第一篇：中彩那天課堂實錄

——《中彩那天》教學實錄 破題導入 初步感知課文

師：今天，我們一起學習一篇四年級下學期的課文，一起讀題。中彩就是指？ 生：中獎。

師：中獎，文中的這個“彩”指的就是父親中的那輛—一(生：汽車)。圍繞著這輛車，發生了一件什么事呢？請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。(生自由讀)整體把握 聚焦“道德難題”

師：同學們讀書非常投入。來，咱們一起看看生字詞。誰來領讀？如果他讀對了，咱們就跟著他讀一遍。

師：稍停，這個“據”呀，是一個多音字，它還有一個讀音是? 師：誰能夠用“據(ju)”來組一個詞? 師：好，老師把“拮據”這個詞放回到句子里，誰來讀?

師：讀得很流暢，“拮據”是什么意思啊?

生：就是指經濟困難。

師：你是從哪里讀出了經濟困難的? 生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”看出來的。

師：父親的工作是——(生：汽修工。)工資高不高啊？他一個人工作，六個人生活，僅僅只是維持生計?？上攵?，咱們家的日子一定過得—— 生：很困難。

師：生活困難，沒有多余的錢就叫——(生：拮據)。咱們一起讀讀這句話。(生讀)師：還有最后一個詞。生：夢寐以求。師：請坐，“寐”也是一個生它是什么意思? 生：就是“夢想”的意思。

師：不對。其實，“老師”就在你們的桌上，來，翻開字典，看看“寐”是什么意思? 生：睡覺。

師：好，放下字典，“寐”是睡覺，那么“夢寐以求”是什么意思呀? 生：就是連做夢都想要。

師：同學們理解得很好。我們通過初讀課文，對文章有了一定的了解。誰來說說，圍繞著這輛車發生了什么事? 生：父親中彩了，那個獎品就是車，但是呢，那個不是父親的獎品，而是父親的朋友庫伯先生的彩票中的。

師：之后呢？

生：之后，父親把那輛車還給了庫伯先生。

師：同學們，從他的話里邊我們得出了這樣幾個信息。父親中彩得到了一輛——(生：汽車。)最后他又把這輛車——(生：還給了庫伯先生。)在這一個過程里頭，父親面臨了一個——(生：道德難題。)師：敘事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的——

生：(齊說)起因。

師：父親遇到了一個難題是故事的—— 生：經過。

師：還車是故事的—— 生：結果。

師：把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容。誰來試試? 生：父親中彩得到了一輛車，但是這是他幫庫伯買的彩票中的，他遇到了一個道德難題。最后他把汽車還給了庫伯先生。

師：說得好，同學們，就像他一樣跟同桌練習說一說。(生說)品評詞句 探究“難題之難”

師：同學們說得可真帶勁兒！咱們對文章有了一個整體了解。文章出現的人物有父親、母親，還有——(生：“我”)。這節課，咱們先談談父親，他面臨了一個難題，這個難題指的是什么呀? 生：中獎的是庫伯先生的彩票，不是父親的，所以他想要不要把車還給庫伯先生。

師：是留車呢？還是還車呢？可真難啊！如果你就是文中的父親，有哪些理由為自己留下這輛車呢？請同學們仔細地默讀一下課文，想想父親留車的理由。用波浪線畫出相關的語句。(默讀，圈畫。)師：同學們的書本上留下了思維的痕跡。來，咱們交流一下，你找了哪些理由? 生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。師：你能不能用這個句式說說理由。

生：因為我們家非常窮，所以我可以留下這輛車。

生：我夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，所以我可以留下這輛汽車。

師：誰來讀讀這句話? 師：你讀得很流利，但我還沒有聽出夢寐以求的感覺。愿望再強烈點!師：強調了“自己的”，愿望強烈多了，還有誰想讀? 師：強調了“夢寐以求”，好！這可是父親朝思暮想、夢寐以求的車呀!來，一起讀!)師：接著交流，還有哪些理由可以留下這輛車? 生：因為擴音器叫的是我的名字，所以我可以留下這輛車。

生：過后，兩人都把這件事給忘了。因為兩人都把這件事忘了，庫伯先生并不知道我給他買的這個彩票中獎了，所以可以留下。

師：你們有那么多的理由可以留下這輛車，那就留下唄！干嘛又還了呢？我想問一問你們。來，你就是那位父親：你們家生活那么拮據，你干嘛要還車啊? 生：因為中車的那張彩票是庫伯先生的，他中了小汽車，應該是他的，做人要誠實。

師：這可是你夢寐以求的車啊，你真的舍得還嗎? 生：我舍不得，但是它不是我的，就得還給人家，要做個守信的人。

師：你剛才都說了，庫伯都不知道這個事，你還還車，你傻不傻呀!生：因為誠實有信用能給我帶來快樂。如果我留下這輛車，我會成天提心吊膽的，很不舒服。

師：說得真好，父親是留下車實現自己的夢想，還是還了車堅持為人的誠信呢？這才是困擾著父親的道德難題。

師：寫“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了!師：當道德的天平不知該偏向哪邊時，父親為難了。作者是怎么寫出父親中彩得車后的為難的呢？請同學們默讀課文的第3～8自然段，想想課文中哪些詞句寫出了父親中彩得車后的為難？(生默讀)師：哪些地方寫出了父親的為難? 生：這輛車已屬于我家時，我簡直不敢相信那是真的。不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：你從哪個詞可以看出他為難? 生：神情嚴肅。

生：中彩本來是個好事，父親應該高興，他卻神情嚴肅。

師：對啊，他本應該高興，還應該——

生：喜悅。

生：興高采烈。

師：他本應該高興，但是他卻——(生：神情嚴肅；)他本應該喜悅，但是他卻——(生：神情嚴肅；)他本該興高采烈，但是他卻——(生：神情嚴肅。)誰來讀讀這段話呀? 師：你讀得很流利，但是父親此時可是神情嚴肅??！請你來讀!(指名讀，教師指導后齊讀。)師：作者抓住了“神情嚴肅”這一個神態，就寫出了父親的左右為難。還有沒有其他的地方也寫了父親的為難呢? 生：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

師：從哪個詞可以看出來? 生：趕。因為這輛車本來不屬于他們家，所以父親覺得自己沒有擁有這輛車。

師：他心里邊—— 生：很為難。

師：本來是想高高興興地上車，可是卻被趕了下來，心情怎么樣啊? 生：難受。

生：我覺著很委屈。生：悶悶不樂。

師：帶上自己的感受讀讀這句話。自己讀。(生讀)師：誰來展示一下? 師：聽出了你的委屈，讀得可真好啊!(生讀后齊讀)師：你們委屈，你們沮喪，你們難過，都來自父親這一“趕”。這個動作也寫出了父親的左右為難。同學們，還有沒有其他的地方也寫了父親的為難呢? 生：我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家里，向母親訴說剛才的情形。

師：為什么從這里看出來呢? 生：可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。

師：嗯，說說理由!生：因為父親本來想擦去 K，把這輛車占為已有，結果想到自己的妻子老對自己和孩子說：“一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富?！彼园衍囘€了。遷移運用 學習表達

師：孩子們，父親曾經試 圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車——(生：還給庫伯了。)他當時是多么矛盾、困惑、為難哪！從這一個“擦”字，就可以感受到父親的為難。咱們也學著作者的樣子來寫一寫父親擦去K字時的情景。父親自己一個人呆在屋里，看著兩張彩票，他表情怎么樣？動作怎么樣呢？大家在小練筆上試著寫一寫。(學生寫)師：咱們來分享一下吧!生：父親自己一個人呆在屋子里，看著兩張彩票，只見他神情嚴肅，沒有一點高興勁，心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖著，始終不能擦去 05102右上角的那個K字。因為他想起了妻子平常對他說過的一句話，所以猶豫不決。

師：猶豫不決，真好！他抓住了“手不停地顫抖”這個動作來寫，不錯。

生：父親一人呆在屋子里，看著兩張彩票，他左右為難，不知道05102上的K字是擦掉還是不擦？他心里像有一個打不開的結。但他又想起妻子說的話，所以神情非常嚴肅，他拿著橡皮的手非常緊張。

