第一篇：孫維剛學(xué)習(xí)心得體會

用愛心給每一朵花灑上甘露

-----讀《孫維剛》一書心得體會 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家下午好，感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們班主任提供這樣一個交流的平臺，讓我有幸把六年來班主任工作方面的點(diǎn)滴體會與各位同仁一起分享。我今天交流的題目是《用愛心給每一朵花灑上甘露-----讀<孫維剛>一書心得體會》。

孫維剛先生曾經(jīng)用簡短的話語凝練出了德與智的本質(zhì)關(guān)系。他說：“無德”何談做人？“不仁”何談做事？“無事”怎能立足？這句話道出了許多教育工作者教書育人的準(zhǔn)則，也是我承擔(dān)班主任工作以來努力展現(xiàn)給學(xué)生的一種人生觀。通過對孫維剛老師教育思想的學(xué)習(xí)，我想從“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”和“班級日常管理”兩個方面來和大家分享。

首先是關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

后進(jìn)生問題一直是困擾很多班主任特別是文科班主任的一大問題，傳統(tǒng)的重理輕文思想在高一入學(xué)文理分科時就明顯表現(xiàn)出來，總體入學(xué)成績有差別，到了高一期中期末又有理轉(zhuǎn)文的現(xiàn)象使原本文科班的構(gòu)成變得更為復(fù)雜，本學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)的英明舉措使這種情況有了明顯改觀，但后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作依然不容忽視。作為班主任只有情感相通、心理相容才能打開“后進(jìn)生”心靈的閘門。也就是說我們無論采用哪一種方式幫助他們、轉(zhuǎn)化他們，都要動之以真情，用誠心打動他們，用愛心感化他們。以下我以案例說明。

（一）尋找愛的契機(jī)。(二)掌握愛的方法.2010級班級學(xué)生蘇月悅，家庭條件好，孩子個性非常強(qiáng)。加上父母的溺愛，使她變得異常嬌氣、古怪，她聰明、但學(xué)習(xí)偏激，不講究方法，我行我素。入學(xué)的前幾個月從言語中能感覺到她總是想著初中的丫丫、貝貝等等同學(xué)，不和高中的同學(xué)接觸，由于個性孤傲，經(jīng)常處理不好和周圍人的關(guān)系，在班級和同學(xué)打，在寢室和大媽干，平時的她在班里也是想來就來，想走就走，遲到更是家常便飯，私帶手機(jī)，另類的著

裝打扮就更不用提。開始，我很關(guān)注她，經(jīng)常找她談話，鼓勵她發(fā)揮文藝特長，鼓勵他克服弱點(diǎn)，遵守紀(jì)律并和她一起制定防范曠課、遲到的措施，但對于她而言，我發(fā)現(xiàn)說服、教育、鼓勵在她那里無濟(jì)于事，老師的苦口婆心換來的只是 “嗯、啊”的幾句敷衍了事。一時間，我覺得無法和她正常交流更談不上走近她內(nèi)心，那一階段，我覺得什么教育家的靈丹妙藥可能在她身上都不起作用，也只好“放任自流”，但轉(zhuǎn)念一想，我的學(xué)生有很多，但每個家庭只有這一個孩子，老師的一味放任遷就，可能就會毀了孩子的一生。我必須轉(zhuǎn)化這個孩子，于是，我通過班級同學(xué)了解到了他的初中特別好的朋友，我給那個孩子打了電話，向那個孩子了解情況，同時也讓她幫著勸說。從中也了解到蘇月悅有一個最大的理想就是考上中國傳媒大學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)我搜索到很多關(guān)于中國傳媒大學(xué)的圖片相關(guān)信息把孩子叫到我的辦公室跟她聊了聊理想的問題，當(dāng)時她也沒說多少話，拿著我給他的東西就走了。第二天她讓另一個同學(xué)給我送了一封信，短短的幾句話，謝謝你老師，謝謝你的包容，謝謝你的容忍,署名悅悅。當(dāng)時的我真是發(fā)自內(nèi)心的感動。終于，她接受了老師嚴(yán)格的愛，有了明顯的轉(zhuǎn)變。

從對這個特殊學(xué)生的教育中，我認(rèn)識到老師對學(xué)生的愛心，不但要真誠，更要具有藝術(shù)性，講求方法。

此外，對于“后進(jìn)生”,我會全面尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是極為微小的進(jìn)步或長處，我都會及時給予肯定和鼓勵。讓他們知道自己能行、讓他們發(fā)揮身上的正能量，并且盡可能的提供他們施展才華和表現(xiàn)的機(jī)會。這樣他們才會逐步樹立自尊心和自信心，對自己有真正準(zhǔn)確客觀的定位,這也就是（用愛心點(diǎn)亮信心）。

（三）用愛心點(diǎn)亮信心。2013級剛剛轉(zhuǎn)入我班的王啟極不遵守校規(guī)校紀(jì)，總和一些習(xí)慣不好的學(xué)生混在一起。遲到早退、不穿校服、打架斗毆、經(jīng)常抬手就打，張口就罵，父母根本就管不了。轉(zhuǎn)到我班時自然的就成為了我第一個轉(zhuǎn)化的對象，如果不能把他的工作落實(shí)好，會對全班、甚至學(xué)年的管理工作造成極大的影響。所以我謹(jǐn)慎地開始了對他的轉(zhuǎn)化工作。

剛轉(zhuǎn)來的一周，因?yàn)樗铝艘粡埣o(jì)律條二張衛(wèi)生條，還有兩次遲到，另外，他還總和以前的同學(xué)在一起打罵現(xiàn)象非常嚴(yán)重，和17班的一名同學(xué)還發(fā)生了口角。但這一周之內(nèi)我并沒有批評他，也沒有找他談話。而是對他比對原班同學(xué)更加的和藹。有一天中午上食堂吃飯，正好遇見他，我說今天我請你吃飯。他很是高興也很意外。吃完飯我說中午你就別回去了，我給寢室打了個電話。我們倆在食堂聊了一中午。我首先對他一周所犯下的錯誤以及影響一一給他列舉了出來，就憑這一周的表現(xiàn)我說我完全可以不要你。但我說我不想這么做，因?yàn)槟戕D(zhuǎn)回高一一定是為了更好的學(xué)習(xí)，改變自己。誰改變都得需要一個過程，這就叫浪子回頭金不換.所以你這一周的錯誤我接受，老師對你的要求不是下周一個錯誤不犯，而只是希望越來越少。另外我也給他舉了一些往屆像他一樣的孩子的發(fā)展，對他進(jìn)行一定的肯定與鼓勵，鼓勵他積極上進(jìn)。通過這次的接觸孩子思想上有了很大的轉(zhuǎn)變。之后的半個月之內(nèi)他當(dāng)我面哭了兩次，一次是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，孩子主動把家長叫來與我商討找到一些適合他的辦法。第二次哭是因?yàn)槲业囊痪湓挘幸惶焖鲃诱椅艺f老師你有時間嗎？我想和你聊聊。我說行你說吧，他問了一句“老師你感覺我最近表現(xiàn)的怎么樣有沒有什么問題？”我當(dāng)時也回應(yīng)了他一句我說你有一個很大的問題。你看看你自己能不能說出來，結(jié)果他很詫異，說了一些上課溜號，晚上被記等小的問題。后來我告訴他你的最大問題就是：你進(jìn)步了很多。結(jié)果他笑含淚水說了聲謝謝老師，就回班了。一直到現(xiàn)在也表現(xiàn)得非常好，并且班級值周我讓他負(fù)責(zé)，他也做的井井有條。

