第一篇：古代詩歌四首教案

《古代詩歌四首》導學案

《古代詩歌四首》NO：710305-1班級_________小組_________姓名__________ 學習總目標

1．了解詩歌有關知識。

2．品味語言，體會詩歌所描繪的意境。

3．有感情地反復誦讀并熟練地背誦、準確地默寫。

4．理解詩的主要內容，培養熱愛中國文化精髓的思想感情，提高文化品位和審美情 重點、難點

1、了解一些古代詩歌常識。

2、學習《觀滄海》和《次北固山下》，理解詩歌主題和作者的思想感情。

3、欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

一、自主學習

1、了解古代詩歌常識

通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。

唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫詩。如本課的《》。而把唐朝新出現的詩、叫近體詩。如本課的《》和《》就是律詩。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有言律詩、言律詩兩種；律詩的格律有規定、限制了對仗，八句可分為四聯，兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。

曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多于口語，用于韻也更接近口語。如本課的《》 2．作者簡介及寫作背景

《觀滄海》是的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，建安12年（207年）曹操北征烏桓，統一了北國，凱旋歸來時登上碣石山，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。當時曹操大軍，鎧甲未卸，征塵未洗，正可以揮師南下，征討孫劉，實現統一，完成宏業。這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海、的壯麗景象，表現了的抱負。

《次北固山下》作者，生卒年不詳，洛陽人，唐玄宗先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“”這一聯聞名。

3、根據拼音寫出恰當的詞語

（cāng）海（ji?）石（sǒngzhì）（cháo）平歸（yàn）水何（dàn）（xiāo）（sa）

4、文學常識填空。《觀滄海》一詩選自__________，作者________，字________，___時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。

《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人______。

二、合作、探究、展示：

（一）整體感知

1、《觀滄海》寫景句子從“”到“”共十句，其中，前六句寫的是景，后四句寫的是景。這首詩借抒情。將眼前海上景色和自已的融合在一起，詩人以自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人和的表現。詩中洋溢著激情。

詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

2、《次北固山下》

北固山：在今江蘇鎮江市北，三面臨長江，與金山、焦山合稱京口三山。

“次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬盡春來的時候，詩人沿江東行途中泊舟在北固山下。在長江的孤舟上，太陽初升，詩人面對江南的青山綠水，感受時光流駛，心中不禁涌起的思想感情。全詩融寫景、抒情于一體，和諧優美，妙趣橫生，堪稱千古名篇。

（二）研讀課文

1、研讀《觀滄海》，品評探究，領會詩的意境美。

（1）“”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象？（2）“”字統領全篇，是詩的線索。作者描繪的景物有哪些？其中哪些是動景，哪些是靜景？

（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？

（4）哪些語句最能體現作者博大的胸懷？

2、研讀《次北固山下》,體會詩歌所描繪的意境美。

1、中的千古名句是：

2、“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句詩的意思

3、“海日生殘夜，江春入舊年”寫的是什么美景？

三、當堂檢測

1、按要求寫出《次北固山下》相應的詩句： 首聯：頷聯： 頸聯：尾聯：

2、《觀滄海》中詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象的句子是：

四、課堂小結

《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了統一中原建功立業的抱負。

《次北固山下》詩人即景抒情，細致的描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。

五、布置作業

補充習題上相關練習。

《古代詩歌四首》導學案

2009-11-24 13:32 教學目標：

1、了解一些古代詩歌常識；

2、理解詩歌字詞含義和詩歌大意；熟讀并背誦、默寫四首詩歌；

3、初步學習欣賞精彩文句；培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。教學重點：

1、理解詩歌字詞含義和詩歌大意；

2、了解一些古代詩歌常識。

教學難點：欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。預習提示 作者簡介

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。詩歌格律常識 通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律規定有、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）重點字詞 滄海（cāng）碣石（ji?）竦峙（sǒngzhì）淺草（qiǎn）潮平（cháo）yàn 歸雁（）沙堤（dī）啄（zhuó）春泥 蕭瑟（sa）枯藤（t?ng）澹澹（dàn）