師：你看，寫得多好，心里頭有一個永遠也打不開的結，把父親的為難寫得多么具體??！同學們，咱們學著作者的樣，抓住父親的神態和動作，把父親的左右為難寫得更具體了。面對這個難題，父親最終選擇了還車。大家有沒有想過，失去了這輛夢寐以求的車，父親他得到了什么呢? 生：得到了信用。生：他得到了朋友們的信任。生：他得到了庫伯先生對他的稱贊。

生：他得到了庫伯先生對他的尊重。師：這正如母親所說——生：“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富?！?/p>

師：母親是這樣說的，父親也是這樣做的。所以呀，中彩那天父親打電話的時候——

生：是我家最富有的時刻。

師：同學們，這節課我們一起探討了困擾著父親的道德難題，學習了作者抓住人物的神態和動作來表達情感的方法。文中還寫了“我”的情感變化，又起到了什么樣的作用呢？咱們下一節課再探討。

第二篇：中彩那天課堂實錄

《中彩那天》課堂實錄

任課老師：臺三小，曽哲

一、情景渲染，方法引路

課前導入：師：孩子們 生：誒

師：其實在我們人的一生中啊，總會有讓我們難忘的這樣一天或那樣一天

（板書：那天），就那老師來說，有第一次走上講臺的那天，還有，生寶寶的那天。誒，有的人在偷笑，等你做了爸爸，做了媽媽的時候，你們就會體會到我的心情。

輪到你們了，令你們特別難忘的，那天，有嗎？ 生：我考一百分的那天。

師：哇！多難忘啊，第一次考一百分的那天，映像特別深，還有呢 生：我第一次上小學那天

師：多神氣?？此谋砬?，至今都還沉浸在那份自豪中 生：我過生日那天

師：哪次生日啊？這么多個生日呢 生：第一次生日

師：你還記得啊，哇，超能量啊 生：第一次拿壓歲錢那天 師：怎么用的后來

生：后來，后來買東西了 師：買東西吃吧 生：玩的……

師：這啊，這些都是令我們記憶幽深的——那天，今天我們要學習的這篇課文

（板書：中彩，加在那天前面）師：齊讀課題 生：中彩那天

師：多音字都讀準了，真好，再來一次 生：中彩那天

師：這又將為我們講述一個什么樣的故事呢，打開課文

輕聲字濃的讀一讀課文，這篇課文，要特別留意那些容易讀錯的詞，把它多讀幾遍，爭取把課文讀的通順，流利，開始 生：(讀書中)師：（教師巡視，指導讀書）這樣的讀書方式。不錯哦。

姿勢太高，沒讀完的繼續讀 師：都讀好了？ 生：好了

師：預習中，請大家都把生字詞摘錄到筆記中了，是吧，哦，沒有投影，不能看

那沒關系，咱們就看電腦寫的吧 一看就不如你們寫的好看，因為你們寫的很認真，在剛才的早讀課上。你們寫的有人情味兒，它是機器，咱們將就看吧。

誰來領讀，還是一起就可以了 生：一起 師：那就一起吧，開始 生：（讀生詞）

師：字正腔圓，把每個生字讀準了，下面，老師想問大家，要想把這些字寫的漂漂亮亮的，工工整整的，首先要——觀察。注意，自己觀察，這些我用紅色標識的生字，與你們之前學過的哪些字，容易混淆？用上對比的方法說一說，誰來

生：維持的維，它那個。

師：對比的方法，以前學過哪個字

生：以前學過唯一的唯，把口字旁換成絞絲旁，就變成維持的維 師：偏旁上的不同，他進行了對比，還有呢 生：還有撥打的撥字 師：和哪個字？ 生：和拔字很像

師：誒，我也發現了，（板書：撥）

你能來寫這個 拔 字嗎

拔 字怎么寫

你能對比的說說這兩個字嗎

生：撥字，比拔字，這邊多了一個撇

師：這個不叫撇，叫豎折，我們可以這樣記，撥字的右邊是——、生：撥字的右邊是——發

師：拔字的右邊是什么加一點兒啊 生：是一個朋友的友字加一個點 師：瞧，這么一對比啊，我們不僅復習了舊的字，而且還能牢記今天要學的生字，誒，學生字，學語文，就要這樣一舉兩得，學會巧辦，接下來再請接著觀察 認真的觀察，角度不同，請你們仔細一點，再仔細一點觀察，在這些生字中，那些小筆畫容易被你們忽略 生：迷惑不解的惑字 師：哪一筆 生：撇

師：好，一個小撇

生：道德的德，中間那個心上面的一橫少寫

師：天啊，這一橫少了，你就缺心眼兒了，得寫的直的，像’一’一樣，有一顆正直的心，這樣的人有道德，謝謝，坐下吧

還有沒有

比如說，像這些字（惑、德、駛、屬），剛才大家提到的，都是容易少一筆或少一點的。其實還有像這樣的字（駛），容易畫蛇添足，多一個小橫，你就可能——鑄成大錯

好，選一個字寫在你的生字表旁邊，開始 生：（寫字）師（指導寫字）：這是小筆畫

用心寫，寫的時候要注意字的——間架結構

比如說，這個得字，左右結構，左窄右寬，右邊顯得有些擁擠，所以，你要特別注意——布局合理，做到緊而不亂。

寫字姿勢要坐好

選一個寫

都寫好了，看，我們的生字中，這些小筆畫，都——不容忽視，就像那句話說的一樣，細節決定成敗

好，先把小手放好，剛才不論是大家的自由讀，還是書寫，都非常的認真，這樣的態度可是成功的一半。接下來，不僅要認真，還要開動起你的腦筋，誰來說說這篇課文主要講了什么？

沒關系，可以再讀一次課文，聽好了，這一次，老師希望大家略讀課文，什么叫略讀課文，快速閱讀課文，你可以一目三行、五行、甚至十行，開始 生：（朗讀課文）

師：跟第一次讀有區別哦，建議你們用默讀，這樣能加快你們的速度

二、再讀課文，方法指導，引出核心

師：一位好了，兩位好了，加快你們的速度

主要講了什么

生：主要講了，作者的一家都靠，父親維持生計。然后，父親很希望擁有一輛屬于自己的汽車。之后，中獎了，面臨了一個道德難題，道德難題是，有K字的那張彩票是庫珀的，結果兩人都把這件事給忘了，所以，父親考慮要不要把汽車還給庫珀。最后…..師：最后做了什么選擇

生：最后做的選擇是，把車還給庫伯

師：謝謝你。說的有點費勁，但是他按照事情的起因、經過、結果的順序，基本把課文的主要內容說下來了。誒，下面老師要叫你們一個簡便，快捷的，又能準確的抓住課文主要內容的方法，想不想學啊 生：想

師：要教獨門絕殺了，擦亮眼睛，注意了，準備好了嗎 生：好了

師（展示課文第一自然段字幕）：課文的第幾自然段 生：第一自然段

師：這一段位于文章之——首（板書）

接著看（展示最后一段字幕），第幾自然段 生：最后一段

師：它出現在文章的——結尾（板書：尾）

仔細看，誰能夠發現，通過對比，你發現了什么？ 生：首位可以呼應

師：天啊，這個你們都能知道，黃老師平常叫你們的功力很深。怎么個呼應，你覺得，意思上—— 生：相同

師：相近。都說了什么意思，繼續

都說了什么意思 生：都說了誠實就是財富

師：我們家之所以富有，之所以有財富，是因為我們家有—— 生：誠實

師：謝謝，請坐。還發現了什么。

瞧，母親說的這句話，“雖然我們的生活拮據，但母親常安慰我們說，—— 生：（齊讀）一個人只要活著誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。

師：母親的這般——教誨，對于兒時的我來說還不太理解，直到長大成人后，再次的想到媽媽的這一句話，才了解到，父親在中彩那天送走的是一輛—— 生：中彩的汽車 師：留下的卻是 生：誠實，信用

師：讓我們記住，母親這句受用一生的教誨。讀 生：（讀句子）

師：其實這就是文章要告訴我們的—— 生：道理

師：瞧，剛才我們抓住了文章的——首、尾，兩個自然段就能很快的，快速的，準確的抓住課文的主要內容。今后你們在閱讀課文的時候，也可以嘗試的抓住文章的首尾兩段，下面，讓我們一起回到中彩那天。

