第一篇：外國詩歌四首

外國詩歌四首

一、重點、難點與對策 《致大海》作于1824年。這一年，普希金遭到流放。在此之前，詩人曾打算偷渡出海，逃避流放，但沒有成功。寫這首詩，正體現著身處困境的詩人對自由的極度向往，表現了詩人在沙皇殘酷專制的現實面前，不屈不撓，追求理想的執著精神。奔放而自由的抒情，是《致大海》最重要的特色。這首詩用開闊的意象，澎湃的激情，擬人的手法，直抒胸臆的文筆，縱情抒寫大海。詩人對大海以“你”相稱，向大海傾吐自己的苦悶之情，借大海表達自己的理想向往。在這一對話過程中，詩人作為抒情主體，獲得一個壯闊如大海的抒情形象。整首詩氣勢磅礴，意境雄渾，詩情奔放，是一曲悲壯而凄美的自由頌歌。《我一無所求》，題目為編者所加，體現了抒情主人公的精神世界。這是一首愛情詩，抒發了詩人對所愛的人一往情深卻一無所求的心意；詩歌含蓄、優美，用詞講究，意境輕柔。《底片》從小處著眼，以小顯大，以一個小小的“底片”為寫作對象，引發人深深的思考。《黑八月》抒寫了抒情主人公的情感態度的變化，從前只愛光明日子，現在也愛如黑八月一樣的黑暗日子；詩歌意象鮮明突出，情感態度明確堅定。學習重點： 1．領會本單元選編的幾位外國詩人的個性風格，感悟他們的詩情詩意。2．初步認識中外詩歌的不同風貌。學習難點： 理解“大海”這一詩歌意象；品味《我一無所求》中所體現的愛與美；把握《底片》一詩富有哲理和思辯的詩意；感悟《黑八月》所呈現的寬厚的人生胸襟。學習策略： 在反復誦讀的基礎上，感受詩歌意象，品味詩歌情感，了解外國詩歌的一般特點。學生可借助網絡平臺，作一點課外延伸，進一步感受中外詩歌的不同特色。

二、基礎與能力訓練

（一）基礎知識 1．下面加點字注音正確的一項是（）A．閃爍shuò 絮xù 語 迷惘mǎng 喑yīn 啞 B．峭qiào 壁 倔ju?強 喋di?喋 薄bó 霧 C．柔嫩nan 嗡wēng 嗡 濕shī 婆 釧chuàn 鐲 D．體諒liàng 寂jì 靜 一摞luó 啜chuò飲 2．下列各句中，加點的熟語使用恰當的一項是（）A．在下鄉體驗生活期間，他住在一間風雨飄搖的土屋里，衣著打扮也很土氣，儼然一位典型的鄉巴佬。B．巴勒斯坦激進組織哈馬斯釋放了被他們扣押的三名以色列人質，可以色列卻投桃報李仍然對哈馬斯精神領袖亞辛實施了暗殺行動。C．李華這次全市統考獲得了第十名的好成績，非常高興，回家的路上一蹦一跳的，步伐猶如蜻蜓點水一般輕盈。D．希望某些領導人少說些空話，多干些實事，真正為社會弱勢群體謀福利，不要站著說話不腰疼。3．下列各句中，語意明確的一句是（）（2005年全國Ⅱ）A．印度洋海嘯發生后，中國政府進行了迄今為止最大規模的對外救援行動。B．今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續努力。C．祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來。D．因患病住院，83歲高齡的黃昆和正在美國的姚明沒能到場領獎。4．下面對本單元詩歌的解說，有誤的一項是（）A．《致大海》的詩人獨自徘徊于大海的岸上，領略她的“黃昏時分的幽靜”、“任性的脾氣的發作”、時而庇護漁人時而讓漁船覆沒的“喜怒尤常”——所有的一切，都是詩人的奔放自由性格的折射。B．《我一無所求》用優美的文筆寫鄉間的生活小景，詩中呈現著各種美麗而恬靜的畫面。富有畫面感和色彩感是泰戈爾抒情詩的一大特點。C．《黑八月》描寫的雨季應該是非常漫長、晦暗的，但是詩人卻以一種非常生動有趣的語言來敘說，表達了詩人對生活、對人生寬厚的接納，反映出一種生活的厚實感和韌性的生命力。D．《底片》在內容和形式、現象和本質、單一和多樣等等方面形成了一種張力，因此富于哲理性和思辨性。在表現方法上，本詩采用了白描、獨白的方式。5．對下列有關《致大海》詩句的理解，不恰當的一項是()A．“在你的荒漠之中，有一樣東西／它曾使我的心靈為之震驚”，這里的震驚是指拿破侖對俄國的征伐事件。B．“另一個天才，又飛離我們而去／他是我們思想上的另一位君王”，這里表現了詩人對投身希臘革命的詩人拜倫的崇拜。C．“正象你一樣，他威嚴、深遠而陰沉／他像你一樣，什么都不能使他屈服投降”，這是贊美拜倫，更是贊美大海。D．“到處，人們的命運都是一樣：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常嚴密。”這幾句詩表現了詩人對沙皇統治現實的失望。6．下面是某中學對一個班46名學生心態所作的調查，請用一句話對下列調查作出結論。（不超過10個字）①你最值得高興的事情是什么？18人選答“找到一個好朋友”，14人選答“通過自己的努力做成一件事”。②你最大的苦惱是什么？17人選答“沒有知心朋友”，13人選答“不被別人理解”。③你受委屈時向誰訴說？29人選答“朋友”，17人選答“獨自忍受”。④你對家長的最大希望是什么？17人選答“該自己做的事讓自己做主”，16人選答“感情上的理解”。答： 7．仿照下面的一首小詩，續寫一節詩，要求使用比喻的手法，句式和例句相同。情是 仿寫：情是 跳蕩的火焰艷木，，火

