第一篇：初中語文教育敘事

燃起學(xué)生智慧的火花

通榆縣第二中學(xué)校 邵娜

那是一個星期三上午的第二節(jié)語文課，按照我課前的教學(xué)計劃與安排，這節(jié)課的內(nèi)容主要是課文《麥琪的禮物》的總結(jié)與課后練習(xí)的解答。走進(jìn)課堂，簡單地導(dǎo)入之后，我就請學(xué)生們從小說情節(jié)內(nèi)容、人物形象塑造、寫作藝術(shù)特色等方面進(jìn)行討論總結(jié)并交流。學(xué)生們很投入，課堂氣氛也很活躍，一切都進(jìn)行得十分順利，我也順勢及時地進(jìn)行了補(bǔ)充與歸納。正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)——課后練習(xí)的解答上去。于是順便問了一句：“同學(xué)們還有沒有什么問題要問？”“沒有?！笨赏蝗挥幸粋€學(xué)生慢吞吞地站了起來，看了看我，又看了看同學(xué)，然后紅著臉說：“我有一個問題，但不知道問得對不對，因為我自己也沒有想出個所以然來?！蔽夜膭钏f：“沒關(guān)系！”他說：“我對這課里面的數(shù)字很感興趣，總覺得有點奇怪，會不會是作家有意設(shè)計的？”“哦！”叫他坐下以后，我和學(xué)生們一起迅速查看了一下書中的數(shù)字，無非是一些表示時間、年齡和價錢等方面的數(shù)目，一時也沒有發(fā)現(xiàn)有什么奇特之處，再加上課前我也根本上沒有在意這些數(shù)字，于是心里就產(chǎn)生了一個念頭：這個問題探討的價值可能不大，為了不挫傷這位學(xué)生的積極性，還是留給學(xué)生們課后去思考吧！正準(zhǔn)備要這么說時，我突然注視到了那位學(xué)生有些迷惑而又充滿了期待與渴求的目光，一下子把我給震住了??

“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄疤岢嘟嵌鹊?、有創(chuàng)意的閱讀。”應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的提問，注意培養(yǎng)和發(fā) 展學(xué)生創(chuàng)造性思維。這不是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們每一個語文教師的新理念嗎？我突然改變了想法，不管結(jié)果如何，不妨試一試，過程比結(jié)果更重要！于是我又發(fā)動全班學(xué)生一塊來思考這個問題，并且試探性的啟發(fā)他們：這些數(shù)字如果有什么“特別”的話，應(yīng)該與主題有關(guān)！

接下來，學(xué)生們馬上陷入了沉思之中，幾分鐘后，突然有一位女生象哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸似的尖叫了起來：“圣誕節(jié)??歷史書中達(dá)·芬奇的名畫《最后的晚餐》??13！”一石激起千層浪，這下教室里面炸開了花，我也隱約意識到了一些東西。在一陣激烈的商討之后，我收集并整理了一個又一個的發(fā)現(xiàn)：

——《麥祺的禮物》開宗明義就說“1.87美元”，其奧妙在于：通過暗藏的數(shù)字“13”（100減去87為13，這個數(shù)字至今西方人仍視為不吉利的數(shù)字），及其明顯的數(shù)字“1”（1美元——基督為13人中之1人），使讀者聯(lián)想到基督其人及其所謂的“自我犧牲”精神(傳說基督為了拯救人類而殉難，被釘死在十字架上)。課文在此就埋下了伏筆：德拉和杰姆為了對方的幸福，為了愛他人而表現(xiàn)出的自我犧牲精神。

——德拉一家總收入一周為20美元，金發(fā)賣得20美元，而德拉做成咖啡是在7點鐘，反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字“20”與“7”之間的差又是“13”。

——德拉原有1.87美元，賣金發(fā)換來20美元，買金表鏈花掉21美元，最后剩下0.87美元。即買金表鏈之前他共有21.87美元，如果加上不吉利的數(shù)字13（美分）總額為22美元，這又與男主人公杰姆的年齡（22歲）正好為同一數(shù)字。在這圣誕來臨之際，各自都為對方做出了犧牲：德拉犧牲了自己的金發(fā)為心愛的人換來了金表鏈，杰姆賣掉了祖?zhèn)鞯慕鸨頌槠拮淤I來了發(fā)卡。

我一邊沉醉于學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)的喜悅之中，一邊也在暗自驚嘆學(xué)生思維的靈敏，智慧的豐富。同時我也不甘落后，順勢也補(bǔ)沖了一點：小說開頭就有數(shù)字“3”，德拉數(shù)錢數(shù)了3次，而它前面已經(jīng)出現(xiàn)了數(shù)字1，這也與基督教及其《圣經(jīng)》有關(guān)：基督教的原教旨教義中，圣父、圣子和圣靈三者和成一個神（即上帝），這就是三位一體，上帝化身為圣子，即為基督。小說的標(biāo)題為“麥祺的禮物”，按照《圣經(jīng)》馬太福音的記載，“麥祺”就是指“帶著禮物從東方來朝圣初生基督的三位賢人?！蔽恼乱喳滌鞯亩Y物比喻德拉夫婦在圣誕節(jié)時互贈的禮物，作者說“他們就是麥祺”。

和學(xué)生探究了這些數(shù)字之后，我回過頭來補(bǔ)充介紹了作者的身世：歐·亨利從小就生活在社會的底層，他對在貧困中掙扎的普通人的命運(yùn)了解頗多，作者自喻自己為紐約四百萬貧民的代表，自覺為小人物立言。在這位短篇小說之王的作品中，以“圣誕節(jié)故事”為背景的占較大的比重。既然是“圣誕節(jié)故事”，就難免會涉及到《圣經(jīng)》中記載的有關(guān)耶穌基督的典型故事和傳說，在他的作品中也會不自覺地流露出自己的宗教信仰，這個信仰就包含著作者信奉的基督教教義，即：“耶穌精神”中宣揚(yáng)的“愛”和“自我犧牲”。

