第一篇：秋天的快樂課后反思

《秋天的快樂》課后反思

甕安縣實驗學校 唐高興

大家好！口語交際課是大多數教師的挑戰課。沒有人敢挑戰。學生不敢在課堂上表達是最關鍵問題。但我認為，作為一名語文老師，我們要知難而上，只有找到問題，分析問題，解決問題，不斷改進我們課堂教學藝術，才能提高學生的口語表達能力。我就本堂課作如下反思。

1、本堂課不夠成功，主要原因是假期剛回來，教師不在狀態，學生也不在狀態。其次是教學設計目標不具體，沒有明確實的訓練目的、太大，學生跟不上。

2、導入新課時用時太長，主要是總想引導學生說出觀察的一些常用的方法。

3、講述教師自己的經歷也用時太多，雖說設計上是為了激發學生的興趣，打開學生的思路，但還是沒能激發學生的興趣，起到的效果不好，講述過程中還出現了地方詞匯。可能是讓學生看到了眾多聽課的老師，他們害怕的原故吧！

4、引導學生說時，目標定得太大，認為學生有準備就可大步向前，得學生說時照本宣科，沒有靈性，沒有創造，還不如在白紙上好做文章。應由淺入深，先讓孩子概括地說，說清事情發生的時間、地點、人物，再講清事情的起因，然后講清經過和結果，其中經過是最難的，要一邊講自己觀察到的，一邊講自己想到的和感受才更精彩。

5、由于目標定得太大，時間安排太緊，事先按排的教學環節一筆代過，事先沒把禮物展示給孩子看，后來又忘記兌現獎品了。

6、課前準備不夠，由于有學生早上沒有到校，打電話過問，擔誤了一些時間，因而早自習沒有事先到錄播室打開電腦，下次一定提前準備。

第二篇：《北大荒的秋天》課后反思

《北大荒的秋天》教學反思

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，告訴讀者北大荒的秋天是美麗富饒的。作者選取北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對象，用細膩生動的筆法，描繪了一幅色彩絢麗、豐收在望的北大荒秋景圖。

一、審題

上課伊始，讓學生辨別《美麗的秋天》、《豐收的秋天》和《北大荒的秋天》這三個題目的區別，弄清前兩個說的是秋天這個季節的特點，后面這個講的是一個地方秋天的特點這個地方秋天獨有的特點。

二、整體感悟

在教學中，我先讓學生快速讀課文，找一找哪幾個自然段寫了北大荒秋天的特點？是課文的二到五自然段。那么第一自然段寫了什么呢？而課文的最后，第六自然段在全文中又起了什么作用呢？在學生交流后總結出文章各個部分所起的不同作用：引出下文—美麗富饒—總結全文。在此基礎上，再引著學生跟隨作者的腳步走進秋天的北大荒。

三、精讀課文

在學生交流北大荒秋天美麗的景物時，我引導學生緊扣每句話的關鍵語句展開閱讀。

在學習北大荒秋天的天空時，我通過抓住“這些流云在落日的映照下??五彩斑斕的錦緞”一句，讓學生體會流云的色彩美。這句話比較長，后半句還是一個比喻句。對于剛學比喻句的學生來說，會寫比喻句和寫好比喻句的水平是不一樣的，所以在課堂上，就要讓學生習得寫好比喻句的能力。于是，將這句比喻句在縮句、擴句的基礎上，體會比喻句的貼切，體會這句比喻句的妙處，恰當好處地寫出了流云的動態美、色彩美。

在學習小河一段時，我引導學生抓住小河這種動中有靜、靜中有動的畫面，找到一些關鍵字詞，來體會，來朗讀。讀時體會這種畫面的美感。

學習原野一段時，主要抓住農作物數量多、品種多，聲音熱鬧和顏色熱鬧幾個部分來體會原野的熱鬧非凡。

而物產一段則緊扣“大豆搖鈴千里金”一句來體會北大荒物產的豐富。這短短一句話中有幾個疑點，在課堂上質疑，學生交流。“大豆”指的是田野中的大豆嗎？其實不僅僅指的是原野里的大豆，還指北大荒原野、江河、草甸子等地方全部加起來的“寶物”，這個詞這段文字中就有。“金”字的理解也有一定的難度，這滿眼的金黃看來都是寶貝、都是一筆筆財富啊！由此指導學生在閱讀中要學會抓住關鍵字詞進行閱讀。