焰熾令就

熱人會

鮮陶熄醉。

但若不添柴加滅。8．文學常識填空： ⑴普希金是（國別）杰出的詩人，他的作品被稱為“ ”。詩體小說 是其代表作。⑵出生在 詩人 是推薦亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者，1913年，他因創作了詩集 而榮獲諾貝爾獎。

（二）課內閱讀

閱讀下面詩歌，完成9～14題。我一無所求 泰戈爾 我一無所求，只站在林邊樹后。倦意還逗留在黎明的眼上，露潤在空氣里。濕草的懶味懸垂在地面的薄霧中。在榕樹下你用乳油般柔嫩的手擠著牛奶。我沉靜地站立著。我沒有說出一個字。那是藏起的鳥兒在密葉中歌唱。芒果樹在村徑上撒著繁花，蜜蜂一只一只地嗡嗡飛來。池塘邊濕婆天的廟門開了，朝拜者開始誦經。你把罐兒放在膝上擠著牛奶。我提著空桶站立著。我沒有走近你。天空和廟里的鑼聲一同醒起。街塵在驅走的牛蹄下飛揚。把汩汩發響的水瓶摟在腰上，女人們從河邊走來。你的釧鐲叮當。乳沫溢出罐沿。晨光漸逝而我沒有走近你。9．“我一無所求”的標

題

為

編

者

所

加，你

認

為

加

合理嗎？ 答： 10．“倦意還逗留在黎明的眼上，露潤在空氣里。/濕草的懶味懸垂在地面的薄霧中。”幾句 詩中

用

了

什

么

修

辭

方

法？

效

果

如何？ 答：

11．詩歌用優美的文筆寫鄉間的生活小景，詩中呈現著各種美麗而恬靜的畫面。請自選

角

度

對

這

一

畫

面

作

簡

要

評述。答：

12．“我沒有走近你”在詩歌中重復兩次，請分析其“重復”的原因？ 答：

黑 八 月 沃爾柯特 這么多雨水，這么多生活，正如這黑八月 腫脹的天。我的姐妹——太陽 在她的黃房間里抱窩不出。?? 所以當你——我的姐妹 重新出現，用你體諒的眼 和繁花的額分開雨的珠簾，一切都會同往常不一樣了，真的(你看，他們不讓我如我所愿地 愛)，因為，我的姐妹呀，那時 我將已學會愛黑暗日子同光明日子一樣。愛黑的雨白的山，而從前，我只愛我的幸福和你。13．這幾節詩歌主要運用了哪些修辭方法？歸納正確的一項是（）①夸張 ②呼告 ③比喻 ④反復 ⑤比擬 A．①②③ B．③④⑤ C．①③⑤ D．②③④ 14．理解下面詩句的含義。⑴這么多雨水，這么多生活，正如這黑八月/腫脹的天。答：

⑵我將已學會愛黑暗日子同光明日子一樣。/愛黑的雨白的山，而從前，/我只

愛

我的幸

福

和你。答：

（三）課外拓展 閱讀下面詩歌，完成15～20題。啊，向陽花① 布萊克② 向陽花啊！你等累了吧，你計數著太陽的步伐； 你渴望甜蜜的，黃金的住處，作為一生旅途的歸途。青春在那里懷著熱望而消亡，蒼白的圣女在雪里素裹紅妝，從他們的墳墓中急起追往，我的向陽花所向往的地方。（朱維之譯）【注】①詩歌預言了人類社會的更新，表達了人類對美好理想社會的熱烈追求和向往。②威廉·布菜克(公元1757年一1827年)，杰出的英國詩人和畫家。15．詩里的“向陽花”是 的象

征。

“

你

等

得

累

了

吧

”，是對的真實寫照。16．“青春在那里懷著熱望而消亡”一句詩用了 修辭方法，其作用是。17．詩歌全文運用了什么表現手法？從詩意表達“顯”與“隱”的角度，比較一下詩歌

前

后

兩

節

表

達的特色？ 答：

。明天，天一亮?? 〔法〕雨果

明天，天一亮，原野露曙色，我就動身。我知道你在跂望。

我行經森林，我行經山澤，我再不能長此天各一方。我注視著思念踽踽地走，什么也不聞，什么也不見，懷著憂心，倚著背，交*著手，白晝，我覺得如同黑夜一般。我不看直下江流的遠帆，也不看落日散成的彩霞，幾時我到了，就在你的墓前，放下一束青枝和一束花。（聞家駟 譯）18．明明是詩人自己渴望早一點見到女兒墓，詩人卻說“我知道你在跂望”。為什么？ 答： 19．“我注視著思念踽踽地走”，這一句運用了什么修辭方法？有什么樣的表達

