第一篇：科學反思

《航海家的發現》教學反思

本課的教學活動主要以表達與交流的形式展開，因此課前的資料準備尤為重要。通過交流和展示自己課前獲得的資料，既培養了學生搜集、整理資料的能力，又使學生從中獲得所需的信息，培養了學生的觀察、表達和交流能力。在學習方式上，采取生生互動，師生互動的方式，教師與學生搜集的資料互相補充，知道地球的形狀、大小；了解人類對地球形狀認識的歷史。重溫麥哲倫于1519年開始的環球航行這一典型的事實，讓學生通過觀察畫面討論交流，了解這些歷史事件，從中體會到人類探究活動的艱辛，激發學生對科學探究的興趣，培養學生勇于獻身科學事業的意志品質。若采用動畫演示的形式，學生理解得會更好。

小學科學教學反思

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

第二篇：科學反思

科學課教學反思

一．創新我作為一個科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創新呢？通過學習新課程標準和幾年的教學經驗，我體會到應從以下幾個方面入手。

1、注重教學創新，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。

2、科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。

3、為了培養學生的創新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創新精神，主動發現問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，從而獲得更多更新的知識。

4、科學教師在教學創新中，應當針對學生智力發展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結合豐富的教學經驗，將教學資源進行適當的整合，使學生產生新的體會，得到新的知識。

總之，科學課教學創新是一門藝術，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創新能力。如果教師具備了一定的創新能力，那么他的教學就富有了創新的活力，就能給學生以正確的引導，激發起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。

二．科學素養三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。據此，把本學期的教學具體情況總結如下：

一、做得比較好的方面：

1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。

2001年7月教育部正式頒布的《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中指出，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，在科學教學中，同樣注重培養學生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐能力和探究能力的科學能力的培養。

2、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。

三年級科學教材的內容主要是生命科學方面的內容，是適應三年級學生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的內容，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發，引發一系列的學習活動，這些都是貼近生活的內容。因此，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理發展水平，將重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養學生觀察能力，初步了解科學觀察的意義的內容。因此，設計教案時，就盡可能地以激發學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態度，熱愛生命、保護環境等精神的培養。

3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。

三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生發展需要和已有經驗的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學能力的提高。比如，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發現，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環境下，學生對科學便會產生濃厚的興趣，經過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學能力。

4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。

科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。

二、還有待進一步改進的方面

1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。

為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生通過教材資源的學習去發現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區別時，可以讓學生結合自己的生活經驗去交流水，海水，油，飲料，浴液??凡是學生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。

2、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。

科學離不開實驗。因此，科學教學很重要的一環節就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我應該讓學生明確知道安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當

3、專業知識方面存在的不足。由于科學不是自己的專業，又是第一次執教。因此，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業知識。同時還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。

要生存，要發展，就要不斷創新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程

三．反思

提問

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課。。

3．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課。。

四． 小學科學教學反思

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自 經驗談一談如何進行小學科學教學反思。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

二、要認識科學教學反思的誤區

雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：

（1）過分強調科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。

新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

（3）過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。

學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。

三、要認真地進行科學教學反思

根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。

（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

（3）材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。

目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

第三篇：科學教學反思

科學第一單元《植物》教學反思

本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的第一課，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養也至關重要。

《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，然后區別大樹和小草，總結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的結構——葉，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七節課相對獨立又相互關聯，以學生的認知發展為線索，層層推進，環環相扣。

萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。

因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看、手摸、鼻聞、耳聽、尺量，要做到有順序、有目的、有發現、有思考、有記錄的觀察，然后通過小組合作匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態度。

科學第二單元《動物》教學反思

本單元是在植物單元的基礎上繼續進行的過程與方法，對學生來說，對動物的喜愛是與生俱來的，秋天是動物活動頻繁的季節，也是觀察研究動物的好時機。同學們在觀察植物的時候已經留意到了各種各樣的小動物，像鼠婦等，并且被一些動物的活動所吸引，也已經提出了各種各樣有關動物的問題。那么本單元也就展開了對小動物的觀察研究。