三、情感渲染，方法引導，“大語文”思想精彩體現

師：當商店大聲呼喊父親的名字，表明這輛車已屬于我們家的時候，我的反應？拿起筆在課文1——5自然段畫出屬于“我的反應的句子或詞語，開始 好，你說

生：我簡直不敢相信。它是屬于我們家的 師：提幾個關鍵詞吧 生：不敢相信

師：會抓關鍵詞（板書：不敢相信）

我的反應 生：我幾次興奮的想上車 師：再說一次，關鍵詞 生：興奮

師（板書：興奮）：謝謝，興奮

你來，想到啥說啥

和他們一樣嗎，被搶先了，所以你要早點舉手啊

你來 生：想上車

師（板書：想上車）：是啊，誰的反應不一樣—— 生：父親

師：拿起你們的筆，畫出描寫父親反應的關鍵詞

開始

這么快啊 生：只是他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅 師:你能提取過關鍵詞嗎 生：神情嚴肅

師：真好，你呢

又被搶先一步了 生：把我趕了回家

師（板書：看不出喜悅，神情嚴肅、趕）：你懂得抓住關鍵詞，你能說說，用對比的方式方式來說說看，我興奮什么

我的反應和父親截然不同的反應，用對比的方式說說你發現了什么

生：我發現 父親中了獎,還不怎么開心 而我很開心

師：興奮什么？抓住了關鍵詞，會對比了，他興奮的是？他興奮什么？ 生：他興奮有一輛車

師：就是，這還用想啊，他擁有一輛車，還是一輛——奔馳，名牌呀

他還興奮什么

生：他興奮的是父親有一輛屬于自己的車

師：同學們，叫你們一招，他說的是興奮自己有一輛車，你，被他的思維牽住了，還說一輛車，回答問題要學會不同角度思考。打個比方說，他說道的是，中彩得到的車，你可以在他的基礎上，挖深進一步思考，想要的程度怎么樣，想要這輛車到了什么程度？ 生：夢寐以求 師：大點聲 生：夢寐以求 師：到了夢寐以求的地步，什么叫夢寐以求 生：不知道（班級同學輕笑）

師：誰幫忙，實話實說

遇到不理解的詞語，你知道怎么辦嗎 生：求助

師：求助熱線，這是一個辦法 生：做夢的時候都在想

師：誒，做夢的時候都在想，你把字典里的意思讀了一遍，我們現在再想想，父親是個汽車修理工，他在修車的時候想不想有一輛車 生：想

師：睡覺的時候呢 生：也想

師：就連做夢的時候—— 生：也想

師：誒，教你一招哦，遇到不會的詞時，除了可以求助，還可以像這樣聯系生活實際（板書：聯系）

終于把這個詞理解了，誰接著說，我興奮什么？ 生：興奮的簡直不敢相信

師：這是興奮地程度，你聯系上下文看看，我家當時的處境在哪里 生：我們家當時很窮 師：窮。有個詞兒 生：生活很拮據 師：什么意思

聯系上下文，窮到什么程度 生：很拮據，相當的拮據

師：有說跟沒說一樣，是，聯系上下文，窮到—— 生：只靠父親一個人維持生計

師：瞧，遇到不懂的詞還可以聯系上下文

而今天呢

生：居然中獎得到了一輛奔馳汽車 師：真是喜從天降啊，天上掉餡餅了呀

孩子們，讀讀這句話

生：當商店的擴音器……………

師：哪里不敢相信，一點兒都不高興

來，也刺激你一下

恩（拿出一輛汽車小模型）

如果我說，我走到誰的位子上，這輛汽車就會屬于誰，你就會—— 生：（讀句子）。。。

師：天啊，有點瘋了，非常的高興

還有

屬于你了 生：。。。

師：可以自然一點說話，這輛車就是你的，平常要是我跟你說，這輛車——就是你的。。自然一點兒，你會怎么表述 生：我簡直不敢相信。。

師：被我說一下，心里偷著樂了，聲音都不敢放出來了，大膽一些，這也是一種表現的方式

偷著樂。試一下他這種。同桌一起試一下 生：（同桌互讀）

師：簡直不敢相信，倒吸一口氣

來，再請一位

這輛車是你的了

好鎮靜哦 生：。。。

師：自然一點，可以把你心里的聲音釋放出來 生：（讀句）師：全班一起 生（讀）

師：當我們和作者一起沉浸在這份喜悅中的時候，誰的反應和我們不一樣 生：父親

師：是啊，父親他——把我——趕下了車

這一趕，讓作者陷入了深深的——沉思

師：好的，剛才我們抓住了關鍵詞，并通過對比讀懂了文章的意思。下面讓我們用朗讀來，表現一下這樣的——不同

當我得知，我們家中獎，這輛車是令作者，令全家人，都夢寐以求的小汽車，我的反應是——（這邊的同學讀）生：不敢相信

師：太冷靜了，在興奮一點，我的反應是—— 生：不敢相信（更生動）師：而父親呢，這邊的同學讀 生：看不出喜悅 師：我的反應是—— 生：興奮

師：而父親呢 生：神情嚴肅

師：我幾次激動地—— 生：想上車 師：而父親呢 生：趕

師：都被父親趕下來

師：生活中，你們有沒有被趕的經歷 生：沒有

師：沒有嘛，我有，我記得我小時候又一次，找我的同學玩，可是呀，她的作業還沒做完，他媽媽就把我趕了出來。瞧瞧，我做了一件兒令他媽媽不高興的事兒。

而今天，作者呢，作者呢（指向黑板：趕）

做了一件什么事 生：趕下車

師：對啊，我只是想上車坐坐嗎，父親為什么把我趕了下來呢，拿出你們的小練習本

父親這一趕讓我陷入了深深的沉思，我會想些什么呢？

用上對比的方法，寫一寫，開始 生：（寫筆記）師：（教師巡視，從邊指導）：對比的方法，你可以借鑒一下，黑板上的關鍵詞語

（板書：對比）

好了沒有啊，父親的反應會讓我想些什么

用對比的方法

好，我請他先說。我們聽一聽，我發現有點小困難，來，你把你寫的先讀一讀

大家聽一聽，生：我會想“為什么不讓我上車，這輛車已經屬于我們家了，為什么您切不讓我上車，而且中獎了，您卻不高興

師：還沒有寫完，沒有關系，對比，大家聽出了嗎？

沒有

可以怎么來

可以先說我中彩很——興奮，可您切——很嚴肅，不讓我——上車

這究竟是——為什么

對，這么一改就有對比了，還有那位，這位

生：中彩本來是件讓人高興地事，為什么您卻神情嚴肅呢

師：用了對比沒？是啊，原本是件高興的事，而父親卻，不高興。

謝謝，對比

還有那位想要來

寫的不對的可以糾正

生：為什么您中彩了還神情嚴肅，還把我趕了下來，那輛車不是已經屬于我們家了嗎

師：我的反應是？可以加入，這樣才能形成鮮明的對比，你可以幫她

生：中了一輛全家人都夢寐以求的小汽車，父親都不高興，我興奮地想上車坐一會兒，都被父親趕下車來，這到底是為什么？ 師：有對比了嗎，語序在調整一下就更好了

我想，中了一輛全家人都夢寐以求的小汽車，我興奮地想上車坐坐，可父親卻不高興，把我趕了下來。這到底是為什么？

好的，孩子們，等會利用課后的時間，將這題稍作修改

四、留下問題，結束課時，精彩結尾

師：瞧,，這——一喜，——一怒，一怒，一喜，強烈的對比，讓我們走進了——人的內心.師：看啊，孩子們，當我得知我們家得到一輛夢寐以求的小汽車的時候，我高興，興奮，可父親這一趕，趕走了我的——驚喜，我的興奮，趕走了我想上車的沖動。留下的是父親一臉的神情嚴肅（邊說邊拿掉板書詞語）。也留給了作者，留給了我們所有人一個深深的——問號。