一、導讀《觀滄海》

（一）題解：簡介作者及詩歌創作背景。

（二）熟悉詩歌。教正讀音。重點強調“碣”“澹”“茂”的字形。

（三）理解字詞。滄：臨：碣石：何：澹澹：竦峙：蕭瑟：行：若：星漢：燦爛：幸：至：以：詠：

（四）整體把握，疏通文意。

1、歸納詩歌主要內容和主旨。（討論回答）

主旨：

（五）欣賞詩歌。（討論回答）

1、詩中最能體現作者博大胸懷的詩句是？

2、題目為觀滄海，全詩以哪個字統領全篇？作者觀到的景象有哪些？哪些是動的，哪些是靜的？

3、“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？

4、詩中交代觀海地點的詩句是？

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。二、導讀《次北固山下》

（一）題解：

1、簡介作者及詩歌創作背景。

2、講授古代詩歌常識。

（二）熟悉詩歌。

（三）理解字詞。

次：客路：行舟：潮平：風正：懸：殘夜：鄉書：達：

（四）整體把握，疏通文意。（討論回答）

1、歸納詩歌主要內容和主旨。

首聯：頷聯： 頸聯：尾聯：

主旨：

總結：首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。

（五）欣賞詩歌

1、《次北固山下》中的千古名句是：

2、“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句詩的意思

3、“海日生殘夜，江春入舊年”寫的是什么美景？

三、主題歸納

《觀滄海》是一首寫景抒情詩。是人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中原建功立業的抱負。《次北固山下》詩人即景抒情，細致的描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。

四、寫作特色

《觀滄海》

1、借景抒情，情景交融。

2、意境開闊，氣勢雄渾。

3、想象豐富，富有浪漫色彩。《次北固山下》

1、寓情于景。景中含理。

2、對仗工整，語言凝練。

五、布置作業：

1、默寫與背誦《觀滄海》、《次北固山下》。

2、熟讀背誦《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》，不懂的字詞自己查出來。

13夏感

—— 梁衡

1.知識目標：有感情的朗讀課文，把握夏天的特點，理清文章思路。2.能力目標：能夠賞析文中精彩的句子。

3.情感目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然、熱愛生活。

二、學習重點

體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力。

三、教學方法

討論探究法比較閱讀法

四、課時安排

1課時

一、情境導入：

在詩人、作家的筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“惡毒的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感 ；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手卷拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。今天我們就學習當代散文中難得一見的精品——《夏感》

二、自主學習

1、作者簡介 梁衡：

2、字詞解讀

⑴生字注音

貯滿（）澹澹（）芊芊（）磅礴（）黛色（）匍匐（）

⑵詞語解釋 ① 芊芊： ② 主宰： ③ 春華秋實： ④ 閑情逸致： ⑤ 迸發：

⑥ 承前啟后：

三、合作探究

1、初讀課文，梳理結構

2、朗讀課文 理解內容

（1）哪些段落是寫夏天的熱烈的？

①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一段中的“熱烈”一詞？

②通過寫春天與夏天的景物（比較），突出夏天的特點的句子是什么？

③在作者看來，夏天的色彩為什么是金黃的？

④怎樣理解“收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”這句話的？

⑵哪些語句是寫夏天的旋律是緊張的？

⑶作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？

（4）在描寫夏景的文段中，我們發現了大量優美的句子，選出你喜歡的句子說明理由。（提示：找出比喻句、擬人句）

四、拓展延伸

正如作者所說，：“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

——（唐）高駢綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。不同之處：

五、學習小結

本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

第二篇：古代詩歌四首教案

《古代詩歌四首》教學設計

15.《古代詩歌四首》

【教學目標】

1.積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞匯。

2.了解詩詞有關知識;詩歌五首表達的思想感情。

3.品味詩歌語言,體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養。

4.有感情地反復朗讀詩歌,準確背誦詩歌;5.了解詩歌情景交融的特點,培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

6.啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

【重點難點】

1.誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美。

2.引導學生進入詩歌意境,運用再造想像感悟詩歌內容。

【教學設想】

1.要以誦讀貫穿學詩的全過程,創造濃郁的學詩的氣氛。

2.培養學生再造想像的能力和聯想的能力

3.教學時數:2課時

【教學設計】

同學們,我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(唐詩、宋詞、元曲)的確,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經》發端,優秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。

Ⅰ.《觀滄海》

1.曹操(155—220),字孟德,沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。(《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向,導致作者并未能給曹操一個公允的評價。)在鎮壓黃巾起義的過程中,逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌,用他的名義發號施令,先后削平呂布等割據勢力。建安五年(200),在官渡大敗兵強地廣的袁紹,此后逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓,也取得了很大的勝利。次年率軍南下,被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝,追尊他為武帝。善詩歌,《步出夏門行》《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發自己的政治抱負,氣魄雄偉,慷慨悲涼,對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》,已佚,明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。

2.《觀滄海》寫作背景

《觀滄海》是曹操的名篇,詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對秋風蕭瑟、洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為流傳至今的優秀作品。

3.漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內容沒有聯系。

4.朗讀課文,整體感知課文內容

碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒng zhì)蕭瑟(sè)詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。

水何澹澹:何,多么。澹澹,水波蕩漾的樣子。

以觀滄海:以,表目的連詞。山島竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉:幸,慶幸。至,極點。慶幸得很,好極了。

日月之行,若出其中:若,像。其,它,指滄海。

“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方,而意義彼此互見。句中不但說:“日月之行”,也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”,也說“日月燦爛”。合起來說,“日月星漢之運行與燦爛,均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。

5.這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象,表現了詩人開闊的胸襟,抒發了統一中國建功立業的抱負。

①全詩以哪個字展開來寫的?

