第一篇：孫繼剛作文論文

[教學論文〃小學語文]

農村小學作文教學初探

區 縣：臨潼區學 校：徐楊中心屯劉小學作者姓名：孫繼剛聯系方式：郵 編：

*** 710603

農村小學作文教學初探

徐楊中心屯劉小學 孫繼剛

【關鍵詞】作文教學 現狀 策略 途徑 實踐 體驗

一、農村小學作文教學的現狀 《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學越來越變得“為教學而教學”，我們農村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。小學生習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。習作教學的效果不佳，許多教師對如何上好習作指導課感到很困惑，很多學生也不時發出“習作,習作，見了砸鍋”的感嘆。我在二十多年的農村小學語文教學實踐中發現，農村小學生的習作教學普遍存在許多問題。

1、學生方面：大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出，表達不清。學生一寫作文就叫苦連天抓耳撓腮，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作。由于農村學生受家庭、環境的影響，家庭教育跟不上，留守學生居多，隔代教育跟不上，爺輩的溺愛，訓練起來難度更大。加之一些教師未嚴格按照作文教學“從

說到寫”的原則進行訓練，這些都嚴重影響了農村孩子的思維發展。

2、學生作文寫作現狀：

⑴、學生作文缺少個性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。

⑵、作文假大空。學生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現象十分嚴重，在學生中就流傳著這樣一句話——“作文，作文，不吹不成。”寫作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫院看病”、寫老師就是“挑燈批改作業”、寫同學就是“幫助生病的我補習”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。

⑶、作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。要找出論據。學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，農村學生生活中可感知的新鮮事物較少，社交能力也少，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。那么如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求

突破，走出一條更有助于提高農村學生作文水平的訓練方法，按照新課標的要求，立足實際，勇于創新。

3、教師方面：大部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，方向不夠明確，教改不深入。從教師來說，作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。作文指導課沒有宏觀和微觀上的指導，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。作文講評粗枝大葉，甚至不講評，對學生的作文沒有給出全面準確公正的評價。作文從課堂上看，一是未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。低年級著重練習寫話，側重詞和句的訓練，升格為片段；中年級著重練習片段，側重段的訓練，升格為篇的訓練。二是作文指導有意無意地指導學生套作。試想：這樣培養的學生還有一點個性特點嗎?他們今后還有更大的發展嗎? 一是重文輕人。只注重字、詞、句、篇的訓練，很少考慮“人”的因素，對學生作文中的空話、假話，視而不見，不進行教育，致使學生越寫越不真實。二是重形式輕內容。作文教學大多從形式入手，平日既不具體指導學生觀察生活，又不向學生提出積累材料的要求，不幫助學生解決作文的內容問題，學生作文無話可寫、無情可抒。三是重教輕學。“師授作文”的模式，在農村小學根深蒂固。基本上按“教師命題--教師指導--學生奉命作文--教師批改--教師評講”的程序進行，教師包攬，忽視了學生的主動性和積極性。四是重課內輕課外。大部分教

師的作文教學還是封閉型的。一學期下來，除課內作文以外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。畢業班老師則把學生關在教室里進行封閉式的大寫作量的訓練，學生的寫作源泉枯涸。

二、改革農村小學作文教學的策略

1、端正教學思想，是改革作文教學的前提。要提高農村小學作文教學質量，首先在于端正作文教學的指導思想。作文教學要與農村社會實際相結合，與學生生活實際相結合，面向農村，培養學生在適當的語文環境和當地的實際情境中恰當地運用語言文字的交際能力，處理好作文與育人、內容與形式、主體與主導的關系。

2、從內容入手，是改革作文教學的關鍵。要改革農村小學作文教學，關鍵在于改革作文教學的內容。首先豐富學生的生活，把學生帶到大自然中去，實地指導觀察，攝取反映農村特點的景、物、人、事。開展豐富多彩的課外活動，組織社會調查等，拓寬學生的知識面，為寫作積累素材。其次是另辟渠道讓學生在生活中寫，課內作文與課外作文同步訓練，課內序列訓練與課外生活應用，“雙軌運行”，內外結合，讓學生得法于內，受益于外。加強實用教學，要求學生學會“人人需要”的作文，如書信、廣告、產品說明書、合同、啟事、計劃、報告以及各種條據、證明等等。只有這樣，培養出來的學生才能適應農村政治、經濟、文化、社交活動的需要。