從這三個學(xué)生的案例中我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一位教師都深愛自己的每一位學(xué)生，但是否每個學(xué)生都理解，接受我們的這種愛呢？同樣的班級管理工作中，有的班主任得心應(yīng)手，輕松有序；有的班主任疲于奔命，雜亂無章；為什么出于同一動機(jī)，會有如此強(qiáng)烈的反差呢?我想其原因就是班主任是否講求愛的藝術(shù)。引用孫維剛老師的一句話：“澆菜要澆根，教人要教心。”愛要適時，愛更要有方法，雖然有教無類，但更要因材施教，以融洽的師生感情，縮短師生間的距離。努力營造和諧的師生關(guān)系。

（我想和大家分享的第二個問題就是在班級日常管理中對孫老師教育思想的踐行。）

二、班級日常管理 1.全方位了解學(xué)生

新一屆的開學(xué)初我自制了一份詳細(xì)的學(xué)生信息采集表。從家庭住址、父母工作單位等情況中能大體了解孩子的家庭背景。一般情況下，來自林業(yè)局的孩子，特別是山上的孩子大部分比較刻苦、不愛惹事，但膽小、有時不自信，容易想家等等，這些孩子需要我們給他們更多的愛和關(guān)懷。所以在最開始的軍訓(xùn)階段，我就給予他們更多的關(guān)心，多走走他們的宿舍，多問寒問暖，讓他們盡快適應(yīng)離家的生活，師生的感情就是從這最開始的階段培養(yǎng)起來的。以后無論有多少對學(xué)生的約束，都必須建立在這最初的感情溝通上。另外，從學(xué)生的興趣愛好中，你也可以了解學(xué)生。比如：（發(fā)校服前哪些孩子愿意穿奇裝異服，哪些孩子愿意打球，哪些孩子經(jīng)常樓上樓下聯(lián)系同學(xué)，還有從他們所寫的日記中）就要體會到這些孩子可能是以后令我”頭疼”的對象。了解的多一些，就多關(guān)注一些，多嚴(yán)格要求一些。總之我會在軍訓(xùn)中，在教室里，在宿舍里，在學(xué)生第一次自我介紹時，在第一次勞動中，抓住一切機(jī)會去了解學(xué)生，給每個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，做一個了解學(xué)生的“有心人”，在接下來的工作中才能對癥下藥，收到實(shí)效。2.巧用班會施愛心。

充滿愛心的班會形式與同學(xué)交流是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識的一種重要方式，同時也是處理、解決班級問題，開展各項(xiàng)活動的有效途徑。

（1）“集體榮譽(yù)感”班會 從新生入學(xué)那天開始我就利用班會等一切可以利用的機(jī)會向?qū)W生滲透集體觀念。把班級的日常生活、學(xué)校的各項(xiàng)活動、評比等都上升到集體榮譽(yù)的高度，讓學(xué)生時刻牢記我的一言一行不僅僅代表自己，還代表著班級，代表著班級所有的同學(xué)。決不能給集體丟臉，給集體抹黑。在班級常規(guī)中，使同學(xué)們認(rèn)識到，因我扣的一分，使班級所有同學(xué)的努力都白費(fèi)了。在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動、各項(xiàng)評比中都力爭上游，使有些同學(xué)漸漸形成了盡管我的學(xué)習(xí)成績不好，但是我代表班級，我要在學(xué)習(xí)以外的其他方面為班級爭光的良好風(fēng)氣。這樣，班級同學(xué)形成了班榮我榮、班恥我恥的集體榮譽(yù)感。

（2）“感恩”父母主題班會。通過了解，我發(fā)現(xiàn)，90后的孩子有很多不會自己洗衣服，還有很多同學(xué)給家長打電話語氣特別不好。從我班趙從彤同學(xué)的軍訓(xùn)日記中，我讀出了他與父母之間的關(guān)系不是很融洽，在軍訓(xùn)的這幾天中我就主動找機(jī)會多和她接觸，在簡單交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)這個孩子很容易接近，也能主動和我說一些有關(guān)她自己的事情，有一次她來問題我就順便和她聊了聊，當(dāng)談到父母的時候，他說父母限制的很嚴(yán)，很少給她自由空間，每次與父母交流的時候都是面紅耳刺，之后自己的心里還很難受，我給她出個主意，家長會時讓她以書信的形式來與父母交流，家長會時這位家長一直在擦著自己的眼淚一邊重復(fù)的看孩子給她寫的信。返校回來我問這個孩子怎么樣，她高興地說，我的心敞亮多了，我父母越來越理解我了。我感覺孩子不是不想和父母說些感恩的話，只是不會表達(dá)。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)我開了一次以”感恩”為話題的主題班會，第一次假期8月17日給學(xué)生們留了一個作業(yè)每一位同學(xué)都要給父母做一頓飯，另加打掃一次家里的衛(wèi)生。我們把這一天作為13級18班的感恩日。

（3）“如何處理同學(xué)關(guān)系”主題班會。

我班張銘月由于不會處理寢室同學(xué)以及自己班和他班同學(xué)之間的關(guān)系，性格太過直率，最終導(dǎo)致班級所有同學(xué)都排斥他，孤立她。后來她主動找我說老師我受不了了，我不想念了。事后我了解到她這個孩子其實(shí)特單純，只是不會處理同學(xué)間的關(guān)系，后來我找班級的班長和幾個同學(xué)讓他們主動與她交心幫助她疊被，做值日。很快張銘月就有了很大的轉(zhuǎn)變，就此事件我第一時間開了同學(xué)之間如何相處的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生懂得，與人交往是一門學(xué)問，只有團(tuán)結(jié)、向上、友愛、富有同情心和愛心的班集體才能為他們的成長助力導(dǎo)航。

除此之外，我還相繼在班級開展了關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)效率、如何面對早戀問題、如何給人良好印象等主題班會，通過這些生動活潑、形式各異針對性很強(qiáng)的主題班會，不僅給孩子們稚嫩的心靈留下了深刻的印象和美好的回憶，也促進(jìn)了班級的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了班級的凝聚力，同時由于師生共同參與，它也了加深師生彼此了解，成為密切師生關(guān)系的紐帶。

通過對孫維剛教師教育思想的學(xué)習(xí)實(shí)踐，本屆所帶18班短短一個學(xué)期在各個方面也初見成效。我想，其實(shí)孫老師也不是什么神仙，他也是一個普通人，也有無情的病魔折磨著他，而他所做到的一切都是源于一種人世間最樸素也最強(qiáng)大的力量，那就是愛。作為一名人民教師，在做到傳道、授業(yè)、解惑的同時還能夠關(guān)愛學(xué)生的心靈，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂，這其實(shí)真的是一種境界，一種用愛并懂得如何去愛才能去實(shí)現(xiàn)的境界，如何不讓我們的愛變成另外一種傷害，我想是我們班主任要永遠(yuǎn)思考下去的一個問題。以上就是我對孫老師德育工作特點(diǎn)的粗淺疏漏的體會，還請各位同仁提出寶貴意見。楊亮篇二：孫維剛語錄