四、多媒體輔助，指導朗讀

朗讀是學習語文最為根本的手段，也是最為直接有效的手段。或許這樣說并沒有太多的新意，但我以為這樣說是最有必要的。這一課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進北大荒的秋天（讀出感情）。

有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進北大荒的秋天。在學生理解課文內容后，朗讀顯得尤為重要。在學生討論完了以后，注重引導學生對課文內容進行再造想象，我讓學生通過觀賞流云的圖片，讓學生在腦海中形成對流云的表象，隨后讓他們想著畫面再讀課文，在自己的腦海里“放電影”。朗讀的形式也以個別讀為主，在讀中發現問題，在讀中引領學生走進文本。對于這一點，我還是沒有做到很好。譬如在這個個別讀環節中，如果

學生讀得不好，就要讓告訴學生如果能抓住這些關鍵字詞來讀會更好，接著不要讓這位學生坐下來，而是采用給學生第二次朗讀的機會，彌補自己第一次朗讀時的遺憾，這樣兩次的一對比，其他學生馬上能體會到，原來抓住關鍵字詞來讀是這么地重要！

第三篇：秋天的雨課后反思

《秋天的雨》教學反思

《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

本節課的教學，我重點引導學生通過自主合作的學習方式抓住秋天的特點來展示學習成果，重點學習第二自然段:秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱.” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽.”在讓學生感受秋天色彩美時,說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。在第四段就讓學生思考:當金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢？引導學生結合課文內容進行課本劇表演，讓學生更準確地知道秋天來了,動物和植物都要準備過冬了。

在教學時，我發現這篇課文是一篇習作好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節呢？從寫作修辭手法上，多運用擬人、比喻的手法。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。學生發言都比較積極，通過這些句子訓練，即使在習作中不能運用到，也能夠了解什么是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然的中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”鼓勵學生說說秋雨還把什么顏色給呢哪些植物，這些植物又會怎樣呢？學生在教師的啟發下，自己寫出了好幾個好句子，最后我讓他們展示自己所寫的句子，學生的興致很高，達到了讀寫結合的效果。

我認為，語文教學的真正意義是輔導學生學好語言，語言的學習積累除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現的效果。但課堂確實是一門遺憾的藝術，本節課下來，自我感覺教學效果還是不夠理想，參與式教學模式的課堂，學生的自學能力、表達能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到遺憾，我也一直在深思，探尋在今后的課堂教學中如何做才能讓學生在各方面都均衡發展和提高，也希望在座的各位多多指教。謝謝！

第四篇：《秋天的懷念》課后反思

六年級語文上冊

《秋天的懷念》教學反思

執教者 陸會銷

有人說作家史鐵生是用殘缺的身體寫出了最健康的人生。讀罷《秋天的懷念》，我的心里確實久久不能平靜。在教學過程中，學生對文本的理解是各不相同的，這種現象我們稱之為文本的多元解讀。在以人為本的教學觀念指導下，我們并不強求學生完全按照教師的方式去理解課文，只要中心思想是一致的，學生可以用自己的方式來進行閱讀。《秋天的懷念》一文的教學就給了我這樣的啟發。

“有人說秋天是收獲的季節，也有人說秋天是落葉歸根的季節，走過希望，走過熱烈，秋天是邁向凄涼的季節??”這是一個學生在寫《秋天》一文中寫到的。可見對于秋天我們會有不同的理解。

一、多角度理解文章的題目。

在揭示課題《秋天的懷念》的時候，我們就在思考，誰在懷念？懷念什么？文章的題目只給出了一個特定的時間——秋天，這一點有沒有什么特別的意義呢？

就這一問題，大家的理解是不一致的。大多數同學在初讀了課文之后認為是作者在秋天懷念自己的母親；也有少部分同學認為其中還包含了母親在秋天懷念兒子健康時候的快樂生活，文章第三自然段對此有所描寫；還有同學認為母親還很懷念自己養過的花，文中說“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了”，還有母親多次哀求我陪她去北海看花，也能說明這一點。我覺得他們的理解都是有道理的。而且他們都能在文章中找到相應的描寫來說明自己對文章之所以以《秋天的懷念》為題的理解，這無疑是一種較高水平閱讀能力的表現。

