第一篇：秋天的雨 課后反思

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)讀的更好，讓學(xué)生在讀中理解、感悟語(yǔ)言，這就是多讀的收獲。上課時(shí)，我讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式，學(xué)生能說(shuō)出一些比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，因此以后的教學(xué)中更應(yīng)注意加強(qiáng)優(yōu)美句子、段落的積累。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善.

第二篇：秋天的雨課后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

本節(jié)課的教學(xué)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)方式抓住秋天的特點(diǎn)來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱.” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽.”在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。在第四段就讓學(xué)生思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來(lái)了,動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過(guò)冬了。

在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文是一篇習(xí)作好范文。怎樣才能寫(xiě)出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)呢？從寫(xiě)作修辭手法上，多運(yùn)用擬人、比喻的手法。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。學(xué)生發(fā)言都比較積極，通過(guò)這些句子訓(xùn)練，即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到，也能夠了解什么是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然的中的“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋雨還把什么顏色給呢哪些植物，這些植物又會(huì)怎樣呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己寫(xiě)出了好幾個(gè)好句子，最后我讓他們展示自己所寫(xiě)的句子，學(xué)生的興致很高，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外，更重要的會(huì)用筆寫(xiě)出來(lái)，有條理地寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到開(kāi)口語(yǔ)驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)教學(xué)效果還是不夠理想，參與式教學(xué)模式的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到遺憾，我也一直在深思，探尋在今后的課堂教學(xué)中如何做才能讓學(xué)生在各方面都均衡發(fā)展和提高，也希望在座的各位多多指教。謝謝！

第三篇：桂花雨課后反思

《桂花雨》說(shuō)課稿

向紅娥

一、說(shuō)教材

《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”。表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分，第一自然段開(kāi)篇明旨寫(xiě)作 者小時(shí)候最喜歡桂花因?yàn)樗南銡饷匀恕５诙降谒淖匀欢螌?xiě)童年的“搖花樂(lè)”，第五到第 六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需 求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法 確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi) 容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi) 容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累 語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法，“讀”是理解課文體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十 分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說(shuō)學(xué)法

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因 是什么，”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主 動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自 悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興 趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究。注重以讀為本。做到師生、生生 交流、充分尊重個(gè)體差異。讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成 功歡樂(lè)的目的。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說(shuō)道，“小時(shí)候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原 因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲是因?yàn)樗南銡饷匀肆钊颂兆怼Ｗ髡吣敲聪矚g桂花但更令 作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么到底作者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢當(dāng)那陣陣 的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢好這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文跟隨作 者一起去搖桂花同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境

激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力對(duì)課文有了一個(gè)整 體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有 機(jī)的聯(lián)系。

二、精讀感悟課文——6自然段

上課伊始我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第自然段并用自己喜歡的符號(hào)畫(huà) 出表示搖花樂(lè)的有關(guān)句子。

然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題教師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳘處熯m當(dāng)點(diǎn)撥以讀代講訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力培養(yǎng) 創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)

首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè)學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖 桂花的動(dòng)作和作者一起分享童年的歡樂(lè)。

然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么你讀懂了桂花雨嗎桂花雨 美嗎美在哪里此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴而是那細(xì)小、芬芳的桂花

那是一種什么樣的感覺(jué)換成是你你將會(huì)怎樣的喊

最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分組讀評(píng)議 再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué)學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要領(lǐng)或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己 見(jiàn)解聽(tīng)取別人的意見(jiàn)思索別人的看法反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解重視各種形 式的讀如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中主動(dòng)讀書(shū) 自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中受 到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練又讓學(xué)生在語(yǔ)言 文字訓(xùn)練中感受快樂(lè)進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界這便是以練****。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和 不同的學(xué)習(xí)需求愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲順學(xué)而導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取 精神真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體使“教 法學(xué)法化學(xué)法教法化”。

全段以“樂(lè)”字為線索“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家也樂(lè)了鄉(xiāng)親們。

首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎重點(diǎn)理解體會(huì)母 親說(shuō)的“外地的桂花再香還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)外地的環(huán)境好還是 。外地的生活好還是

。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解對(duì)全文的感情有了深化加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練鍛 煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、回歸整體總結(jié)全文

1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章

2、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀全文讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛(ài) 之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化也是對(duì)整 體的回顧。

3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事或說(shuō)一說(shuō)你喜 歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)其目的是從讀后的感慨入手以學(xué)生的生活實(shí)際為依托促使學(xué)生有 感而發(fā)落筆成文完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。

五、談板書(shū) 喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng) 11 桂花雨

搖花樂(lè) 懷念童年生活

一個(gè)好的板書(shū)不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生 能根據(jù)板書(shū)理解文章的中心復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我 的板書(shū)它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。

二 桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感知

1、同學(xué)們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年,去感受那場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?