由此我們不難看出：作者通過這些數(shù)字試圖使讀者在不知不覺 中，潛移默化中聯(lián)想到耶穌及“耶穌精神”，從而達(dá)到宣揚(yáng)“愛”及“自我犧牲”的目的。因此，小說不僅描寫社會下層人民的貧困與疾苦，不僅表達(dá)了作者對男女主人公純真圣潔愛情的熱情贊美，而且也是一篇充盈著濃郁的宗教情愫，有著宗教的內(nèi)涵，宣揚(yáng)基督教教義的故事。

課后我很慶幸，雖然這堂課改變了我的教學(xué)計劃與安排，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)開啟了我們思維拓展的空間，發(fā)展了我們的審美素養(yǎng)。讓我們了解了這些數(shù)字，幫助了我們更深一層地理解小說的題旨和小說中宣揚(yáng)的西方宗教文化——“耶穌精神”。我更感到欣慰的是：是我的學(xué)生給我的語文課堂教學(xué)上了生動而又深刻的一課——莫讓智慧的火花停留、消失！

“同學(xué)們還有問題嗎？”“沒有了。”這是我們課堂教學(xué)中常見的對話。殊不知，學(xué)生的問題意識正被我們的課堂教學(xué)抹殺，課堂不應(yīng)該是消滅問題的戰(zhàn)場，而是解決問題的陣地，是滋生問題的沃土。一節(jié)課的圓滿并不能說明這節(jié)課是有效的，有效的課堂應(yīng)當(dāng)是通過師生之間、學(xué)生之間的互動合作，使學(xué)生的困惑得到闡釋，學(xué)生思維得到真正的發(fā)展，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步的思考，提出更深層次的問題。使學(xué)生不斷的經(jīng)歷“問題——結(jié)論——問題”的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生有價值的新問題和對這些問題的不斷地探索問題的理想境界。

第二篇：初中語文教育敘事

初中語文教育敘事

（一）那一年暑假后，學(xué)校安排我直接擔(dān)任畢業(yè)班的語文教學(xué)及班主任工作。當(dāng)時，我動了一個小手術(shù)，不能立即上課。一周后回到學(xué)校，老師們說到這個班，真是怎一個“亂”字了得啊？聽完科任老師的一紙紙訴狀，我真是著急?？杉庇惺裁从茫孟朕k法啊。

初三剛剛并班，學(xué)生思想動蕩，不穩(wěn)定，班集體缺乏凝聚力，以往的老師全換掉了，學(xué)生心理也要有個適應(yīng)。而且，最關(guān)鍵時，我這新班主任不露面，群龍無首，豈能不亂?？墒敲鎸@亂，不能亂發(fā)脾氣，不能向希特勒那樣實行高壓政策。初三的學(xué)生，有思想，有主見，高壓不成，恐怕會適得其反。思考再三，我決定使用我特殊的通行證。第一天上完課，面對亂臟臟的教室，我說：“值日表還沒安排妥當(dāng)，今天誰來自愿值日？”話一出，教室內(nèi)鴉雀無聲，沒一個人響應(yīng)，我雖有心理準(zhǔn)備，但還是有一絲失望，只是沒有表現(xiàn)出來。我笑嘻嘻地看著他們，停頓片刻，說：“我們共同組成了這個班集體，這個家，今后，我們將與她榮辱與共，每一個人都應(yīng)盡自己的微薄之力。別忘了，我也是其中的一成員，一分子。今天，你們?nèi)炕丶?，值日由我做。路上騎車要小心！”說完，我走出教室，等學(xué)生出來。不少學(xué)生拿出書包，放在自行車上，但并沒有回家的意思。幾分鐘后，我走進(jìn)教室，里面還有幾個人，磨磨蹭蹭地整理著書包。我拎起水桶，打水，潑地，清掃？？漸漸的，我發(fā)覺掃地的笤帚不止我這把，而是兩把，三把，四把？移動的腳步，越來越多。

整理完教室，擦擦臉上的汗，看著周圍近一班的學(xué)生，一種叫感動的情感在內(nèi)心涌動。正在此時，不知是哪個調(diào)皮鬼喊了聲：“王老師，你的花臉真可愛！”學(xué)生們笑了，我，也笑了。

人，可以拒絕冷漠和虛偽，卻無法拒絕真誠和真情。我知道，我用“愛”這張通行證，已走近了學(xué)生。

班級是一個大家庭，我們經(jīng)常這樣對學(xué)生說。然而很多時候，我們卻只要求學(xué)生，忽視了自己。這個家，需要學(xué)生的努力，更需要老師的呵護(hù)與經(jīng)營。攜一片陽光進(jìn)課堂。

古語說得好，“親其師”，方能“信其道”，學(xué)生只有感到教師親切，才會愿意和你親近，才會相信你說的話，甚至是愛屋及烏，才會樂學(xué)你所教的學(xué)科。而讓學(xué)生樂于親近你，你必須在上課之前準(zhǔn)備好陽光，帶陽光走進(jìn)課堂。

記得一次上課，剛走上講臺，從學(xué)生中就傳出了一聲摔炮響。頓時，教室內(nèi)鴉雀無聲，空氣也隨之緊張起來，不少學(xué)生有些擔(dān)心的盯著我。憑心而論，我判斷出了炮聲的源地，知道是小A,也想批評他幾句。可那樣的話，小A這節(jié)課都會心神不寧，更不用說專心聽講了。其他學(xué)生，也會因我得滿臉烏云而影響上課情緒。但是，又不能置若罔聞。于是，我笑著調(diào)侃道：“我知道大家愿意讓我來上課，有同學(xué)都喜歡到我一來，就拉鞭放炮了?！睂W(xué)生們一聽，都笑了，輕松的氛圍，也隨之?dāng)U散，漫開在整個課堂。

課后，小A主動找到了我，承認(rèn)自己的錯誤，同時還表達(dá)了對我的謝意。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的課堂總是很輕松，學(xué)習(xí)興趣也很高。尤其是小A，對語文課，更是熱情高漲。