孫維剛語錄

1、愛因斯坦援引勞厄的話，說“當(dāng)一個學(xué)生離開學(xué)校時，如果把老師教他的知識都忘光了（當(dāng)然這是不可能的），這時他所剩下的，才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果。”這就是說，真正的成果，是知識之外的東西，是能力，更是能力之上的智力素質(zhì)。

2、在德育的實(shí)踐上，我們提出：（1）誠實(shí)，正派，正直。（2）樹立遠(yuǎn)大理想，要為人民多做貢獻(xiàn)；（3）做有豐富感情的人，要因?yàn)槲襾淼竭@個世界上，而使別人更幸福。

3、在教學(xué)上發(fā)展智力素質(zhì)，我們的主要做法有：（1）總是站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識，八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩思潮如涌的思維狀態(tài)；更著重向哲理觀點(diǎn)和升華，高屋建瓴；（3）課堂上，造成學(xué)生超前思維向老師（包括課本）挑戰(zhàn)的態(tài)勢，在思維運(yùn)動中，訓(xùn)練思維，互相傳染聰明才智；（4）題不在多而求精，一題多解，多解歸一；（5）從初一開始即進(jìn)行問題研究，寫論文；（6）各科都少留作業(yè)，數(shù)學(xué)不留書面家庭作業(yè)，當(dāng)然不收作業(yè)，保證學(xué)生每天睡眠9小時左右，6年如一。

4、讓神圣的課堂永遠(yuǎn)安靜。我們班紀(jì)律嚴(yán)明，不但課上，就是自習(xí)時間及課間，教室內(nèi)也不要有聲音，目的是不妨礙同伴的學(xué)習(xí)或思考。

5、我當(dāng)班主任，和同學(xué)們相約，建設(shè)一個優(yōu)秀的集體，為人民練一爐好鋼。班主任的言行和對孩子們的真誠。《資治通鑒》里有這樣一段話，“是故德才全盡謂之圣人，德才兼無謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。幾取人之術(shù)，若無圣人君子而予之，寧予愚人，勿予小人。何則，君子挾才以為善，小人挾才以為惡。”

6、首先要建立先進(jìn)的觀念。第二，總是站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識。

一、每個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識的教學(xué)，都是在見樹木更見森林，見森林才見樹木的狀況下進(jìn)行的。

第三、更著重向哲理觀點(diǎn)升華。人類歷史上，大凡著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家以及軍事家，政治家等等，無還同時是哲學(xué)家、思想家的。盡管他們在哲學(xué)上的成就不像他們在各自學(xué)科領(lǐng)域中的成就那樣耀眼，但他們都是站在哲理的高度，站在思想的高度，進(jìn)行觀察，進(jìn)行思考的。

因?yàn)椋茖W(xué)是從各個學(xué)科科學(xué)中抽象出來的更本質(zhì)更普遍的科學(xué)。把握住它，便可能也才能高屋建瓴，勢如破竹，深入本質(zhì)，切中要害。

這便是聰明的最高層次－－深刻與準(zhǔn)確的養(yǎng)成過程，或者說，是形成“聰明”的核心。在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)、歸納、研究對象的特點(diǎn)，從中抽象出更普遍的規(guī)律，隨時用它們指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)，或解決新的問題，同時又對這些規(guī)律作修正或補(bǔ)充。這樣，幾經(jīng)上下循環(huán)，上升到對哲理的領(lǐng)悟。

第四、教師要造成學(xué)生成為課堂的真正主人。在課堂上教師要創(chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前頭，向老師（包括）課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。如果學(xué)生只會因襲老師，歷史將會凝滯。人類能有今天的進(jìn)步，從教學(xué)的角度年，是許許多多優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是許多優(yōu)秀的教師，自覺不自覺地，促成自己的學(xué)生不斷超過自己的結(jié)果。正因如此，科學(xué)才有不斷向前發(fā)展，社會才不斷進(jìn)步。

我把舞臺讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。當(dāng)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生把一堂堂演繹成一場場攻克一座座山頭的戰(zhàn)斗。讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)，去歸納，去證明，去總結(jié)，去完成。有想法的同學(xué)到講臺上來，到黑板上來講，我則審時度勢，從造就一個大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時點(diǎn)語引句。但不要提示，因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過橫竿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯誤動作和發(fā)展彈跳力。篇三：傳奇教師孫維剛總結(jié)的數(shù)學(xué)的4個大規(guī)律 傳奇教師孫維剛總結(jié)的數(shù)學(xué)的4個大規(guī)律

孫維剛說：“科學(xué)上的任何規(guī)定都有為什么，數(shù)學(xué)尤其如此，世界上沒有沒有為什么的事越詳細(xì)越好.孫維剛

孫維剛老師，漢族，1938年12月6日生于山東省海陽縣郭城大學(xué)畢業(yè)中國黨員自1962年至今在北京市第二十二中學(xué)任數(shù)學(xué)教師兼班主任

自1980年開始，孫維剛開始在二十二中進(jìn)行從初一年級至高三年級的大循環(huán)實(shí)驗(yàn)，致力研究數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)，用德育促進(jìn)智育，德、智、體全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和擔(dān)任班主任的整個過程中，他將自己扎實(shí)的學(xué)科知識能力，深厚的文化素養(yǎng)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分地加以運(yùn)用和發(fā)揮，并用自己的靈魂去鑄造學(xué)生的靈魂將施教者與受教者的個性因素巧妙地融入了原本枯燥的課程孫維剛的實(shí)驗(yàn)取得了突出的成績，為中學(xué)教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn) 1990年，孫維剛同志患膀胱癌，1998年又患直腸癌，期間經(jīng)歷了多次大手術(shù)，但是他憑著頑強(qiáng)的毅力，同病魔進(jìn)行了不懈的斗爭，并始終堅(jiān)持工作在教育、教學(xué)的第一線而他的大部分成就，就是在他患病的這十年中取得的為了表彰他為教育事業(yè)所做出的突出貢獻(xiàn)，黨和政府給予了他許多榮譽(yù)：1986年被評為“北京市特級教師”；1989年被評為北京市首批“有突出貢獻(xiàn)的專家”并榮獲“北京市勞動模范”稱號；1990年獲得“首都勞動獎?wù)隆保⒈辉u為“北京市模范班主任”；1993年被評為“北京市十大杰出教師”并獲“人民教師”稱號；1996年榮獲“孺子牛金球獎全國中小學(xué)十杰教師”稱號，同年獲得胡楚南北京中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎；1998年榮獲“全國十佳師德標(biāo)兵”稱號，同年成為“北京市精神文明獎?wù)隆鲍@得者；1999年，獲得北京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的特等獎及全國蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎同年還獲得第四屆全國“十佳職業(yè)道德標(biāo)兵”稱號和“首都楷模”稱號；2000年，榮獲“全國勞動模范”稱號

