第一篇：挫折教育論文

淺談高職學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀與有效途徑

摘要：通過對(duì)高職學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討對(duì)其進(jìn)行挫折的有效對(duì)策。關(guān)鍵詞：挫折教育，挫折因素，有效途徑

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。一些發(fā)達(dá)國(guó)家早已把挫折教育融入家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的觀念和體系中，當(dāng)前我國(guó)的高職教育獲得蓬勃發(fā)展，成為向社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批技能型和操作型人才主要來源。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)而分析挫折教育的意義

一、高職學(xué)生挫折因素分析

1、對(duì)于理想和現(xiàn)實(shí)心理導(dǎo)致心理失衡。高職教育雖然屬于高等教育的一部分，但對(duì)于高職學(xué)生心理上來說，仍然與他們的理想大學(xué)存在差距，幾乎可以說是被迫進(jìn)入高職院校，看到昔日的同窗好友進(jìn)入了理想的大學(xué)而心理失衡，產(chǎn)生了自卑心理，甚至產(chǎn)生一種“自暴自棄”想法，持著一種“做一天和尚撞一天鐘”混日子心態(tài)，他們沒有進(jìn)入大學(xué)的喜悅和榮譽(yù)感，對(duì)人生產(chǎn)生懷疑。另外，社會(huì)上對(duì)于高職教育存在偏見，認(rèn)為高職學(xué)生和普通高校相比，不能學(xué)習(xí)到科技技術(shù)和知識(shí)，畢業(yè)生就業(yè)無法找到立足之地。高職生被內(nèi)外兩種心理困擾更容易迷失，而失去人生奮斗的動(dòng)力。

2、文化基礎(chǔ)低。高職學(xué)生生源參差不齊，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。近幾年來教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程飛快，高校擴(kuò)招，進(jìn)入高等學(xué)府的門檻也在明顯的下降，專科這個(gè)層次的學(xué)生是高等教育的最低層次，文化基礎(chǔ)成了高職生的軟肋，這也導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)能力和自我控制管理能力存諸多問題，比如只側(cè)重英語和計(jì)算機(jī)能力，專業(yè)技能學(xué)藝不精，人文素養(yǎng)無法滲透和得到充分熏陶，也導(dǎo)致高職院校校園文化氛圍單一。

3、學(xué)校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、單一，缺乏對(duì)學(xué)生心理方向進(jìn)行有效引導(dǎo)。雖然經(jīng)過高考激烈競(jìng)爭(zhēng)和艱苦的學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后，不少人有一種卸下包袱的心理，產(chǎn)生享受生活的念頭，有些學(xué)生就有了“如釋重負(fù)”、“熬出頭”的感覺，加上傳統(tǒng)想象中大學(xué)生活是自由、輕松、美好的。另外高職學(xué)生有不少人選擇高職也是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因被迫選擇高職，有的學(xué)生從偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村來到城市，五光十色、燈紅酒綠的城市生活對(duì)他們的誘惑，從而導(dǎo)致心理上一種迷失。再者，高校教育一貫奉行依靠學(xué)生自我管理和約束的方式，因?yàn)榘凑崭呗毶雽W(xué)年齡上來看或者按照高等教育傳統(tǒng)模式，一概認(rèn)為高職生是大學(xué)生一部分，具有成熟心理。相反和普通高校學(xué)生比起來，他們更加進(jìn)一步徹底放松，沒有壓力，自然就沒有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，行為上就表現(xiàn)為沒有組織觀念、沒有時(shí)間觀念、集體觀念，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高，缺乏公民道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)不關(guān)心，過分地強(qiáng)調(diào)個(gè)性，過高的估計(jì)自己的判斷力，沒有時(shí)代緊迫感。他們當(dāng)中有很多人并不如普通高校學(xué)生有較強(qiáng)自我約束和管理意識(shí)，心理上極力反感學(xué)校對(duì)他們加強(qiáng)管理，對(duì)學(xué)校的管理不滿，情緒激動(dòng)，看問題偏激，把一切歸咎于學(xué)校管理方式的死板僵化。

4學(xué)習(xí)方法和能力的困惑。高職學(xué)生缺乏計(jì)劃性，不考慮學(xué)習(xí)方法，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及講究有效的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂。同時(shí)，多數(shù)高職生源的文化素質(zhì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，有的學(xué)生到課堂聽課，一是受學(xué)校紀(jì)律的約束，二是應(yīng)付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業(yè)務(wù)知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，上課或自習(xí)看小說、睡覺，混日子的心態(tài)。

5、心理問題日漸明顯。近幾年入學(xué)的高職學(xué)生，出生在上世紀(jì)八九十年代，大部分都是獨(dú)生子女，在家受到父母、老人們的寵愛，以我為中心，全家著他轉(zhuǎn)。到學(xué)校后，進(jìn)入新的環(huán)境，不適應(yīng)周圍的一切，經(jīng)受不了挫折。不服從學(xué)校嚴(yán)格制度的管理，管理越嚴(yán)，逆反心理越嚴(yán)重。

總之，針對(duì)于高職教育轉(zhuǎn)型期的到來，生存競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈，生活節(jié)奏日益加快，精神需求不斷提升，人際關(guān)系日益復(fù)雜，工作轉(zhuǎn)換日益頻繁，以及超負(fù)荷的就業(yè)壓力和終身學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致他們心理方面的問題日漸增多，凡此種種都成為困擾高職生生活的主要問題。當(dāng)代只有具備不畏艱難、勇于面對(duì)挫折、敢于挑戰(zhàn)一切困難的膽識(shí)和能力，才能完成時(shí)代賦予的使命。

二.關(guān)于挫折教育有效途徑進(jìn)行探討

傳統(tǒng)的挫折教育包括開展心理咨詢、各種講座以及宣傳等途徑，這些形式都起到了很大作用。但面對(duì)新形勢(shì)，還應(yīng)探索一些喜聞樂見的新方法，尤其是那些能真正提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的技能訓(xùn)練，使挫折教育真正發(fā)揮實(shí)效。

（1）培養(yǎng)積極的個(gè)性品質(zhì)