效果？ 答：

20．詩人在這首詩中表達了他對女兒的深切思念。試結合詩句具體分析詩人是如何表達的？ 答：

三、課后反思 讀《致大海》，要了解大海這一意象的本質特點。它自由奔放、任性不屈；而且大海也是壯美的；拿破侖與拜倫在詩中以其各自經歷豐富了大海這一意象的歷史感。不僅如此，對于詩人那顆渴望自由的心又因不能投入大海懷抱而惆悵時，大海則被視為詩人的知己，聽其傾訴心曲。可見詩人將大海的形、影、聲、光組成自由的頌歌。在泰戈爾的詩作中，愛與美是最重要的兩大主題。《我一無所求》，乍一看似乎在向某一位清晨擠奶的姑娘表明著心意，事實上表達的卻是一種宗教的情緒。這種從有限到無限，有限與無限相統一的美的信仰集中表現在《我一無所求》的精神追求中，其最終的滿足和歸宿都是美的體驗。《底片》作者在描寫這些客體時，并不帶有強烈的感情色彩，又不介入，采取超然的態度，她對所描寫的主題既深切關注，又保持了一定的距離。而且往往被自嘲、幽默、譏諷等所沖淡和掩蓋。在表現手段上，希姆博爾斯卡采用提問和對話的方式會提出一些極富哲理性的問題，她的詩歌語言也極富個性，明白如話而又含義深奧，帶有警句和格言的意味，令人回味無窮。《黑八月》比喻新奇，貼切，豐富，含蓄，有張力，能誘發讀者多方面的聯想。用“黑色”來修飾“八月”，來喻指生活中的挫折、困難，“一摞菜盤從天上摔下來”比喻雷聲，用“山嶺冒煙像口大鍋”來喻指現實情況的糟糕，貼合生活實際，而又給人以“陌生化”的感覺。讀這些詩歌，要找準切入點，切忌泛泛而讀，泛泛而論。也可跟同類中國新詩比較，意象的選擇，詩意的開掘，手法的運用等等，可比之處甚多，在比較中提高自己對現代詩歌的感悟能力。課外閱讀鏈接： 《外國詩歌選》 主編：湖南省外國文學研究會 《世界名詩鑒賞金庫》 主編：許自強 【參考答案】 6．外國詩歌四首（《致大海》《我一無所求》《底片》《黑八月》）

（一）基礎知識 1．C（A惘wǎng；B薄báo ；D摞luò）。2．D（A“風雨飄搖”形容社會形勢很不穩定，早已失去其本義。B“投桃報李”比喻友好往來，與句意明顯不符。C“蜻蜓點水”比喻做事不深入，屬望文生義。D“站著說話不腰疼”為群眾口頭熟語，指不了解對方真正的情況而空發議論，用在此處貼切）。3．C.“很高興”有歧義，是“祈愛群”，還是“新來的援藏干部”？D．“因患病住院”有歧義，是一人，還是兩人？應改為“83歲高齡的黃昆因患病住院，姚明正在美國，二人均未能到場領獎。”）4．A（“詩人的奔放自由性格的折射”一語不確，應為“大海的奔放自由性格的寫照”）。5．A（這里的震驚不是拿破侖對俄國的征伐事件，而是指拿破侖的人格魅力和氣魄）。6．中學生渴望溝通和獨立。7．靈動的清流/輕盈清澈/令人驚嘆/但若不流動/清流就會成為死水 8．⑴俄國 俄羅斯生活百科全書 《歐根·奧涅金》 ⑵印度 泰戈爾 《吉檀迦利》

（二）課內閱讀 9．用“我一無所求”作為標題很好。全詩表達了對純真、和諧的鄉間愛情的崇尚和追求，也是詩人對純真、和諧的人生的崇尚和追求的詩化。“我一無所求”，不是什么都不“求”，而是更突出了追求的唯

一、執著。如此看來，以“我一無所求”為題，更好凸現了詩人的創作傾向與詩作的主題。（也可提出不同意見，言之成理即可）10．用了擬人的修辭方法。“倦意”“”黎明的眼“濕草的懶味”等語匯，不僅真切呈現了黎明時的情景，且把無情的自然萬物變得富有人情味，很好折射出了“我”內在情感。11．一幕生活小景，發生于鄉間恬靜的榕樹下。從景觀的動與靜的角度看，這里有靜的自然景觀和動的人的景觀。清晨，鄉村的一切仍帶著黎明時分的倦意，濕潤的空氣，薄霧中的嫩草，芒果樹在村徑上飄灑著繁花，蜜蜂在四周嗡嗡飛著。就在這樣的情景中，“我”提著空桶子，看著“我”的女人擠牛奶。這是一幅近乎靜態的美麗的圖畫。遠處，濕婆天的廟門開了，朝拜者開始誦經；汲水的女人從河邊走來，水瓶里發出汩汩的聲響。這是動態的景觀。動態也罷，靜態也罷，這里只有客觀的描摹而沒有主觀的訴說。人與人，人與自然的交流是無需用言語的，一切自有一種和諧的空氣流溢于四周。詩人所要表達的愛，正融化于這幅鄉間美景之中，愛成為大自然的一部分。當詩人的感情移位于大自然的時候，周圍的一切就莫不充溢著愛意。12．泰戈爾的詩歌著重刻畫人與自然、人與人、自然與自然的和諧相處的景觀。“我沒有走近你”兩次在詩中重復，更是凸現了人與自然、人與人、自然與自然的和諧相處的主題。13．C（詩中含夸張、比喻和比擬）。14．⑴一實一虛，以黑八月的雨水，來寫人事的紛雜。⑵這首詩描寫的雨季應該是非常漫長、晦暗的，但是詩人卻以一種非常生動有趣的語言來敘說，表達了詩人對生活、對人生（哪怕的似黑八月的生活）寬厚的接納，反映出一種生活的厚實感和韌性的生命力。