師：下一節課讓我們帶上這個問號繼續學習。好，下課 生：起立，老師再見 師：謝謝孩子們。

聽課評價：

1、實用，曾老師的這堂課最大的特點就是實用。整節課充斥著對同學表達的滲透與訓練。

2、板書設計很精致，“大語文”意識濃烈

左邊生字呈現

中間與課文相關的關鍵詞

右邊學習課文方法的滲透

3、教給孩子概括的方法

4、“對比”方法的側重教學

5、與學生的對話能力強 6培養學生的理解能力

第三篇：中彩那天課堂實錄

上課！

生：老師好！

師：同學們好！請坐！今天，我們一起學習一篇四年級下學期的課文，一起讀題。

生：中彩那天。

師：中彩就是指？誰來說？來，你說。

生：中獎。

師：中獎，文中的這個“彩”指的就是父親中的那輛(生：汽車)。圍繞著這輛車，發生了一件什么事呢？請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子，聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：好，開始！

生自由讀書。

師：同學們讀書非常地投入。來，咱們一起看看生字詞。誰來領讀？誰來？請你來吧！好吧！如果他讀對了，咱們就跟著他讀一遍，好不好？來。

生：好！

生：奔馳

饋贈

疑惑不解

捎信

拮據

師：稍停，這個“據”呀，是一個多音字，它還有一個讀音是？（生：據jù）誰來說?你先坐一坐，你說。

生：據（jù）。

師：誰能夠用據（jù）來組一個詞？請你！

生：據說。

師：據說，對不對（生：對）老師把“拮據”這個詞放回到句子里，誰來讀?請你！

生：（讀）第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。

師：讀得很流暢，“拮據”是什么意思??？你說！

生：就是指經濟困難。

師：你是從哪里讀出了經濟困難的？

生：“據”就代表經濟困難。

師：據就代表經濟困難，咱們看看這句話里面哪些地方寫到了咱家經濟困難的？請你說！

生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”看出來的。

師：父親的工作是??(生：汽修工)汽修工。工資高不高??？他一個人工作，六個人生活，僅僅只是維持生計?？上攵?，咱們家的日子一定過得（生：很拮據）。很拮據，很困難，很拮據，對吧？生活困難，沒有多余的錢就叫（生：拮據）咱們一起讀讀這句話，“第 二次世界大戰前”，預備，齊。

生讀。

師：還有最后一個詞。

生：夢寐以求。

師：請坐，“寐”也是一個生字，它是什么意思，知道嗎？你說！

生：就是“夢想”的意思。

師：不對，“寐”它是什么意思。其實，“老師”就在你們的桌上，來，翻開字典，看看“寐”是什么意思？誰找到了，馬上舉手。

師：找到了，來，說說看“寐”是什么意思？

生：“寐”就是形容形容迫不得已但希望著。

師：你是查了字典的嗎？咱們聽聽字典里面的解釋，好不好？好，找到了，還是你來說。

生：就是“睡著”的意思。

師：睡著睡覺的意思，是不是？你說。

生：就是幻想的意思。

師：“寐”你看看意思是幻想嗎？它只有一個意思，叫什么？睡覺，對吧？好，放下字典，“寐”是睡覺，那么“夢寐以求”呢，是什么意思呀？你說！

生：就是一直希望自己有一個什么東西，師：就連做夢都——

生：就比如說做夢都想要。

師：做夢都想要就叫“夢寐以求”。同學們理解得很好。我們通過初讀課文，對文章有了一定的了解。誰來說說，圍繞著這輛車發生了一件什么事？誰來說？好，請你說，來，這位女同學。

生：這輛車是那個中彩那天，父親中彩了那個獎品，但是呢，那個不是那個父親的獎品，而是庫伯先生的獎品中了彩。

師：之后呢？

生：之后，父親把那輛車還給了庫伯先生。

師：是不是？

生：對。

師：同學們，從他的話里邊我們得出了這樣幾個信息。父親中彩得到了一輛（生：汽車）板書。最后他又把這輛車（生：還給了庫伯先生）。在這一個過程里頭，父親面臨了一個（生：道德難題）板書

師：敘事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的起因，父親遇到了一個難題是故事的經過，還車是故事的結果，把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容。誰來試試，誰來試著說一說，來，挑戰一下，沒事！來，看著黑板，文章講述??

生：父親得到了一輛汽車，（師：但是）但是那輛車是庫伯的，所以父親（師：他遇到了這個）道德難題，最后父親把那輛汽車還給了庫伯。

師：是不是的？

生：是。

師：還有誰想說一說？請你來！

生：父親得到了本來應該是庫伯先生的車，但是他把這輛車自己開回了家，所以他遇到了一個道德難題。最后他就他那輛汽車還給了庫伯先生。

師：說得好，同學們，就像他們倆一樣跟同桌倆練習說一說，開始！

師：同學們說得可真帶勁兒！咱們對文章有了一個整體地了解。文章出現的人物有父親、母親，還有（生：“我”）。這節課，咱們先談談父親，他面臨了一個難題，這個難題指的是什么呀？請你說！

生：就是父親本來幫庫伯先生也稍了一張彩票，但是中獎的那張是庫伯先生的彩票，不是他自己的，所以他正在想要不要把車還給庫伯先生。

師：說得好，是留下車還是還他車，這真是一個難題。板書。

師：是留車呢還是還車呢？是還車呢還是（留車呢）？這可真是一個難題呀！如果你就是文中的父親，你有哪些理由為自己留下這輛車呢？先別忙著舉手，我請同學們再仔細地默讀一下課文，想想父親留車的理由。用波浪線劃出相關的語句，明白了嗎？

生：明白了。

師：好，開始！

師：注意自己的坐姿，三個“一”不要忘了，眼睛不要離書本太近，一尺遠。

師：好，同學們的書本上留下了大家思維的痕跡。來，咱們交流一下，你找了哪些理由？來，請你來，讀一讀。

生：我找的句子是“生活很拮據”。

師：讀完整。

生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。

師：你能不能用這個句式說說理由。

生：因為我們家非常窮，所以我可以留下這輛車。

師：因為我們家生活拮據，想買一輛車那是（生：不可能的），所以被留。還有沒有其他的理由？請你來！

生：就是他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，（師：說說看）因為這是我的夢想，所以我可以留下這輛汽車。

師：因為這是我的夢想??！我晚上做夢都想，對不對？僅僅是晚上做夢想嗎？還在什么時候想？來，說說看，還在什么時候想？你說！

生：隨時都會想。

師：對，隨時都會想，白天也想，晚上也想，朝思暮想，日思夜想，愿望多么強烈呀！誰來讀讀這句話？來，請你！

生：（讀）他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。

師：我還沒有聽出那種朝思暮想、夢寐以求的感覺。你讀 得是很流利，這個愿望再強烈點！

生：（讀）他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。

師：哎，愿望強烈了，還有誰想讀？請你來！

生：（讀）他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。

師：這可是父親朝思暮想、日思夜想、夢寐以求的車呀！來，一起讀！

生齊讀。

師：接著交流，還有那些理由可以留下這輛車？來，后邊的同學，你來！

生：當商店擴音器高聲叫著我父親的名字，表明這輛車已屬于我家時，我簡直不敢相信那是真的。

師：說說理由。

生：因為擴音器叫的是我的名字，所以我可以留下這輛車。

師：咱家中獎那是眾人皆知呀，對吧？（生：對）不留白不留。還有沒有別的理由，來，請你說！

生：過后，倆人都把這件事給忘了?？梢钥闯觯荎字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。因為兩人都把這件事忘了，庫伯先生并不知道父親的這個彩票中獎了，所以可以留下。

師：庫伯都不知道這事，是吧？要把車還了，那真有點傻??！哎，你們有那么多的理由可以留下這輛車，那就留下唄！干嘛最后又還了呢？父親是怎么想的呢？我想問一問你們，來，你就是那位父親：你們家生活那么拮據，你干嘛要還車啊？

生：因為那輛車那張彩票是庫伯先生的彩票，他中了小汽車，應該是他的。

師：把原本屬于人家的東西還給人家，對吧，做一個誠實守信的人，心里邊踏實。來，這可是你夢寐以求的車啊，你真的舍得還嗎？

生：我舍得，因為它不是我的，就得換給人家。

師：就得還給人家，做一個（生：有信的人）誠實守信的人。哎，你剛才都說了，庫伯都不知道這個事，你還還車，你傻不傻呀！

生：因為誠實有信用能給我帶來快樂。如果我留下這輛車，我會成天提心吊膽的，很不舒服。

師：說得真好，誠信。板書

師：父親是留下車實現自己的夢想還是還了車堅持為人的誠信呢？這才是困擾著父親的道德難題。板書

師：寫“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了！

師：當道德的天平不知該偏向哪邊時，父親為難了。作者是怎么寫出父親中彩得車后的為難的呢？請同學們默讀課文的3—8自然段，想想課文中哪些詞句寫出了父親中彩得車后的為難？默讀。

生默讀。

師：好，同學們，誰來說一說，哪些地方寫出了父親的為難？來，請你！

生：這輛車已屬于我家時，我簡直不敢相信那是真的。不 一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：來，你從那個詞可以看出他為難？

生：神情嚴肅。

師：來，說說理由。

生：??