全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

全詩寫了三層意思。

第一層(1-2句):交代觀海的地點,直陳其事,非常質樸,“觀”字領全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見。

第二層(3-8句):描寫海水和山島。從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。

海水蕩漾,是動態;山島聳立,是靜態,動靜相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態,“樹木叢生,百草豐茂”接著山島寫草木,充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”,又回到動態,靜動相配,展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態,而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。第三層(9-10句):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,即詩人的主觀感受,從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮,創造了一個極其開闊的意境:運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊在這滄海之中,何等氣魄!◆最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。

③哪些詩句最能體現作者博大的胸懷? 詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的? 此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

6.基調:蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。

7.“詩言志”《觀滄海》是借景抒情,詩人寫滄海,抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,后四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發讀者的想像,詩人以滄海自比,表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

Ⅱ.《次北固山下》

1.解題:古代的交通是很不發達的,即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此,流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會不是產生故園之思,因此,表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天,就讓我們來共同學習一下,唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》,來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

次,這里是停泊的意思。北固山三面臨江,形勢險要,號稱“天下第一江山”。

2.王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。

3.聽準字音,把握五言詩的誦讀節奏。

這首詩意境優美,語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。

客路,指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊:鄉書即家書,指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳書,故詩人有托書于歸雁之意。

4.詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

首聯:點題。“青山”當指北固山,詩人在船上,“客路”即驛道,想像船到鎮江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之意。

頷聯:寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”句,又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。

頸聯:既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天──時間過得這么快,怎能不令人感慨系之!這兩句不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

尾聯:詩人離家日久,日復一日,年復一年,新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅食他鄉,久不得歸,見到此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因,渾然一體。

5.哪些詩句直接表達了思鄉之情?

尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

6.探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。(找一幅長江下游的圖片給學生看看,或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》,然后指出詩人此刻所在的具體位置。)“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

7.名句賞析。

“海日生殘夜,江春入舊年”從章法上看,有導出結尾一聯的作用,也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生于殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比,顯得開朗一些。

Ⅲ.《錢塘湖春行》

1.錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

白居易(772—846),字樂天,自號香山居士。原籍太原,后遷下(今陜西渭南),曾官太子少傅。他主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,反對形式主義。其詩歌形象鮮明,語言通俗,內容清新,如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等,深得人們的喜愛和傳誦。一生寫了很多詩,是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《新樂府》50首和《秦中吟》10首,都很有名,其中尤以“因事立題”的新樂府最有名,是中唐新樂府運動的代表作。

2.《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悅的感情。

3.聽準字音、節奏,體會語言的緩急。

七言詩句節拍有××/××/××/×,××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西,水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹,誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時,每拍的后一字遇平聲可適當延長,遇仄聲宜作一頓,這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

4.詩的四聯各寫了什么內容? 首聯:詩人從大處落筆,寫詩人行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲,湖面水位上升,與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊,和湖面上蕩漾的波瀾連成一片,看上去,浮云很低。腳,有下垂義。

頷聯:寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,這樣的景象給人們帶來了一片生機勃勃之感。

頸聯:寫花草,著重表現詩人的主觀感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產生迷亂的感覺。這樣寫,暗切題中“行”字。草初生,故“淺”,也是早生景象;“沒蹄”,也是暗切“行”字。

尾聯:直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情。“行不足”,是因為看不足,說明詩人流連忘返。完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

★★詩人的游蹤:詩以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,即游蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。

5.從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出是寫初春景象? 注意細節描寫。如“水面初平”(見注釋);“爭暖樹”,“暖樹”者,向陽之樹也,春寒未退,故鶯爭集其上;“啄春泥”,燕初來也;“沒馬蹄”,草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)6.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

7.“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?