（三）課外拓展 15．詩里的“向陽花”是一切渴望美好理想社會的人類精神的象征。“你等得累了吧”，是對人生苦苦探求理想的悲苦心情的真實寫照。16．擬人。“青春在那里懷著熱望而消亡”，這里的“青春”本來是個抽象的觀念，詩人將它擬人化，變成具體可感的形象。17．這首小詩的特色是借物言志，借向陽花向太陽的特性，展開了奇妙的聯想和對未來世界的神奇想象。（答“象征”亦可，只要言之成理）前一節詩明快、袒露，后一節詩隱晦、深奧，有神秘色彩。從全詩的中心思想看，詩意是鮮明易懂的。即抒寫詩人對人生美好理想的執著追求與向往，個人感受與大眾的心靈是相通的，既反映了詩人自己的內心愿受，又表現了人類對宏圖的追求，蘊含著巨大的鼓深力量。18．明明是詩人自己渴望早一點見到女兒墓，卻寫女兒在翹首待父。這種換位的寫法表明了詩人愛女兒之深。他永遠不肯相信女兒已死去，覺得女兒仍在盼著見他，這樣就寫活了父女間那份依依深情。19．“我注視著思念踽踽地走”，這一句運用了比喻的修辭方法。把內心抽象的思念化作具體可感的行動，這種寫法既新奇，又真實，恰切地表達了詩人急于趕路去見女兒的心情。20．第一節用“我行經森林，我行經山澤”表明路途之遠和趕路之急；第二節用“什么也不聞，什么也不見”表達用心之專一；第三節用“不看遠帆，不看彩霞”表示詩人之執著。這樣，那份急切、執著與專一的思念之情就被表達得真摯動人了。在詩人心中，女兒是光明和希望。失去女兒，就失去了一切。女兒已死，見不到她，詩人便無心去做任何事。所以，詩人說“白晝，我覺得如同黑夜一般”，這是表達詩人對女兒愛之深，思之切。

第二篇：外國詩歌四首

永遠的詩魂

──《外國詩歌四首》

湖北省恩施自治州高級中學 韓偉

不同的國家，不同的時代，不同的詩人都以自己的熱情和思想書寫著優美的詩篇，《外國詩歌四首》僅僅只是一個代表。這些選自不同國家的代表詩人的名作從不同內容和表達方式上體現了詩歌的共同特點，展現了人類共同的情感。

一、俄國·普希金《致大海》

《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年遭到革職并被遣送回鄉。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，聯系自己的遭遇，不禁思緒起伏，寫下了這首詩。在詩中，詩人主要把握大海的一個特點──自由奔放──進行表現，再聯系與大海相關的兩個人物──拿破侖和拜倫，借此抒寫自己渴望自由的精神和情感。

詩人以和大海的感情交流為線索來組織材料。他看到的大海除了蔚藍色的波浪、嬌美的容光外，更多的是聽到它憂郁的怨訴、臨別時的呼喚、悲哀的喧響、召喚的喧響、陰沉的聲調、深淵的音響，感受到的是黃昏時分的寂靜和反復無常的激情。之所以使用這些詞句，是因為他把大海看作自己心靈的投影，將自己心靈的悲哀、憤激和不平表現出來，體現了對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦。

除此之外，詩人還寫到了他仰慕的兩個英雄──拿破侖和拜倫。顯赫一時的拿破侖被囚禁于荒涼的海島并最終死在那里；而“我們思想上的另一位君王”“為自由之神所悲泣著的歌者”拜倫雖然倔強地奮斗過，但終究為自己的祖國所不容而客死他鄉。寫兩位天才的離去，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對失去自由、前程渺茫、壯志難酬的悲憤之情。

寫法上，詩人運用擬人與呼告的手法。全詩將大海比作自己的朋友，采用第二人稱手法，這樣寫便于直抒胸臆，表達心聲，感染讀者。而感情上，本詩雖有憂郁的低訴，但總的說，熱烈奔放，自由不羈是本詩主旋律。

二、英國·華茲華斯《孤獨的收割人》

如果說，普希金的《致大海》是詩人對著大海這一具體的物象而從多方面進行聯想和想象，那么英國湖畔派詩人華茲華斯的《孤獨的收割人》則是對一次經歷的追憶。該詩寫于1805年11月，是詩人游歷蘇格蘭后所寫。詩人向我們描寫的是一種具體的情景：高高的蘇格蘭山崗上，一個孤獨的收割女在歌唱。他首先向我們展現了收割女的勤勞而充滿活力：“她獨自在那里又割又捆”，“她舉著鐮刀彎下腰去”，勞動的人與靜穆的自然和諧統一，構成了一幅亮麗的風景。這位年輕的姑娘“一邊收割，一邊在歌唱”，但“她唱的音調好不凄涼”，卻又為這風景抹上了一層淡淡的愁慘色彩。接下來，詩人

便把寫作的重點放在歌聲的作用和內涵上。

首先詩人通過襯托比較來展現收割女的歌聲。荒漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯的嘀嚦啼囀，僻遠的赫伯利群島在嚴冬過后報春杜鵑的鳴唱，都是優美動人、給人無盡的勇氣和希望的。但就是這樣的鳴唱，也不如“收割女”歌聲的“暖人心房”、“動人心腸”，通過襯托體現了歌聲非同尋常的感染力。

為什么會有這樣強大的感染力呢？因為收割女的歌唱的內容讓人憂傷。但是姑娘唱的是哪一首歌沒有明說；其內容是什么也沒有明講，詩人只是通過一系列的猜想：為過去憂傷，不幸的往事，很久以前的戰場，當今的生活，將來的日子??這些猜想把詩歌的內涵引向了更深更廣的所在，使讀者可以根據自己的經歷和人生感受，從更豐富的情感，更廣闊的時空對這歌聲加以詮釋和呼應，去體味這震撼人心的力量。所以，詩人自己也被這歌聲深深震撼，“我凝神屏息地聽著，聽著”，“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上”。

寫作特點上，該詩清新樸素，自然流暢，如風景畫般的明朗和寬廣。內容引起廣泛的共鳴，從而深化了意境，增強了普遍意義。

三、美國·狄金森《籬笆那邊》

如果說，華茲華斯的《孤獨的收割人》是直接的取材于詩人的一次經歷，那么，狄金森的《籬笆那邊》則是詩人創設的一實一虛兩個情景：孩子和籬笆那邊的草莓（實），上帝和籬笆那邊的草莓（虛），通過對這兩個情景的對照表現，抒寫了詩人的思想和人生態度。