除去日常繁重的教育教學(xué)工作以外，孫維剛同志還擔(dān)任了許多社會性工作，他是中國數(shù)學(xué)會理事、北京市數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)校校務(wù)委員兼教練、東城區(qū)奧林匹克學(xué)校校長先后當(dāng)選為東城區(qū)第九屆、第十屆人大代表；北京市第十屆人大代表和第九屆全國人大代表

從教四十年來，孫維剛同志把他的聰明才智毫無保留獻(xiàn)給了他所摯愛的學(xué)校，他所摯愛的學(xué)生和他所摯愛的教育事業(yè)他的才學(xué)，他的自信，他的勇略，他的毅力和他永無止境的進(jìn)取精神，都會長久地激勵教育工作者們不斷創(chuàng)新，努力工作，一無返顧地走向奮斗之路，成功之路！1992年，孫維剛執(zhí)教的北京22中高三（4）班，高考平均分達(dá)534分，全班40人中有15被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取；1996—1997年度全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，全班共14人獲獎；1997年高考，全班40名同學(xué)平均分為558.67分，數(shù)學(xué)平均分為117分，38人達(dá)到全國重點(diǎn)大學(xué)錄取線，600分以上的9人，22人考入北大、清華而在當(dāng)年升入中學(xué)時，這個班2/3的學(xué)生，成績低于區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線 孫維剛怎樣教數(shù)學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”

孫維剛的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，講究新知識和舊知識的比較和聯(lián)系他從不擔(dān)心學(xué)生的腦子夠不夠使，比如教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而孫維剛則是把問題交給學(xué)生，上來就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明幾種證法出來后，孫維剛再問“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“（n—2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，孫維剛做總結(jié)—這就是數(shù)學(xué)歸納法的思想數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內(nèi)角和的初一學(xué)生就知道了，這么教學(xué)生受得了嗎？可跟著孫老師學(xué)下去腦子就會“強(qiáng)大”起來

一個初一的學(xué)生問他的數(shù)學(xué)老師：“您在課上講，有理數(shù)是整數(shù)和分?jǐn)?shù)的總稱，有理就是有道理的意思，我不明白整數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么道理呢？”

老師回答：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定，沒有什么”

這一問一答被孫維剛聽到了，他為學(xué)生旺盛的求知欲而欣喜，也為老師輕率的回答而遺憾，甚至感到了殘酷—幾經(jīng)如此，求知的火花將熄滅，孩子們將會懶于思考” “讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明” 1980年9月，孫維剛開始了從初一教到高三的“大循環(huán)”實(shí)驗(yàn)，這下就3輪17年 有一位同事滿腹委屈地跟孫維剛說：“這點(diǎn)兒東西（指教學(xué)內(nèi)容）開揉碎地給他們（指學(xué)生）講了8遍啦，可一考試，48個有47個照錯不誤，這學(xué)生可怎么教？而人家重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，你怎么教，他怎么會，你不教，他也會”

孫維剛說，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的聰明程度是有差別的，有的老師曾用這樣的辦法—找來重點(diǎn)中學(xué)的練習(xí)與作業(yè)連夜復(fù)印，第二天布置給學(xué)生重點(diǎn)中學(xué)講什么，怎么講照過來，這套辦法當(dāng)然行不通因?yàn)槟愕膶W(xué)生不可能很好地完成作業(yè)，這么做永遠(yuǎn)趕不上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生

他說，根本的辦法在于提高學(xué)生的智力素質(zhì)，“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明” 第一輪實(shí)驗(yàn)班上到初二結(jié)束時，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績不及格，但孫維剛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有因此止步等到這個班初三畢業(yè)參加中考時，數(shù)學(xué)平均分達(dá)到了94.47 1985年春節(jié)，班里女生蔡冰冰因?yàn)槠匠W(xué)習(xí)成績很好，上課時有點(diǎn)兒無所適從，所以來跟孫維剛聊一聊怎么學(xué)習(xí)孫維剛說，我上高中時聽數(shù)學(xué)課，有一次忽然覺得老師在講以前講過的東西，我就掐大腿，結(jié)果還疼這說明，我不是在夢里，老師的確在重復(fù)以前的知識這種感覺在以后的課堂聽講時經(jīng)常出現(xiàn)，而且頻率越來越高為什么？實(shí)際上是許多知識都是互相聯(lián)系的，比如高中時要學(xué)的余弦定理，你就應(yīng)該明白勾股定理就余弦定理的一個特例找到新舊知識的聯(lián)系，那么數(shù)學(xué)就變得簡單多了

那次“春節(jié)談話”之后，孫維剛和蔡冰冰約定，談話內(nèi)容不要向別的同學(xué)透露，這或許是怕別的同學(xué)誤以為孫維剛在鼓勵“上課走神”吧但蔡冰冰的成績卻使他反思起“聽課”的效率——聽講要專心，專心的標(biāo)準(zhǔn)是什么？精神集中，不走神孫維剛覺得這不是一個思想的回答，只把精神集中到老師的講授內(nèi)容上，很可能是跟在老師的后面亦步亦趨，處在被動姿態(tài)他建議它；一個例題提出來了，自己先試著去判斷它的真假；一個定理或公式寫出來了，自己先試著去證明它；一個例題寫出來了，自己先試著分析、解出它甚至在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自己設(shè)想，該提出什么命題了，該定義什么概念了，讓思維跑在老師的前面如果達(dá)不到大幅度的超前，也要設(shè)想正在說著的這句話的下一句是什么

從1987年開始，孫維剛就不再給學(xué)生留家庭作業(yè)而這時的第二實(shí)驗(yàn)班，數(shù)學(xué)成績卻相當(dāng)驚人——1989年，全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12名（北京擁用千所中學(xué)，重點(diǎn)賽區(qū)前137名，這個班占12名（北京擁有千所中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)50所以上），中考數(shù)學(xué)平均成績96分（滿分100），高考平均102分（滿分120）

大多數(shù)中學(xué)生，上到高三，數(shù)學(xué)課就不再學(xué)新東西，他們要開始整整一年的復(fù)習(xí)而孫維剛則要把高三教材的全部內(nèi)容都講完——微積分、概率，他相信，讓同學(xué)們掌握的東西越多，學(xué)生的思維能力就會越強(qiáng)，而講課越瑣碎越重復(fù)，學(xué)生思維受到的限制就越多

孫維剛說：“人們喜歡說，這是一個多元的時代，做人成長沒有惟一的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為還是有最高標(biāo)準(zhǔn)，比如正派、誠實(shí)、無私”

很多學(xué)生的家長信賴孫維剛這個“品牌”，盡管這個“品牌”的另一面聽起來頗為“殘酷”，1983年初，孫維剛給他的第一輪實(shí)驗(yàn)班立下了班規(guī)：不許留長頭發(fā)，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會，不寄賀年卡 這套班規(guī)是怎么出臺的？那一年，北京22中一位物理老師跟孫維剛聊天，提醒孫維剛注意，那些中