說“幾處”,可見不是“處處”;說“誰家”,可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發,把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”,所以搶著向陽的暖樹,來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”,就會引起人們一種乍見的喜悅。

8.小結:這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣,截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。

Ⅳ.《天凈沙·秋思》

1.這是一篇抒情作品,僅用28字就生動表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。七百多年來,人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品,因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定的氛圍中,使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

天凈沙,是曲牌名,“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。曲有小令、套曲之分,《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近,都按調填詞,但較詞明快自由。

2.馬致遠,號東籬,大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種,與關漢卿、王實甫、白樸,并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數二百余首,經后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中,位居第一。在他的作品中,更能反映他風格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名,元人周德清譽之為“秋思之祖”,王國維稱贊其“寥寥數語,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”。

3.這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些,卻反映了當時沉悶的時代氣氛,具有一定的社會意義。

全篇可以分為兩個層次: 第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。

第二層次（四、五句)“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆,點明了人物,道出了游子的情懷。

前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均系為此作鋪墊。

4.這篇作品在布局上有一個顯著的特點:前三行全是寫景,沒有提到抒情主人公,但每一個景物細節都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”,是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上。透著一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來,文字不多,然而思鄉之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。

把這些細節聯結在一起,就會出現這樣一個境界:一個秋日的黃昏,荒涼的古道上,陣陣冷颼颼的西風,落葉紛飛;古道旁,纏著枯藤的老樹上,暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉已經回巢,不時地啼叫幾聲;不遠處,在小橋流水近旁的稀疏村舍里,人們正在準備著晚餐,炊煙縷縷,一派清雅、安適的景象。這時,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。這時太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。

在作了這樣的鋪墊之后,作者才形象地揭示了作品的主題:異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽,不禁嘆道:“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉愁何等濃重。

★★問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

古人說:“凡景語,皆情語。”這篇作品除最后一句外,全都是景語,而字字都是扣著“情”來寫的,這就是它藝術上的動人處。

一、導入。

錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

二、讀讀講講問問。

問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)

問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。

問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)

三、總結。

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

（《初中語

一、教 學 目 的1、知 識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。

2、能 力：誦讀能力；聯想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重點目標：誦讀這首詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

二、教 學 過 程

（一）檢查上首詩的默寫。

（二）背景和作者介紹。

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

（三）齊讀本詩二遍。

（四）理解此詩的意境

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

（五）背誦這首詩

《錢塘湖春行》

一、教學目標：

1.了解詩人基本信息。

2.梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。3.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

二、教學重、難點：

品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

三、教學過程: 1.作品說明，作者信息簡介：

本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。2.梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：

《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。

“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤” 自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。

“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平；“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力；“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致；最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。

1.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：

本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。

“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。

這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。

2.反復品讀詩歌：

感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。

一、教學目標

知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。

能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

二、教學的重點和難點

重點：通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

三、課前準備

要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

四、教學程序

（一）喚起舊知，交流所搜集的材料，引出新課。

教師導入：西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？你能簡要地說說它們抓住了西湖的什么特點來寫嗎？

學生回答交流，言之成理即可。

例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

（二）學生聽配樂范讀錄音，聽字音、節奏，體會語言的緩急。

教師明確：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”

學生自由朗讀，并在頭腦里想象西湖美景。

（三）探究問題一：作者游覽西湖的行蹤是什么？

學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。

（四）探究問題二：寫了幾種景象？是哪一個季節的？

學生朗讀，四人一小組討論，教師明確：通過湖水、早鶯、新燕、亂花、淺草等富有季節特征的景物，把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生意盎然，充滿活力。

（五）實踐合作活動一：你能為這首詩配上插圖嗎，要求必須能體現詩中的景物。

學生分成四人小組開始繪圖創作，教師巡視，指導。創作完畢，小組交流，全班展示。

（六）實踐合作活動二：你能體會到詩歌里所描繪的早春的美景嗎？請出二位學生扮演人物角色，邊走邊說看到了哪些景物。（配上愉快輕松的輕音樂。）

兩名學生進行活動（介紹地點，景物，心情），其他學生點評。教師總結。

（七）全班學生自由朗讀，直到能背誦。

（八）全文總結：這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。設計思想

現行初中語文課本中的古詩文語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于時代遠久，學生對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。若采取傳統的“串講法”，必然會使學生感到沉悶沒勁。教學實踐告訴我們，只有在學生喜歡學習這種知識，并為之展開積極活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態。而這關鍵在于教師精心的課堂設計和恰當的教學方法來激發學生的學習興趣。所以在古詩文教學課堂應盡量讓學生“忙”起來，讓學生的“手、眼、口、腦”都忙乎起來，讓他們樂于參與，勤于動手，積極調動學生參與學習的意識，培養他們的創新能力和實踐能力。