前一情景中，孩子對籬笆那邊的草莓有著強烈的愿望，他想爬過籬笆，得到那“真甜”的草莓；而且他也有能力，“可以爬過”籬笆。但他的心靈受到了約束，因為那樣做，“上帝一定要罵我！”而后一情景中，詩人通過內心獨白向我們昭示著：上帝如果是孩子，也會擺脫束縛，摘取草莓，只要“他能爬過”籬笆！

作者借此表達了人類的一種普遍的心態：在追求美好事物的時候，人們往往有所顧忌，受到一些固有思想和觀念的束縛，不敢按照自己的本性來生活。最后詩人實際上是在呼吁：回歸童心，沖破束縛，大膽的去追求美，擁有美和自由。

本詩短小精悍，充滿童趣，體現了女詩人特有的溫婉和細膩。表面上看宛如童謠，實際上卻如寓言一般深含哲理，發人深省。

四、匈牙利·裴多菲《我愿意是急流》

如果說，狄金森的《籬笆那邊》用了一個象征物──草莓來比喻美好的事物，那么裴多菲《我愿意是急流》則使用了大量的比喻，排比格式，來展現詩人內心的激情。

內容上詩人使用大量的比喻：先用某一種或幾種事物如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，來自我比喻；再聯系到與之關系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，來比作自己的愛人。這樣兩相呼應，互相映襯，突出愿意為心愛的人奉獻一切甚至生命的摯愛之情。而且這些比喻中，前者比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；后者相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人

以秀美之感。

在結構上，使人采用了排比段的形式。全詩5個自然段，都用“我愿意是??只要我的愛人，是??”的格式，形成排比段，這一結構回環往復，構成一唱三嘆的效果。

情感象征上具有雙重的含義。首先我們可以直接將其看作一首愛情詩，詩人表達了對愛情的真誠無私的奉獻，具有強烈的感人力量。同時我們也不妨把這首詩可以看作一首愛國詩，詩中的“愛人”可以理解為詩人摯愛的祖國，表達出詩人愿意為國家奉獻一切的強烈的愛國精神。事實上，詩人用自己的行動證明了這一點，1849年1月，在參加反抗俄奧聯軍的戰斗中，詩人獻出了他年僅27歲的生命。

這首詩以激越的情感動人，熱情奔放，酣暢淋漓地抒發感情，同時回環往復，具有民歌反復詠唱的特點。

第三篇：外國詩歌四首教案實用

外國詩歌四首

致 大 海

教學目的

學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

教學重點、難點

正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

把握本詩的感情線索，理清結構層次。

品味形象生動的語言。

教學方法

誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

媒體設計

投影儀

教學時數

1課時

教學步驟

一、導語設計

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

解題

1．作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。

2．背景介紹

《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

研習課文

整體把握，理清思路

由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節——7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節——13節）；永久懷念大海（14節——15節）。

問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

具體研習

問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開??但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了??大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

（以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）

欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1—2節處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

（以上例舉供教師教學時參考。教師的主要任務是引導啟發學生讓他們自己去欣賞品味和評判，由于學生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當的點撥，但決不要包辦代替。學生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應加以肯定。）

課堂訓練

根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

如1段－4段朗誦時的停頓與重音：

再見吧，/自由奔放的/大海！

這是你/最后一次/在我的眼前，翻滾著/蔚藍色的/波浪，和閃耀著/嬌美的/容光

好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，好像是/他在臨別時的/呼喚，我/最后一次/在傾聽

你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響

你/是我心靈的愿望/之所在呀！

我/時常沿著/你的岸旁，一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊

還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！

我/多么熱愛/你的回音，熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響，還有那/黃昏時分的/寂靜，和那/反復無常的/激情

（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大海”。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大海”的象征意義。）

課堂小結

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。

布置作業

反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。

誦讀普希金的《致恰阿達耶夫》，體味詩人的思想感情。

附：板書設計

附：卡片一

拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時代，拿破侖信奉盧梭的社會契約和人民主權思想。大革命爆發后，拿破侖于1792年來到巴黎，曾一度接近雅各賓派，1793年在攻克土倫的戰役中戰功卓著，被授予準將軍銜。1795年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔任巴黎衛戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團總司令。1799年11月9日發動政變，推翻督政府統治，就任第一執政。隨著政治的穩定，經濟的發展和軍事上的勝利，拿破侖個人統治地位日益鞏固，同時也日益背離大革命的自由民主和平等的原則。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執政期間對外戰爭頻繁，多次打敗數量上占優勢的歐洲各國聯軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅逐了復辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

－－節錄于《中國中學教學百科全書·歷史卷》

卡片2：

喬治·戈登·拜倫（1788?824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。1788年1月22日出生在一個 古老沒落的貴族家庭，1805年入劍橋大學學習。1809年大學畢業后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發了路德派領導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴厲斥責政府的暴行。并發表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產階級與無產階級的矛盾，是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風雨中騎馬外出巡視，感受風寒，4月19日不幸與世長辭。