師：他說“神情嚴肅”可以看出來，但是他說不出來理由。咱們想想看啊，中彩本來是個好事，對吧？父親他本應有的表現應該是什么樣的？你說！

生：非常高興

師：高興。

生：喜悅。

師：喜悅。

生：那個興高采烈。

師：興高采烈，他本應該高興，但是他卻（生：神情嚴肅）；他本應該興奮，但是他卻（生：神情嚴肅）；他本該興高采烈，但是他卻（生：神情嚴肅）。看，父親神情嚴肅。他緩緩開著車從擁擠的人群中駛過。心里為難極了。誰來讀讀這段話呀？好，請你來！

生：（讀）不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：你讀得很流利，但是父親此時可是神情嚴肅??！請你來讀！

生：（讀）不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：我感受到一點為難。請你讀！

生：（讀）不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：真好，我感受到了父親的左右為難。咱們一起來讀一讀，預備，讀。

生齊讀。

師：作者抓住了“神情嚴肅”這一個神態，就寫出了父親的左右為難。還有沒有其他的地方也寫了父親的左右為難呢？來，誰來？好，請你！

生：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

師：從哪個詞可以看出來？

生：趕，趕了下來。

師：說說理由。

生：因為這輛車本來不屬于他們家，所以父親覺得我沒有擁有這輛車

師：他心里邊——

生：很為難。

師：本來是想高高興興地上車，可是卻被趕了下來，心情怎么樣?。?/p>

生：心情非常得難受。

師：難受，你呢？

生：我也覺得他的心情非常難受。

師：難受。

生：我覺著很委屈。

生：悶悶不樂。

師：帶上自己的感受讀讀這句話。自己讀。

師：誰來讀？請你來！

生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

師：聽出了你的委屈，讀得可真好??！

生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

師：哦，比他趕了下來，再難過一點就更好了，來，這兒有個同學一直都沒見他讀過，怕讀錯，對吧？別怕，來，試試吧！如果你讀好了，老師們真有掌聲送給你，你信不信？來，試試。

生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

師：你不讀得很流利嗎？對吧？孩子，老師送你一句話：愛心獻給別人，信心留給自己。好嗎？還有誰想讀一讀？來，你來。

生：（讀）我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

師：好啊，你們委屈，你們沮喪，你們難過，都來自父親這一“趕”。這個動作也寫出了父親的左右為難。同學們，還有沒有其他的地方也寫了父親的為難呢？誰來說說看？你有沒有找到？來，這個同學來！

生：我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家里，向母親訴說剛才的情形。

師：為什么從這里看出來呢？

生：因為父親中了彩，本來是一件很好的事情，可是他卻悶悶不樂。

師：不是他悶悶不樂，是我悶悶不樂，對不對？他不高興，所以看出他為難。還有沒有其他的地方?。縼?，你說！

生：可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。

師：嗯，說說理由！

生：因為父親本來想把這輛車占為己有，結果想到自己的妻子老對自己的孩子說：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。

師：所以最后把車（生：還給了庫伯）。說得好，孩子們，父親曾經試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車給（生：還給庫伯了），還給了庫伯，對吧？咱們可以想象，他當時呀，是多么地困惑、矛盾、為難哪！對吧？我們從這一個“擦”字，就可以感受到父親的為難。但是，我們有沒有想過，他在擦的時候會是一種什么樣的動作？臉上又會是一種什么樣的表情呢？咱們都不得而知，對吧？咱們現 在也學著作者的樣子來寫一寫父親擦去K字時的情景。父親自己一個人呆在屋里，看著兩張彩票，他表情怎么樣？動作怎么樣呢？大家在小練筆上試著寫一寫。

生寫。

師提醒學生注意坐姿，三個“一”。

師：好，同學們，咱們把筆停下來，如果還有一點沒寫完的，咱們口述完成，好嗎？來，請你來，第一個。拿起來讀。

生：父親自己一個人呆在屋子里，看著兩張彩票，只見他神情嚴肅，沒有一點高興勁，心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖著，始終不能擦去05102右上角的那個K字。（師：因為他）因為他想起了妻子平常對他說過的一句話，所以猶豫不決。

師：所以猶豫不決，真好！來，別寫了，停下來，請你說！

生：父親一人呆在屋子里，看著兩張彩票，他左右為難，不知道05102上的K字時擦掉還是不擦呢？他心里像有一個打不開的結。但他又想起母親說的話，他神情非常嚴肅，他拿著橡皮的手非常緊張。他既不想擦那個K字，做一個誠實有信用的人，又想把這個K字擦掉，想得到這輛奔馳汽車。

師：你看，說得多好，心里頭有一個永遠也打不開的結，把父親的為難寫得多么具體??！同學們，咱們學著做怎么樣？抓住父親的神態和動作，把父親的左右為難寫得更具體了，對吧？面對這個難題，父親最終選擇了（生：還）把車還給庫伯，對吧？大家有沒有像想過，失去了這輛夢寐以求的車，父親他得到了什么呢？你說！

生：得到了對朋友的誠信和信任。

師：得到了朋友的信任。

生：得到了信用。

師：得到了信用，你說！

生：他得到了朋友們的信任。

師：他得到了朋友們的信任。你說！

生：他現在擁有了誠信。

師：擁有的誠信。你說！

生：他得到了庫伯先生對他的稱贊。

師：稱贊 尊重

生：他得到了庫伯先生對他的誠信，還對他很有對他信用，每次有啥好事，都要跟他分享。

師：不叫庫伯先生的誠信，叫他自己得到了誠信，得到了庫伯對他的尊重。是的，這就如母親所說，我們一起讀：一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。

師：母親是這樣說的，父親也是這樣做的。所以呀，中彩那天父親打電話的時候（生：是我家最富有的時刻）。

師：同學們呀，這節課我們一起探討了困擾著父親的道德難題，學習了作者抓住人物的神態和動作來表達情感的方法。文中還寫了“我”的情感變化，又起到了什么樣的作用呢？咱們下一節課再探討，好不好？

生：好！

師：好，下課！

生：老師再見！

師：同學們再見！來，向右轉，向老師們說一說“謝謝老師們！”

生：謝謝老師們！

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> 論語

第四篇：中彩那天

《5.中彩那天》教學設計

教材分析：

《中彩那天》是一篇人文性很強的課文，主要記敘了“我”的父親經受了道德考驗，把不屬于自己的東西——一輛奔馳牌汽車還給了庫伯先生，來反映父親誠實、正直的品質。文章敘述線索清晰，以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開，反映了一個普通工人的崇高的精神世界。它讓我們懂得，誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴的道理。文章開頭簡潔地交代了“我”的家庭背景，還特別提到母親經常用以安慰家里人的一句話，為下文的故事埋下伏筆，又照應了文章的結尾，使文章首尾相銜，結構嚴謹。作者運用精彩的語言抒發思想感情的方法也值得學習。這篇課文情節性強，十分適合朗讀訓練。教學目標：

1.認識本課的6個生字，學會其中的14個生字。正確讀寫下面的詞語：維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、悶悶不樂、迷惑不解。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，學習作者通過人物神態、動作表現人物內心的表達方法。

3.體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。4.懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。教學重難點：