2、同學(xué)們真會(huì)思考，下面讓我們帶著疑問(wèn)用心地讀讀課文把生字念準(zhǔn)把課文讀通讀到 喜歡的地方可以多讀幾遍。學(xué)生自由讀

3大家讀得很認(rèn)真,讀完了課文你從文章中知道了什么學(xué)生自由交流

4大家剛才提到的家鄉(xiāng)院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會(huì)說(shuō) —“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”課件出示誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。5“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹(shù)花開(kāi)的時(shí)候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉(xiāng)院子里的桂花。下面我們不妨一起走進(jìn)作者家鄉(xiāng)的院子去欣賞那里的桂花。

6剛才大家讀了課文家鄉(xiāng)院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣??

二、桂花香

1沒(méi)有見(jiàn)到桂花卻先聞到了桂花的香味。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出文中描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句 子。(板書(shū):桂花香)2學(xué)生交流朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著桂花香我們一起來(lái)讀讀這些句子。

課件出示 可是桂花的香氣太迷人了。

桂花盛開(kāi)的時(shí)候不說(shuō)香飄十里至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里。全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。 1朗讀指導(dǎo)

引讀都說(shuō)“八月桂花香”雖然現(xiàn)在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會(huì)讓自己也讓我們感受到那份桂花香。評(píng)價(jià)語(yǔ)這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。2體會(huì)香味

引入讀著讀著有沒(méi)有一個(gè)字或一個(gè)詞深深地吸引了你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎 “浸”

①學(xué)生自由說(shuō)自己的感受

②什么時(shí)候我們會(huì)說(shuō)“浸”字你能用“浸”組個(gè)詞或說(shuō)個(gè)句子嗎沉浸——深深地吸引 和陶醉了浸潤(rùn)——慢慢地滲入浸泡——長(zhǎng)時(shí)間地浸著??其實(shí)桂花的香味不也是這 樣的嗎

③引讀每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)滿樹(shù)生香花香隨風(fēng)飄散人們都沉浸在了花香里。

村子被桂花香慢慢地浸潤(rùn)著無(wú)時(shí)無(wú)刻不透露著桂花的芳香。整個(gè)村子都浸泡在桂花香中

人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。“全年”

①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢

②引讀春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。

3一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會(huì)說(shuō)——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想到此情此景母親會(huì)怎么說(shuō)呢課件出示母親_______地說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

三、搖花樂(lè)

1故鄉(xiāng)的桂花僅僅是因?yàn)樗幕ㄏ阕屛液图胰司镁秒y忘嗎你覺(jué)得更重要的還有什么板書(shū)搖花樂(lè)

課件出示于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”還有那搖落的陣陣桂花雨。2文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂(lè)”和桂花雨呢

學(xué)生交流課件出示這下我可樂(lè)了幫大人抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。搖呀搖桂花紛 紛落下來(lái)我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊” 

3這就是搖桂花的樂(lè)趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學(xué)生自由讀 4體會(huì)“樂(lè)”

1搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)可是件大事我能不樂(lè)嗎讀讀第一句話讀出這種樂(lè)。

2同學(xué)們這是一種怎樣的樂(lè)啊你能用兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的樂(lè)嗎高興、開(kāi)心、興奮??你還能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這種樂(lè)嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就 讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。3你還從哪兒看到了我搖桂花的樂(lè)

① “使勁地?fù)u”——那你就使勁地?fù)u一搖開(kāi)心地讀一讀吧。

② “滿頭滿身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺(jué)嗎那 就喜歡地開(kāi)心地讀一讀吧。

③ “我喊著”——是啊喊出了我發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)誰(shuí)也來(lái)喊一喊。(4)想象寫(xiě)話深入“樂(lè)” ①引讀搖桂花給我?guī)?lái)了多大的樂(lè)趣啊。課件出示小詩(shī)教師有感情朗讀 搖呀搖