《動物》單元共有七課，分別是《尋訪小動物》、《蝸牛

（一）》、《蝸牛

（二）》、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》、《動物有哪些共同點》。本單元的核心概念仍然是生命體的基本特征。學生對生命的認識，盡管有植物單元的影響，但平時更主要的來自于對動物的認識，學生往往從自己所飼養的小動物的生老病死的過程中體會到生命的可貴。本單元所涉及的生命體的特征主要是：（1）生命體有共同的物質基礎和結構基礎；（2）生命體都有新陳代謝作用；（3）生命體都有應激性；（4）生命體都有生長、發育和生殖現象；（5）生命體都適應一定的環境，也能影響環境。

教學過程中，把蝸牛、螞蟻、金魚走進了學生的課堂，蚯蚓也在視頻里給學生展現，讓同學們從各方面對這四種小動物有了更深的認識，它們的身體結構、吃食、運動等等。讓學生親身體驗觀察，激發了他們對學習科學的興趣。除此之外，同學們還了解了更多有關蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的知識，拓展了學生的眼界，豐富了學生對這些小動物的直接認識，這對他們認識、形成相關的核心概念，對他們今后的學習和發展同樣具有不可低估的意義。

第四篇：科學教學反思

新課程理念下小學科學課的有效教學之我見

摘 要：如何提高科學課堂教學的有效性，是每位科學教師在教學中須面對的問題。2011年石首市優勢教育協作體倡導了“自主高效課堂”的教學研討。在近2年的教學實踐中，筆者以為：激發、培養學生的興趣，注重學生的有效探究、師生的相互交流，及時的課堂調控、評價，是提升科學課堂教學有效性的教學方式。關鍵詞： 新課程 小學科學 有效教學

小學生的一個顯著特點是好動、好奇心強，對周圍新奇的事物和現象興趣濃烈，是天生的探究家。針對這一年齡的心理特征，要全面落實課程目標，把培養學生科學素養的目標落到實處，收到一定的實效，就需要我們在教學中從他們的生活實際出發，選擇他們熟悉的、容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀。

2013年11月6日,荊州市教育科學研究室在監利縣實驗小學開展了“新課程理念下小學科學課的有效教學”主題活動。如何緊扣課標，落實“科學課的有效教學”,筆者就這2年多的教學淺見與同仁商榷。

一、引導激趣而有效。

興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。新課程標準指出:“教師要抓住學生好奇探究的心理,善于激發學生動手解答問題的積極性和內在欲望.”

我在《光是怎樣傳播的》這課教學中，以學生的活動為中心，讓學生在好奇探究的心理作用下去學習。首先是利用班班通播放“照進樹林里的陽光——地上斑駁的樹影”、“黑夜里的探照燈--發現遠方的目標”等幾個幻燈片激發學生的興趣；其次是把學生分小組合作，做好觀察記錄，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感；最后提出“光是怎樣照到物體上的”這一問題，調動學生動手解答問題的積極性和內在欲望，讓學生在動手解答問題的興趣里，去充分地思考、活動，激發學生“要學”的潛在能力，讓學生自己真正成為學習的主人。

二、動手探究而有效。

教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學中首先是“光是直線傳播”的這一問題上，提醒學生對“直線”的理解,讓學生在大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題上產生認知的矛盾，驅使學生產生探究、驗證的需求；其次動手探究中，培養學生合作精神。同學們在小組長的安排下分工，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，教師同時要求學生把“發現光的傳播規律”動手探究的實驗過程及時紀錄；最后是小組匯總實驗做法交流發言。激發學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線（可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能），進一步證明光是直線傳播的。讓學生在合作探究活動中，提升自己的認知能力。

三、評價鞏固而有效。

評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。課程標準指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學中首先尊重學生的獨特體驗。教學中有個學生把紙卡的孔挖了2個硬幣大，在改變紙卡的位置上變化距離小，出現了與課堂實驗要求有出入的說法，我首先不是責備，而是指導他看書上的要求；一起討論實驗的要點，在寬容中既保護孩子稚嫩純真的心，又讓學生感受到老師對他的尊重與教育。其次給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。為了鞏固學生學得知識，還利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。在知識延伸上，還利用課件、圖片等，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