體會故事中人物的情感變化，理解誠實和守信的珍貴這是本文教學的重點，而對“你父親正面臨著一個道德難題?！边@句話的深刻領悟是教學的難點。教學準備：多媒體課件。教學時間：二課時 教學過程： 第一課時

一、聯系生活，導入新課

1.大家見過彩票嗎？如果所買獎券號碼跟抽獎出的號碼相同，可以獲得獎金或獎品的就叫中彩。

2.假如有一天你中彩了，你會怎么樣？（生交流）課文中的主人公也“中彩”了，卻給他帶來了煩惱？今天我們學習的課文就叫《中彩那天》（板書課題）3.出示課題：中彩那天 注意讀準第一個字“中”。

二、初讀課文，整體感知 1.檢查預習。

（1）檢查生字、新詞的掌握情況。

（2）分節輪讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？ 2.按事情的發生、經過、結果，給課文敘述的故事列出提綱。3.根據提綱學會復述課文內容。

4.教師小結：對于敘事性的文章，可以采用抓住文章六要素的方法，進行課文的復述。

三、學習課文1—2段。

這樣一個感人的故事，發生在一戶普通老百姓的家里，誰來告訴老師，主人公那時的生活情況怎樣。（拮據），你從哪里看出來的？（1—2段）

1.學生齊讀課文，找出能體現人物生活拮據的詞句。（我們家六口人就靠著父親一人工作維持生計）父親對汽車的渴望（夢寐以求）2.再讀課文，加深感受。第二課時

一、復習回顧。1.檢查生字詞的掌握。2.復述課文。

二、根據問題自學課文。

1.中彩以后，“我”和父親的心情一樣嗎？找出有關的詞句。2.父親面臨的道德難題是什么？

3.為什么庫伯派人把車開走后，父親反而“顯得特別高興”？

四、集體交流自學情況。1.體會父親的反常表現。

（1）默讀課文4、5小節，用“—”劃出描寫父親神態動作的語句。

（2）中彩后應該高興，可父親一系列的神態、動作卻很反常，這到底是為什么

呢？

引讀：“當我回家委屈地向母親訴說的時候，母親卻安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題?！?/p>

“難道我們中彩的道德汽車是不道德的嗎？”我迷惑不解地問。

2.過渡：難道中彩得到的汽車是不道德的嗎？“我”迷惑不解。相信作者的迷惑也正是我們大家的迷惑。默讀課文第6—8節，思考：究竟是怎樣的道德難題？父親是怎樣處理的？ ▲“留車”的理由：

（1）庫伯是有錢人，而我們家生活拮據。（2）父親夢寐以求能有一輛屬于自己的汽車。

（3）庫伯先生的彩票是父親捎來的，父親不說誰也不知道。（4）兩人都把此事忘了。（5）彩票上的“k”字很容易擦去。▲“還車”的理由：

（1）父親在彩票上做了記號，說明父親就很誠實。（2）不想讓自己的良心受到譴責。

（3）跟母親常說的“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富”有關。3.為什么庫伯派人把車開走后，父親反而“顯得特別高興”？

五、總結感悟，拓展延伸

1.出示“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！焙驼n文最后一節，自由讀。談談理解。

2.教師總結：同學們，讓我們像可敬的父親一樣，多一些誠實的面容，多一些守信的品質。我相信，每個人擁有了誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

六、課堂練習，完成課后小練筆。

提示：展開想象，把當時家里各人的想法、語言、神態等幾個方面寫成一段話。板書設計： 5 中 彩 那 天

留車？

道德難題 還車！（誠實﹢信用﹦財富）

還車？

第五篇：中彩那天

《中彩那天》說課稿

第一課時

一、教材簡析

《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國小故事，寫了我的父親無意抽中了大獎，當我興高采烈地跑向汽車里的父親時，父親卻把我趕下車滿臉嚴肅看不出一點中彩的喜悅，我悶悶不樂地回到家中，母親告訴我父親正面臨著一個道德難題。原來抽中獎的彩票是父親幫同事庫伯代買的。最后，經過一番思想斗爭的父親撥通電話通知庫伯，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。

二、學習目標

根據課程標準、單元目標及本班學情，我制定了本課簡明的教學目標：

1．認識6個生字，正確讀寫生詞。

2．能通過聯系上下文、抓關鍵字、聯系生活積累等方法理解詞語意思。

3．能抓住“拮據、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題、迷惑不解、捎”等關鍵詞語概括故事主要內容，并通過這些關鍵詞句復述課文，提高口頭表達能力。

其中，“通過關鍵詞句復述課文，提高口頭表達能力”是學習難點，其他均為學習重點。

三、教學程序

在本課的教學中，我設計了比較簡約的教學程序，因為聽說讀寫的語文能力是靠學生自己“習得”的，我想通過扎實的語言文字訓練，體現以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三主模式，力求“抓住一個點，牽出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂”。抓的點：“拮據、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題、迷惑不解、捎”等關鍵詞語；牽的線：概括故事主要內容、學習生字詞、復述課文三個環節；是這樣鋪開這個面的：（說課時，可先將幾個教學板塊整體呈現。）

第一板塊：揭示課題

1、導入新課：出示母親的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！?/p>

2、揭示課題，在讀課題時，注意讀準多音字的字音。理解“中彩”的意思。

（意圖說明： “中”是個多音字，要求學生在讀課題時，就能注意到這個字音的正確朗讀。出示母親的話，有助于后面復述課文）

第二板塊：簡要歸納主要內容。

1、中獎那天發生了一件什么事呢？要求默讀課文，抓住一些關鍵詞語來簡單說說發生的事情（板書：簡單）可以圈出來，學生小聲說，同桌說

師巡視，指導、點撥

2、學生匯報，老師在學生說的基礎上板書關鍵詞（意圖說明：能初步把握文章的主要內容是課標對三四年級的要求，在這里，呈現了具體的方法：抓住關鍵詞來簡單概括。）

3、學生仔細聽老師說，還抓住了哪些關鍵詞

4、學生再補充，師板書（培養傾聽的能力。）

5、一起說看板書：課文發生了什么事情？（面向全體原則）

第三板塊：學習生字音、形、義

1、黑板上的關鍵詞正是生字詞，生互相提醒

2、字音：馳、捎

3、字形：德、撥、惑、贈

4、通過多種方法理解詞意

1）用聯系上下文的方法理解“拮據”在文中的意思。送到句子里讀，從哪里知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計”，是多么的——，點明方法

2）抓關鍵字理解“夢寐以求”，先理解“寐”的意思，點明方法

3）用找近義詞的方法理解“饋贈”的意思

4）聯系生活積累理解“捎”的意思：順便帶

5、齊讀詞語

（意圖說明：雖然我們已步入中高年級的語文學習，但要重新審視語文學習的基礎知識，因而字詞教學仍不能有絲毫的懈怠。幫助學生在語言環境中，理解詞語的意思，可以為理解課文的內容暢通渠道。課標中，對三、四學段的要求：能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。）

第四板塊：復述故事

1、現在，把詞語放回課文中去，生動、具體是講講這個故事（板書：生動 具體），可以選擇最熟悉的部分自由說，比比誰運用的原文、原句最多

（意圖說明：根據循序漸進原則，把本期的復述學習分為三個層次，起步階段盡量運用原文原句；鞏固階段可以加入自己的語言；熟悉階段可以加入自己的評價）

2、指名按順序說，師點評

3、復述整個故事

（意圖說明：課標中要求能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）

四、板書設計：

拮據 夢寐以求

起因：奔馳 饋贈

5．中彩那天 經過：道德難題 迷惑不解 捎 簡單

結果：撥電話 開走 生動、具體

正板書中的關鍵詞（生詞）作為本課的“點”，由此牽線、鋪面，達到教學目標。副板書是兩次訓練的明確要求，也是要達到的目標。

五、效果預設

我預設學生通過這節課的學習，較好地達到目標“認識6個生字，正確讀寫生詞。并能通過聯系上下文、抓關鍵字、聯系生活積累等方法理解詞語意思?！被緦W會“抓關鍵詞語概括故事主要內容”，大部分學生“初步能抓住一些關鍵詞句復述課文”，優等生在此基礎上有自己的語言，甚至有一些評價，提高口頭表達能力，后進生得到一些浸潤。