樂觀的人不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫出來，在黑暗中看到光明和希望。這些積極的心理品質(zhì)是挫折承受能力堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。二十世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)思潮，就是關(guān)注人的積極心理品質(zhì)的發(fā)展，主張用正面的積極力量來從根本上解決人們的心理問題。幫助正確認(rèn)識(shí)自我，確立恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，很多心理挫折都源于其不能正確地認(rèn)識(shí)自我，或不能很好地接納自我。如有的學(xué)生不顧條件的限制、不顧自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，為自己確立了過高的目標(biāo)和抱負(fù)水平，雖然付出很大努力，卻不能順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而遭受不必要的心理挫折[2]。因此引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地分析自己并愉快地接納自我，就可以使其避免因盲目追隨、羨慕或嫉妒別人或者因目標(biāo)值過高而導(dǎo)致的心理挫折。

（2）舉辦心理活動(dòng)月。通過豐富多彩的心理引導(dǎo)活動(dòng)將其內(nèi)心的心理沖突和不良情緒發(fā)泄和反應(yīng)出來，從而宣泄情緒、消除壓力，將已掌握的應(yīng)對(duì)挫折的理論實(shí)踐中得以發(fā)揮、體會(huì)和運(yùn)用，將其變成技能，增強(qiáng)自身適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。首先，開展拓展訓(xùn)練的內(nèi)容很多都是對(duì)自我的挑戰(zhàn)和超越，當(dāng)參加者克服困難、順利完成課程要求以后，能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和成就感，獲得難得的人生高峰體驗(yàn)。因此，通過開展拓展訓(xùn)練，可使充分認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，磨煉意志力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力與責(zé)任心。然后開設(shè)心理常識(shí)課。通過課堂教學(xué)的形式，面向全體學(xué)生普及心理素質(zhì)方面的知識(shí)，提高他們的心理健康水平，同時(shí)預(yù)防挫折問題的產(chǎn)生。這類課程，形式活潑，通常會(huì)很受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容可以涉及以下幾個(gè)方面：青春期性心理、良好的個(gè)性心理、人際交往心理、品德心理、學(xué)習(xí)心理、情感和意志品質(zhì)心理等。心理常識(shí)課的開設(shè)對(duì)于大學(xué)生縮短心理適應(yīng)期，及時(shí)調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新環(huán)境，加快人格成熟，有著積極的作用。因此，高校思想理論課教師和政工團(tuán)隊(duì)要有加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的明確意識(shí)，將心理素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容納入必修課程中，同時(shí)還可以開設(shè)一些專題的選修課來提高大學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的了解。（3）重點(diǎn)抓好高危人群的挫折教育。

主要指新生、畢業(yè)生和貧困生。新生剛剛走入大學(xué)校園，由于大學(xué)里強(qiáng)手如林，其往日的光環(huán)、優(yōu)勢(shì)不再，自信心、自尊心都會(huì)受到一定的打擊，容易出現(xiàn)心理挫折問題；即將畢業(yè)的大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，當(dāng)考研、考公務(wù)員或應(yīng)聘失敗時(shí)，往往倍感受挫，產(chǎn)生心理問題；貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，背負(fù)很大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，是大學(xué)校園里最容易產(chǎn)生心理問題的高危人群。

（4）.積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

適度的磨煉對(duì)提高大學(xué)生的挫折承受能力是非常必要的。人的挫折承受能力主要從實(shí)踐中來，越是經(jīng)受逆境磨難的人，往往越能有效地適應(yīng)環(huán)境。因此，高校可通過開展各種主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境來磨煉學(xué)生，如新生入學(xué)時(shí)的軍訓(xùn)活動(dòng)、大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)、志愿者和義工活動(dòng)等。這些活動(dòng)往往需要大學(xué)生克服一定的困難、付出很多的艱苦才能完成，可以使他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和生活的艱苦，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性，鍛煉并增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)、戰(zhàn)勝挫折與困難的勇氣和能力。

（5）.引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)有力的自身社會(huì)支持系統(tǒng)

當(dāng)一個(gè)人遭受挫折時(shí)，能否從周圍獲得同情、安慰、理解、鼓勵(lì)、支持和幫助，將直接影響個(gè)體能否經(jīng)受住打擊，或經(jīng)受打擊后能否快速恢復(fù)過來。因此，高校應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)大學(xué)生建立和發(fā)展一個(gè)自己的強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，包括家人、朋友、同事、師長(zhǎng)以及工作團(tuán)隊(duì)等，在需要的時(shí)候能夠給自己足夠的心理支持，增加克服困難的勇氣和力量。

挫折教育能夠提培養(yǎng)健康健全的人格。挫折教育可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，挫折教育思想自古有之。我國(guó)古代文學(xué)哲學(xué)著作中，都包含著十分豐富的關(guān)于挫折磨練、挫折教育的論述。孟子：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”這可能是我國(guó)最早的挫折教育思想。說的是一個(gè)人要想成就一番事業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，必須先進(jìn)行挫折的磨練和砥礪，培養(yǎng)堅(jiān)忍的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，增強(qiáng)挫折承受能力。國(guó)外開始挫折教育起步較早，特別是西方國(guó)家和日本，1910年美國(guó)普林斯頓大學(xué)就把挫折教育列入大學(xué)法案，作為美式教育的特色就是非常重視培養(yǎng)獨(dú)立性。高職生的挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，他們不應(yīng)該是被忽視的群體，需要學(xué)校教育的整體協(xié)作與配合。提高挫折教育的實(shí)效性，我們可以做的工作還有很多，如完善心理咨詢教師和心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，或?qū)⒋煺劢逃凉B透到各科教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，建設(shè)積極的校園文化等。做好這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：[1]周琬馨.高校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.[2]張付新.加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育的對(duì)策與思考[J].黑河學(xué)刊，2010（2 原因大都應(yīng)歸為他們所承受的心理壓力日趨增大，或者說大學(xué)生抵抗壓力的心理承受能力日趨下降。第二，所面對(duì)的沖擊增多。當(dāng)今社會(huì)人們的世界觀、價(jià)值觀、生產(chǎn)生活方式以及生存狀態(tài)、生存理念等都在不同程度地受到一系列的沖擊，原有的價(jià)值觀念、道德倫理也受到?jīng)_擊，社會(huì)上出現(xiàn)了道德信仰喪失、價(jià)值坐標(biāo)偏離、行為選擇失調(diào)等不良現(xiàn)象，而新的價(jià)值觀和行為規(guī)范又未完全建立起來，于是形成了群體躁動(dòng)的現(xiàn)象，一些不正之風(fēng)，如拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義等都對(duì)其產(chǎn)生了負(fù)面影響。