走過了十多年的教學(xué)之路，我總覺得，在課堂上，老師的音容笑貌，老師的一舉手，一投足，哪怕是一含笑的﹑鼓勵的﹑期待的眼神，都會讓課堂充滿燦爛陽光。在這樣陽光遍地的課堂，學(xué)生的內(nèi)心也會是一片敞亮，心會被溫暖潤濕，學(xué)習(xí)效果會很好，并且利于學(xué)生形成良好的性格。如果老師面無表情，甚至是滿臉冰霜，訓(xùn)斥聲不斷，學(xué)生就會處在陰云籠罩之下，緊張包圍之中。長此以往，學(xué)生的心靈里，又怎么不會有陰霾，又怎么不會有叛逆呢？所以，聰明的你，不要太吝嗇，即使你遇到了不快，即使不幸降臨在你身上，進(jìn)教室前，別忘了為學(xué)生攜一片燦爛陽光。

初中語文教育敘事

（二）把我的真心放在你手心

愛，是春風(fēng)，可以融化心靈的冰霜。

愛，是春雨，可以滋潤干涸的心田。

愛，是陽光，可以照亮黯然的眼眸。

愛，是橋梁，可以讓真情盡情流淌。

愛，是一種“魔力”，它可以創(chuàng)造很多奇跡。

但工作之余，同事前來小坐，說得最多的，就是現(xiàn)在的學(xué)生太難管，太不懂事了。不少學(xué)生連最基本的課上聽講，見了老師問聲好都做不到，更不用說愛老師了。末了，免不了幾聲無奈的嘆息。感嘆：學(xué)生愛老師的時代已經(jīng)過去了。

是啊，學(xué)生難管，這是普遍問題，有社會的因素，()也有家庭的因素。可是，靜心而思，有沒有我們老師的責(zé)任？你，愛你的學(xué)生了嗎？

蘇霍姆林斯基早曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土壤上?！?/p>

不要過多地去責(zé)怪學(xué)生，還是問一問我們自己吧，有了“知識”這粒種子，有“情感”這塊土壤了沒有？ 有“愛”的雨露了沒有？

作為一名教師，應(yīng)把自己的真心放在學(xué)生手心，讓學(xué)生時刻感受到，你的心盈滿的是對他們殷殷的希望，濃濃的愛意。

初中語文教育敘事

（三）我在網(wǎng)上看過這樣一個故事，有一位農(nóng)夫住在山坡上。他一年四季都用兩個罐子挑水，其中一個水罐買來時就有一條裂縫，而另一個則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運(yùn)回家，而有裂縫的水罐回到家時，水就只剩下半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己的天生缺陷而感受到慚愧。農(nóng)夫知道后，就對它說：不要難過，在我們回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你這邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎？這是因為我知道你有裂縫，就在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。這山上的小路很多，卻沒有哪一條像我們走的這條一樣，有一邊開滿鮮花。有裂縫的水罐聽了，高興的笑了。這位農(nóng)夫“寬容的愛”讓我很有感觸。他想用自己的“偏心”幫助有裂縫的小水罐丟掉自卑，樹立自信、自尊，從而使生活充滿陽光和快樂。它的這種“心計”誰能說不高明呢？在我們的教育過程中，又何嘗不需要這種“寬容的愛”呢？我們的學(xué)生當(dāng)中，那些學(xué)習(xí)有困難、性格有偏差的學(xué)生，他們不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎？ 我現(xiàn)在當(dāng)老師快兩年了，凡是見學(xué)生有不良行為時，總?cè)滩蛔×⒓淳彤?dāng)面批評教育，還覺得這是自己工作做的及時、認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)呢！

我以后要盡量與學(xué)生處好關(guān)系。做學(xué)生的朋友。從學(xué)生感興趣的東西入手。用自己的師愛打動學(xué)生。我記得前年我新帶了一個班級，主任說你一定要多想些辦法，這個班的孩子比較頑皮，平均成績是學(xué)校最差的……

我通過兩周的教學(xué)觀察以后發(fā)現(xiàn)，這個班的孩子都很有個性，新?lián)Q老師了，我了解他們的同時，他們也在了解我的性格，一部分同學(xué)不愛寫作業(yè)，作業(yè)老是交不上來，我在交來的作業(yè)上寫上對他們的評價（比如：你的作業(yè)寫的和你人一樣漂亮。小帥哥，你的表現(xiàn)真不錯。還畫他們愛的笑臉等等）。第二天作業(yè)發(fā)下去以后，同學(xué)們看著我對給他們的評語高興的不得了，不交作業(yè)的同學(xué)看到這種情形，把作業(yè)也交來了，我當(dāng)然也是個個表場，寫上他們喜歡的評語，畫上他們喜歡的笑臉。作業(yè)對他們來說不再是負(fù)擔(dān)，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作業(yè)布置的遲了，他們會主動問我，老師作業(yè)是什么？我要讓他們每個同學(xué)都感受到，老師是愛他們每一個的，沒有偏愛誰，也沒有冷落誰。

有一個女同學(xué)特別愛打扮就是不愛學(xué)習(xí)，同學(xué)們都笑她。有一天她哭著找我說，一個調(diào)皮的男生在那么多同學(xué)面前說她光知道外表美，是個大笨蛋，我安慰她說，你不用哭，我會替你出口氣的。在一節(jié)課的后三分鐘，我和同學(xué)們打了個賭，你們說某同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，只知道收拾外表，我覺得你們錯了，其實這位同學(xué)特別有天賦，畫畫的很美，舞也跳的很美，是咱們班難得的人才。如果她期中考不好的話，我請大家吃好東西。這位同學(xué)沒有讓我失望，期中考試中成績有很大的進(jìn)步，英語是班上第二名。這位同學(xué)在教師節(jié)還給我送了一束鮮花，上面還寫了這樣的話：謝謝老師對我的信任，原來我并不比別人笨，以后一定會好好學(xué)習(xí)。祝老師節(jié)日快樂！

當(dāng)我們能真正地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，并做學(xué)生的朋友時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

和學(xué)生的關(guān)系處好了，就要更好的投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中去。我要不斷的充實自己。干一行愛一行，用自己深厚的學(xué)科知識和高尚的人格魅力去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