第二課時

《中彩那天》是一篇很有教育意義的課文，主要記敘了“我”的父親經受了道德考驗，把不屬于自己的東西——一輛奔馳牌汽車還給了庫伯先生，來反映父親誠實、正直的品質，從而體會“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富”這句話蘊涵的哲理。

在本課的第二課時中，除了要求學生理解“夢寐以求”“道德難題”等詞語，還需要學生能根據課文內容，按“先果后因”的句式把句子補充完整。除此以外，更重要的是幫助學生理解父親有骨氣的表現。要讓學生體會這種精神，感受這種品質，必須講清兩點：第一、他生活“拮據”，非常貧困；第二，他“夢寐以求”，需要汽車。他是在這樣的情況下，表現出這種思想境界的，就更顯其難能可貴，這也正是本課教學的重點所在。此外，本單元的訓練重點是“體會人物思想品質”，14課《中彩那天》是本單元的打頭篇，因此讓學生學會通過語言文字的感悟，體會人物思想品質，顯得尤為重要。

在本課教學中，教師還須組織學生討論體會“父親”面臨道德難題時激烈的矛盾思想斗爭：到底是留車還是還車？而要深入體會父親的這些行為所表現出的道德品質，以及理解由此所引出的母親所說的那一段富有哲理的話，正是本課教學的難點所在。

教法：新課程改革的一個亮點就是改變教師的教學方式，讓教師從知識的傳授者轉變為學習的促進者，把主要精力放在激發學生學習積極性，培養能力上。因此，在本課的教學中，我主要運用啟發式講讀法，抓住幾句重點句，引導學生讀讀、圈圈、想想、議議，體會父親為什么會有這樣令人不可思議的舉動出現，從而為體會父親的思想品質埋下伏筆，采取這樣的教法，為落實單元訓練重點“體會人物的思想品質”設下了坡度，便于學生把握全局，化難為易。

其次，在整個教學過程中還注意運用以讀代講法。本文中人物的思想感情變化頗多：或企求、或疑惑、或生氣、或激動、或高興、或明白。因此，在整個教學過程中鼓勵引導學生利用各種朗讀，以讀促思，讀中體會，以充分調動學生的情感體驗，使其入情入境，從而更好的理解課文。

學法：學生學習的過程是別人在任何情況下無法替代的，聽說讀寫的語文能力是靠學生自己“習得”的。因此，在整個教學活動中，與教法相適應，引導學生采取自主實踐法來學習，即引導學生通過“讀、劃、想、議”的學習方法，讓學生眼口手耳并用，充分激發學生的思維，在扎實的語言文字訓練中理解課文，注意以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三主模式，培養自學能力，努力達到葉老所說的“教是為了不教”的自能讀書的理想境界。此外，在教學過程中，主要指導學生掌握并運用以下學習方法： ａ、讀練法（自己解答問題、質疑問難）ｂ、討論法（學生互相啟發、明確答案）本課的具體教學過程如下：

（一）激情導入、激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”。心理學研究表明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受。在上課伊始，我首先用復習的方法導入新課，通過練習：“我們家生活拮據，是因為

?！本涫揭胄抡n；接著順勢闡述雖然生活拮據，但是父親有個夢寐以求的愿望——擁有一輛屬于自己的汽車；然后直奔重點——父親中彩了，果真得到了一輛“屬于他”的奔馳牌汽車！這樣的引入，環環相扣，層層推進，既復習了舊知，又引出新的內容，既達到了“溫故而知新”的目的，又激發了學生的學習興趣！

（二）質疑問難、把握重點

課文第二段是學習的重點，為了突出重點，突破難點，我先讓學生帶著問題（父親中彩后的表現如何？他為什么會有這一系列反常的表現）自由讀課文，接著運用“質疑法”理解課文內容。我想：語文教學培養創新意識、創新思維習慣和創新能力，就要重視培養學生獨立思考的能力。在教學過程中，我引導學生質疑，把學生提出的有價值的、體現教材重、難點的問題，加以梳理，最后形成幾個重點問題，并引導學生讀、思、議，逐一加以解決，同時在深入理解課文內容的過

程中，鼓勵提出問題的學生自己分析、解決問題，然后圍繞教學目標進行扎實的語言文字訓練。

（三）課堂辯論，明辨是非

在教學過程中，我將辯論引進課堂。因為通過對課文內容的學習，學生完全有能力將課文中關于留車還是還車的種種理由陳述出來，那么，較之（讓學生單調枯燥地尋找理由）還不如讓學生自由選擇觀點，進行一場激烈的現場辯論。因此，在讓學生熟悉了課文內容之后，讓學生運用書本中的語句進行辯論，在辯論中明辨是非，領悟母親說的話的含義，體會父親的思想感情。辯論的形式激發了學生對課堂教學的強烈參與感，老師通過恰當地引導，課堂氣氛熱烈，學生辯論言言有據，句句有力，這樣不僅使學生加深了對課文的理解，又提高了綜合能力。

（四）總結全文、深華情感

俗話說：“編筐編簍，重在收口”，整篇課文講完后，為給學生一個完整而深刻的印象，老師與同學再一起根據板書總結課文，對全篇內容進行梳理、提綱挈領，在理解中心思想的基礎上再感情朗讀，使學生的思維再次受到熏陶，情感得到深華。說板書：

板書是一堂課的縮影，是一個微型教案，本課的板書力求簡潔精煉：

１４、中彩那天

一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。

還車？

正直 道德難題

還車！

誠實

留車？

有骨氣

這樣的設計，抓住了課文主線，理清了課文的思路脈絡，突出了教學的重點，符合板書設計的目標性、有序性、直觀性，是執教者施教的藍圖，也是教與學思路的體現。

《中彩那天》教學反思

《中彩那天》記敘了在二戰前發生一個窮苦的汽車修理工之家發生的故事。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的“我”來說是多么高興。然而，當父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個道德難題”?！拔摇泵曰蟛唤猓赣H又詳細說出了事情的經過。最后在沒有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質財富更可貴。

這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導，學生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。

一、聽寫詞語，一舉兩得

薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實用高效的教學風格，更使我深受啟發。這節課，我也先來個詞語聽寫。先寫兩組反義詞：①生活拮據、富有，②神情嚴肅、高興；再寫兩組心情變化的詞：③夢寐以求、道德難題；④悶悶不樂、迷惑不解

聽寫之后，首先請成績優異者交流經驗，使全班學生明白：作為四年級的學生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語，還要學會正確書

寫。此外，這些詞語都是課文中的關鍵詞語，它們對學生學習課文也起到了關鍵性的作用。

二、復述課文，理清思路

初讀課文，根據課文內容調整聽寫詞語的順序，然后抓住這些關鍵詞語復述課文，學生興味盎然，由于學生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學生復述得非常成功。

接著讓學生快速瀏覽課文，找出課文的哪幾個自然段寫了故事發生的起因、經過、結果，初步了解按事情發展的順序記敘文章的方法。

三、精讀課文，體會中心

１、學生質疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币囵B學生質疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮據，中獎得到的汽車又得而復失，為什么說那一天是我家最富有的時刻？②父親中了獎，為什么還不高興？③父親面臨的道德問題是什么？④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……讓學生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調動了學生提問的積極性和自豪感。

２、小組合作探究?！白约禾岢龅膯栴}自己解決。”讓學生自主選擇黑板上的問題，深入讀書思考，學生很快解決了大多數問題，這時教師提出兩個問題：①聯系上下文理解父親面臨的道德難題是什么？你怎么看這個問題？如果是你，你會怎么做？②父親是怎么做的？他這樣做值得嗎？為什么？

學生帶著這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，升華了主題。

四、讀寫結合，扎實訓練

１、學習寫作方法。①課文采用總分總結構，開頭點明中心，中間舉例證明，結尾照應開頭；②以人物的情感變化為線索；③遣詞造句的準確性。

２、說話、寫話練習。想象當庫伯派人把汽車開走以后，我們全家人的表現，特別是父親，他會給我們講哪些有趣的事情？由于受閱歷所限，所以學生的思路一時打不開，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養成的良好習慣。

由于課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課后學生完成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、神態，而且突出了誠信待人的主題。