第二篇：科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

摘要：

社會(huì)的發(fā)展使得人們面臨著越來越大的競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力，而獨(dú)生子女的家庭環(huán)境導(dǎo)致了幼兒抗挫能力普遍低下，因此研究何如提高幼兒的抗挫能力對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。本文主要從幼兒園的課程、課間過渡環(huán)節(jié)和幼兒園周邊環(huán)境三個(gè)方面論述如何提高幼兒的抗挫能力。

關(guān)鍵詞：挫折教育、幼兒園課程、課間過渡環(huán)節(jié)、心理素質(zhì)

幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和心里發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)或利用日常生活情境，通過自然方法妨礙或干擾幼兒某些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)受挫折、擺脫依賴、增強(qiáng)對(duì)困難承受力，建立起積極進(jìn)取明智的心理機(jī)制,最后獲得成功。人的一生既有順境，也有逆境，心理學(xué)家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。”因此讓幼兒經(jīng)受一定的挫折是必要的，特別是對(duì)我們幼教工作者來說要更加深刻的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期。”因此對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育是這個(gè)社會(huì)必須的，也是一個(gè)緊追的時(shí)代任務(wù)。

一、挫折教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義

孩子在小班的時(shí)候賞識(shí)、激勵(lì)的教育可以偏多，但是到了中、大班孩子就要接受適當(dāng)?shù)拇煺劢逃@是很必要的，只有這樣孩子在慢慢承受挫折的過程中,才可以懂得如何面對(duì)挫折、失敗、困難，從而很好的提高自己解決問題的能力，漸漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，具有較強(qiáng)的心理承受能力.現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)忙于工作，往往會(huì)忽視一些對(duì)子女的教育，直接把孩子給奶奶或者保姆來?yè)狃B(yǎng)，甚至還有很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)到幼兒挫折教育的重要性，更多的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神.（一）挫折教育有利于發(fā)展兒童的非智力因素

兒童的非智力因素,主要是指兒童的情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)。在兒童的發(fā)展過程中,決定兒童是否能夠成才的重要方面常常是那些易被家長(zhǎng)和教師忽略的非智力因素。一個(gè)兒童如果能具有良好的人格、健康的心理和頑強(qiáng)的毅力,對(duì)其一生都有著重要的意義。

（二）挫折教育是適應(yīng)時(shí)代的需要

孩子長(zhǎng)大以后要面對(duì)這個(gè)高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)，它更需要的是一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的心里素質(zhì)及環(huán)境適應(yīng)能力的人才。事實(shí)證明只有具備以上幾點(diǎn)那你成功的機(jī)率將明顯提升，從小就被父母保護(hù)著的孩子，由于一直過著順境的生活，心里的優(yōu)越感非常強(qiáng)烈，只聽了贊歌，受不了批評(píng)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)性不足，因此在當(dāng)他徹身投入到這個(gè)社會(huì)的同時(shí)，由于缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作處處碰壁，由此變得消沉，毫無斗志。雖然這不是絕對(duì)的，但也說明只有讓孩子從小接觸一定的挫折鍛煉，才能使他們以積極的態(tài)度去面對(duì)生活，鍛煉幼兒的挫折感是非常重要的，經(jīng)不起挫折磨難的人成不了棟梁之材，終將會(huì)被社會(huì)淘汰。

（三）挫折教育是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的需要

當(dāng)一個(gè)人的需要得不到滿足時(shí)，心里就會(huì)產(chǎn)生沮喪，失意或者緊張的情緒，這就是挫折感。挫折感是導(dǎo)致攻擊性行為的直接原因，在幼兒園中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友與同伴爭(zhēng)搶玩具，在搶不過對(duì)方的情況下而產(chǎn)生了攻擊性行為，這就是挫折感產(chǎn)生的，幼兒由于搶不到自己喜歡的東西心情感到非常的失落，而產(chǎn)生了挫折感至此發(fā)生了攻擊性行為。也許這只是一件和平常的一件事，但是他卻需要教師與家長(zhǎng)及時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

正如我們班的郭露琪小朋友，在班級(jí)里看到他喜歡的東西，就去搶過來，其他小朋友不給她，她就去打他，其他小朋友不讓她，她就用力哭。如果任其發(fā)展恐怕會(huì)產(chǎn)生一些關(guān)于“唯我獨(dú)尊”“什么都是我的，凡事我最大”等一些心理問題。當(dāng)今社會(huì)，為什么會(huì)有這么多學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的行為。很可能都是因?yàn)橛變涸谛纬梢环N唯我獨(dú)尊的心理后，在以后的生活中遇到困難和挫折時(shí)不能正確面對(duì)和處理,因此挫折教育就成為我們幼兒教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何對(duì)進(jìn)行幼兒挫折教育，我提出一下觀點(diǎn)：

二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

（一）充分感受和體驗(yàn)挫折

充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)，目的在于情感的培養(yǎng)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問題的能力，因此，當(dāng)他們面臨困難的時(shí)候，成人常常替他們解決，在這個(gè)過程中，孩子不可能有對(duì)挫折的充分感受和深刻體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使幼兒形成畏難和依賴的心理。如在一節(jié)小班折紙《喇叭花》當(dāng)中，黃米琳突然用力哭了起來，經(jīng)過了解才知道他是不會(huì)折才哭的，于是這個(gè)時(shí)候我對(duì)她說：“剪這個(gè)折紙本來就是有點(diǎn)難的，那我們遇到困難應(yīng)該怎么辦呢？對(duì)了，要多加練習(xí)，多試幾次，不懂可以問老師或者其他會(huì)折的小朋友。于是我便再跟她說了一次折喇叭花的方法，終于在她試了兩次她成功了。她大聲叫著：“老師，我成功了，我成功了。”幫助幼兒找到戰(zhàn)勝困難的方法是在挫折教育的重要的一點(diǎn)，對(duì)一些對(duì)陷入嚴(yán)重挫折中的幼兒要及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于一些不需要努力就可以完成的也不要過于積極的表?yè)P(yáng)與贊同。