3、突破傳統模式，是改革農村小學作文教學的基礎。在農村，作文教學歷來是學生圍著教師框框轉，教師主宰整個教學過程，這個局面必須改變，把學生從教師授題、授意、授材、授改的束搏下解放出

來，做到教師定范圍，學生自我命題、定中心、選材料、寫作和自改互評等。充分發揮學生的主體作用，才能提高學生的寫作水平。

三、提高農村小學學生作文水平的途徑

1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風光。只要留心，不難發現多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風民俗。農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。如果因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。（3）注目農村特有的勞動場景。農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。

2、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”要培養學生敏銳的觀察力，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察，由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。

3、鼓勵閱讀，開發書角，在閱讀中做好積累。“讀書破萬卷下筆如有神” “多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。4、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗，從而讓學生獲取更多的素材。要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現學生個性。我們要帶領學生走向自然，融入生活，只要教師有計劃地持久地開發學生實踐這個寫作素材的泉源，引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內容，培養學生的習作興趣，注重學生的語言積累。那么農村小學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內容就會豐富充實起來，農村小學的作文教學質量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現在我們眼前！

5、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭

語言，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣。總之，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。作為一名農村語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使農村孩子真正地寫好作文。

第二篇：孫繼剛的教學設計《狼牙山五壯士》2014

孫繼剛的教學設計

臨潼區徐楊中心小學

《狼牙山五壯士》教學設計

【教材分析】

《狼牙山五壯士》這篇課文記述了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰士，為掩護群眾和主力部隊的轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。也是對學生進行語文素養和人文素養教育的好教材，在教學中既要把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融為一體，使學生受到愛祖國，愛人民，勇于獻身的教育。還要注意本組教學的重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”。

【學情分析】

五年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被英雄的事跡所吸引。在教師創設的情境中體驗感受，達到情感的共鳴，同時，學生也會較多地積累英雄人物的事跡。

我班學生具有一定的雙基基礎，學習語文積極性較高，學生課堂踴躍，養成了一些良好學習習慣，具備一定的自學能力。相信在老師的引導下一定能順利地完成教育教學目標。

【設計理念】

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考??”“小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。” 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

學生思考，聯系實際，學生體驗探究。（基于以上教學理念，本節課教學過程是這樣設計的。）

【教學目標】

1、認識“寇、葛、吼、掄、繃、崎、嶇、尸、斬、嗖“等10個生字，學會本課14個生字。學會生字新詞，理解詞義。抄寫自己受感動的句子。

2、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。

3、通過感情朗讀、立體探究、拓展想象等手段，了解五壯士英雄事跡，感受五壯士英勇形象，感悟“壯士”內涵。

4、領悟抓住人物動作、神態、語言表現人物形象的寫法。【教學重點】

了解五壯士英雄事跡，體會五壯士的英雄氣概和革命精神。感悟“壯士”內涵。知道敘述有詳有略能夠起到突出中心的作用。

【教學難點】

了解五壯士完成掩護任務后為什么往狼牙山頂峰棋盤陀轉移。體會這一行動的動機的深刻內涵。【課前準備】

多媒體課件、收集有關狼牙山五壯士的資料。【教法學法】

本課教學，我采用“以生為主，以讀為主”的教學款式，他的操作程序是：課前預習→初讀感知→再讀感受→深讀感悟→升華感染。本設計具有輻射性、主體性、創新性等特點，它能充分體現語文是以讀為本，以學生為主體，以發展為目的的教學思想。全體學生在積極參與，相互合作的學習活動中，自主學習的能力、語文素養得到了真正的發展和提高。