－－（摘自于《外國文學史》）

卡片3：

《致恰阿達耶夫》

愛情、希望和默默的榮譽－－

哄騙給我們的喜悅短暫，少年時代的戲耍已經消失，如同晨霧，如同夢幻；

可是一種愿望還在胸中激蕩，我們的心焦灼不安，我們經受著宿命勢力的重壓，時刻聽候著祖國的召喚。

我們忍受著期待的煎熬，切盼那神圣的自由時刻來到

正像風華正茂的戀人

等待忠實的幽會時分。

趁胸中燃燒著自由之火，趁心靈向往著榮譽之歌，我的朋友，讓我們用滿腔

壯麗的激情報效祖國！

同志啊，請相信：空中會升起

一顆迷人的幸福之星，俄羅斯會從睡夢中驚醒，將在專制制度的廢墟上

銘刻下我們的姓名！

索引：

①《普希金文集·抒情詩》（人民文學出版社）

②《解讀普希金詩選》（京華出版社）

③《普希金與杜甫自然景物詩中的美感情態之

（三）》（《名作欣賞》2000年第3期）

孤獨的收割人

教學目的

學習本詩襯托的表現手法，品味詩人質樸的語言風格。

使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普遍勞動者身上挖掘特有的美。

教學重點、難點

1．準確理解詩人為什么對那收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。

2．對兩首詩如何進行比較閱讀。

3.學習如何運用襯托手法來突出主體。

教學方法

1．比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內容與表現手法上的異同。

2．問題研究法：對比較難以理解的詩句組織學生討論研究。

媒體設計

投影儀

教學時數

1課時

教學步驟 導語設計

上一課，我們領略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術的輕舟馳向19世紀的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優美動人的歌唱。

解題

作者及背景簡介：

威廉·華茲華斯（1770－1850）是19世紀英國浪漫主義文學思潮的杰出代表人物。1787年進入著名學府劍橋大學學習，獲文學學士學位。1790年去法國、瑞士和意大利旅游，受到當時法國革命思想的強烈感召。一年后，他又一次訪問法國，與法國革命黨人結下了深厚的友誼，堅定地擁護法國革命，回國后即創作了一些具有民主思想的詩歌。18世紀后期，浪漫主義文學思潮逐漸興起、壯大，自幼就深受自然陶冶的華茲華斯決心投身大自然，潛心寫詩并探索人生意義，1798年他與塞繆爾·柯勒律治合作的《抒情歌謠集》開一代詩風，成為英國文學史上最偉大的篇章之一。華茲華斯終生定居于田園鄉野，關切農村下層勞動群眾，他以民主主義和人道主義的觀點，以滿腔的同情和敬意，描寫農民、牧民、流浪者的困苦生活，歌頌他們純良的品質和堅韌的意志。其詩風清淡樸素、含義雋永。

《孤獨的收割人》寫于1805年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時所寫。其詩有多種譯本，如《刈麥女》（顧子欣譯）、《孤獨的刈禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨的收割人》（黃杲炘譯）等。另外，對其詩的主題藝術特色也多有不同的看法。

研習課文:整體把握，理清思路

組織學生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調。在此基礎上，設計如下幾個問題：

問題一：貫穿全詩的線索是什么？

明確：孤獨的收割人的歌聲是貫穿全詩的線索。

問題二：概括每節詩的主要內容。

明確：

第一節：孤獨的年輕姑娘邊收割邊唱著凄涼的歌；

第二節：突出表現收割女歌聲的優美動人；

第三節：詩人對歌詞內容的猜測；

第四節：歌聲雖已消失，音樂卻在詩人心頭長留。

具體研習

問題一：詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返？

明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫道：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材??因為在這種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的??他們表達情感和思想都很單純而不矯揉造作。”這句話對我們理解這個問題很有幫助。

首先，詩人所描繪的收割人，是一位勤勞而又充滿青春活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨自置身于高原廣闊的田野上，“她獨自在那里又割又捆”、“她舉著鐮刀彎下腰去”，這樣活動的人與靜止的自然和諧的結合便構成了一道獨特的風景線。

其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動中用凄涼的歌聲抒發自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨特的風景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。

再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”、“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上”。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。

綜上所述，雄渾的自然，活動的人，凄婉動人的歌聲這三者構成了一種獨特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。

（這一問題有一定的難度。可作如下引導：教者把上述華茲華斯的一段話用投影儀顯示出來，然后引導學生從自 然環境，人物活動，凄涼的歌聲，詩人的感受這幾個方面一步步引導學生思考，從而得出答案。在啟發引導下，學生如能觸發智慧的火花，提出自己獨特的見解，只要言之有理，都應予以肯定。）

問題二：詩人在第二節運用什么手法來表現“收割人”的歌聲優美動聽？

明確：運用襯托的手法來突出“收割人”歌聲的優美動聽。

問題三：詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？

明確：詩人以兩個生動的意境來襯托“收割人”歌聲的動人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠行者帶來完成征途的勇氣和希望；寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴冬過后一朝出現了報春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優美動人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優美和強大的感染力。

（關于兩個意境的描寫，可讓學生充分發揮想象，去領悟夜鶯和杜鵑鳴啼的魅力，不必拘泥以上的解說。）比較閱讀

《孤獨的收割人》與白居易《觀刈麥》進行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。

明確：

相同處：

1．從表達的思想內容看，兩首詩都描述了勞動者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動者的同情。

2．兩首詩的語言都樸素平實，不加雕飾。

不同處：

1．從寫作內容看，《孤獨的收割人》則重抒情，《觀刈麥》則重于記敘。

2．兩首詩雖都充滿了對勞動者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉野，和勞動人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關愛。如他在聽到收割人在歌唱時寫道：“請你站住，或者悄悄走過！”為的是不愿打擾“收割人”的歌唱，這完全是一種平等的態度；而白居易身居官位，平時較少接觸勞動人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農民的賦稅而已。

3．表現手法不同。《孤獨的收割者》運用襯托的手法突出了收割女歌聲的優美動聽；《觀刈麥》則運用對比的手法，將勞動人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現了詩人“自愧”的心理。