二、多角度理解文中寫到的“菊花”。

對于“秋天”和“菊花”這兩個特定的對象在文中多處出現，學生也有自己的認識。我們在集體備課的時候，幾個老師通過仔細分析，發現作者最開始提到的花并不是菊花。母親總是這么說：“北海的花開了，我推著你去走走。”這里的花并非菊花，也不是秋天的花，而是春天的花。而作者這里并沒有表明季節，也許是不想突出這個令自己“暴怒無常”的季節，亦或是為了突出后面的“秋天”，畢竟那是一個令自己傷心、鼓舞和難以忘懷的季節。作者僅僅用“北歸的雁陣”很隱蔽地向讀者表明了當時的季節是春天。

學生并沒有細讀到這一點，主要還是從課題出發，更多的是注意到了“菊花”，我覺得這并不能說明學生讀書不仔細，相反作者可能也只希望我們讀到這一步。《秋天的懷念》一文中多次提到了菊花，這是秋天的花朵。同學們認為：秋天本身就是落葉歸根的季節，同時秋天也有很多節日，是家人團聚的季節。而作者的母親卻是在這個季節去世的，這篇文章也可以說是寫給母親的一篇祭文。

文中說“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了”，這里也沒有說是菊花。而文章最后的落腳點卻在菊花上——“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”我認為這里是假物思人，作者看菊花是對母親的緬懷。到北海看菊花是母親臨終前對自己的最后一個請求，當時“母親那憔悴的臉上現出央求般的神色”，而且一直以來“她總是這么說”，而“我”卻一直沒有滿足她的愿望，直至她離開人世。

秋天是讓作者懷念的季節，在那個季節母親離開了兒子，也同樣是這個季節，兒子在妹妹的陪同下看了北海的菊花，所以，“秋天的懷念”是在秋天兒子對母親的懷念。

三、多角度理解人物內心。

文章的主人翁有兩個：一個是作者，一個便是作者的母親。作者因為雙腿癱瘓而經常暴怒無常，母親為了能讓兒子好好兒活，而忍受自身的病痛細心鼓勵兒子。學生通過反復閱讀文本，認為母親是一個堅強又細心的人。她堅強是因為自己和兒子都有病，可她還能鼓勵兒子。她細心從文中的三個“悄悄地”表現出來。

還有學生認為母親其實很痛苦，因為她常常悄悄地出去流眼淚，我覺得這種看法也是很正確，在那樣的情況下，心理又怎么會不痛苦呢？

還有學生認為母親很熱愛生命，這一點有同學認為母親更愛自己的孩子，這兩個觀點其實并不矛盾。綜合上面這些，我覺得一個有血有肉的母親便呈現在我們面前。

教學過程中，我們往往容易犯的錯誤就是把一個人拆開來分析和理解，其實人物的內心世界往往并不是單一的，學生對文本的多元解讀反而更加的完整和貼切。

文中對作者的描寫少于對母親的描寫，作者寫自己的暴怒無常以及后來理解了“母親沒有說完的話”，可以說更加反襯了母親的無私與偉大。有的同學認為，作者正是受了母親的鼓勵和教導，才能堅強的活下來并最終成為優秀的作家。

課后我鼓勵學生繼續選讀史鐵生的文章，學生的興趣也很濃厚。在這一課的教學過程中，充分體現了學生主體的能量，他們對文本的自主解讀，再通過討論、合作學習的方式讓文章變得更加飽滿，這個過程中，教師也參與到討論學習中來，并指導學生進行有感情朗讀。文章的感情深沉，人物的感情融于細微的語言和動作之中，學生通過細細品味理解了偉大的母親，也了解了作者“秋天的懷念”。篇二：語文s版五年級上《秋天的懷念》教學反思

《秋天的懷念》教學反思

安福寺小學 薛珊珊

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。

為了上好這節課，我反復地讀了這篇文章，每一次讀到最后都是淚流滿面。母親的呵護、母親的愛滲透在字里行間，多感人啊！所以，我想要孩子們好好地讀、好好地感受，感受母親的良苦用心，感悟該如何“好好兒活”。把“好好兒活”的信念帶到自己的生活中，成為自己的動力和方向。