【教學安排】兩課時 【教學過程】

第一課時

一、引入課文，激發興趣（大約5分鐘）

誰聽過狼牙山五壯士的故事，他們都叫什么名字呢？下面就請同學們來學“狼牙山五壯士”的故事。

《狼牙山五壯士》是一篇可歌可泣的英雄故事。課文通過五壯士的英雄事跡，贊頌中華民族的優秀兒女抗戰到底的堅強決心和英勇頑強、視死如歸的壯烈精神。全文突出了一個“壯”字。因此，教學時可扣住這個“壯”字進行設疑。

在揭示課題時，讓學生思考以下兩個問題：

1.從《狼牙山五壯士》這個課題中，我們知道了什么？（故事發生的地點和人物）2.為什么不用“戰士”，而用“壯士”？五壯士“壯”在哪里呢？（造成懸念，激發興趣）

這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

二、范讀課文，初識文意（大約5分鐘）老師范讀，學生聽、看，初步了解故事內容。

三、在閱讀的基礎上，借助字詞典學生自學生字、詞。（大約10分鐘）

１、按生字表記準字音，記清字形。

２、通讀課文，結合課文理解新詞詞義。不理解的查字典解決。３、按下面的提綱給課文分段：（多媒體課件）

⑴ 接受任務。

⑵ 誘敵上山，痛擊敵人。

⑶ 把敵人引上絕路。

⑷ 頂峰殲敵。

⑸ 英勇跳崖。

四、檢查掌握情況（大約5分鐘）

１、字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正字音。如“懸”（xuán）、晉（jīn）。

２、字形：說說哪個易錯。

如：“懸”上半部是“縣”，里面兩橫。注意區分：“寇”與“冠”、“晉”與“普”、“尸”與“戶”。

３、詞義：

提出不理解的，大家討論，查查字典。結合上下文來理解。讀課后“讀讀寫寫”的詞語。

斬釘截鐵：斬，砍；截，割斷；形容說話做事果斷不猶豫。晉察冀：晉，山西簡稱。察，察哈爾地區。冀，河北簡稱。４、指名讀課文，按提綱說分段。

五、齊讀課文，學習第一段（大約8分鐘）

1、概括小標題

學生默讀課文，想想課文寫了一件什么事？

師：我們以前學過首先要理清課文的記敘順序，其實課后題給了我們很好的提示。課件出示課后題：接受任務→（）→（）→（）→ 跳下懸崖

師：哪個自然段講的是“接受任務”？（板書：接受任務）（指讀第一自然段）我們可以抓住這一自然段的哪些語句濃縮成這個小標題。

從哪到哪寫的是 “跳下懸崖”。（板書：跳下懸崖）（5-9自然段）哪些語句給了你提示。

小組合作來完成中間三個小標題。

教師引導學生抓住文中關鍵語句把中間的部分概括成三個小標題。并隨機板書“痛擊敵人”、“引上絕路”、“頂峰殲敵”。

2、理清文脈。讀小標題，說說發現什么？體會課文是按事情發展的順序記敘的。

3、把握全文。把這五個情節聯系起來，用簡練的語言把這個故事的主要內容說一說。

4、小結：要把握這樣一篇文章的主要內容就得抓主要情節。（設計意圖：這是一篇以事說人，說一個群體的長文章，我們千萬不能讓學生在頭腦中最后形成的是散亂一片的局面。這是第一課時，所以要先理文脈。而概括小標題，既是一個理文脈、發現線索的過程，又是為后面歸納主要內容服務的一個過程。在說主要內容時，學生就可以遵循著我們前期梳理出來的小標題，運用串聯主要情節的方法用簡練的語言概括課文主要內容。這樣就形成了一個有章可循的訓練途徑，主要內容的概括訓練就落地生根了。）

