作圖片）

師：是呀，孩子們，翠鳥不但美麗而且又那么機靈，老師真想捉一只來飼養，你們說說老師的想法對么？為什么？（分小組討論）

你說：翠鳥太可愛了，應該保護它。

你說：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。（板書---住處隱蔽）你說：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了，不但養不活，反而會害了它，你說：鳥是人類的朋友，我們不能捉。

師：同學們說得多好呀！不錯，小鳥跟人類一樣生活在地球上，它也有自己生活的權利，它也需要自由，我們不能因為我們的自私而傷害它們，不僅如此，我們還要好好保護它們，跟它們和平相處。（大家看圖片）這是我們共同的心聲，希望同學們無論何時何地都要做到這一點。

四、課外實踐

（出示課件拓展練習）。板書設計：

外形

翠鳥

（喜愛之情）

動作

第五篇：翠鳥說課

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。

我準備從以下五個方面談談本課的教學。

一、說教材

《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。

本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。

從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：

1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！

以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。

本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。

二、說學生

三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。三．說教法

1、創設情境法

情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯系，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。

2、朗讀感悟法

朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。

此外，還采用了游戲激趣等方法。

四．說學法 培養自學能力 學會借助拼音讀通課文，聯系上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什么。

四、說教學過程

為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。

（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。

接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。

1、錄音范讀：

本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。

2、自讀課文，自學生字詞。

對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。

3、細讀課文，感悟鳥美、文美。

自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。

（三）、競讀、展示讀。

我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。

（四）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面的采訪問題：

（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？

（3）、你們還想向我介紹些什么呢？

（4）你們對我們人類還有什么要求嗎？ 前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。

第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。

第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

（五）、換位研討，領會寫法。

本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。

我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發表，我的文章該怎么寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？

（六）、拓展探究，激發求知欲和創造欲。

課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業。

作業：

1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。

2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。

七、說板書設計

翠鳥

外形——動作

抓住特點寫具體

本板書既簡潔明了，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目了然。

總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發展規律，重視培養學生的讀書能力，以人為本（1）按照“讀書內化”的認知規律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，采訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。