（比較閱讀必須在對這兩首詩理解的基礎上進行。白居易詩可在課前布置學生閱讀理解。兩位詩人對勞動者的感情是同中有異，學生對此理解有一定的難度，教者可引導學生結合詩人的地位，思想，背景進行分析。）

課堂訓練

《孤獨的收割人》有多種譯本，下面一段的譯文與課本中的同一段作比較，你認為哪段翻譯得更好，請說明理由。

旅行在阿拉伯沙漠的人

疲乏地歇息在蔭涼的地方；

夜鶯的歌受他們歡迎，卻比不上這種歌唱；

春天里，杜鵑一聲聲號啼，在最遠的赫布里底響起，打破群島間海上的寂靜－－

但不如這歌聲激動人心。

（黃杲炘譯）

（這是比較閱讀的另一種形式，可提示學生從兩首詩的意境、節奏、音韻幾個方面作比較，不必有統一的看法。）

課堂小結：

本節課，我們在理解這首詩的基礎上，著重進行了比較閱讀，有將這首詩與我國古代詩歌的比較，有同一首詩不同翻譯的比較。比較的過程就是欣賞品味的過程，它有助于提高我們的鑒賞水平，希望同學們在今后的課外閱讀中，在意識地多進行這方面的研究。

附：備教資料卡片

華茲華斯是英國浪漫主義詩人中成就最高的一個，也是莎士比亞和彌爾頓以后英國最重要的詩人。其杰出成就主要有如下幾方面：

（一）他是英國浪漫主義詩歌的主要奠基人，他和柯爾律共同開創了英國文學的浪漫主義時代，在詩藝上實現了劃時代的革新。

（二）他是20世紀歐美新詩理論的先驅，提出了一系列全新主張，把詩和詩人地位、使命和重要性提到了空前未有的高度。

（三）他的代表作《序曲》、《廷騰寺》、《永生的信息》等詩，開了20世紀現代詩風的先河，因此而被稱為“第一位現代詩人”。

（四）在自然與上帝、自然與人生、自然與童年的關系上，他用詩歌表達了一整套新穎獨特的哲理。

（五）他首創了一種洗盡鉛華的新型詩歌用語，影響了一代又一代直至今日的詩人。

（六）他以民主主義和人道主義的觀點描寫下層人民的困苦生活，純良品德和堅忍意志。

（七）他熱心關注國家命運和歐洲政治形勢，為當時爭取民族獨立自由，反抗拿破侖帝國侵略壓迫的各國人民寫了不少激情洋溢的贊歌。

（八）在詩歌體裁方面，他使素體詩和十四行詩獲得了新的生命和力量。

令人遺憾的是他中年以后政治立場轉向保守甚至反動，其詩才煥發、佳作迭出的鼎盛時期只持續了十年左右，此后即漸趨筆澀神枯，基本沒有重要作品問世。

－－節錄自《華茲華斯詩歌精選·譯者前記》

籬笆那邊

[自讀導言]

理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊含的深刻寓意。

擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊含的深刻寓意。

[解說]

這是一首蘊含著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。.[自讀程序]

一、總體把握，理清思路

討論：這首詩是從哪幾個層面上來闡述哲理的。

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，討論以下問題：

1、詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們都喜愛的一種水果。

2．“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3．“我”能不能爬過？為什么？

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

4、那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

5．討論：上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想的化身，或代表著種種清規戒律。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

6．如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯系實際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

[解說]以上提供的只是示例，并非唯一的標準的答案。教學中可以讓學生聯系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。

7、詩人為什么說“上帝”如果是孩子，他“也會爬過去“？

明確：孩子是純真無邪的，孩子對美好的事物有本能的向往與追求。“上帝”如果拋開了至高無上的權力，拋開了一切清規戒律，恢復其純真無邪的本性，他一定也會爬過去追求世間美好的事物。

8、作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，重新撿拾起純真，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

[解說]這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當的提示。

小結：集哲學和文學于一身，融理性和感情為一體，這是哲理詩的顯著特點。而哲理詩的真正價值不在于訓示式的說教，而在于悟性的啟迪，學習時應由詩的表層意象入手，展開聯想，逐層深入，最終觸及主旨，才能理解詩歌中包容的深刻寓意。另外，哲理詩總會給讀者留下思索的空間，留下某種不確定性，教學中應鼓勵學生積極思考，用自己的理解來拓展詩歌的藝術空間。

我愿意是激流

[自讀導言]

感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點及其間的關系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感悟詩中美好的感情。

欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。

[解說]

裴多菲的這首詩寫在詩人與尤麗亞熱戀時期，是一首向自己所愛表白愛情的詩。它不同于莎士比亞式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼雙飛，而是一種對愛的無私的奉獻，這種感情對于中學生來說是一種崇高的精神熏陶，因此討論感悟詩歌的主題和藝術美感是本課學習的重點。

[自讀程序]

聽朗誦錄音或教師有感情地范讀。

[解說]

教學中，教師創設的新異宜人的情境可以激發學生的好奇心、求知欲，是提高課堂情緒的興奮劑。尤其是學習抒情詩時，采用聽配樂朗誦或教師范讀的方式，可以營造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨特情境，是教學活動得以順利展開、教學目標得以順利實現的重要手段。

學生自行研讀全詩，思考并討論：

1、詩中選擇了哪幾種意象？

明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。

2、可以概括為幾組、幾類？

明確：全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象的表現。

3、這幾類意象各有什么特征？

明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷，富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

[解說]