5、五壯士是在什么情況下接受掩護任務的？這說明了什么？

六、布置作業（大約7分鐘）

1、抄寫詞語。

2、課文中兩次寫到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫，為什么要這樣寫？

3、比一比組詞

普（）

戶（）

藹（）

晉（）

尸（）

葛（）

揮（）

寇（）

涯（）

渾（）

冠（）

崖（）

4、組詞并造句

懸：（）

（）

（）造句：-----------------------

豪：（）

（）

（）造句：---------------------板書設計

21、狼牙山五壯士

頂峰殲敵

引上絕路

英

痛擊敵人

勇

接受任務

（仇恨）

跳

崖 設計意圖：這樣的板書既形象又條理清楚，有利于學生理解課文內容及發展脈絡，而且中心突出。

《狼牙山五壯士》第二課時教學設計

【教學目標】

1、有感情朗讀課文，背誦五壯士英勇跳崖部分。

2、通過感情朗讀、立體探究、拓展想象等手段，了解五壯士英雄事跡，感受五壯士英勇形象，感悟“壯士”內涵。

3、領悟抓住人物動作、神態、語言表現人物形象的寫法。【教學重點】

了解五壯士英雄事跡，感受五壯士英勇形象，感悟“壯士”內涵。【教學過程】

（一）多媒體課件設疑導入（大約6分鐘）

學生通過上節課的學習，已對課文五壯士有初步了解。老師通過情并茂的語。為上下文的起了一個承上啟下的作用。引發學生對課文的回憶。激發學生對于可興趣。在投入讀的過程中，用畫山來引發學生情感，通過對重點詞句的理解，體會五壯士的精神。

1.復習：五壯士是在什么情況下接受掩護任務的？這說明了什么？

2.五壯士是怎樣誘敵上山，英勇殺敵的？表觀了什么？

3.準備轉移時，擺在五壯士面前的是兩條什么樣的路？他們選擇了哪一條？為什么？

4.五壯士勝利完成任務后，是怎樣高喊著口號與英勇跳崖的？這表現了什么？

（二）引“壯”（大約4分鐘）

1、板書：狼牙山五戰士（故意寫錯，重在引“壯”）

2、什么樣的戰士才算壯士？（預設：視死如歸、有勇有謀、豪氣沖天、堅定不移??）

3、“壯士”一詞最早出現在“荊軻刺秦”的故事中。（出示：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！）戰國時期，秦國不斷強大，消滅了趙國，燕國也危在旦夕。為了保衛國家，燕國太子丹派荊軻去刺殺秦王。在易水河邊送別荊軻時，太子丹和荊軻的幾個朋友，全體穿戴起白衣白帽，一同相送。荊軻邊走邊高歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”悲壯的歌聲激起了送行者無比悲憤慷慨的心情。

（三）品“壯”（大約15分鐘）

過渡：古代壯士慷慨悲憤，當代的壯士又是怎樣的呢？請同學們根據老師提示的詞語，想想詞語描述的都是課文中哪些畫面，找出來，讀一讀，好好體會體會。

板書詞語：滿腔怒火、斬釘截鐵、英勇頑強、壯烈豪邁

1、滿腔怒火—打

“班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好象細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

（1）說說，你從這段話中讀出了什么？帶著理解讀。（預設：憤怒）

（2）我們對日寇為什么那么仇恨哪？學生交流。

（出示：①1937年，日本侵略中國，被打死打傷中國人達2100余萬人，1000余萬人被殘害致死。僅南京，6個星期內，就殺死了30萬人。②日本侵略者在我們東北建立了一個“７３１”細菌部隊，用中國人做實驗，向人體內注射鼠疫，手段極其慘忍。③1941年起，日寇在共產黨根據地實行“三光”政策——殺光、燒光、搶光，被殺害中國人不計其數。）

（3）而現在，他們又要對我們的群眾趕盡殺絕，能不憤怒嗎？讀。

（4）這段話抓住人物的什么來寫？想象一下，此刻，鬼子們正拿著槍支、揮舞刺刀、張牙舞爪、耀武揚威的功上來，而你就是五戰士中的一員，把這種感覺讀出來。

2、斬釘截鐵——走

過渡：五戰士就這樣打一段，走一段，走一段，打一段，終于完成了掩護任務。此時，他們面臨的又是什么呢？

“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走”！帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”