參考資料：

1、國家教育部制定的全日制義務教育《科學（3-6年）課程標準》修訂版(送審稿）解讀。

2、小學科學1-9期，湖北教育報刊社2011年版。

3、小學科學7期，湖北教育報刊社2012年版。

4、小學科學實驗探究 熊輝 王春紅 主編

2015.01.05

第五篇：科學教學反思

科學教學反思

篇一：科學>教學反思

作為基礎教育──小學教育，上好>科學課和開展好科學活動，是實現兒童的探究欲望，滿足他們樂于動手操作，培養創新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。能認真備課，著眼細節，體驗新課標。

剖析原因及存在的問題 ：

1、學生在實驗時不能做到細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養還有待提高。

2、深入領會教材的內涵和把握教材的能力有待提高。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學時，每次都是用最大能力想方設法的理解編者每一步設計的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創新教材。

3、學生做得少。

教學中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開展分組實驗是提高學生學習積極性與培養學生科學素養的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。而且我們的教學是跨年級的，課是連續的，這就為準備材料帶來了難度。有的時候分組實驗就被演示實驗取而代之了。怎樣妥當安排大量分組實驗材料的準備工作，提高分組實驗率是我的一大難點。

4、教師思考多做得少。

課堂上教師更多的應該是>傾聽、思考，不但要思考學生發言與自己原先設計相符的內容，更應分析學生錯的或異想天開的答案，然后順著孩子的思路認知去引導孩子探究，不斷地生成新的教學設計，讓教學過程在動態中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學設計不放，這樣只會扼殺學生探究的熱情。探研式教學設計可以解決這個問題。

5、自我科學素養存在不足。

雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然采用競賽、限時完成實驗的做法。忽視了科學探究的過程常常是一個試錯的過程，探究之實質在過程之中；忽視了不斷糾正錯誤可能比簡單的成功更能讓孩子們學到科學精神。這也反映了我對科學性質的理解不夠準確。

提高措施：

1、提前布置任務，確保學生參與機會

由于提前布置了任務，學生的材料收集也有了提前量，因為缺少制作材料而放棄制作活動的現象會大大減少，確保了盡可能多的學生有機會參與活動。

2、開展交流、展示、評比活動，激發學生參與欲

交流、展示與評比的過程，是制作活動最精彩的部分，是孩子們盼望的時刻，也是下一次制作探究的原始動力。經過一段時間的設計，當發現學生基本完成 設計之后，在動手制作前組織一次設計交流會，讓學生在集體面前介紹自己的 設計意圖，同時組織學生之間進行問詢答疑，使學生之間互相啟發，互相補充。學生是非常渴望相互之間有機會進行交流，一方面是展示自我的機會，另一方 面也是相互啟發的過程，思維的碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動 充分重視學生的勞動成果，通過多種形式來展示學生的作品，讓他們產生一種科學家搞發明似的成就感，大大的激發學生的參與欲。

3、加強家校聯系，爭取家長的支持

制作活動順利有效的開展離不開家長的支持，如果家長對活動不理解、不支持，會造成大量學生無法完成活動，作為科學教師，面對眼里只有語數英的家長，除了要多與家長進行溝通，使他們明白制作活動的意義外，教師要設法使家長參與到活動中來。這樣一方面通過多種途徑進行溝通，使家長理解，另一方面，家長通過多個途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長的快樂，激發家長支持的動力。

篇二：科學教學反思

“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施>素質教育的根本任務。作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。

1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。

4、創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒??學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。

總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。

篇三：科學教學反思

隨著科學技術的發展，現代社會需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學課的教學模式已經完全的打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生全面發展，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，試圖更全面的提高學生的創新意識和實踐能力。通過一學期的科學教學，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學生學會學習科學，培養他們的主體能動性，讓他們認識科學、了解科學、尊重科學”。

在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：

第一、在上課導入過程中，要充分的調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。

第二、上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當的給于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。

第三。在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經發現了什么，還準備去怎樣發現等等充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。

第四、在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。

第五、教師要不斷的關注學生的學習態度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態度。

第六、我覺得在課堂上應該教給學生學習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。

第七、在科學的教學過程中，要積極的培養學生的環保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環保，積極的去宣傳環保。

第八、教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。

以上幾點是我在科學教學過程中的一些>心得體會。

隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調了師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力。做到教學相長。

在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現在最缺乏的就是經驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

隨著素質教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現學生的主體地位。科學教材既是“教本”，又是“學本”，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續的發展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發，根據新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。

本學期雖然沒有結束，但是這學期的教學，對我來說是一個>收獲的季節，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。