詩歌離不開形象的塑造，這些形象是作者精心挑選的，最能表現詩歌的主旨和感情。它們常常具有生動鮮明的特征。這首愛情詩運用大量比喻性的形象，將無形的愛情物象化，顯得生動具體，詩人的豐富熱烈的感情由此得到充分的抒發。教學中指導學生把握住這些形象的特征，才能較深刻地理解詩歌的主旨和感情。這樣安排教學活動，也遵循了由形象到抽象的一般認知規律。

教學中采用討論研究的方法既能更好地激發學生的學習興趣,同時也有利于提高學生分析問題的能力.學生深入研讀全詩，思考并討論：

1、詩人是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？

明確：“我愿意”“只要”。

2、這樣寫表現了詩人什么樣的愛情觀？

明確：表現了詩人對愛情的奉獻精神。

3、討論：這首詩多處運用對照的寫法,請分析每處對照所揭示的深層含義及其作用.明確：第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚；第二段中“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風；第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”；第四段中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊；第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中的飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的輝煌，詩人甘愿飄泊。

五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。

4、一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

口頭表達訓練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。（略）

6、討論分析這首詩的藝術特色。

明確：全詩共有五個詩節，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節的結構安排也整齊劃一，詩節的前半部分都是詩人自喻，后半部分都是愛人的比喻。這種同一主題、同一表現形式的循環往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發外，讀起來也富有音樂的旋律感。

[解說]

把握詩歌形象之間的聯系是深入理解詩歌主旨的一個較好的切入口。這首詩中詩人對愛情的無私奉獻的精神正是通過兩組意象之間的聯系得以實現的，而在教學中指導學生從把握表現力極強的關鍵性短語入手賞析詩歌也是鑒賞原則的體現，使學生得到美的熏陶。在這段教學活動中安排一段學生的口頭作文練習，既培養了學生對詩歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓練了學生口頭表達能力，體現了素質教育對能力培養的要求。

[擴展閱讀]

將莎士比亞《我的情人的眼睛絕不像太陽》（見附錄）、舒婷《致橡樹》（略）和裴多菲《我愿意是激流》這三首詩進行比較，理解體會三首詩表露出的詩人的不同的愛情觀。

明確：《我的情人的眼睛絕不像太陽》是莎士比亞十四行詩的第130首，是表露詩人對于自己的戀人的仰慕之情；舒婷的《致橡樹》塑造的是與愛人并肩站在一起的形象，表達的是對愛情的另一種理解：獨立、平等、忠貞不渝。而《我愿意是激流》寫在詩人和尤麗亞熱戀時期，是一首向自己所愛表白愛情的詩。詩人坦露自己真誠熱烈的胸懷，表白自己無私奉獻的心愿，不管這種奉獻需要付出什么樣的代價，作出什么樣的犧牲，詩人都欣然接受，無怨無悔。在對愛情的奉獻上，這首詩達到了巔峰，具有極其強烈的感人力量。

[解說]

向課外擴展，進行同類題材的比較閱讀，既可以彌補課內學習在教材上的局限，拓寬學生的知識面，提高閱讀的興趣，又可以在比較中鑒別、欣賞，加深對課文內容的理解，從而最終提高學生的閱讀鑒賞能力。

[附錄]

我的情人的眼睛絕不像太陽

[英國]莎士比亞

我的情人的眼睛絕不像太陽；

紅珊瑚遠遠勝過她嘴唇的紅色；

如果發是絲，鐵絲就生在她頭上；

如果雪是白，她胸膛就一味暗褐。

我見過玫瑰如緞，紅黑透白，但她的雙頰，賽不過這種玫瑰；

有時候，我的情人吐出氣息來，也不如幾種熏香更教人沉醉。

我挺愛聽她說話，但我清楚

音樂會奏出更加悅耳的和音；

我注視我的情人在地上舉步，同時我承認沒見到女神在行進；

可是，天作證，我認為我情人比那些

被瞎比一通的美人兒更加超絕。

（屠岸 譯）

第四篇：詩歌四首

《快與慢》

小時候，日子過得好慢，一天望不到黑，一年望不到頭。

總想快快長大。

現在，節奏越來越快，剎不住，也慢不下來，漸漸吃力，吃緊。

一不留神，就三十，四十了。

每次回家，看到衰敗的老屋，和年邁的父母，更是膽戰心驚。

如果我未長大，父母未老，多好！

《葉耳約我去登羊臺山》

葉耳打來電話，約我周五去登羊臺山。

葉耳能說會侃。這次我倒要見識一下，看他如何把一座山侃成一首詩歌。

然后，我們聚餐，喝酒，吹牛。

再在晚上的詩歌朗誦會上，讓他把那座山又給變回來。

《那個紅蘋果》

那個紅蘋果，在夢中二十年，現在，貯藏在冰箱里。

你一直留著，到最需要的時候。

只是，千萬別停電。

《他嘴角的飯粒》

酒足飯飽后，他很威嚴地打了個嗝，用紙巾擦了一下，走了出去。

所有看到他嘴角那粒僥幸逃脫的飯粒的人，都是一些饑餓的孩子。

《在這個和諧的城市里》

我們吃同樣一種米，喝同樣一種水。

看同樣的新聞，忍受同樣的規章制度，接受同樣一群人的干涉和監督。漸漸地，我們開始用同樣的語調說著相同的話語，晚上，抱著相似的美女做著內容相同的夢。

在這個城市，我們越來越像同一個人了。

第五篇：外國詩四首

外國詩四首

教案示例 《致大海》

設計思想 采用比較教學的方法教學本課

教學重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路 教學難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題 教學手段 討論 教學過程

一、明確要求：

1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學生討論

四、討論發言

明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現手法及修辭：

普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

附錄：

致

大

海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚起的風帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大海——變幻的生活

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼

也許暴風張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數純潔的夢

也還有些勇敢的人

如暴風雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴峻

從海岸的山巖

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2