（1）就說了一個字，是什么？（“走”）怎么說的？（“斬釘截鐵”）什么叫“斬釘截鐵”（像把釘子斬掉，把鐵截掉那般堅決果斷）讀：鏗鏘有力、聲情并茂

（2）再看看戰士們，戰士們的表現怎樣？（熱血沸騰）（3）斬釘截鐵、熱血沸騰，你從中讀出了什么？

（4）為了群眾和連隊的安全，毅然選擇了絕路，選擇了犧牲的道路，這是何等的英雄氣概，這就是壯士。

3、英勇頑強—砸

過渡：在選擇絕路的壯舉中，壯士的英雄氣概還在繼續。“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”

（1）請大家把眼光聚集在“砸”字，在“砸”的背后，你能感受到什么？（2）小結：子彈用完了，班長負傷了，手榴彈也剩下最后一顆了，然而這絲毫沒有影響他們的斗志，一個“砸”字，盡顯壯士們的英勇和頑強。

4、壯烈豪邁——跳

過渡：此時，他們已經彈盡糧絕，來到了懸崖頂峰，前無去路，后有追兵。

五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。

（1）讀到這里，你的心情是怎樣的？然而戰士們有絲毫的畏懼和遲疑嗎？

結合學生發言，依次小結：

①

身臨陷境，渾然不顧，這是壯士的氣概。②

昂首挺胸，縱身跳崖，這是壯士的氣概。③

豪言壯語，驚天動地，這是壯士的氣概。（2）請你想象一下，戰士們此時的神情是怎樣的？

多媒體課件出示：（的）五位壯士屹立在狼牙山頂峰，（地）眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們（地）回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，（地）第一個縱身跳下深谷。戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。

（2）出示圖片：這是五壯士屹立狼牙山頂峰的圖片。此時此刻，如果給他們一點點時間，你認為他們會想些什么？

（3）小結：是啊，英勇頑強、壯烈豪邁、視死如歸，這就是壯士，狼牙山五壯士。讓我們記住他們的名字。（出示：馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才）

（四）讀“壯”（大約6分鐘）

過渡：五壯士的英雄事跡只是抗日戰爭的一個縮影。在八年抗戰中，還有無數可歌可泣的故事、英勇獻身的英雄激勵著后人，讓我們一起走進他們的故事，去感受他們的壯士形象。

共產黨員趙一曼，面對敵人嚴刑審訊，堅貞不屈，拒不吐實，敵人反復折磨了她一個月，趙一曼只是怒斥敵人：“你們可以讓整個村莊變成瓦礫，可以把人剁成爛泥，可是你們消滅不了共產黨員的信仰！”敵人在公開處決前將她綁在一輛馬車上游街示眾，她一路高唱《紅旗歌》，壯烈犧牲。

共產黨員楊靖宇，率部隊與日偽軍在冰天雪地展開激烈的斗爭，50多天里，作戰40多次，幾乎彈盡糧絕，只好以草根、樹皮充饑。日偽軍包圍住他，要他投降，他堅決不從，壯烈犧牲。楊靖宇犧牲后，日軍割下其頭顱，又剖開遺體的腹部，發現他的胃里除了沒消化的樹皮、草根和棉絮外，竟沒有一粒糧食，殘暴的敵人都感到十分震驚。

一九三九年三月，張自忠率軍團迎戰日軍，擊斃擊傷敵軍超過一萬三千人，后來，由于敵眾我寡，被圍于十里長山，敵人以飛機大炮配合轟擊，彈如雨下。張自忠衛士傷亡殆盡，自己身中六彈，屢次爬起沖殺，部屬請他突圍逃生，他堅持不允，說：“我今天戰死，自問對國家可告無愧，你們應當努力殺敵，不能辜負我的志向。”一代陸軍戰神終于戰死南瓜店。