考成績前幾名的學(xué)生在22中上完高中后，考大學(xué)往往名落孫山，為什么？因?yàn)樗麄兿鄬?yōu)秀，更容易引起異性同學(xué)的好感，更容易分散注意力?? 孫維剛這套班規(guī)一出臺，就流傳于附近的諸多中學(xué)，在不少學(xué)生的想象中，孫維剛堪稱“兇神惡煞”但10余年來，這套班規(guī)卻被孫維剛的學(xué)生遵守著，更有不家長正因?yàn)檫@種嚴(yán)厲，才更愿意把孩子交給孫維剛 1991的，學(xué)生桑麗蕓母親把孩子送到孫維剛的初一新班時說：“我寧可孩子將來是個笨蛋，也不能讓她成個混蛋”如今讓這位鄉(xiāng)親自豪的是，她的女兒桑麗蕓就讀于北京大學(xué)生命科學(xué)系

“寧可孩子是個笨蛋，也不能讓他成個混蛋”這句話曾被孫維剛多次在家長會上引述學(xué)生溫世強(qiáng)的父親還保留著1994年1月12日的家長會記錄——孫老師：“一如既往，我們要堅(jiān)持品德第一，學(xué)習(xí)，第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的腦子第一，學(xué)分第二” 學(xué)生張悅的父親說，孫老師班里的學(xué)生跟別的孩子不一樣，他們懂禮貌，知道向收發(fā)室的大爺和電梯工問好，家長會服務(wù)時站得筆直，雙手接物，畢恭畢敬學(xué)校勞動，圖書館搬書，都愿意找這個班的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏苫顑赫J(rèn)真我們這些家長也都是在50年代、60年代成長起來的，對那個時代中一些美好的東西非常留戀在孩子上中學(xué)的這6年里，孫老師就是我們和孩子最多的話題——孫老師怎么樣了，孫老師說什么了，等等

孫老師說什么了呢？他給學(xué)生講《鋼鐵是怎樣煉成的》，講《普通一兵》，講“活著，是為了他人的幸福”在一次數(shù)學(xué)講座之后，他給學(xué)生們布置的作業(yè)是：今天回家，向爸爸媽媽問一聲好

第三輪實(shí)驗(yàn)班的建班方針是，第一，誠實(shí)，正派，正直；第二，樹立遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)，爭取為人民做較大貢獻(xiàn)；第三，做一個有豐富情感的人 1997年8月，這個班的學(xué)生畢業(yè)之后，孫維剛曾這樣談?wù)撍母呷?）班：“快樂幸福的標(biāo)準(zhǔn)因人而異對于我們班的學(xué)生來說，他們的理想是成為劃朝代的科學(xué)家，他們應(yīng)考慮更大的例題，比如國家、人民我以為，我他們的幸福快樂就是刻苦學(xué)習(xí)，磨煉自己，奉獻(xiàn)于他人這一階段的成功就在于獲得一種高水平的思維能力和卓越的品格修養(yǎng)，人們說，這是一個多元的時代，做人成長沒有惟一的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為還是有最高標(biāo)準(zhǔn)的，比如正派、誠實(shí)、無私”

1998年4月27日，孫維剛住進(jìn)了腫瘤醫(yī)院接受第8次手術(shù)，這一次是直腸癌，前7次是膀胱癌30多位學(xué)生家長日夜輪流陪床護(hù)理，直到孫維剛6月1日出院這些家長都還記得，7年前，當(dāng)他們把學(xué)生送來時，孫老師被查出患有膀胱癌，他對學(xué)生家長說：“我一定要好好活下去，活6年就行，一定要把他們送進(jìn)大學(xué)我要讓一半的學(xué)生考上清化、北大” 一位學(xué)生家長回憶說：“那一年，孫老師患膀胱癌，手術(shù)治療時不去協(xié)和醫(yī)院，要去北京六院因?yàn)榱弘x22中近，他住在高層，上課間操時，孩子們看見孫老師站在窗口”

很難說是孫維剛的情感還是孫維剛的班規(guī)在無形中約束著他的學(xué)生——因?yàn)槊總€中學(xué)都強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，但布鞋、短發(fā)、不談戀愛所標(biāo)榜的價值觀正被普遍地漠視孫維剛說：“作為一個中學(xué)老師，面對流俗，我是蒼白無力的，我無法左右社會上的大氣候但可以構(gòu)建自己的小氣候。”篇四：孫維剛老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法

孫維剛老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法

孫老師談到如何在教學(xué)中利用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反

三、融會貫通。孫老師的學(xué)生們學(xué)習(xí)靈活性都很強(qiáng)，也都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。孫老師帶的班成績都好得驚人，最好的班有全班55%的同學(xué)考上清華北大，其余全是一類本科，更難得的是他從不布置課后作業(yè)，即使高三學(xué)生也能保證每天睡到8個小時以上，這簡直不可想象，但是我們敬愛的孫老師，他做到了！

在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，我意識到如果能巧妙利用知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，將使教學(xué)效率大大提高，會有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生能保持優(yōu)良的成績——這是我一直孜孜不倦夢寐以求的。因自身水平有限，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我想借這次機(jī)會好好來談?wù)勎已凶x孫老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的收獲，好好研究一下如何靈活運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與各位教師，各位家長，各位同學(xué)共同學(xué)習(xí)和探討，讓同學(xué)們達(dá)到輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的美好境界，使學(xué)生真正有時間進(jìn)行豐富多彩的課外活動，除了文化課的學(xué)習(xí)，還能參加更多的體育，藝術(shù)，社會活動，使學(xué)生們健康快樂地成長。

孫老師在課堂上的魅力案例很多，在這里無法一一敘述。我想把我仔細(xì)研讀孫老師的書的收獲和感受，以及孫老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，其中最值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)以要點(diǎn)的形式總結(jié)出來，如果

有不妥之處，懇請有識之士斧正。孫老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)非常值得學(xué)生們學(xué)習(xí)：

1、學(xué)會找知識的新舊聯(lián)系。

許多知識都是互相聯(lián)系的，比如高中時要學(xué)的余弦定理，你就應(yīng)該明白勾股定理就余弦定理的一個特例。找到新舊知識的聯(lián)系，那么數(shù)學(xué)就變得簡單多了。

課堂上老師常會重復(fù)以前的知識，這時候你應(yīng)努力找到新舊知識的聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡單而有趣了。就像華羅庚說的，讀書應(yīng)有個過程——先把書讀“厚”，再把書讀“薄”，也就是說要善于總結(jié)規(guī)律。

孫老師則把站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識分成了三層意思：

（1）每個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識的傳輸，都是在見樹木更見森林、見森林才見樹木的狀況下進(jìn)行的；

（2）在教學(xué)過程中，對任何細(xì)節(jié)都鼓勵學(xué)生追根溯源，凡事都去問為什么，尋找它與其它事物之間的聯(lián)系；

（3）在系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)。孫老師認(rèn)為這種做法所起到的作用是：“使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間既盤根錯節(jié)，又渾然一體，而到后來，知識好像在手心里，了如指掌的一張網(wǎng)，而不再是一堆雜亂無章的瓦礫和一片望而生畏的戈壁灘。”