第三篇：初中語文教學(xué)敘事

教學(xué)敘事

我通過學(xué)習(xí)《上好課——教學(xué)策略》這一內(nèi)容，使我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：怎樣才能讓學(xué)生在課堂上積極自主的學(xué)習(xí)，真正做到實效。這就需要教師有教學(xué)策略。

比如在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：我在課堂提問時，在絕大多數(shù)情況下，有一少部分學(xué)生都低頭不語，我很納悶，有時為了照顧到全體學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有時還是能夠叫到他們的名字。每當(dāng)這個時候，我都覺得他們心里很害怕，答題的聲音很小。課下，我詢問了這些同學(xué)原因，他們說：“不知道自己能否答出老師所期望的答案”，因此不敢回答，因為這種害怕導(dǎo)致面紅耳赤、語無倫次甚至結(jié)巴口吃等。

后來，我發(fā)現(xiàn)，為了不再體驗?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧，這些學(xué)生想方設(shè)法地也弄來各種教學(xué)參考書，并將上面的問題及答案背得滾瓜爛熟。由此可見教育上的很多失誤大都源于對“錯誤”的處置失當(dāng)，教學(xué)管理的很多失誤也大都源于對“錯誤”的處置失當(dāng)。一旦處置失當(dāng)，受傷的將是教師與學(xué)生雙方。只有牢固樹立“錯誤是資源”的理念，堅守對學(xué)生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業(yè)基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應(yīng)變的教學(xué)智慧，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。說不定還能夠化“腐朽”為神奇呢!魯迅先生的《風(fēng)箏》一文，是七年級上冊第五單元的一篇課文，在教學(xué)這篇課文時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我提出了這樣—個問題請學(xué)生思考：‘“我‘撕毀弟弟的風(fēng)箏，這件事做得對不對？”一個學(xué)生馬上把手舉起來，迫不及待的說：“對，這體現(xiàn)了我對弟弟的愛護(hù)?！蔽医又鴨枺骸八毫怂娘L(fēng)箏，為什么反而是‘愛護(hù)’”?這個學(xué)生天真地回答說：“因為弟弟貪玩，玩風(fēng)箏不好?！蔽医又謫枺骸巴骘L(fēng)箏有什么不好呢？”這個學(xué)生微笑著回答說：“耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不好將來就沒有好工作，就要出去打工。”我沒有否定他的答案，而且我也微笑著說“噢?？雌饋磉@確實也能體現(xiàn)哥哥對弟弟的愛護(hù)。你請坐下?！?/p>

很明顯，這個學(xué)生的發(fā)言與《風(fēng)箏》一文所要表現(xiàn)的主旨和思想感情完全反了。但我還是很有耐心地與學(xué)生對話，讓學(xué)生把自己的想法說出來。這里有一個問題，當(dāng)學(xué)生對文本解讀有明顯的不妥之處時作為教師應(yīng)該怎么處理？我認(rèn)為，這樣處理是恰當(dāng)?shù)?，體現(xiàn)了課堂教學(xué)機(jī)智。因為閱讀對象是剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，他們的思考達(dá)不到課文的深度，不如魯迅對社會、人生理解得深刻，沒有必要勉強(qiáng)他一定要達(dá)到這樣的深度。隨著生活閱歷增廣，他一定會想通的。另外一方面，當(dāng)初“我”撕小弟弟的風(fēng)箏確實也就是基于“愛護(hù)”，只不過對愛護(hù)的理解不對，方法不當(dāng)罷了。再說，像這位同學(xué)的看法在當(dāng)前社會確實很有市場，如果想在課堂上把這個問題弄清楚，很可能是費力不討好，本節(jié)課的教學(xué)重點就會出現(xiàn)偏移，教學(xué)任務(wù)也難以完成。更重要的是，對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該小心翼翼地保護(hù)，為他們培育一個敢于說話、敢于發(fā)表意見、有自信的心態(tài)。這樣學(xué)生才能積極的主動的參與到學(xué)習(xí)中來，才能提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)生成的—個情境、—個問題、—個信息、一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。對于這些教學(xué)資源．我們必須迅速地做出相關(guān)檢索．進(jìn)行有效分類，確定一條最為適當(dāng)?shù)奶幹貌呗裕然诮處煹膼?，也取決于他的教學(xué)智慧。

讓詩歌走入學(xué)生的生活——七下《詩兩首》教學(xué)敘事

上傳: 喻曼 更新時間：2012-5-23 16:50:09 讓詩歌走入學(xué)生的生活——七下《詩兩首》教學(xué)敘事

在討論《詩兩首》的教學(xué)設(shè)計時，我們備課組的一致意見是這兩首詩對學(xué)生均有很大的教育意義，卻又是現(xiàn)在的學(xué)生無法真正理解的，因為他們根本沒有或根本不會有這種閱歷。但正如我們讓學(xué)生們背誦的《論語》一樣，現(xiàn)在雖不理解，但隨著他們?nèi)松啔v的增長，必將在今后的生活中對他們有很大的幫助。因此我覺得教學(xué)這兩首詩的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉詩歌的內(nèi)容，并可以有一定程度的延伸，這才可以讓詩歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達(dá)到我們教學(xué)這兩首詩歌的初衷。簡而言之，就是讓學(xué)生與詩歌的距離多拉近一些，可以對詩歌產(chǎn)生親切感，盡量與自己的生活聯(lián)系起來。