（二）正確認(rèn)識(shí)和理解挫折

由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問題的能力，因此，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，成人常常替他們解決。在這個(gè)過程中，幼兒不可能有對(duì)挫折充分感受和深刻體驗(yàn)。因此作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，我正要準(zhǔn)備上語言課的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)還差一張掛圖，我請(qǐng)了一向比較膽小的甜甜去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯搖頭不去，因此我便對(duì)他說：“沒事的，你去試試看，老師相信你可以的。”這樣她便鼓起勇氣往門口走去了，我用雙眼余光瞥著她，只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，甜甜終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。這時(shí)候金老師滿面笑容地招呼著甜甜，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借掛圖。當(dāng)拿著自己借來的掛圖給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍甜甜的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，在總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦??重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才會(huì)鍛煉孩子的耐挫個(gè)性。

三、在幼兒園開展多種途徑的挫折教育

成人在要通過多種途徑來讓幼兒接受挑戰(zhàn)之前，應(yīng)該由淺入深，讓幼兒做好充分的準(zhǔn)備。成人們過于急功近利會(huì)造成適得其反的作用。有些家長(zhǎng)為了鍛煉孩子的能力,急于求成一下子就不顧孩子的感受，要求孩子去參加各種培訓(xùn)班，孩子們往往由于沒有做好心里準(zhǔn)備無法完成家長(zhǎng)的意愿，這樣會(huì)讓幼兒感到灰心，喪失斗志，以后接觸到類似的事情，便會(huì)產(chǎn)生恐懼感。幼兒的抗挫折能力是在其成長(zhǎng)過程和各種活動(dòng)中逐漸形成的。他們抗挫折能力的形成與提高有一個(gè)由低到高、從非自覺到自覺的過程。因此家長(zhǎng)和老師們也不要太過于著急，可以通過多種途徑來提高幼兒的抗挫能力。

（一）挫折教育融入幼兒園教學(xué)

專門的挫折教育課程具有系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性,通過教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,挫折教育就變成了一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)。因此每個(gè)學(xué)期我們班級(jí)都開展一周的挫折教育主題活動(dòng)，以下是我的一節(jié)課程設(shè)計(jì)實(shí)例：

以上這個(gè)活動(dòng)只是在開展挫折主題教育當(dāng)中的一個(gè)活動(dòng)，我還設(shè)計(jì)了健康活動(dòng)《勇敢的跳高運(yùn)動(dòng)員》，語言活動(dòng)：故事《狐貍和兔子的故事》，藝術(shù)活動(dòng)：美術(shù)《小鴨洗澡》等等一系列的活動(dòng)。

經(jīng)過一系列的活動(dòng)下來，幼兒對(duì)感受和理解挫折有了很大的提高，而且也比以前堅(jiān)強(qiáng)了很多，遇到困難一般會(huì)通過自己來解決。

（二）一日生活中的挫折教育

1．整合游戲

挫折教育課程應(yīng)與游戲、競(jìng)賽結(jié)合起來。因?yàn)橛螒蚝透?jìng)賽是兒童最喜歡的活動(dòng),開展挫折游戲和競(jìng)賽活動(dòng),容易讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如:在“騎自行車“的游戲中，在我講解完怎么騎自行車之后，很多幼兒對(duì)于這個(gè)一坐在上面就會(huì)滑的東西充滿了恐懼，都不愿嘗試。這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)了班級(jí)里幾個(gè)膽子大的幼兒先示范，這些示范完的幼兒紛紛說：“很好玩很好玩”，這個(gè)時(shí)候也引起其他幼兒的興趣，很多幼兒也紛紛去試驗(yàn)了，幾個(gè)膽小的小朋友我便先站在他旁邊先扶著她，然后告訴他不要害怕，要慢慢練習(xí)，失敗了還可以再繼續(xù)這樣經(jīng)過了兩個(gè)多星期的練習(xí)之后，班上大部分幼兒基本上都會(huì)騎自行車了。于是我又在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒來一次自行車比賽，更讓幼兒在輸和贏當(dāng)中體會(huì)到挫折與成功。

2.運(yùn)用建構(gòu)玩具

在平時(shí)玩建構(gòu)玩具中。我發(fā)現(xiàn)我們班錢多多小朋友一個(gè)人站在那里，于是我便過去說，多多，來我們一起玩，這個(gè)時(shí)候他說，我不要玩，我不會(huì)玩。錢多多小朋友自尊心非常強(qiáng)，她不愿意面對(duì)失敗，因此他寧可不玩，也不要讓別人知道他不會(huì)搭積木，因此我便跟她說，這個(gè)積木可好玩了，我先叫他拿積木讓我來搭，接著再她拿積木我們一起搭，當(dāng)我們一起搭成功之后，她居然說：“老師，我好想有點(diǎn)會(huì)了，讓我自己試試吧。”于是我便再邊上看著她搭，果然她搭出了一把小手槍。在今后玩建構(gòu)玩具中，也都能看到多多認(rèn)真搭積木的身影了。

3.利用滑滑梯

在挫折教育方面，教師更要做好榜樣，在碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜、勇敢。如在玩滑滑梯當(dāng)中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系的，老師和你一起到醫(yī)務(wù)室看一下就好了，下次要注意一點(diǎn)。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，當(dāng)然如果是很嚴(yán)重的傷的話，教師也要冷靜的，及時(shí)帶幼兒到醫(yī)院治療，并鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在你的鼓勵(lì)中戰(zhàn)勝痛楚。

4.結(jié)合盥洗活動(dòng)

幼兒平時(shí)一日生活活動(dòng)當(dāng)中，盥洗環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的挫折教育活動(dòng)。在盥洗活動(dòng)中，剛開始我們班的厲舒如小朋友每次去上廁所都說自己不會(huì)拉褲子，在剛開始我們幫她拉了幾次之后，更是全部都依賴我們。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)之后，她每次拉小便的時(shí)候，我就躲在她看不到的地方，我驚奇的發(fā)現(xiàn)她看到我不在便自己拉起來了，雖然拉的不是很整齊，于是在接下來的幾天，每次他上廁所我都躲在他看不到的地方，這樣久而久之，她便學(xué)會(huì)拉褲子。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)和老師們要是肯放手，給他們自己一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，相信幼兒的抗挫能力會(huì)得到很大的發(fā)展。

5.深入評(píng)比活動(dòng)