一、動手作畫，培養想象力，創設詩歌意境。我國古詩有“詩中有畫，畫中有詩”的稱譽，初中課本所選的古詩幾乎都可以配上插圖。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》，初一學生即使能夠把它背誦下來，也難以體會到多少美感。那么就讓學生把手動起來吧！鼓勵他們把詩中的“鶯、樹、燕、花、草”等物象勾畫出來組成一幅畫，你將會發現學生的創作熱情是那么高漲。等到學生畫好了，出現在大家的面前的是一幅幅含翠的青山、如茵的綠草、蕩漾的碧波、燦爛的春花，鶯歌燕舞、馬蹄輕快的圖畫。筆法雖然稚拙但絕對充滿著盎然的春意，即使語文基礎差的學生也能從中感受到綿綿不絕的春意。在此基礎上領會詩意，背誦全詩就輕松自如了。

二、傾聽詩樂，強化想象力，感受詩歌意境。詩歌與音樂有密不可分的聯系，很多詩就是為和樂而作。古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，在教學中若能把它化靜為動，變無聲為有聲，將能引導學生迅速進入詩中的情感氛圍，感受并體驗著詩人的喜怒哀樂。在教學中盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，這有利于學生披文入境感受詩歌文字的精妙。

三、放聲朗讀，培養語感，體會情感美。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。誦讀要讓學生理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感，體會詩文的情感美。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化。

四、用心動腦，編演課本劇，培養創造力。改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。編演課本劇，可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，培養了學生的想象力和創造力。

第三篇：古代詩歌四首教案

《古代詩歌四首》

【教學目標】

1．感知內容，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

3．啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。【教學重點】

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。【教學難點】

品味語言，體味詩詞意境。【課時安排】三課時 【教學流程】

第一課時

（教學內容：學習《觀滄海》。）

一、導入

今天我們要接觸的這五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋??用凝練生動的語言描繪出了一幅幅圖景，將喚起我們美好的情懷。下面就讓我們走進曹操的《觀滄海》，一起領略詩人博大的胸懷。

二、預習檢測 1.字詞

2．作者生平及寫作背景。

曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，3．背誦全詩_我是曹操 我觀滄海

三、頌讀——理解內容

1.播放錄音，聽名家范讀，感受語言之美,并給發音不準的生字詞注上拼音。2.自由朗讀，展示朗讀；要求：讀準字音，聲音洪亮。3.小組賽讀

四、品味探究

小組自由朗讀思考：

1、全文以哪個字統領全篇？

2、詩人站在碣石山上，看到了哪些景?請用自己的話描述出來.“東臨碣石，以觀滄海。”

----開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。“水何澹澹，山島竦峙。”

-----寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。“樹木叢生，百草豐茂。”

-----接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。“秋風蕭瑟，洪波涌起。”

-----展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”

-----詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！“幸甚至哉，歌以詠志。”

-----樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

3.哪些語句最能體現作者博大的胸懷？

“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”

-----此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。4.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

《觀滄海》是一首寫景抒情詩，詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業抱負。

五、作業、課堂小結

1、背誦并默寫本詩。

2、預習另外三首詩，自讀注釋，理解內容。

六、教學反思

第二課時

（教學內容：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄>>《次北固山下》。）

一、李白 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄> 1.作者生平館

李白,唐代詩人,字太白,號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱，著有《李太白全集》

2.解題:（1）聞：聽到，聽說。

（2）左遷：古人尊右卑左，左遷即貶謫。（3）龍標：今黔陽，貴州西部。

2.自由朗讀，展示朗讀；要求：讀準字音，聲音洪亮。3.小組討論譯讀全詩: 聽說王昌齡被貶到龍標，(我)在這遙遠的

地方寫下這首詩寄給他 楊花落盡了子規鳥哀啼，聽說去龍標還要過五溪。我把愁心托明月寄給你，隨風陪伴你直到夜郎西。

4.感悟詩意

楊花落盡啦，子規鳥不住地啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！5.品味探究

首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。

二.王灣<次北固山下> 1.作者介紹與解題。

唐代詩人。王灣是洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。2.聽錄音，感受讀音之美，為詩句劃分節奏。3.自由朗讀，感知內容。

（1）詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?（2）這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？ 學生自主合作探究，明確：

（1）首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。

這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

（2）前三句屬于寫景。最后一句直接抒情

先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。4.合作探究

(1)想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景？如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? 討論明確：“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

(2)詩中有一句詩揭示時序交替的生活哲理你能找出來嗎？

明確：海日生殘夜，江春入舊年。“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看,有導出結尾一聯的作用,也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

（3）為什么作者會起思鄉之情？

明確： 尾聯與首聯“客路青山外'相照應,以“何處達”三字,表現了詩人的羈旅愁思,寫好家書又如何送出去呢?怎不令人意興闌珊、衷心愀愴!繼而詩人看到北雁南歸,發出感慨,就讓大雁將我的鄉情帶回洛陽去吧.作者在思歸、而未歸的矛盾心境中,把客游他鄉的羈旅之情,以及對家鄉的思念之情得以升華.5.反復誦讀至背誦。6.課堂小結與作業