我覺得，余映潮老師所設(shè)計的《假如生活欺騙了你》教學(xué)方案抓住了這一課教學(xué)的關(guān)鍵，可以成為我教學(xué)的主要方案，我也是基本按照這一方案來設(shè)計這一課的教學(xué)。在實際教學(xué)的過程中，依照學(xué)生的實際情況，我增加了一些對詩歌內(nèi)容的解讀。我著重解讀了“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這一句。我要求學(xué)生把詩歌中所說的三個不同的時間及其所代表的生活狀態(tài)列舉出來?！艾F(xiàn)在”——憂郁、令人失望；“未來”——充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來，最終獲得成功時，“現(xiàn)在”就成為了“過去了的”，而那段充滿了憂郁與失望的經(jīng)歷也就成為了我們?nèi)松凶顚氋F的經(jīng)驗。為幫助學(xué)生認(rèn)識，我先出示了另一種譯詩：“不要悲傷，不要哭泣/在那憂郁的時光/還有一份守望/因為我們相信/快樂終會來臨/今天/不過是暫時的陰霾/一切/將會在瞬間消逝/而那逝去的/將會變得親切”，讓學(xué)生比較兩種譯詩中對“現(xiàn)在”與“未來”的描述有什么相同之處，以及詩人如何描述人生中暫時的陰霾。而在引導(dǎo)學(xué)生理解“親切的懷戀”一句時，我讓學(xué)生又一次朗讀了《丑小鴨》的最后一段，讓他們思考一下丑小鴨會如何看待自己還是一只丑小鴨時的經(jīng)歷。此刻再聯(lián)系另一種譯法中的“親切”一詞，學(xué)生對這一句的理解也就清楚了。此時我啟發(fā)學(xué)生，在我們的生活中，是否都會有不順心的事，都會有煩惱，也許我們不會象丑小鴨一樣經(jīng)歷過如此巨大的磨難，但煩惱是不可避免的，而這首詩就是讓我們在煩惱中去讀的。詩人勸告我們將目光投向未來，但到達(dá)未來仍然離不開現(xiàn)在的努力，由此我出示了《假如你欺騙了生活》一詩，讓學(xué)生們明確如果你現(xiàn)在犯了錯誤應(yīng)當(dāng)如何糾正。

而在引用宮璽的《假如你欺騙了生活》一詩后，我補(bǔ)充了《明日歌》：“明日復(fù)明日，明日何其多？ 我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。”《今日歌》：“今日復(fù)今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日歌，努力請從今日始。”讓學(xué)生從中找出與宮詩的相同之處，進(jìn)而補(bǔ)充普希金寫詩的目的不是讓人們不注重今天的努力，而是不要為今天的憂郁所累，將目光放長遠(yuǎn)，但要想得到真正美好的未來，仍然離不開我們今天腳踏實地的奮斗。通過補(bǔ)充的詩歌，我盡力讓學(xué)生們對詩歌的內(nèi)容有了一個較為全面的認(rèn)識。我覺得，如果再有時間，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，可能會更好一此地。

在教學(xué)《未選擇的路》時，我仍然以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主要教學(xué)手段，其中穿插了我對詩歌的解讀。在解讀第一節(jié)時，我特別指出了“黃色的樹林”這一環(huán)境，學(xué)生注意到這是秋天的景象，我引用《蟬》中的語句：“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”，強(qiáng)調(diào)了這一環(huán)境預(yù)示了時光匆匆，人生已禁不起等待，因此必須要做出選擇。在解讀第二節(jié)時，我出示了飛白的譯詩：“我走了第二條，它也不壞，/而且說不定更加值得，/因為它草多，缺少人踩；/不過這點也難比較出來，/兩條路踩的程度相差不多?！辈⒔Y(jié)合原文，指出了課文對原詩的刪節(jié)。我要求學(xué)生們比較兩者的不同。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課文強(qiáng)調(diào)了詩人的冒險精神，而原詩則強(qiáng)調(diào)了選擇的艱難。我追問，選擇為什么如此艱難？學(xué)生們就自然從第三、四節(jié)中發(fā)現(xiàn)，一旦選擇就無法反悔，而且一切都將改變，我由此過渡到第三、四節(jié)的解讀。

在解讀第三節(jié)詩時，我再次出示了飛白的譯詩：“盡管我明白：路是連著路的”，與課文譯詩比較：“但我知道路徑延綿無盡頭”。我同樣提問學(xué)生，兩者強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有何不同，學(xué)生也注意到了飛白的譯詩強(qiáng)調(diào)了人生中還會遇到更多的選擇。我就在此引用了《列子》中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國的哲學(xué)家就已經(jīng)認(rèn)識到了人生的道路上充滿了不同的選擇，而每一個選擇都會影響我們?nèi)松淖呦?。而楊朱是主張不做出選擇的，但如此一來我們?nèi)松膬r值又如何能體現(xiàn)？因此我在此總結(jié)，選擇是必然，誰也無法認(rèn)清選擇的后果，但是我們必須要做出選擇，否則只能在匆匆的時光中浪費我們的人生。在解讀第四節(jié)詩時，我同樣強(qiáng)調(diào)了選擇對人生的重要作用，我向?qū)W生出示了原詩的最后一句：“and that has made all the difference”。對照課文就可以發(fā)現(xiàn)，詩人所說的話可以直譯為“一切都不一樣了”，可以理解為自己的人生，也可以理解為與自己有關(guān)的一切事物，這就說明了選擇對我們的生命的重要意義。但是，只要我們敢于做出選擇，我們的人生就不會缺少光彩。人生的終點在哪里我們無法得知，但我們可以讓這個過程盡量沒有遺憾。

對于哲理詩，理解可以有不同的方式，只需要主要的思想不發(fā)生偏差即可。因此，我出示不同的譯法，引用原文的目的就是讓學(xué)生們能夠盡可能多從不同角度思考一下，能夠盡可能地多聯(lián)系自己的經(jīng)歷想一些，這樣就能夠多熟悉一些詩歌的內(nèi)容，留下更深刻的印象。

拓展新思路，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點

-------《爸爸的花兒落了》教學(xué)體驗

《爸爸的花兒落了》節(jié)選自林海林《城南舊事》的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了。文章隨主人公起伏的思潮而記敘下來，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。文章重點寫了爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉而動人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊(yùn)含了惆悵”。因此，在教學(xué)這篇課文時，老師們往往是將重點放在文章中人物和情感的領(lǐng)悟上。其實，這篇文章從結(jié)構(gòu)角度去切入也是極其精妙的。也正是由于其精彩的結(jié)構(gòu)，才很好地?fù)纹鹆宋恼碌膬?nèi)容，才使文章的情感表達(dá)得淋漓盡致。仔細(xì)研讀，至少可以發(fā)現(xiàn)以下幾個絕妙的地方：