今天我來當(dāng)小老師”的活動(dòng)就頗有良效，我們每天都按照學(xué)號(hào)的順序來請(qǐng)小朋友當(dāng)小老師，小老師每天都要分條跟，點(diǎn)名，帶操等活動(dòng)，剛開始的時(shí)候一些膽小小朋友們都很不熟悉這些流程，于是我便在旁邊鼓勵(lì)并給予積極的引導(dǎo)，并請(qǐng)一些膽大的小朋友先帶頭，做的好的給予積極的表?yè)P(yáng)，幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示，小朋友們很快就戰(zhàn)勝了這些困難。現(xiàn)在對(duì)于能當(dāng)小老師這一職務(wù)都非常的開心了

（三）通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)化挫折教育

環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，因此環(huán)境對(duì)于幼兒的挫折教育也有著潛移默化的影響。因此我們?cè)陂_展挫折教育主題活動(dòng)那一周,在班級(jí)的主題墻上也展示了健康活動(dòng)中《勇敢的跳高運(yùn)動(dòng)員》的照片，《摔倒了爬起來》的調(diào)查問卷以及幼兒通過努力完成的手工作品《折衣服》等等，還在圖書角中放置各種有關(guān)于挫折教育的圖書等等。通過這樣的主題活動(dòng)與環(huán)境相結(jié)合的方式，本班幼兒有了明顯的進(jìn)步。

立體地接受挫折教育,提高和檢驗(yàn)他們戰(zhàn)勝挫折的能力。這是挫折教育的較高層面。我覺得之所以我們現(xiàn)代幼兒抗挫能力越來越差，與他們的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，因此我覺得可以讓幼兒到幼兒園外的大自然中體驗(yàn)挫折，如:春秋游、野餐、爬山、放風(fēng)箏,到附近的農(nóng)村參加秋收,與山區(qū)的幼兒園“手拉手”,讓城市幼兒體驗(yàn)山區(qū)幼兒的艱苦生活，讓幼兒有更多與自然接觸的機(jī)會(huì)，多與人交往。提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，還可以讓孩子們徒步走,十分自然地讓他們開擴(kuò)眼界、磨煉意志、增強(qiáng)對(duì)挫折的承受力和戰(zhàn)勝未知挫折的能力以及交往能力。

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，中國(guó)需要的人才不僅是身體健康，還在乎的是心理健康，因此對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育是關(guān)鍵的，挫折教育最主要的還是培養(yǎng)孩子應(yīng)付挫折的能力，當(dāng)在生活中遇到困難時(shí)，能積極勇敢的去面對(duì)，當(dāng)然挫折也不可以過度的去強(qiáng)化，要不然只會(huì)弄巧成拙，讓孩子產(chǎn)生自卑感，不敢面對(duì)失敗。因此家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)，來確定施加挫折的頻率，以防給孩子心理帶來創(chuàng)傷，要慢慢的，循序漸進(jìn)的，從易到難的施加挫折，這樣便能使孩子有更好的心理素質(zhì)來應(yīng)付激烈的明天。

第三篇：大學(xué)生心理教育論文——挫折（定稿）

挫折，源于人生的巨大前進(jìn)動(dòng)力

學(xué)號(hào)：XXXXXXX 姓名:XXX

人生如山，唯有經(jīng)歷挫折才能登上那絢麗的珠峰之巔；生命如畫，唯有經(jīng)歷挫折才能繪出那斑斕之作；人生如詩(shī)，唯有經(jīng)歷挫折才能涌現(xiàn)那局勢(shì)之嘆；人生如歌，唯有經(jīng)歷挫折才能譜寫那悠揚(yáng)之韻。

裴休曾道：“不是一帆寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？”在人生的道路上，永遠(yuǎn)都有挫折相伴。我們要懂得利用挫折激勵(lì)自己而不是視為絆腳石。自古以來，各種成功的例子向我們證明，在不利于艱難的遭遇里百折不撓才是通向成功的唯一真理。

一．從古代人物印證

1.落榜的光輝

八次落榜的明朝人歸有光，在嘉定招生辦學(xué)仍然含辛茹苦，發(fā)奮攻讀，終于寫下了《震川文集》四十卷。

三次落榜的著名醫(yī)學(xué)家歷李時(shí)珍，下決心從醫(yī)，一聲精心研讀。走遍大江南北。進(jìn)過二十七年得精心勞動(dòng)，參考了八百多種醫(yī)書，寫下了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》。

四次落榜的清代文學(xué)家蒲松齡，深入民間進(jìn)行采訪，寫出著名文學(xué)作品《聊齋志異》。

2.磨難的財(cái)富

《周易》是周文王在坐牢是寫成的。《春秋》是孔子在仕途失意后作的。屈原被流放時(shí)創(chuàng)作了《離騷》，左秋失明才創(chuàng)作了《國(guó)語》，孫臏被削了膝蓋骨憤而作《兵書》，呂不韋遷蜀世傳《呂覽》，韓非子囚在秦國(guó)寫了《說難》、《孤憤》，司馬遷遭宮刑寫了《史記》。

3.命運(yùn)的多舛

十六世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期西班牙偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家塞萬提斯，一起名著《堂吉訶德》流傳于世，被稱為不朽之作。塞萬提斯于1547年生于一個(gè)落寞的貴族家庭。源于家境貧寒，他小時(shí)候不得不經(jīng)常四處奔波根父親謀生。二十二歲時(shí)他參加西班牙軍隊(duì)。在一次與土耳其的海戰(zhàn)中，他深受重傷，作嘔手致殘。1575年離開軍隊(duì)，回家途中不幸遇到摩爾人海盜。他被搶到阿爾及爾作為奴隸出賣，有過難以言盡的痛苦和艱辛。1580年他被父母贖身得到自由。為了生計(jì)，在海軍中充任軍需職務(wù)，因涉嫌一起挪威公款案，蒙冤入獄。三個(gè)月后，無罪釋放。卻丟了幾份好差事。一家人生活無著落，又徘徊在饑寒困頓中。當(dāng)時(shí)一家七口擠在一所下等公寓的小房間里。樓上是妓院，樓下是小酒樓。正是在如此嘈雜和惡劣的條件下，他在狹窄的過道上放一張極為簡(jiǎn)單的書桌，從事《堂吉訶德》的創(chuàng)作，并一舉成名。

4.不是世界拋棄了我們

十七世紀(jì)初的法國(guó)巴黎，一杯不幸身患絕癥的工程師失魂落魄的走在大街上，耳邊回蕩者一聲的話語：此病隨時(shí)可能引發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變，并導(dǎo)致死亡。