（五）寫“壯”（大約5分鐘）

今天，我們走進了歷史，走進了國難當頭的歲月，走進了中華兒女奮力抗爭的歲月，我們感受了被侵略的屈辱，也感受了壯士們的堅強不屈。

1、此時此刻，你有什么感想？寫下來。

2、你積累了哪些贊美壯士（英雄）的好詞好句，寫下來，越多越好。

（六）、課外拓展閱讀（大約4分鐘）

同學們，五壯士的英雄事跡只是抗日戰爭的一個縮影。在八年抗戰中，還有無數可歌可泣的故事、英勇獻身的英雄激勵著后人，讓我們一起走進拓展閱讀，去感受他們的壯士形象。

出示閱讀參考書籍：《勇敢的放牛娃—王二小》、《中國陸軍戰神—張自忠》、《中華空軍勇士—閻海文》、《甘將熱血沃中華—趙一曼》、《“北國雄獅”趙尚志》、《楊靖宇》

【板書設計】 22 狼牙山五壯士

英勇頑強—打 壯士

斬釘截鐵—“走”

滿腔怒火—砸

壯烈豪邁—跳

第三篇：助理政工師論文-孫繼悅

淺談企業政工師應具備的能力素養

孫繼悅

摘 要：在現代企業中,企業政工干部的作用很容易被忽視,甚至還存在著很多偏見。當前有不少企業干部把思想政治工作為企業的作用和貢獻排除在外,歷史的經驗告訴我們, 思想政治工作是一個企業發展的重要因素之一，其思想政治工作的實施者更要具備一定的個人能力和素養。一個優秀的思想政治工作者,在工作的過程中樹立良好的形象,在相互尊重的基礎上形成一種感應力,以真理服人,以行為引導人,以人格力量感染人，無形中為企業的發展做出了貢獻。本人就企業政工師如何提升個人能力和自身素養展開探索。關鍵詞：企業 能力素養 思想政治工作者

政工師是人類思想政治工作的靈魂工程師。在企業中，任何一個崗位都需要一個專業素養高的工作人員，企業政工師是引導企業建立雄厚的文化積淀，樹立正確的文化價值取向的核心職位。一個合格的政工師，不僅要有較強的工作能力和自身素養，同時也應具備正向的人格魅力，充分發揮他們在理論和宣傳教育方面的專長，為企業的更好發展增添光彩。

一、良好的政治素養是基礎 思想政治工作者代表著政策和黨的形象，這就要求企業政工師必須首先具備過硬的政治素養，積極向黨靠攏。熟練掌握馬克思主義基本理論和建設有中國特設社會主義理論及相關的專業知識。在工作中不僅要保持謙虛謹慎、嚴以律己、艱苦奮斗、自強不息的精神，更要堅定政治立場。全心全意為人民服務，始終把人民的利益作為奮斗目標。時刻準備著與一切違背黨的方針、路線、政策的言論作斗爭。有了這樣的基礎,思想政治工作者才能夠贏得職工的敬重,進而使職工信服思想政治工作者，才能理直氣壯地對職工進行宣傳教育工作，引導他們站在黨和人民群眾的立場上，為實現黨的任務目標而奮斗。

二、高尚的道德素養是關鍵

如今，“寧愿坐在寶馬車上哭，也不愿坐在自行車上笑”的道德觀念已經比較普遍，這樣畸形的道德觀念在無形地影響著一代年輕人。在這種環境下，企業政工師更應具備高尚的道德素養，走在時代的前列，引領企業的發展。良好的思想和高尚的道德情操是政工干部無形的人格力量。思想政治工作解決人的深層次思想問題，一方面要靠真理的力量，以黨和國家的路線方針政策教育人、鼓舞人；另一方面要靠人格的力量，以政工干部的模范表率作用感染人、引導人。因此，政工干部要努力加強道德素養的提升，通過良好的自身形象和模范表率作用贏得職工的信賴和尊重。優秀的思想政治工作者必須擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，第一，始終把人民的利益、集體的利益、黨的利益置于自身利益之上，做到“先天下之苦而苦，后天下之樂而樂”;第二，要有嚴格的律己意識，要求企業職工做到的事情，先要從自己坐起，逐漸樹立自己身先士卒的良好形象;第三，牢記自己的責任與使命，為廣大企業職工謀福利。只有這樣才能增強企業文化意識，加強職工的責任感和凝聚力。