搖落了朵朵金黃的桂花 落在了我的手上 落在了我的肩上。落得我滿頭滿身。搖呀搖

搖落了滴滴金色的雨點(diǎn) 落進(jìn)了我的心田 落進(jìn)了我的夢(mèng)中。落進(jìn)了我快樂(lè)的童年。搖呀搖 我仿佛看見(jiàn)了

_____________________ ______________________ 搖呀搖 我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了

_____________________ ______________________)②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫(huà)面,那就趕緊拿起筆寫(xiě)下來(lái)吧.(學(xué)生練筆)③交流反饋。啊這雨滋潤(rùn)著我的心田啊這聲音可真好聽(tīng)。你的想象力可真豐富。多么富有詩(shī)意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲我也仿佛聽(tīng)見(jiàn)了。

5此時(shí)作者已經(jīng)深深地沉浸在桂花雨歡樂(lè)的笑聲中也深深地浸潤(rùn)在童年美好的回憶中讓我們?cè)僖黄鹱x感受那份搖花樂(lè)。5體會(huì)父母的樂(lè)

此時(shí)作者的父母也在場(chǎng)他們也樂(lè)了讀讀父親即興寫(xiě)下的小詩(shī)說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁礃?lè)了。課件出示詩(shī)歌 細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙 競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè) 花雨繽紛入夢(mèng)甜。

學(xué)生自由交流豐收看見(jiàn)孩子們樂(lè)了??

6桂花雨中有我們多少歡樂(lè)的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會(huì)說(shuō)——“這里的桂

花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想起這樣的往事母親會(huì)怎么說(shuō)呢課件出示 母親_______地說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

四、思鄉(xiāng)情1看著這里的桂花母親想到了家鄉(xiāng)的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂(lè)想 到了豐收桂花的喜悅同學(xué)們母親還會(huì)想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花 之間還發(fā)生著怎樣的故事呢

1悉心呵護(hù)桂花——桂花讓母親付出了多少心血。

2送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊(yùn)涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和睦。

3做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動(dòng)讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。

2是啊母親每年都關(guān)注著桂花收獲著桂花她品嘗著桂花的香甜體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)桂花已經(jīng)充實(shí)了她生活的全部空間在母親心中家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都無(wú)法代替的所以她會(huì)說(shuō)——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

3是桂花聯(lián)系著故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的事故鄉(xiāng)的情然而這一切現(xiàn)在都離母親遠(yuǎn)去了一想起這個(gè)母親又會(huì)怎么說(shuō)呢學(xué)生有感情朗讀教師評(píng)價(jià)。我聽(tīng)出了你的思念。

月是故鄉(xiāng)明花是故鄉(xiāng)的香啊。

眼前浮現(xiàn)的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。

4此刻母親的話中飽含著怎樣的深情呢對(duì)故鄉(xiāng)的思念是啊就是那一段割不斷的思鄉(xiāng)情。板書(shū)思鄉(xiāng)情讓我們一起讀。

5母親的情感也深深地感染了我聽(tīng)著母親飽含深情的話我又一次地想起了——在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”還有那搖落的陣陣桂花雨。又一次地想起啊在琦君的腦海中她總是一次又一次地想起了故鄉(xiāng)的桂花故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的事一次又一次地寫(xiě)下了自己的童年、親人與故土她曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“我總是不能忘卻舊事我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)親人朋友花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土這難以割舍的童年倘若都能一一地收藏起來(lái)藏在記憶的花園里我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得很溫馨那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳更是美麗的人生。”

6魂?duì)繅?mèng)縈的故土難以割舍的童年原來(lái)琦君所寫(xiě)的不僅僅是那場(chǎng)桂花雨更是那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在思鄉(xiāng)情中讓我們?cè)僖淮胃S作者的思緒去領(lǐng)略故鄉(xiāng)那場(chǎng)繽紛的桂花雨也許此時(shí)你還會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音。這畫(huà)面這聲音縈繞在我耳旁永駐在我心間。課件出示啊真像下雨好香的雨啊

三 《桂花雨》課后反思

《桂花雨》是一篇自瀆課文這是一篇優(yōu)美的散文體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美 好的回憶。對(duì)于自瀆課文我在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線引導(dǎo)學(xué) 生多讀在讀中感悟這樣的美文讓他們體會(huì)其中的意境。