此事這位工程師剛滿四十歲，年富力強(qiáng)，面對(duì)這樣殘酷的事實(shí)，工程師徹底絕望了。他覺得這個(gè)世界拋棄了自己。

工程師突然回想起自己大學(xué)時(shí)曾有過一個(gè)夢(mèng)想：寫一個(gè)關(guān)于王子公主的童話故事。想到這，工程師撕毀了以前的“死亡日記”，拿起筆開始創(chuàng)作童話。

但工程師是搞建筑設(shè)計(jì)的，對(duì)畫畫并不在行，做一一切都得從零起步。他開始穿梭在圖書館查閱資料，整日面對(duì)著白紙、鉛筆、橡皮??每天沉浸在這種創(chuàng)作的狀態(tài)中，他漸漸忘記了病痛。

就這樣他在自己幻想的驚險(xiǎn)與愉悅中創(chuàng)作了五年。他的童話故事脫稿后，出版社大加贊賞。這本童話集就以《睡美人》為書名向全世界出版發(fā)行。他就是法國(guó)十七世紀(jì)最偉大的童話家佩羅。

此后佩羅又創(chuàng)作出《小拇指》等一系列風(fēng)靡世界的童話故事。

人生如果在遇到挫折的時(shí)候就倒下了，那么你永遠(yuǎn)也不會(huì)成為經(jīng)典。相反的，如果你能將挫折化為動(dòng)力，它的力量就會(huì)被無限放大。

5.勃朗特三姐妹

夏洛蒂·勃朗特的童年生活很不幸。1821年，即她五歲時(shí)，母親便患癌癥去世。父親收入很少，全家生活既艱苦又凄涼。豪渥斯是窮鄉(xiāng)僻壤的一個(gè)山區(qū)，年幼的夏洛蒂和弟妹們只能在沼澤地里游玩。好在父親是劍橋圣約翰學(xué)院的畢業(yè)生，學(xué)識(shí)淵博，他常常教子女讀書，指導(dǎo)他們看書報(bào)雜志，還給他們講故事。這是自母親去世后孩子們所能得到的唯一的樂趣，同時(shí)也給夏洛蒂以及兩個(gè)妹妹帶來最初的影響，使她們從小就對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。勃朗特一家一向離群索居，夏洛蒂姐妹自幼性格孤僻，在豪渥斯這個(gè)孤寂的村落里，她們所能找到的唯一慰藉，就是面對(duì)荒野任憑想象力馳騁，編寫離奇動(dòng)人的故事。十五歲時(shí)，夏洛蒂進(jìn)伍勒小姐在羅海德辦的學(xué)校讀書。幾年后，她為了掙錢供弟妹們上學(xué)，又在這所學(xué)校里當(dāng)了教師。她一邊教書，一邊繼續(xù)寫作。想著自己創(chuàng)辦一個(gè)學(xué)校，但辦學(xué)的理想破滅了。夏洛蒂覺得，寫作也許還有出路。她們的創(chuàng)作熱情受到了激勵(lì)，于是三姐妹又開始埋頭寫小說。這時(shí)，夏洛蒂已三十歲。她花了將近一年時(shí)間，寫成一部長(zhǎng)篇小說，取名《教師》；妹妹艾米莉和安妮則分別寫了長(zhǎng)篇小說《呼嘯山莊》和《艾格尼斯·格雷》。她們把三部小說一起寄給出版商。不久，出版商回復(fù)她們說，《呼嘯山莊》和《艾格尼斯·格雷》已被接受，但夏洛蒂的《教師》將被退回。

這對(duì)夏洛蒂來說可是個(gè)不小的打擊。但她沒有退縮，反而憋著一股氣又開始寫另一部長(zhǎng)篇小說。這就是《簡(jiǎn)·愛》。1847年，《簡(jiǎn)·愛》、《艾格尼絲·格雷》和《呼嘯山莊》在英國(guó)先后出版的。這三部作品的出現(xiàn)，引起了文學(xué)界強(qiáng)烈的轟動(dòng)；而這三部不朽的名著竟出于名不見經(jīng)傳的三姐妹之手，更成了英國(guó)文學(xué)史上的佳話。這三個(gè)人就是勃朗特三姐妹。

二．從現(xiàn)代人物印證

1.重整旗鼓創(chuàng)輝煌

艾柯卡是美國(guó)汽車業(yè)得超級(jí)巨星，他那譽(yù)滿汽車業(yè)的推銷技術(shù)為福特公司創(chuàng)造過上百億的美元。可是在1978年7月13日，艾柯卡在毫無思想準(zhǔn)備的情況下被嫉賢的老板開除了。老板把他趕到倉(cāng)庫(kù)中的一個(gè)小房間，還美其名曰：這是給艾柯卡在沒有找到工作之前的辦公室。在奇恥大辱面前，艾柯卡沒有消沉。就在他被解雇受辱后不久，艾柯卡接受擔(dān)任瀕臨倒閉的克萊斯勒汽車公司總裁一職。

他以卓越的管理才能面世克萊斯勒公司重獲新生。僅1984年一年，他就為公司賺取了二十四億美元利潤(rùn)，比這家公司前60年得利潤(rùn)總和還多！堅(jiān)強(qiáng)的精神，超群的才智，輝煌的成就，使得艾柯卡成為美國(guó)人心目中的英雄。

2.獄中的著作

1942年春天的一個(gè)黃昏，捷克作家伏契克因叛徒出賣，被德國(guó)法西斯逮捕了。他被打得半死不活，獄中醫(yī)生甚至寫了報(bào)告說他已經(jīng)死了，他昏迷了急性期后信賴說：“我要斗爭(zhēng)！”他向一個(gè)反納粹的秘密戰(zhàn)士——獄卒克靈斯基要來紙筆，趴在床上進(jìn)行艱難的寫作。他說：“我知道我的生命正走向死亡，因此我不能歇息。”出來以后，找到了獄卒克靈斯基，得到了伏契克的手稿，他把這些手稿整理出來，就是人們讀到的名著《絞刑架下的報(bào)告》。