三、精深的業務能力素養是必備條件

作為一名政工師，首先要具有一定的組織才能,既能夠調動本部門力量,發揮所有人員的積極性,形成一股凝聚力;又能夠協調組織其他部門的力量,共同開展思想政治工作;還要能夠組織群眾,運用群眾智慧共同做好思想政治工作。其次要具有一定的文字表達能力,能寫出文理通順、生動鮮明的文章,勝任起草各類公文的工作,能適應各個環節的需要。再次要具有一定的口頭表達能力,能成功地組織各種活動。只有這樣，才能在企業和員工之間產生和諧之音，既加強了員工之間的凝聚力又能促進企業蓬勃發展。

要成為一名優秀的政工師要不斷進行充電，具備廣博的科學文化知識修養，發揚“活到老，學到老”的精神。在這個科學技術不斷更新的社會，要使自己不落后就要不斷“更新”自己的知識、思想、方式方法。只有不斷學習，才能跟得上時代步伐，引領時代潮流。

四、優秀的交際素養是溝通的橋梁

企業政工師所面對的工作對象是具有復雜情感和較強的認知、判斷能力的人，而這樣的群體普遍存在著這樣或那種復雜的情況，這就要求政工師必須具備良好的交際溝通能力。中國式企業往往層級分明，管理者缺乏民主思想，使上下級之間的溝通存在矛盾。這時企業的政工師往往起到橋梁的作用，能夠準確的把意愿和觀點傳達，逐漸樹立自己擁有號召力和影響力的形象。一個優秀的政工師能夠代表人民“敢想而不敢言”將好的意見或建議傳達給管理者，使之企業發展能夠集思廣益。這樣不僅能夠避免企業工作人員因害怕工作者的權威而造成想說而不敢說的尷尬局面，又能為企業發展進言獻策。

古語有云：“吾日三省吾身”。企業政工干部需有古人的胸襟和素養，做到每日反思三次。政工干部自身形象如何，直接關系到政工干部的人格力量和思想政治工作的效果。作為一名政工師要時刻保持清醒的頭腦和斗志，努力提高自身的能力素養，為企業的發展貢獻自己的光和熱！

八五二農場場直管理區辦公室主任

第四篇：孫干剛自薦書

求職自薦信

尊敬的領導：

您好！首先感謝您在百忙之中垂覽我的自薦材料，相信它不會占用您太多的時間，并祝愿貴單位事業欣欣向榮，蒸蒸日上！

我是甘肅聯合大學電子信息工程學院電子信息工程技術專業2009屆的一名學生，即將面臨畢業。

三年來，在老師的教育及個人的努力下，我具備了扎實的專業基礎知識，系統地掌握了電路、模擬電子、數字電子技術、單片機和微機原理等實踐性課程、信號與系統、數字信號處理、自動控制原理、電子測量、傳感器原理及應用等有關理論；同時也擁有一定的分析和設計能力。通過在校期間的試驗實習和課程設計的訓練我具備了較強的動手能力。在課外時間里我涉獵了大量書籍，不但重視本專業技能和理論知識的培養，更把提高自己的綜合素質放在第一位。嚴謹的學

風和端正的學習態度塑造了我樸實、穩重、創新的性格特點。在大學的三年里、我除了在學好本專業的知識外，我對計算機知識進行了比較系統地學習和熟練地應用，學習了C語言、熟練運用電腦辦公軟件、能夠處理常見的電腦軟硬件故障。

除了對計算機熱愛，在大學三年里我還不斷的學習英語知識，我深切的感受到作為電子信息行業的人員沒有過硬的英語聽說讀寫的能力是不可能有大的發展的。各種新的技術，新的理論，新的產品不可能都來自國內的。