孫老師的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，講究新知識和舊知識的比較與聯(lián)系。他并不擔(dān)心 學(xué)生的腦子夠不夠使，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)就是造就學(xué)生發(fā)達(dá)的腦子。在他的課上，基本上是先出題，寫出公式，然后讓學(xué)生討論，上黑板演示，老師在一旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué) 會尋找規(guī)律。

比如在教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線，引導(dǎo)學(xué)生 做出證明。而孫老師則把問題交給學(xué)生，上來就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來后，孫維剛再問：“那么多邊形內(nèi)角和是多少？”學(xué)生答：“(n-2)180°。”“怎么證？”學(xué)生們踴躍舉手，把幾種證法寫在黑板上，然后，由孫老師做總結(jié)，提到了證明所用的就是數(shù)學(xué)歸納法的思想。數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的內(nèi)容，在初一教學(xué)中就涉及了，學(xué)生接受得了嗎？當(dāng)然，孫老師并不指望學(xué)生能一下子就理解和掌握數(shù)學(xué)歸納法，而只是抓住時機(jī)對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，有關(guān)知識和方法先“閃現(xiàn)”一下，做個埋伏，做個鋪墊，以后還會“再現(xiàn)”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的探索精神。孫老師花費(fèi)不知多少不眠之夜，設(shè)計(jì)，編寫的“結(jié)構(gòu)教學(xué)”和配套教材，取得了極大的成功。“結(jié)構(gòu)教學(xué)”使學(xué)生成了課堂的主人，課后沒有硬性的、繁瑣的家庭作業(yè)，上課超前學(xué)一步，下課更輕松。他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，注重新舊知識的比較與聯(lián)系，用他的話說是“八方聯(lián)系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底。”??六年的課程三年學(xué)完，學(xué)生接連在各種競賽中獲獎。在他看來，生源的差別不應(yīng)該成為影響教育成果的首要因素，只要方向?qū)︻^，方法得當(dāng)，我們的教育對象都能成為棟梁之才。

2、聽講要專心，專心的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

是精神集中，不走神嗎？

孫老師覺得這不是一個好的回答，只把精神集中到老師的講授內(nèi)容上，很可能是跟在老師的后面亦步亦趨，學(xué)生的思維即使在活動，也只是處在被動的狀態(tài)。

孫老師的建議是：一個命題提出來了，自己先試著去判斷它的真假；一個定理或公式寫出來 了，自己先試著去證明它；一個例題寫出來了，自己先試著分析、解出它。甚至在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自己設(shè)想，該提出什么命題了，該定義什么概念了，讓思維跑在老師的 前面。如果達(dá)不到大幅度的超前，也要設(shè)想講課的老師正在進(jìn)行的推理的這句話的下一句會是什么。孫老師在每屆的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：

（1）幾乎每道例題、每個定理、每個公式都是引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成的。

（2）在課堂上要創(chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師前面、向老師(包括課本)挑戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維。讓一個個學(xué)生到前面來講，促進(jìn)了學(xué)生之間聰明才智的相互傳染。

（3）從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在知識上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想。

（4）在解題中指導(dǎo)學(xué)生一題多解，多題歸一，多解歸一，歸納共性，分離個性，并總結(jié)出了一套科學(xué)有效的解題規(guī)律。

（5）提倡和指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究，練習(xí)寫論文、寫總結(jié)。

（6）不能忽視回顧總結(jié)工作，學(xué)生完成作業(yè)后，要回顧、總結(jié)、反思，只有掩卷反思才會有所發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化。

（7）世上不存在沒有“為什么”的事物，凡事需問“所以然”。知其然，更知其所以然，凡事都要問一個為什么。鼓勵學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭論。

孫老師認(rèn)為：老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，而講不出這些解法步驟是怎么想出來的，對提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。要講清楚自己當(dāng)時的心緒和想法，在笨拙中學(xué)會反思，學(xué)會提出問題解決問題。

3、學(xué)習(xí)的四種基本能力組成了學(xué)習(xí)的基本模型。孫老師訓(xùn)練學(xué)生，一要“敢”提問題；二要“會”提問題；三是在發(fā)現(xiàn)問題后，找出此知識與彼知識間的相互聯(lián)系。別人要花一個月，他們僅用三個半天便講完了高中數(shù)學(xué)的118個公式。初中三年便提前學(xué)完了高中的全部數(shù)學(xué)課程，而且還增加了許多課本上沒有的內(nèi)容和部分大學(xué)的數(shù)學(xué)課程。初二上到一半，便可以優(yōu)異的成績答完前一年的高考數(shù)學(xué)試卷。而孫老師的學(xué)生的成績，總是和“付出”之間有一道“不等式”：課前不用預(yù)習(xí)，課上沒有筆記，課后沒有作業(yè)。

孫老師到底靠什么呢？

孫老師說：“我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。”篇五：任小艾講座心得體會

有幸聆聽了任小艾老師講座后，我受益匪淺，思想上有很大的觸動。任老師的講座讓我感受到了為人師表的重要，真正領(lǐng)悟到了為人師應(yīng)該具備的心懷和情操，更加感受到自己離一個優(yōu)秀班主任之間的差距。任老師老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，更是我們班主任、班級工作經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者。在今后的工作中我將從以下方面進(jìn)行努力：

一、不斷學(xué)習(xí)，努力提高。

二、學(xué)會寬容，付出真愛，尊重的教育。

三、培養(yǎng)興趣，掌握方法。

外力的強(qiáng)迫永遠(yuǎn)教導(dǎo)不出人才，一個人想學(xué)好一方面的知識，絕對都是內(nèi)因起著主導(dǎo)的作用。正如愛因斯坦的一句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。我敬重于任老師提到的孫維剛老師，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，甚至晚上還打著手電學(xué)。試問：孩子們有這么大的興趣，還能學(xué)不好嗎？反思自己的教學(xué)工作，還存在一些落后的教育方法，與孫維剛老師相比，我覺得差距很大。孫維剛老師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們教育的目的是什么？是“授人以魚”還是“還是授人以漁”？讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)會讓孩子受益終生，因此，在教學(xué)中，我要避免單純知識性的教學(xué)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子具備自學(xué)的好習(xí)慣。

四、發(fā)揚(yáng)民主，科學(xué)管理。

如果說任老師用愛打動每一位學(xué)生，那么任老師提到的魏書生老師便是用民主走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。魏老師在班級管理過程中凡是班級的每一項(xiàng)制度，每一個規(guī)定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應(yīng)用。這種方法，既發(fā)揮了學(xué)生個人的民主，也維護(hù)和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標(biāo)發(fā)展。在我的班主任工作中，我覺得干得很累，但事管理效果卻不太理想。孩子們自制力差，經(jīng)常違反紀(jì)律，有時我都束手無策。魏老師的管理方法給我?guī)砹撕芏嗟膯⑹荆l(fā)揚(yáng)民主，采用科學(xué)方法，不僅減輕了班主任老師的負(fù)擔(dān)，而且管理效果會更加顯著。在今后的班主任工作中，我會不斷反思，不斷總結(jié)，采用各種民主、科學(xué)的方法對班級加以管理。總之，任老師的講座值得我去深深的思考，我也經(jīng)常停下手頭的工作重新進(jìn)行梳理，細(xì)細(xì)品味任老師說過的每一句話，也更加深了自己為教育事業(yè)奮斗終生的信念。每次都會有不同的火花在跳躍，我覺得只要能把握住其中的幾點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)，也會給自己的班主任工作帶來質(zhì)上的變化，也會讓自己的管理水平提高一個層次。我同時也深深的明白了選擇這項(xiàng)事業(yè)的同時，也選擇了無悔和奉獻(xiàn)，我會順著教育家們的指引，把自己的教育之路走踏實(shí)、走得更好。