三．從當(dāng)代人物印證

1.著名的失敗者

1991年，一個(gè)巨人公司成立了。1994年，巨人公司舉行開工典禮。史玉柱剛想對(duì)外宣布要建成中國(guó)第一高樓六十四層，話說到嘴邊，面對(duì)著市長(zhǎng)、市委書記殷切的目光，我頭腦一熱，脫口而出：“巨人大廈要建72層。”史玉柱成了當(dāng)年中國(guó)十大改革風(fēng)云人物。

蓋七十二層得巨人大廈需要十二億，此時(shí)，史玉柱手上只有一億現(xiàn)金。巨人大廈成了爛尾樓。史玉柱因此離開了珠海，成為了一個(gè)著名的失敗者。1997年冬。史玉柱著急二十多名“貼身”員工召開太平湖會(huì)議，這次會(huì)議確定了“腦白金”的構(gòu)思。這次是傾盡所有猛砸廣告，卻絕不賒賬。

一年半后，腦白金在全國(guó)市場(chǎng)鋪開。月銷售額一億元，利潤(rùn)達(dá)到四千五百萬。十年前，巨人創(chuàng)造過輝煌。四年前，巨人跌入低谷，新世紀(jì)巨人從上海復(fù)出。史玉柱真的重新站起來了。

在這個(gè)世界上，沒有比人更高的山，沒有比腳更長(zhǎng)的路，沒有比心更大的天。歷史見證了一切。西培尼士說“人處患難之境，如香草之受壓榨則芬芳欲烈。”人生之光榮，不在永不失敗，而在能屢仆屢起。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神從挫折中掙扎奮斗過來的。只要你能夠正確的面對(duì)挫折，它會(huì)向你開啟一條光明的路。

如果蚌殼沒有經(jīng)歷挫折，就沒有珍珠的鋒芒；如果蝴蝶沒有經(jīng)歷挫折，就沒有蝴蝶的飛翔；如果泥土沒有經(jīng)歷挫折，就沒有陶藝的巧奪天工。所以說，挫折是源自人生的巨大前進(jìn)動(dòng)力。

第四篇：淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育論文

淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

南華縣沙橋中心學(xué)校王建聰

挫折是指人們?yōu)檫_(dá)到某種目標(biāo)所進(jìn)行的有目的的活動(dòng)過程中遇到的障礙和干擾，而使個(gè)人需要得不到滿足。挫折是難以避免的，我們教育的主體--學(xué)生，在家中是父母的掌上明珠，一直被父母呵護(hù)，爺爺奶奶寵愛，以及隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭生活水平的提高，當(dāng)代學(xué)生是在非常順利的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，是在蜜水中泡大的。因此，這一代學(xué)生更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。對(duì)他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會(huì)深受打擊。他們受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執(zhí)性行為、以及各種報(bào)復(fù)行為。我認(rèn)為在小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是有必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對(duì)他們進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。

遺憾的是，挫折教育始終沒有得到家長(zhǎng)與老師的重視。一些老師走的是一個(gè)極端，那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生，本意是想激起學(xué)生的進(jìn)取心，但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。挫折教育實(shí)際就是“抗挫折教育”，在物質(zhì)條件相對(duì)提高的今天，挫折教育可能更多體現(xiàn)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。

今天，我就來和大家分析一下心理衛(wèi)生存在的普遍性以及問題的嚴(yán)重性以便引起廣大教育同行對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績(jī)不理想，體受批評(píng)，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒；有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時(shí)不愿和大家一起做運(yùn)動(dòng)，這時(shí)需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過教師和同學(xué)的幫助，他終于有了進(jìn)步。

其次有意識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境。近幾年，越來越多的人意識(shí)到有必要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現(xiàn)在的孩子太嬌氣，稍微有點(diǎn)挫折就不能忍受。古人“頭懸梁，錐刺股”的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學(xué)生總會(huì)受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎？讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當(dāng)然，并不是讓我們的同學(xué)也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。在平時(shí)的教育工作中，我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)的給學(xué)生一點(diǎn)挫折，讓他們吃點(diǎn)苦頭，使他們受益終身。

最后讓學(xué)生正確對(duì)待挫折，讓學(xué)生明白，在前進(jìn)的過程總會(huì)遇到挫折。教育學(xué)生遇到挫折時(shí)要頑強(qiáng)努力，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將挫折作為動(dòng)力，克服重重困難，取得成功。我以前的一個(gè)學(xué)生，升到小學(xué)后，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，父母對(duì)他的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此，他付出了辛苦的勞動(dòng)。可是，升學(xué)成績(jī)卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到他這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來。我給他講劉翔的故事，講保爾的故事，經(jīng)過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學(xué)后，通過自己的努力進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。也有學(xué)生好勝心強(qiáng)，凡事想爭(zhēng)第一，這樣的學(xué)生最容易受挫折。

我覺得做為教育工作者如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理挫折教育：

1．營(yíng)造輕松愉快的氛圍，減少受挫因素。

雖然輕度的、較少的挫折對(duì)孩子的成長(zhǎng)有磨練作用，但對(duì)孩子的自尊心、自信心會(huì)有傷害，是消極的，應(yīng)想方設(shè)法避免。創(chuàng)造輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，是減少挫折的首要條件，要求教育者做到：（1）對(duì)學(xué)生的期望符合實(shí)際，要求不能過高過嚴(yán)；（2）要對(duì)學(xué)生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰；（3）教師要有一份公心，對(duì)各類學(xué)生，一律公平對(duì)待。

2．在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授課文時(shí)，利用課堂內(nèi)外的內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他違背了人類的真理，是膽大妄為。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神，通過多次實(shí)驗(yàn)，取得了勝利。

3．開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

（1）開展優(yōu)點(diǎn)啟發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)自信心。活動(dòng)中由其他同學(xué)找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的把優(yōu)點(diǎn)展開，讓其釋放光芒。培養(yǎng)自信心。（2）開展優(yōu)秀人物伴我行活動(dòng)，進(jìn)行榜樣示范。學(xué)生喜歡模仿，善于模仿，一旦有了榜樣，他們會(huì)模仿榜樣的行為去做，并進(jìn)行比較，找出差距，明確努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動(dòng)力。選取的榜樣，要有遠(yuǎn)有近，才有說服力。遭受失聰挫折而努力奮起終于成為世界著名大音樂家貝多芬，半身癱瘓、身殘志堅(jiān)，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識(shí)，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就的張海迪，這是遠(yuǎn)的榜樣，令人心靈震撼。同時(shí)，我們生活中間許多戰(zhàn)勝挫折的事例更具有生動(dòng)的教育意義。如下崗工人重新找到生活的坐標(biāo)，高考落榜者自學(xué)成才等等。