背誦與默寫兩首詩。

思考課后【思考探究】

2、3題.第三課時

（教學內容：學習《天凈沙·秋思》,完成四首詩的相關練習。）

一、馬致遠《天凈沙·秋思 》 1．導入新課。

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天凈沙·秋思 》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

作者簡介：馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名卻屢不得志，經歷了漂泊生涯二十余載。本區是這種漂泊生涯的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的絕唱，元人稱之為秋思之祖。

解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目，元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。

2．朗讀，感知內容，體會意境。（1）教師范讀，學生仿讀。（2）品味探究苑

學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——（學生交流自己想象的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。可讓學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。）深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。3．研讀與賞析。

（1）曲中前三句在寫景抒情上有何獨特之處？說說你的發現。

（2）在這幅絕妙的晚秋思鄉圖中，出現了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的“愁”情一致嗎？談談自己的看法。學生自主合作探究，明確：

（1）作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

（2）“小橋流水人家”用意：旅人看見“小橋流水人家”，想到“夕陽西下”之時，自己卻“人在天涯”飄泊，不禁心碎腸斷！天涯淪落人的凄苦之情便躍然紙上！

4．學生配樂朗讀。5． 延伸作業。

（1）將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

（2）展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

二、課堂檢測

1、《觀滄海》一詩選自 ,作者，字，的政治家、軍事家、詩人。他的詩以 見稱。他與其子、合稱為“三曹”。

2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首

體 詩；從表達方式看，它是一首

寫景詩。

3、《觀滄海》詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是 。

4、《觀滄海》一詩以 字統領全篇，先寫 景，然后寫 景，借景抒情，表現了詩人。

5、《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為唐代詩人。

6、《次北固山下》一詩中變現時序變遷、新舊交替這一自然規律的詩句是：

6、7、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：

8、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！” 這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

9、《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是：。

10、請說出我國不同朝代的占據主導地位的文學體裁。

漢代： 唐代：

宋代：

元代：

明清：

三、課堂小結與作業。

1、背誦并默寫本課四首古詩。

2、完成課后練習題。

第四篇：《古代詩歌四首》教案

古代詩歌四首

《觀滄海》

教學目的：

1、了解作家作品；

2、學習文言字詞句；

3、理解是個內容；

4、體會作者思想感情；

5、欣賞名句；

6、記憶背誦。教學重點：

理解是個內容及體會作家情感、名句欣賞。教學難點：

作家情感的理解。教學時間： 3課時

教學手段： 多媒體ppt課件

第一課時 《觀滄海》 教學重點：

1、理解詩句內容，能根據詩句中的詞語，理解詩人的抱負。

2、體會借景抒情，情景交融的寫作手法。

3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

4、激發學生對古體詩的學習興趣。教學要點：

1、朗讀，背誦全詩。

2、體會詩中有畫，畫中含情，理解詩人的抱負。

教學過程：

一、導入新課。

1、我們學習了很多詩人的詩歌，如李白、杜甫，而我們學習的詩歌中詩歌的形式也多種多樣，如我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩，《離騷》是一首楚辭體詩……今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。

2、作者曹操簡介

3、寫作背景 4.板書課題。5.朗讀詩歌

二、賞析詩歌

1.學習第一句——東臨碣石，以觀滄海。1）注釋：

“滄海”一詞，可泛指大海，因為海水蒼色，一望無際，故稱。如葛洪《抱樸子·窮達》：“井蛙之不知蒼海”。蒼海：即滄海，大海。

“滄海”又作東海的別稱。本詩“東臨碣石，以觀滄海”，“滄海”指東海。《初學記》六解釋道：“按東海之別有澥(xiè)，故東海共稱渤海，又通謂之滄海。這里說的東海泛指我國東部海域，與今天特指浙江以東的海域“東海”不同。

臨：登上，有游覽的意思。

碣（jié）石：山名。碣石山，在現在河北省昌黎縣的碣石山。公元207年秋天，曹操征烏桓時經過此地。

百度圖片搜索碣石山上的情景。

2）譯文：登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。

3）這句交代觀海的地點。

2.學習第三至五句-——水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。1）注釋： 何：多么

澹 澹（dàn dàn）：水波蕩漾的樣子。竦 峙（sǒng zhì）：高高地挺立。竦通“聳”，高。峙：挺立。蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。

洪波：洶涌澎湃的波浪 2）譯文：

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。吹起蕭瑟的秋風，海水中涌起了水花波浪。

3）這幾句描寫海水和山島。海水波濤洶涌，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；寫草木，仍然是靜態，再寫“洪波”，又回到動態，顯示了大海宏偉氣象。動中有靜，靜中有動。這些是實景。