第二篇：孫維剛先進(jìn)事跡

向全國師德標(biāo)兵孫維剛老師學(xué)習(xí)材料

一、孫維剛簡介：

孫維剛，男，1938年12月出生，山東海陽郭城人，2002年1月因患癌癥醫(yī)治無效逝世，享年64歲。

孫維剛生前系全國著名數(shù)學(xué)特級教師，中國數(shù)學(xué)會理事，全國人大代表，是北京市首批有突出貢獻(xiàn)專家，國家數(shù)學(xué)奧林匹克首批高級教練。曾被評為建國50年來50位“首都楷模”之一，北京市十大杰出教師，北京市模范班主任，全國十佳師德標(biāo)兵，全國十佳職業(yè)道德標(biāo)兵，全國先進(jìn)工作者等。1997年9月10日，中共北京市委教育工作委員會、北京市教委、北京市教育工會聯(lián)合作出在全市教育系統(tǒng)開展向?qū)O維剛同志學(xué)習(xí)活動的決定。

孫維剛從1962年開始任教于北京二十二中學(xué)，歷時整整40年。自1980年開始，他進(jìn)行了從初一到高三的三輪半六年一循環(huán)教學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過20年的長期探索、反復(fù)實(shí)驗(yàn)和比較研究，取得了大面積、全方位、高質(zhì)量的育人實(shí)踐成果和理論成果。他先后出版了《全班55%怎樣考上北大、清華》、《我的三輪教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《孫維剛數(shù)學(xué)》等專著。

孫維剛生前是北京二十二中——一所普通中學(xué)的一名普通教師，在學(xué)校里，他甚至連組長這樣的“頭銜”都不曾有過，最高的“職務(wù)”就是班主任。但就是這樣一位教師，創(chuàng)造出了令人稱奇的育人成績。

二、孫維剛育人思想

? 一定要把培養(yǎng)孩子具備美好人品的工作作為自己人生最偉大的事業(yè)。? “誠實(shí)，正派，正直；樹立遠(yuǎn)大理想，為人民多作貢獻(xiàn)；做有豐富感情的人，要因?yàn)槲襾淼竭@個世界上，使別人生活得更幸福。” 這既是孫維剛的建班原則，也是他的育人原則，更是他的做人原則。

? 家長集體的形成和家庭教育的改進(jìn)，是孫維剛教育實(shí)驗(yàn)的突破性創(chuàng)新。他從來不把家長會當(dāng)作棒子用來敲打?qū)W生。他的家長會主要是與家長溝通教育計(jì)劃，改進(jìn)家教環(huán)境，傳播教育學(xué)、心理學(xué)知識，從而讓家長成為教育的同盟軍。一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束，許多家長說如同上了六年家政大學(xué)。

? 在他看來，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：“通過知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)，造就一個強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”

? 孫維剛認(rèn)為，學(xué)科間本無明顯界限，它們總是互相交織，互相滲透，只有掌握其中的規(guī)律，才能把握內(nèi)在的靈魂。教學(xué)的關(guān)鍵是掌握和運(yùn)用知識本質(zhì)的必然聯(lián)系，掌握了內(nèi)在規(guī)律性，學(xué)生分析和解決問題的能力就會大大提高。

? 他組織學(xué)生討論，鼓勵大家在激烈的思想交鋒中傳遞聰明。他提倡的一題多解、多解歸

一、多題歸一，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課堂教學(xué)形式。有些題，學(xué)生們可以找出十幾種甚至二十幾種解法，在此基礎(chǔ)上再一起尋找這些不同解法的共同本質(zhì)和必經(jīng)之路。然后，在多解歸一的基礎(chǔ)上，總結(jié)一些題目的共同特點(diǎn)，從而找出普遍的規(guī)律，即多題歸一。在這樣的過程中，學(xué)生們不但思維得到發(fā)展，更感受到共同探索、獲取成功的樂趣。

第三篇：讀孫維剛后感

讀《孫維剛立志成才》有感

北京22中的孫維剛老師共用17年進(jìn)行了三輪半實(shí)驗(yàn)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，做出了獨(dú)特而富有成效的探索。他的一些先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，深深打動了我的心，使我對以往的教學(xué)產(chǎn)生了深刻的反思。

在教育教學(xué)過程中，如何處理德智體三者的關(guān)系一直令我困惑。大家都說德智體三者必須聯(lián)為一體，它們相輔相成，互為作用，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。可在實(shí)際工作中，多數(shù)人還是只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，忽視了德與體的發(fā)展。通過對《孫維剛談立志成才》一書的閱讀我才豁然開朗，沒有為人民多做貢獻(xiàn)的大理想，怎么能要求學(xué)生身處社會高位，而不迷失人生的方向？沒有誠實(shí)、正派、正直的品德，怎能要求學(xué)生生活學(xué)習(xí)中處處為他人著想？沒有豐富的感情，怎能面對弱者伸出同情的援助之手？只有這些德育思想如春風(fēng)化雨、潤物于無聲的溶入了學(xué)生的心田，作為被教育者的學(xué)生才會被教育成真正的人才，才能真正支撐起祖國的明天。德育抓好了，一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境被營造好了，不管外面的人怎樣想，怎樣行事，如何為人，但是這樣一個蓬勃向上的集體，一股具有方向的約束力量，必將幫助每個成員鼓舞起斗志，戰(zhàn)勝困難，迎來成功。

再從提高思維能力來說，讓孩子的大腦聰明起來，使不聰明的孩子聰明起來，使聰明的孩子更聰明。這是孫氏名言和定理。其中含有獨(dú)到的教育方法。他善于站在哲學(xué)的高度，用矛盾的觀點(diǎn)、運(yùn)動的觀點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生做每一道數(shù)學(xué)題，分析每一件事物。要求學(xué)生解立體幾何時，“飛上跳下，鉆進(jìn)鉆出，像孫悟空鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里一樣”，觀察立體幾何的圖型，培養(yǎng)空間想象能力。一道題，啟發(fā)同學(xué)們有多種解法，進(jìn)行前后左右、全方位的思考，結(jié)果得出24個解法，開發(fā)了學(xué)生智力，學(xué)生能不聰明嗎？他常說，夠到房頂，上桌子還難嗎？重視每次區(qū)、市、全國的奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，認(rèn)為這種競賽最能檢驗(yàn)學(xué)生的智力、大腦和成績。一位也教數(shù)學(xué)的、當(dāng)老師的家長感慨地說，我教數(shù)學(xué)這么多年，從沒有像孫老師那樣靈活地、辯證地啟發(fā)學(xué)生，更沒有得出24個解法。這樣的教學(xué)方法真使她找到了自己的差距。家長們說，其實(shí)在孫老師那里，最能體現(xiàn)開放性思維，最能體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)和提高。