4．加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育。

（1）理解信任學(xué)生，消除對(duì)立情緒。對(duì)立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見，維護(hù)其自尊心；同時(shí)，相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對(duì)立情緒。（2）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，消除自卑。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開場(chǎng)合大肆批評(píng)，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力，消除自卑。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績(jī)轉(zhuǎn)為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。（3）創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。不經(jīng)過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強(qiáng)大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，我們要專門設(shè)計(jì)一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績(jī)之中時(shí)，忘乎所以時(shí)，教師可有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。我們每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到挫折，這需要我們教師在學(xué)生遇到挫折以后妥善加以引導(dǎo)。前進(jìn)的道路是曲折的，只要我們認(rèn)定方向，堅(jiān)韌不拔地走下去，就會(huì)成功。馬克思說過，“在科學(xué)的大路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”我想，這句話永遠(yuǎn)鞭策著我們前進(jìn)。

總之，做為教師只有關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展，才會(huì)使我們的教育越辦越有特色。

第五篇：挫折教育

在非洲大草原的奧蘭治河兩岸，生活著許多羚羊。動(dòng)物學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：東岸的羚羊不僅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊強(qiáng)。

為了研究?jī)砂读缪虻牟煌帲瑒?dòng)物學(xué)家們?cè)趦砂陡鞑蹲搅?0只羚羊，然后把它們分別送到對(duì)岸。

一年后，由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下3只。這是什么原因呢？動(dòng)物學(xué)家們百思不得其解──這些羚羊的生存環(huán)境是相同的呀??

后來，動(dòng)物學(xué)家們終于找到了原因。

原來，東岸不僅生活著羚羊，在其附近還生活著一群狼，為了不被狼吃掉，羚羊不得不每天練習(xí)奔跑，使自己強(qiáng)健起來；而西岸的羚羊因?yàn)闆]有狼群的威脅，過著安逸的生活，結(jié)果奔跑能力不斷降低，體質(zhì)也不斷下降了。

這個(gè)故事告訴我們，生活在安逸環(huán)境中的人往往過于脆弱，只有不斷經(jīng)受困難和挫折的人，才具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)大的生存能力。

挫折，就是俗話說的“碰釘子”，也是專指有目的的活動(dòng)受到阻礙時(shí)而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)。《心理學(xué)大詞典》對(duì)“挫折”是這樣解釋的：挫折是在個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，世上的事情往往是這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。

遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒。當(dāng)挫折來臨時(shí)，我們沒有選擇，只能接受不可避免的事實(shí)，并作出自我調(diào)整。

我們永遠(yuǎn)是父母的寶貝，作為父母，他們都不希望學(xué)生遇到挫折。但是，挫折是客觀存在的。我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，既會(huì)有讓人快慰的成功，也會(huì)有各種令人煩惱和痛苦的挫折。父母不可能一輩子替我們遮風(fēng)擋雨，讓我們生活在溫室里。

中國(guó)的父母對(duì)孩子的愛是顯而易見的，但是，這種愛往往導(dǎo)致了我們?nèi)狈Τ惺艽煺鄣哪芰ΑＦ鋵?shí)，不只是中小學(xué)生不能承受挫折，就是有“天之驕子”的大學(xué)生也缺乏承受挫折的能力。請(qǐng)看下面的故事：

一個(gè)中國(guó)的孩子打翻了牛奶，父母會(huì)馬上跑過去，把孩子抱到一邊，說：“寶貝，有沒有燙到手？”有些父母甚至?xí)f：“都怪這杯子，這么滑，讓寶寶抓不住，媽媽把這杯子扔掉，寶寶不哭！”于是，中國(guó)的孩子不哭了。一個(gè)美國(guó)的孩子打翻了牛奶，父母不會(huì)跑過去抱孩子，而是微笑著對(duì)孩子說：“寶貝，過來，先到廚房拿塊海綿，我們一起把牛奶擦干凈好嗎？”然后，父母會(huì)和孩子一起去收拾打翻的牛奶，還會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎樣去端杯子，避免杯子滑落。

結(jié)果是，美國(guó)的孩子總是樂觀地面對(duì)困難，積極地尋找各種方法去解決困難；而中國(guó)的孩子遇到困難時(shí)多會(huì)消極逃避，有些孩子甚至把責(zé)任推給父母，遇到重大的挫折時(shí)，六神無主，甚至出現(xiàn)輕生的行為。

從表面看來，中國(guó)的父母似乎幫助學(xué)生解決了困難。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生再次遇到相同的問題時(shí)，這個(gè)困難仍然會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)椋改傅娜轿槐Ｗo(hù)和包辦代替給學(xué)生留下了終身的“殘疾”，即能力的殘疾、心理的殘疾。這樣的學(xué)生由于永遠(yuǎn)生活在父母的“保護(hù)傘”中，盡情享受著父母的照顧，所以當(dāng)困難來臨時(shí)，只會(huì)躲在父母的懷抱中，不敢獨(dú)自去面對(duì)。

所謂“授人以魚不如授人以漁”。既然遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒，那么我們就必須學(xué)會(huì)接受挫折。與其一輩子讓父母替我們遮風(fēng)擋雨，不如讓我們自己去面對(duì)人生中的風(fēng)雨，開創(chuàng)自己的人生之路。著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折對(duì)于學(xué)生來說未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對(duì)待挫折的態(tài)度。”因此，明智的父母應(yīng)該從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生從小就“吃點(diǎn)苦”。當(dāng)然，挫折教育并不僅僅是讓學(xué)生吃點(diǎn)苦，挫折教育的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對(duì)困難并戰(zhàn)勝挫折，建立自信、樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)起一種耐挫折能力。挫折教育不僅包括吃苦教育、生存教育、社會(huì)教育、心理教育，也包括獨(dú)立、信心、情緒及意志等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。只有認(rèn)識(shí)到挫折教育的價(jià)值，并在日常生活中注意培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，學(xué)生才會(huì)在遇到挫折時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的精神，用自己的力量和智慧去克服人生中一個(gè)又一個(gè)困難和挫折，一步步走向成熟，走向成功。