教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生分角色朗讀然后從學(xué)生從讀懂的地方入手因勢(shì)利導(dǎo)然后步步深入 入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字 從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由在閱讀中體驗(yàn)和感悟作 者的急切和快樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題你的生活中有哪些快樂(lè)的大 事學(xué)生發(fā)言熱烈覺(jué)得很開(kāi)心這時(shí)學(xué)生融入課堂中間結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒 服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解理解中讀特別是學(xué)生扮演小作者直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其 中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷 移。學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出疑點(diǎn)在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題獲得知識(shí)這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。

9月14日下午第二節(jié)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，我校全體語(yǔ)文老師集中校五層多媒體教室收看“福建省小學(xué)新課程語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)”錄象《桂花雨》。全場(chǎng)聽(tīng)課老師無(wú)一不端坐會(huì)場(chǎng)，認(rèn)真地做著聽(tīng)課記錄。

與學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情的一貫教法不同，劉穎老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了寫(xiě)作手法的賞析上。劉老師在執(zhí)教《桂花雨》這課時(shí)，首先讓同學(xué)們聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《鄉(xiāng)下人家》，發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)下人家》與《桂花雨》的異同。在對(duì)比閱讀中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，兩篇課文都是寫(xiě)景的文章，都運(yùn)用了借景抒情這一寫(xiě)法。寫(xiě)法不同在于：《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)多個(gè)景色表達(dá)思鄉(xiāng)之情，《桂花雨》作者僅僅抓住一個(gè)景——桂花來(lái)表達(dá)情感。通過(guò)共性和個(gè)性的比較，讓學(xué)生懂得賞析寫(xiě)景文章的規(guī)律，以做到舉一反三。

隨后，劉老師讓同學(xué)們充分交流，在《桂花雨》中“香”這個(gè)詞一共出現(xiàn)了八次，但每次的表現(xiàn)角度、表達(dá)方式均不同，除了夸張、比喻、想象，還有動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。同學(xué)們?cè)诖Α⑵纷x中體會(huì)了表現(xiàn)手法的秘妙所在。“搖花樂(lè)”是《桂花雨》這篇課文的一個(gè)重要情節(jié)。怎樣寫(xiě)出“樂(lè)”呢？劉老師創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們想一想，如果你站在桂花樹(shù)下，看到桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下，你有什么感受？同學(xué)們紛紛打開(kāi)了話匣子：“我會(huì)捧起桂花聞一聞。”“我會(huì)抓起一把桂花，把它撒開(kāi)。”“我會(huì)把它緊緊地抱在懷里。”學(xué)生入情入境的表達(dá)，讓師生和聽(tīng)課教師沉浸在桂花雨的十里飄香和濃濃的思鄉(xiāng)情懷之中。這節(jié)課，劉老師倡導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，情感濃郁，

第四篇：桂花雨課后反思

《桂花雨》課后反思

金家河鎮(zhèn)中心小學(xué)

任

郁

《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章非常優(yōu)美。讀這篇文章就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀地三自然段，然后用聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和關(guān)鍵詞入手，用分角色朗讀讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我出示圖片讓學(xué)生想象，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，寫(xiě)寫(xiě)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。第一，“揺桂花”可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)，感受作者的快樂(lè)；第二，由于時(shí)間原因，我上課時(shí)臨時(shí)決定將父親吟誦的詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行理解，但它不應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)講；第三，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí)，可以把“我”、父母以及第四自然段的內(nèi)容拉在一起，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)桂花帶給全家人的樂(lè)趣，從而引到早年離開(kāi)家鄉(xiāng)，可桂花的記憶卻牢牢印在心中，導(dǎo)出思鄉(xiāng)之情。

第五篇：秋天的雨反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

紅石鎮(zhèn)中心校 郝桂蘭

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

一、把握整體，局部突破

在初讀后，老師讀第一自然段，讓學(xué)生想象文中情境。從而激發(fā)學(xué)生感受秋天，了解秋天的欲望。繼而讓學(xué)生自讀2、3、4自然段，讀后說(shuō)出自己的感受。讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的讀書(shū)體會(huì)，二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。

課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。

三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。例如：在感受第二自然段時(shí)，問(wèn)：在秋雨這盒五彩繽紛的顏料中，你最喜歡哪種顏色？喜歡哪種顏色就把那句話找出來(lái)讀一讀把。在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生想象銀杏葉在秋風(fēng)中扇動(dòng)的情景，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問(wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？”然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。