此外，我還積極參加校內的各種活動以及校外的各種社會活動，抓住每一個機會，使我在競爭中獲益；向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長，借以去磨練自己，培養自己戰勝各種困難的信心。通過各種活動培養了我的做人做事的能力，要做事先得學會做人。

我熱愛貴單位所從事的事業，殷切地期望能夠在您的領導下，為貴公司添磚加瓦；同時也在您的領導下發揮出我的實力與才能，在實踐中不斷學習、進步，在能力和素質方面進一步完善自我，為貴公司做出更大的貢獻。

歷史不曾為誰停留，而歷史又記錄了千千萬萬個走過者的故事，我想一切向往美好、積極進取的追求者終將被歷史所肯定。縱觀當今，社會充滿了競爭，無論您是否選擇我，我都祝愿貴公司的事業蒸蒸日上！

此致

敬禮

自薦人：孫鋼干

第五篇：孫維剛先進事跡

向全國師德標兵孫維剛老師學習材料

一、孫維剛簡介：

孫維剛，男，1938年12月出生，山東海陽郭城人，2002年1月因患癌癥醫治無效逝世，享年64歲。

孫維剛生前系全國著名數學特級教師，中國數學會理事，全國人大代表，是北京市首批有突出貢獻專家，國家數學奧林匹克首批高級教練。曾被評為建國50年來50位“首都楷模”之一，北京市十大杰出教師，北京市模范班主任，全國十佳師德標兵，全國十佳職業道德標兵，全國先進工作者等。1997年9月10日，中共北京市委教育工作委員會、北京市教委、北京市教育工會聯合作出在全市教育系統開展向孫維剛同志學習活動的決定。

孫維剛從1962年開始任教于北京二十二中學，歷時整整40年。自1980年開始，他進行了從初一到高三的三輪半六年一循環教學教育改革實驗，經過20年的長期探索、反復實驗和比較研究，取得了大面積、全方位、高質量的育人實踐成果和理論成果。他先后出版了《全班55%怎樣考上北大、清華》、《我的三輪教育教學實驗》、《孫維剛數學》等專著。

孫維剛生前是北京二十二中——一所普通中學的一名普通教師，在學校里，他甚至連組長這樣的“頭銜”都不曾有過，最高的“職務”就是班主任。但就是這樣一位教師，創造出了令人稱奇的育人成績。

二、孫維剛育人思想

? 一定要把培養孩子具備美好人品的工作作為自己人生最偉大的事業。? “誠實，正派，正直；樹立遠大理想，為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因為我來到這個世界上，使別人生活得更幸福。” 這既是孫維剛的建班原則，也是他的育人原則，更是他的做人原則。

? 家長集體的形成和家庭教育的改進，是孫維剛教育實驗的突破性創新。他從來不把家長會當作棒子用來敲打學生。他的家長會主要是與家長溝通教育計劃，改進家教環境，傳播教育學、心理學知識，從而讓家長成為教育的同盟軍。一輪實驗結束，許多家長說如同上了六年家政大學。

? 在他看來，教學的目標應該是：“通過知識的教學培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”

? 孫維剛認為，學科間本無明顯界限，它們總是互相交織，互相滲透，只有掌握其中的規律，才能把握內在的靈魂。教學的關鍵是掌握和運用知識本質的必然聯系，掌握了內在規律性，學生分析和解決問題的能力就會大大提高。

? 他組織學生討論，鼓勵大家在激烈的思想交鋒中傳遞聰明。他提倡的一題多解、多解歸

一、多題歸一，不僅是一種學習方式，也是一種課堂教學形式。有些題，學生們可以找出十幾種甚至二十幾種解法，在此基礎上再一起尋找這些不同解法的共同本質和必經之路。然后，在多解歸一的基礎上，總結一些題目的共同特點，從而找出普遍的規律，即多題歸一。在這樣的過程中，學生們不但思維得到發展，更感受到共同探索、獲取成功的樂趣。