3.學習第五、六句-——日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。1）注釋：

日月：太陽和月亮 星漢：銀河。2）譯文：

太陽和月亮，好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。3）寫作手法：互文

4）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，是虛景。這四句是全詩的高潮，作者運用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。4.學習第七句-——幸甚至哉，歌以詠志。1）注釋：幸：慶幸。至：極。

幸甚至哉：真是幸運極了啊。用這首詩歌來抒發自己的心愿志向。詠：歌吟

詠志：即表達心志。

2）譯文：慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。

三、整體感知

本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什么景？抒了什么情？ 景：

（實）海水、樹木、草、秋風、洪波

生機勃勃（虛）日月星漢

寬闊、博大 情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的理想。在這首詩中，景和情是緊密結合著的，作者統一中國意欲建功立業的抱負并沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。四.朗讀詩歌

朗讀提示：如果你是曹操，站在山上，面對大海，身邊是秋風呼嘯，海面上是驚濤拍岸，你該如何朗誦這首詩。五．

質疑。

1、按板書小結。

2、質疑：學習了課文，你有什么不懂的地方嗎？

七．板書設計： 《觀滄海》 曹操

借景抒情：

景：

實景：海水 樹木 草

秋風

洪波

虛景：日月

星漢

情：開闊胸襟

統一中國

建功立業理想

第二課時：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一、作者介紹

李白(701—762年)，生日701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

二、背景

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

三、注釋

1、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非常荒遠的地方。

2、左遷:古尊右卑左，左遷即貶官。

3、楊花：柳絮。子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。

4、子規：即杜鵑鳥。

5、龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。

7、隨風：一作“隨君”。

8、夜郎: 漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。

四、譯文

樹上楊花落盡，子規鳥兒在不住地啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！

五、詩歌賞析

1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。參考答案：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

參考答案：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。

3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。參考答案：據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。

4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫? 參考答案：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

《次北固山下》

１、解題：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。次，這里是停泊的意思。２、朗讀

３、研習詩歌內容： ⑴ 疏解詩句：

客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。⑵ 整體把握：

① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

② “潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？ 明確：

① 這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。

③ 由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

第三課時 《天凈沙?秋思》

１、解題

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙?秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。２、朗讀 補充解釋：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

３、學生默讀，根據課文展開想像，寫一般描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。

作業：

１、背誦并默寫之； ２、練習冊。

第五篇：古代詩歌四首教案

誦讀﹒意象﹒聯想

——《古代詩歌四首》教學設計與評析 【教學內容】

人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第15課

【設計理念】

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

本課是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。《觀滄海》是四言樂府詩，詩中通過描繪大海的遼闊壯麗，表現了作者開闊的胸懷和豪邁的氣概，抒發了積極進取、渴望建功立業的思想感情。五言律詩《次北固山下》和散曲《天凈沙?秋思》抒寫了羈旅鄉愁，尤其《天凈沙?秋思》這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心，被譽為“秋思之祖”。七言律詩《錢塘湖春行》則描繪了西湖早春的明媚風光。這五首古代詩歌，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點，對于培養學生的審美情趣有很大幫助。

【教學目標】

1．了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫四首詩歌。2．感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。3．了解詩歌情景交融的特點。

4．品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養 【教學重點】

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。【教學難點】

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

【教學過程】

第一課時

一、導入

中國是個有著五千年歷史的文明古國，中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長，如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河，那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆，中國是詩的國度，我國的第一部詩歌總集是《詩經》，我國的第一位偉大愛國詩人是屈原，我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝，出現了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣，我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩，《靜夜詩》是一首絕句，《在山的那邊》是一首現代自由體詩??今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習《古代詩歌四首》。

【設計意圖】感受曹操詩歌魅力，激起學習興趣

二、明確學習目標（略）

【設計意圖】明確目標，才能做到有的放矢。

三、《觀滄海》

（一）背景介紹

由解題“滄海”，切入詩歌背景介紹 【設計意圖】知人論世

（二）讀準字音

（三）具體賞析

1.全詩以哪個字展開來寫？

明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。2.劃分層次，哪些句子是實寫？哪些句子是虛寫？ 明確：全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字統領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

3.詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷? 明確：“日月之行,若出其中。星漢燦爛，若出其里”，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