人教版新課標教材的四年級下冊有一篇課文——《中彩那天》，課文內容是講述小時候“我”家很窮，有一次“我”父親買彩票的時候順便幫比較富裕的庫伯先生捎了一張，之后庫伯先生把這件事忘記了，但在開獎的時候爸爸發現庫伯先生那張彩票中獎了，是一輛嶄新的奔馳牌小轎車。父親經過“道德難題”的思想掙扎后，最后把車還給了庫伯先生。這是一篇有關“誠實守信”和“見利忘義”思想之爭的文章，和我們的現實社會有著密切的聯系，很容易引起學生的共鳴。因此，我在教學設計的切入點也是以本文的教學難點——父親的“道德難題”來切入，和學生一起走進故事的角色中，設身處地地去感受文中人物的心理沖突。而在實際教學過程中，有三個印象比較深刻的心得體會我覺得值得一記，為以后的教學積累經驗。

一、在教學設計中，我覺得——“直奔中心，突出難點，引起心理沖突”這個環節的安排不錯，很快引起了學生對文章難點（“道德難題”）的共鳴。

因為我班的學生一直有預習的習慣，他們上課前已對生字詞、課文內容有一定的認識，所以第一課時一開始在談話引入后，我就直接以老師范讀課文、學生在書上寫幾句讀后感來引出本課的理解難點——“爸爸的道德難題”。老師的范讀可以讓學生在短時間內加深對課文的理解，而且學生在聽的瞬間會有很多想法，讓他們適時把自己的真實想法寫下來，是個不錯的練筆機會。實際操作中，從學生寫的幾句讀后感中可以看出，雖然他們很佩服爸爸的做法，但也存在很大的

疑惑：我家窮，庫伯先生家富，我們比他更需要錢，而且他都忘記買彩票這件事了，我們為什么還要把車還給他呢？這時，學生和“爸爸”一樣也產生了“道德難題”的心理沖突，和爸爸一樣面臨困難的選擇，這就達到了我這樣教學設計的目的了。

二、“辯論拓展，加深理解，感悟情感”這個環節使所有學生都投入到對文章的理解，對人物心理沖突的感悟中，訓練了學生斟酌詞語、勇于表達的能力。

承接上一個環節中學生引起的心理沖突，我馬上把班里的學生分成正負兩方，并提出辯論的話題：“假如你是父親，這時你開著中彩的那輛車在回家的路上，你一直在想：我到底該不該把這輛車還給庫伯呢？”正方為——還，負方為——不還，各自從文中找出語句來支持自己的論點，先個人思考，想好后可以離開座位和自己的組員進行交流討論。

實際操作的時候，負方認為自己虧了，他們說：“老師，大家明明知道課文最后是要還車的，那我們肯定是輸的一方，這不公平。”我說：“我是比賽誰能從課文的字里行間感受到父親的心理沖突，不是比賽還車的結果?！彼麄儾琶靼走^來。這時我不禁想，我在設計這個環節的時候是否想得不夠周全呢？會否錯誤引導了他們的思維呢？我在巡堂的過程中，發現他們的討論非常熱烈，不但找出支持自己論點的語句，還分好工如何進行辯論。正式辯論的時候，雙方的言辭都很激烈，（從附上的板書可以看到他們的論據），學生在文中捕捉了許多細

節來展開論證，最讓我意外的是，即使平時比較害羞的學生或者說話有點結巴的學生這次也能大膽發言，說明剛才的自讀和組內的商量討論迸發出了火花，使他有了躍躍欲試的沖動。在這個辯論的過程中，大家從父親的角度想問題，設身處地地體會到了父親內心的掙扎，道德的拔河，最后我們大家一致認為母親的話是這場論戰的結論：“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富?！庇谑?，我把板書最后定格為：

還！誠實、有信用==財富。而這個過程中，確實出現了我之前所擔心的事，就是，有一小部分學生從自己的生活實際、家庭環境出發，從他年齡特點出發，他怎樣都無法接受爸爸去還車的結果。雖然他的嘴巴接受了板書的結論，雖然他知道這樣做是對的，可是情感上他還是認為“不還車從此就能過上好日子”的誘惑更大。因此，我在這里安排了第二個小練筆：“爸爸把車還給庫伯后，:心里想：如果我把車子私吞了，我

。” 這個小練筆的作用一是道德上的自我反省，二是想象力合理性的訓練。因為前面的討論，大家都比較傾向于說“如果我不還車，我心里會很難受”這個說法。讓我驚喜的是，學生學會了從多個角度去論述心里難受的原因，例如這樣做會失去友情；心里會永遠忐忑不安；會失去別人的信任；會對自己失去信心等。這些看法讓大家對父親的做法有了一個多角度的認識，更好地理解了父親這樣做的正確性。從語文課的角度去看他們寫的話，我覺得這個環節也是比較成功，如“沒有了信用我還是個堂堂正正的男人嗎？”“以后我見到庫伯，不就像小偷見到警察那樣抬不起頭？”“當我失去了信

用，這輛車還算什么呢？”（本學期學習反問句，學生學以致用了）。又如“俗語說：君子坦蕩蕩，小人長戚戚。我拿了這輛車，心里會永遠不安的?！保ㄟ@是“日積月累”的句子，他們學會引用句子了）。而且從學生寫的這些話里，我覺得此時他們才真正理解了父親的選擇，明白了父親還車后的那種興奮——“心之坦蕩，問心無愧”啊。

附上板書：

5、中彩那天

不還？

還？！

①我家窮，他家富

拿到車心里并不高興 ②擴音器叫的是我的名字

但我知道那不是我的車 ③反正庫伯已經忘記買彩票的事了

但我并沒有忘記 ④我已經擦走記號了

上面仍有痕跡

⑤彩票是我去買的

但我在上面做記號了，那張是庫伯的

⑥那是夢寐以求的車??！

誠實、有信用＝財富

三、我沒有盲目地跟著自己的教學設計、語文教材的教學要求去完成我的教學設計，而是“順應學生的情感需求，改變教學訓練要求”，以達到對學生語文訓練的水到渠成的效果。

當課上到這里，我覺得課后的“小練筆”要求已經不適合我班的訓練情況了。課后的要求是：“我能想象庫伯先生派人把汽車開走以后，我

們全家人當時的表現，我要把我想到的寫下來。”而此時此地，我們都沉浸在對父親的敬佩和理解之中，和這個小練筆所要描寫的人物角度并不契合，所以，我覺得此時還是以父親的角度為切入點去認識文中所提到的那一筆無形的財富——“誠實、有信用”，因此，我大膽地改變了小練筆的訓練要求，改為——續寫課文《中彩那天》，以“當爸爸把車子還給庫伯先生的事，在全鎮傳開以后”為開頭來續寫后面所發生的事。對于這個作業要求，學生都覺得應該挺好寫，所以很高興就接受了這個寫作命題。從后來學生的作業反饋來看，他們對文章的理解比較透徹，內容的想象都比較合理，有點可惜的是他們著重了對事情發展的敘述，不大注意對人物語言、行動方面的描寫。他們寫的后續的內容有很多，如，我們贏得了別人的尊重和信任，大家都樂意和我們做朋友；庫伯先生和我們做了最好的朋友，還介紹爸爸去了一間好的工廠，爸爸的收入比以前多了很多；鎮里的人都認為我爸爸是最信得過的人，所有的車子都找我爸爸修理，所以老板、同事都很欣賞我爸爸，我們家的生活好起來了……孩子們的愿望是純真的，他們希望好人有好報，希望能有公平的良性循環，我覺得這是美好的開始，是無可非議的想法，所以，我肯定了他們續寫的這些結尾。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼耍蠋煵荒苤皇墙探滩?，而應該客觀地去使用教材，因材施教，所以，教無定法，我們應該不斷地根據學生的學習實際情況和當時的課堂氛圍去調整自己的教學設計，和學生一起去感受學習

語文的樂趣，這就是我們經常所強調的老師應該著重培養的課堂教學智慧吧。在閱讀教學方法的創新探索中，不妨多總結、歸納前人的成功之處，注意培養自己臨場發揮的教學智慧，慢慢地找出一條有著自己教學風格、適合學生學習的教學之路。這就是這次上《中彩那天》這篇課文的教學反思。