一、別致生動的插敘。

文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了?？梢?，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現(xiàn)實又回憶，用現(xiàn)實引出回憶。

二、雙線并行，交相生輝

文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花——是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂。）二是畢業(yè)典禮“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝?！保◤埌贄澱Z）

三、文章寫得含蓄，處處有伏筆。

文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時,爸爸曾說：“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預(yù)感。④寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。

四、多角度的相互映襯

這篇文章多處采用了相互映襯的結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、兩個離別的烘托。一個是“我”畢業(yè)典，和老師同學(xué)們的離別，一個是爸爸永遠(yuǎn)離開了“我”。前一個是生離，將來也許還可以再見；而后一個則是死別，是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的陰陽兩世的隔離。這一對的“生離死別”的相互烘托，讓讀者讀起來不由得不為之深切悲傷。

2、不想長大與不得不長大的襯托。在畢業(yè)典禮上，我是多么怕長大啊!然而在聽到父親去世的噩耗后，“我”在心里默念：“是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”。一個才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的幻想，正是應(yīng)該四處玩樂的時候，可是爸爸的辭世和殘酷的社會卻使她不得不用幼小的肩膀去挑起沉重的生活負(fù)擔(dān)，使她不得不馬上“長大”，如此鮮明的對比，教人們讀了這篇文章怎么會不感傷，對小英子的長大怎么會不予以深切的同情呢?

3、“小英子”的鎮(zhèn)定和弟弟妹妹的無知的對比。在“我”默念著我已經(jīng)長大的話語時，“我”的“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進(jìn)玻璃瓶里?！眱上鄬φ眨@種“長大”是多么的無奈，是多么令人酸楚啊。

可以說，林海音是個高明的“建筑家”，正是她為《爸爸的花兒落了》這間“房子”設(shè)計了這樣一個精美的架構(gòu)，再加上始終洋溢在文章里的深深愛意和濃濃的感傷，我們作為讀者怎么會不受到一次心靈的強(qiáng)烈震撼呢?

第四篇：初中語文教學(xué)論文 語文教育敘事研究

語文教育敘事研究

持 言

研究語文教育有多種方法，本文根據(jù)有關(guān)文章介紹一種往往為我們所忽視的語文教育敘事研究，或許對在語文教學(xué)第一線的語文教師們有些許幫助。

語文教育敘事就是在語文教育研究過程中運(yùn)用的一種研究方法，這種方法采取通過敘述的方式，講述一個語文故事，也就是一個語文教育實例，啟發(fā)大家思考故事（案例）所內(nèi)含的語文教育規(guī)律，思考故事（案例）所揭示的問題，引起大家思考探索。

專家指出：教育敘事就是通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述、分析，揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)實踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育教學(xué)理論。總之，語文教育敘事就是要通過敘述教育故事，講明一種教學(xué)經(jīng)驗，傳達(dá)一種教學(xué)理念，揭示一個教學(xué)規(guī)律。

進(jìn)行語文教育敘事要注意以下問題：

首先，語文教育敘事，關(guān)鍵在敘事，敘語文教育過程中的事。這種“事”是語文教學(xué)過程中發(fā)生的真實的故事，而不是其他故事，更不是憑空捏造的事，同樣也不能是對教學(xué)過程的復(fù)述。

其次，所敘述的故事應(yīng)該能夠說明一定的道理，至少能揭示一定的問題，啟迪人思考探索。因此，語文教育敘事不能是對教學(xué)過程的簡單敘述，敘述者本身應(yīng)該對所敘述的事情有深刻的思考，對所敘述的事情所能揭示的經(jīng)驗、理念、規(guī)律有清醒的認(rèn)識，以其昭昭，才能使人昭昭，否則，只能使人昏昏。

第三，通過敘事所要揭示的道理、觀點應(yīng)該是建立在所敘述的事情之上，因此敘事就要把“事”講完整，要完整地敘述事情地來龍去脈，不能先定概念，再有意識的圍繞概念去對事情剪裁，那樣所揭示的道理、觀點往往缺乏科學(xué)性。

第四，教師要特別注意教學(xué)過程中的沖突，發(fā)生的問題，把這種沖突、問題描述下來，認(rèn)真分析研究，探索這種沖突、問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而總結(jié)出某種經(jīng)驗、規(guī)律。

摘錄一則語文教育敘事，來具體說明一下如何進(jìn)行語文教育敘事。

那是很久前老楊講的一則笑話：說是一個人參加完數(shù)學(xué)考試，別人問他：

“那個3乘以7的題，得多少？”

他說：“誰知道？我不管三七二十一，寫了一個二十八。”

笑話畢竟是笑話?？墒切^之后，似乎又留了點什么？

今天備課備到古詩，我又想到這個笑話。

古詩的教學(xué)，我們一直強(qiáng)調(diào)“讀讀背背，了解大意”，一貫反對講詩，特別注重朗讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味感悟，說有些東西，以后自會明白。還有專家說，詩歌是不能講的，只可意會不能言傳，尤其是不能改成自己的話陳述，否則就殘害了這個可愛的小生命?？墒?，我卻愈加的感到，不能理解的東西，卻強(qiáng)行吞下的痛苦：死記硬背的不說，囫圇吞棗有何用？！就像那則笑話一樣，明明熟練恰當(dāng)?shù)厥褂弥朔谠E，卻不能解決這個乘法算式，這不就是不理解造成的嗎？

用心

愛心

專心

晚上，翻看了《唐詩鑒賞辭典》，詳盡的注釋和講解，使我茅塞頓開，解決了多年的疑團(tuán)！為什么老師都要依賴工具書解決的問題，非得讓學(xué)生“自行感悟”呢？

在這則敘事中，所質(zhì)疑的是我們常見的“熟讀唐詩三百首，不會做來也會偷”的死記硬背的教學(xué)方法，所要說明的是在教學(xué)中一味的囫圇吞棗的方法是不可取的道理，所要揭示的是讓學(xué)生借助工具書閱讀古詩文理解古詩文的教學(xué)方法，對我們是非常有啟發(fā)的。