4.背誦詩歌

【設計意圖】步步深入，環環相扣。

四、《天凈沙 秋思》

（一）作者介紹略

（二）讀詩歌，整體感知

【設計意圖】聽讀，范讀，整體讀，個別讀，通過多種形式的讀，感知詩歌內容，把握感情基調

（三）具體賞析

1.這首小令寫了哪些景物(意象)？

2.寫景的句子寫出了景物（意象）什么特點？ 3．主旨

【設計意圖】從景物（意象）入手把握詩歌情感，主旨。第二課時

一、背誦《觀滄海》《天凈沙

秋思》

二、《錢塘湖春行》學習

（一）一讀：讀準字音，把握節奏

精彩片斷實錄：

師：下面我們進入我們本節課的第一個環節：讀一讀

領略詩之韻。請同學們先自由朗讀一遍詩歌。（兩分鐘后請學生讀）生1：讀

師：師：指導“誰家新燕啄春泥。”句末雖然是句號，但要讀出疑問的語氣。”這位同學讀的很好。請大家齊讀這一句。

生：齊讀

師：本詩節奏：孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

生2：注意“春”、“行”，詩人的“行”蹤，游蹤是如何的？從文中找出詞語孤山寺北--------賈亭西--------湖東--------白沙堤

師：很好，這位同學詩歌敏銳度很高，這也是我接下來要和大家探討的：探游蹤——抓特點——知感情。

（二）介紹律詩知識

（三）再讀：讀懂內容

1.探行蹤——抓特點——知情感 2.探究問題

（1）從哪些詞語可以看出是初春的景色？

（2）哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

（3）“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

（四）三讀：讀出感情

你是怎樣理解最后兩句的？詩人最喜愛的是什么？ 明確：最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”,是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

（五）詩歌賞析方法總結

1.朗讀法 2.聯想法 【設計意圖】“授人以魚不如授人以漁”，本課不僅要賞析詩歌，還要學會賞析詩歌。

三、自學《次北固山下》

（一）簡單介紹作者、背景

（二）合作探究，你說我說

自讀詩歌，回答下列問題: 1.用自己的話描述詩中描繪的景象。

2.這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？

3.詩中有一句詩揭示時序交替的生活哲理你能找出來嗎？ 4.為什么作者會起思鄉之情？(三)名句賞析

“海日生殘夜，江春入舊年”

（四）再讀《古代詩歌四首》結束新課

【設計意圖】新課標提倡：學生主體，教師主導的理念，將主動權交給學生，發揮學生的主觀能動性。

【評析】

本課的教學設計以指導學生的誦讀為重點，以意象品讀為亮點，以內在思想感悟為難點，呈現了高效、豐富的課堂積累。

二、讀詩三步曲

古詩像春花，她為我們展現了人間最美好的生活； 古詩像秋月，她為我們傾唱出人們最細微的心曲； 古詩的一半像海水，她蘊積深厚而又波瀾壯闊； 古詩的一半像火焰，她真摯勃發而又明亮昂揚古詩詞；

中國是一個詩的國度，幾千年來，我們的祖先流下了無數輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術瑰寶，是培育民族精神的沃土。無數英雄偉人、仁人志士就是在這塊沃土上成長起來的。一代偉人毛澤東能背誦三百余首古詩。從他16歲寫的《詠蛙》一詩可看出，古詩詞對他成長的影響之早，之深。從立志成才到走向天安門城樓，這個偉人一生與古詩詞結下了不解之緣。一首《沁園春、雪》氣概天下，成為千古杰作。“詩言志”、“歌永言”。

吟讀古詩詞如在花海中徜徉，其色、其香、其味熏陶著人的心靈。熱愛生活，熱愛大自然，含蓄穩重的個性，質樸豪邁的情懷，為國為民舍生忘死的壯烈是中國古典詩詞的精華。吟讀古詩詞能培養造就一個人的性格，使人的志向、情操得到陶冶升華。

所有說詩，一定要多讀，為了層次深入我將讀分三步曲，第一步：讀準字音，把握節奏；第二步，讀懂內容；讀懂感情。

三、品意象：

“意象”乃承載主觀情感的物象，詩歌中的一草，一木，一花，一景，那怕再常見，都是作者主觀情感的映射，都不再普通，對于意象的品味，直接決定對詩歌意境的體悟，很重要。比如《天凈沙

秋思》這首詩，“枯藤”“老樹”“昏鴨”“西風”“瘦馬”等一系列意象，共同凝造了一種悲涼的意境，為表現游子思鄉的情懷張本。

四、重感悟：

詩歌的教學與其他文體的教學不一樣，詩歌更重在學生自身的感悟，學一首詩歌，不在于老師教了什么，而在于學生學會了什么。我認為尤其忌諱將某種看法強行灌輸給學生，所以在本課教學中，我重在學生讀，學生感悟，對于思想感情的把握，只要言之有理，都給予鼓勵，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。至于主流看法我只是作為其中一種參考呈現給學生。