一、體會母親的“忍”，感悟“好好兒活”。

這堂課，我以“感受‘娘倆’的好好兒活，探究‘我倆’的好好兒活，思考‘我們’的好好兒活”作為主線。讓孩子們在一個長久地追尋和思索之后，突然明白了母愛和生命的那種永恒的意義，獲得那種充溢全身心“可意會而難以言傳”的“感悟”。

感受母親的“好好活！”——史鐵生的母親是“活的最苦的母親”，也是“忍得最苦的母親”，對于這樣一位慈愛、偉大的母親，和孩子們一起用整個心去感悟文章的“撲”、“抓”、“忍”、“擋”和三個“悄悄”的內涵——母親的愛是那么地小心翼翼，那么地執著、堅定和勇敢，又是那么地用心良苦。就這樣，一位“上帝也不忍看她再受苦，就召她回去了！”的母親悄悄地離去了，卻分明在孩子們心里撒滿了“母愛”的圣潔。當孩子們找出課文中令自己感動的“忍”的詞句帶著自己的體會和感情讀時，分明就理解了母親，走進了母親的內心世界。

二、抓重點詞句，悟真情。1）我發脾氣時，母親撫慰我。

抓住作者對母親神態、動作的描寫。“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我”，體會母親撫慰我的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活??”體會母親對兒子深深的愛。2）母親為了“我”隱瞞病情。

著重引導學生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。3）母親央求“我”看花。學習時引導學生抓住幾個關鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。

三、善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。

盡管課堂上我采用了各種方法進行教學，但是，還是有很多不足和需要改進的地方，值得我在課后去思考。首先，對于什么是“好好兒活”？怎樣“好好兒活”？還可以給學生更多思考、交流、分享的空間，鼓勵他們聯系生活實際好好品味。其次，在教學中，更多的是教師的導，而缺乏了學生的自讀自悟，學生自己讀的時間不夠。第三，在板書設計上，由于時間的把握不夠好，在自己的課堂上，沒有將自己的板書呈現出來，這是一個比較大的失誤。總之，這節課，我用心地去準備了，課堂也基本能按照我的設想進行，比較好的達到了我的預期目標。在今后的教學中，我會以這次的教研活動為契機，不斷充實自己，總結經驗和教訓，不斷進步。篇三：蘇教版七年級語文《秋天的懷念》課后反思

蘇教版七年級語文《秋天的懷念》課后反思

《秋天的懷念》是史鐵生的經典散文之一。去年因為比賽，一節課上完頗感粗糙，因為其中很多細節值得細細品味。無論是自己生活態度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節點都在母親去世的那一瞬間爆發。

對生命，對于生活，對于未來......因為自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。

查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。

上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網絡上，那么多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？

我想現在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對于結果答案，并不一定要追求英雄所見略同。

任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會一下兩個場景的不同狀態。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到爛漫這個詞時，整個誦讀到達頂峰。

在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正了解。什么叫對生活重燃信心，什么叫好好兒活，什么叫偉大的母愛。

概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。

第五篇：健康的人快樂多課后反思

健康的人快樂多課后反思

優點：

1、本節課以學生喜聞樂見的動畫片人物圖圖為主線，激發學生求知的欲望，培養學生的分析問題能力，并結合自身情況進行反思，取得了較好的效果。

2、整節課都關注到學生的坐姿及讀寫姿勢，從而培養學生良好的坐姿及讀寫姿勢。并以簡潔明了的語言編出了正確坐姿的口訣，讓學生們朗朗上口，記憶猶新。

建議：

1、指導學生學習運動后應不應該大量喝白開水一環節，沒有根據學生反應與參與狀況，及時調整教學策略，其實學生已經會了這一知識，這一部分就應該再補充一些資料，拓展學生的知識面。

2、關于學生談論到相克食物這一環節，有學生提出有些食物自己親自吃過，沒有發生相克的問題，而我卻拋出了一個問題：圖表上說的確實如此嗎？后面就沒有再去討論了，再沒有更好指導學生怎么去探究這一問題。應該指導學生繼續探究這一問題或是指導學生如何去探究這一問題。