語文教育敘事研究的方法，對我們工作在語文教學(xué)第一線的語文教師來說，應(yīng)該是一種比較實際的教科研形式，只要我們語文教師有意識的對在工作中發(fā)生的事情進(jìn)行研究，不要多長時間，我們教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量就一定能夠提高，尤其是青年教師。

用心

愛心

專心 2

第五篇：初中語文教學(xué)敘事2

教育教學(xué)敘事

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的語文世界

方興中學(xué)

張余家

身為人師，在教壇上演繹著自己的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時光的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我從事教師工作已經(jīng)三十多年了,從事初中語文教學(xué)也已二十年了，在這些年里，我經(jīng)歷了很多，也收獲了很多，回首細(xì)想，雖然我的學(xué)生們不一定都成為語文拔尖的孩子，但起碼會成為有語文涵養(yǎng)的孩子。

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中,由于農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)存的一些客觀問題，導(dǎo)致我接手這些孩子時，他們的小學(xué)語文基礎(chǔ)參差不齊，居然還有語文拼音不過關(guān)的孩子，這一點是我所不曾想到的。面對這一讓我撓頭的問題，我曾經(jīng)試著用下課時間給班級那些基礎(chǔ)特別差的孩子輔導(dǎo)拼音，但收效甚微，一是因為學(xué)習(xí)拼音是個很枯燥的東西，很難讓學(xué)生提起興趣；二是課余時間畢竟有限，想讓學(xué)生們在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一年的東西真的很困難，不久我就發(fā)現(xiàn)，我的這種做法是行不通的，于是，滿腔的熱情被當(dāng)頭一盆冷水潑下，把我澆了個透心涼。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)班級中拼音基礎(chǔ)最差的學(xué)生呂亮的拼音水平竟然突飛猛進(jìn)，我百思不得其解，通過和他的談話我知道了并不是因為我給他“吃小灶”使他的拼音進(jìn)步，而完全是因為我的一句即興發(fā)揮的話。

記得那是十月份的一天，我正在講臺上講課，雙眼無意間瞥向窗外，當(dāng)時正直一陣秋風(fēng)吹過，校園內(nèi)的樹葉隨著瑟瑟的秋風(fēng)四處飄灑，于是我情從中來，對學(xué)生們說：“秋天，歷來是文人墨客吟詠的對象，它們活躍在詩人們靈動的筆尖，鐫刻在讀者們的心懷中，在杜甫的眼中，秋天是‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’的凄涼；在毛澤東的筆下，秋天是‘萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流’的壯麗；而在劉禹錫的心中，秋天則是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁?？梢哉f不同的人面對同樣的東西會有不同的情感，正如國學(xué)大師王國維先生說的那樣：‘以我觀物，物皆著我之色彩’，同學(xué)們，在你們的眼中，秋天又是怎樣的呢？”呂亮對我說，就是因為當(dāng)時我的這番即興講演，使他知道，原來描寫秋天的句子可以這么美，不再是只有小學(xué)時的“豐收的秋天”，“金色的秋天”那些枯燥干癟的字眼，他說他第一次領(lǐng)悟到語文的魅力。于是自己暗下決心要好好學(xué)習(xí)語文，讓自己也能寫出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學(xué)好語文的第一步，想要在語文上有所見地，總不能連拼音都不會啊，從此以后，他就專心致志的研究起拼音來。正所謂“功夫不負(fù)有心人”，他的努力真的沒有白費，他的進(jìn)步也映在了全體學(xué)生的心中。

呂亮的進(jìn)步并不是因為我的課外輔導(dǎo)，而是因為他對語文產(chǎn)生了興趣，正是因為他發(fā)現(xiàn)了語文的魅力，才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這真的印證了那句老話“興趣是最好的老師”。也是從這件事中，我明白了，教授知識雖是老師的職責(zé)，但培養(yǎng)興趣才是老師教學(xué)真正的成功。

經(jīng)過這件事情后，我慢慢的將我的教學(xué)計劃和目標(biāo)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣上。讓我憂慮的是，并不是所有的學(xué)生都會像呂亮同學(xué)那樣僅僅因為一句也許很多

人都耳熟能詳?shù)脑娫~就對語文產(chǎn)生興趣，要知道，班級中語文成績拔尖，日常積累豐富的學(xué)生大有人在，我深知，這些優(yōu)等生們的成績好很多并不是因為他們喜歡這個學(xué)科，而是只是想要有個美好的前程才捏著自己的鼻子逼迫自己學(xué)習(xí)的，我不希望他們在語文學(xué)科上也是純粹的為了考高中升大學(xué)而機(jī)械的學(xué)習(xí)，我要讓他們把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做一種快樂，成為一種享受，因為我認(rèn)為語文教育的真諦并不只局限于教授語文知識，而是讓他們通過學(xué)習(xí)語文,領(lǐng)略中國文化的博大精深，讓他們熱愛自己的國家，熱愛自己的文化，塑造他們的靈魂。提高他們的語文綜合素養(yǎng).學(xué)習(xí)越好的學(xué)生，他們的思想越活躍，個性越強(qiáng)，越難于引導(dǎo)，更何況是強(qiáng)迫他們?nèi)ハ矚g自己本不喜歡的學(xué)科呢？而且由于語文學(xué)科本身的特點和考卷的設(shè)計形式，讓優(yōu)等生們隨隨便便考一考就可以得到好成績，但相對于數(shù)學(xué)等理科，學(xué)生們可能要絞盡腦汁，苦戰(zhàn)題海多日才能收獲一點點的可憐分?jǐn)?shù)。長期下去，很多同學(xué)自然而然的將自己學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到了其他學(xué)科上，而把對語文的學(xué)習(xí)拋到了九霄云外，這不得不算是語文教育者的悲哀。了解了這些情況后，我知道如果想讓他們主動地、心甘情愿地學(xué)習(xí)語文也許只有一個辦法，就是培養(yǎng)他們對語文的興趣。但做到這點又談何容易呢？

教學(xué)講究“因材施教”，同樣，培養(yǎng)語文興趣也要如此。對于基礎(chǔ)差些的孩子，我可以采用從呂亮同學(xué)身上總結(jié)的經(jīng)驗，即開拓他們的視野，讓他們感受語文知識的廣博，時常鼓勵他們，讓他們體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。簡單說來就是讓他們“嘗到學(xué)習(xí)語文的甜頭”。但對于語文知識相對豐富的孩子，這套方案顯然是行不通的，于是，我為他們量身定制了第二套方案：“品品學(xué)習(xí)語文的苦頭”。

例如我們班有個公認(rèn)的才子——李鵬程，據(jù)學(xué)生說他家的書籍有上百冊，這在一個農(nóng)村家庭中可不多見。也許是受家庭書多的影響，他的課外閱讀量很大，尤其喜歡毛澤東的詩詞，一次上語文課，我正在講《新聞兩則》，發(fā)現(xiàn)他根本沒有聽我講課，而是自顧自地在看別的書，我走下去一看，發(fā)現(xiàn)看的是《毛澤東詩詞選集》，于是我微怒地對他說：“上課為什么不好好聽講，還看課外書？”誰知，他竟表現(xiàn)得很無辜，說：這不算是課外書，因為本節(jié)課我講的文章和毛澤東有關(guān)，而他看的也是和毛澤東有關(guān)的書。當(dāng)時，我真是火冒三丈，真想好好教訓(xùn)一下他，但轉(zhuǎn)念一想，對于他這樣口才甚佳的學(xué)生，不能讓他鉆了空子，于是我鎮(zhèn)定地說：“嗯，有道理，既然你對他這么感興趣，那我就隨堂留個作業(yè)給你吧！回去認(rèn)真地研究一下毛主席，兩周后上交一份對他個人經(jīng)歷及作品的品評文章來”。不知是我小覷了他的能力還是他小看了我的作業(yè)，竟?jié)M口答應(yīng)了下來。隨后的一段時間里，我經(jīng)常在課間看他拿出種種課外書籍，《毛澤東傳》、《毛澤東生平研究史》、《毛澤東家風(fēng)》等書認(rèn)真品讀，時而微笑，時而蹙眉，時而動筆寫上兩句，心中不禁想到，這小子還真把這作業(yè)當(dāng)件大事兒辦了。時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼，兩周時間到了，當(dāng)他把厚厚的一篇文章交到我手上時，我真是驚訝萬分，我感嘆他小小的年紀(jì)竟有這樣深遠(yuǎn)的見解，更讓我吃驚的是他寫在文章后面的一番話：“老師，我知道錯了，以前的我太自以為是，總是依仗著自己比別人多讀一些書，就驕傲自大，不把別人放在眼里，更沒把語文放在眼里，直到您給我留的這個作業(yè)，我認(rèn)識到，像毛主席那樣多才多藝的偉人都如此謙虛，我只是個名不見經(jīng)傳的孩子而已，有什么資格小瞧語文呢？語文世界浩如煙海，我不知道的東西太多了，我學(xué)到的東西太少了，我也終于知道了原來語文中

有這么多美妙的東西，從前因為我的狂妄竟將他們忽視掉了，通過這次作業(yè)，也讓我喜歡上了語文，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)的，老師，請看我的行動吧！”

從那以后，我不僅看到了他在語文課上認(rèn)真聽講，而且發(fā)現(xiàn)他和別人討論問題時再也不會高昂著小腦袋，只會用鼻孔對人了，而是態(tài)度謙和地認(rèn)真地聽取別人的意見。正如趙本山老師小品中的一句話：“還有意外收獲！”也許正就是語文的魅力吧，教人的同時也在潛移默化地影響著他的心靈。隨著語文學(xué)習(xí)的不斷深入，我在日常教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生做一個文學(xué)游戲——對對聯(lián)。我認(rèn)為，一方面對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化之一，進(jìn)行這個活動有助于學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的魅力；另一方面，在對對聯(lián)的過程中還豐富了同學(xué)們的知識，拓寬了他們的眼界；第三，因為采用的是師生比賽互動的方式，學(xué)生們的積極性都很高，試想，如果有幸打敗語文老師，那是多么大的榮耀??！殊不知，這也是我培養(yǎng)他們語文興趣的一個方法呢！

記得一次學(xué)完《生于憂患死于安樂》一文后，我即興讓學(xué)生進(jìn)行對聯(lián)練習(xí)：結(jié)合本文內(nèi)容，寫一副對聯(lián)。要求：上聯(lián)首字為“生”，下聯(lián)首字為“死”。我自己也試寫了一副：“生雖逍遙樂短暫，死為大義名千秋?！北疽詾樽约簩懙暮芎茫瑳]想到強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，同學(xué)們的發(fā)言積極踴躍而且高潮迭起，精彩不斷，大有讓我慘敗的勢頭，一節(jié)課中掌聲不斷。真是讓我不得不感嘆：“長江后浪推前浪”啊。這堂課中，同學(xué)們的臉上洋溢著歡喜的笑、雀躍的笑、自豪的笑，正是從這些袒露心扉的笑容里我實現(xiàn)了我的目標(biāo)，那就是讓語文真的走進(jìn)了學(xué)生們的心里，讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了語文。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文任重而道遠(yuǎn)，其中的歡樂痛苦也會不斷交替上演，但如果我們都能懷著一顆堅定負(fù)責(zé)的心態(tài)去教導(dǎo)每一個孩子，讓他們真正地走進(jìn)語文，喜歡語文，不難發(fā)現(xiàn)，我們在教授給他們語文知識的同時，也重塑了他們的靈魂。我想這才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄壬恼嬷蒲?，言猶在耳。我深感一位語文教師的責(zé)任就是要點亮學(xué)生心中的燈。要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生形成正確的世界觀人生觀價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ);因此,我們對待學(xué)生要有愛心，輔導(dǎo)學(xué)生要有耐心，教育學(xué)生要有誠心。只有用耐心善待每一位學(xué)生，才會引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)七彩的語文世界。