“不高明的老師累學(xué)生，高明的老師累自己”，這話說得一點(diǎn)不錯，孫老師挾30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將初高中數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟了個透徹，且融會貫通提高到系統(tǒng)化、哲學(xué)化的高度。對待平日的教學(xué)工作不再僅僅是知識的傳授，更多的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)智慧的傳遞，一題多解，多解歸一；多題一解，多題歸一，給學(xué)生一個強(qiáng)大的大腦，通過學(xué)生從“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識——又實(shí)踐”的過程，使學(xué)生輕而易舉地掌握了所學(xué)習(xí)的知識和解題的規(guī)律，使學(xué)生在沒有課外書面作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，在中考和高考乃至奧賽中獨(dú)占鰲頭，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

能保證每個學(xué)生一天睡眠9小時，使學(xué)生體育和藝術(shù)修養(yǎng)都能獲得大的發(fā)展，這樣的教育在我們的身邊不多。有多少高中學(xué)生不是披星戴月的學(xué)習(xí)？有多少初中生不是參加這班那班的？甚至一些小學(xué)生都在忙于過幾級幾級的？整日奔忙于所謂的不輸在起跑線上，換來的卻是國家教育部門的大聲疾呼：“我國學(xué)生身體素質(zhì)在不斷下降！”，為力爭讓學(xué)生睡足9小時，身體、藝術(shù)都能得到發(fā)展，且都能走入北大清華園。

我欽佩孫老師的先進(jìn)教學(xué)理念，高超的教學(xué)藝術(shù)，我志愿向著孫老師的教育理想方向前進(jìn)。

第四篇：孫維剛結(jié)構(gòu)教學(xué)法

孫維剛結(jié)構(gòu)教學(xué)法，掀起時代教育革命!發(fā)布時間：2012-10-30 瀏覽：494 早在1980年，孫維剛便提出了極具前瞻性的教學(xué)方案“孫維剛結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，14年后，國家才正式在《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見》中首次明確提出要加強(qiáng)素質(zhì)教育。

而他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”也就是素質(zhì)教育，比國家正式提出的要加強(qiáng)素質(zhì)教育整整早了14年！之后的近20年里，他帶出了一輪又一輪的實(shí)驗(yàn)班，第一輪的學(xué)生如今已近中年，而最小的一輪——第四輪實(shí)驗(yàn)班的孩子們(現(xiàn)在是初中三年級)已提前學(xué)完了他所帶的數(shù)學(xué)課高中三年的知識！而且因成績出色被集體免試升入高中。而最具傳奇色彩的是他所帶的第三輪學(xué)生，這是他教學(xué)史上最輝煌的。1997屆高三（1），竟創(chuàng)全班40人整齊升入大學(xué)的奇跡，更為不可思議的是，這40人當(dāng)中有39人上本科線，38人上重點(diǎn)線，22人考入北京大學(xué)和清華大學(xué)。創(chuàng)全班55%的同學(xué)考入清華、北大的神話。多人被直接保送出國進(jìn)入哈佛、斯坦福等世界著名學(xué)府繼續(xù)深造。需要說明的是，北京22中并不是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生天資也并非突出。一部分是報考重點(diǎn)中學(xué)無望的學(xué)生，一部分是就近分配的生源。

然而，這只是大家看到的一部分。最重要的是，當(dāng)我們見到他的學(xué)生們，就會看到什么是全面發(fā)展，什么是素質(zhì)教育，如何成功地培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而不僅僅是培養(yǎng)幾個大學(xué)生！孫維剛最大的貢獻(xiàn)就是他摸索出了一整套的教育實(shí)踐理論。

美國教育家、素質(zhì)教育倡導(dǎo)者詹姆斯多姆生認(rèn)為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實(shí)正直的學(xué)生同僅僅是學(xué)業(yè)突出的百分學(xué)生相比，前者更有利于社會。因而我們的教育當(dāng)下更重要的是幫助學(xué)生確定自身價值，學(xué)會多種技能，正視競爭，尊重原則以及學(xué)生體魄健康等方面，我們需要更多的快樂健康能夠從事各種工作的普通人，而不是病態(tài)的天才。”

而這種思想也不可思議地與孫維剛的教學(xué)思想不謀而合。他掀起了一場從學(xué)校到社會的轟轟烈烈的時代素質(zhì)教育革命。

讓我們重新回到起點(diǎn)，駐足觀看，孫維剛引領(lǐng)學(xué)生們17年走過的崎嶇的素質(zhì)教育革命之路以及那一路壯美的風(fēng)光。

革命之一：用教育來實(shí)現(xiàn)“信仰的回歸抑或重建”。

對于中國的教育來說，最大的問題就是如何進(jìn)行道德教育，如何幫助學(xué)生們樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。因?yàn)楫?dāng)一代人的精神日益衰朽蒼白之時，整個民族的前途便會顯得危機(jī)四伏。當(dāng)國家花費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力潛心培養(yǎng)起來的人才顯出極其自私、空虛、軟弱、缺乏創(chuàng)造力的征象時，當(dāng)其利用所學(xué)到的知識去進(jìn)行自我利益的攫取和犯罪時，當(dāng)一些學(xué)歷高卻修養(yǎng)差的人們玷污祖國這個古老國度的健康肌體時，人們在憂慮、抱怨、嘆息、甚至在呼喊：“中國教育，該往何處去？”

當(dāng)崇尚個性被“毫不利人，專門利己”所曲解，當(dāng)功利主義、個人主義大肆橫行，德育教育該如何進(jìn)行？如何重建正確的向上的人生觀和價值觀，從中體會人生的真正的尊嚴(yán)和神圣？如何將無理想狀態(tài)注入信仰的支撐，從而化為不可戰(zhàn)勝的趨動力，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)行進(jìn)？

“誠實(shí)，正派、正直；樹立遠(yuǎn)大理想要為人民做貢獻(xiàn)；做有豐富感情的人；要因?yàn)槲襾淼竭@個世界上，而使別人更幸福。”孫維剛深知，教育的核心，就是造就一個強(qiáng)大的人，如果一個人的人格不健全，智商越高，對社會的危害就越大。孫維剛一下子便擊中傳統(tǒng)應(yīng)試教育的要害，更重要的是提出要讓德育成為教育的重中之重，成為奠定培養(yǎng)教育的人才基礎(chǔ)。

孫維剛不僅是這樣提出要求的，更重要的是他用自己的實(shí)際行動，用自己的言傳身教對這建班理念做了全新而詳盡的詮釋。他的一言一行，一舉一動都如春風(fēng)化雨，滋潤著孩子們稚嫩的心田，在他們尚未被污染的心里播下了最健康而飽滿的種子。“從雙手遞給別人東西，到家長會后攙扶父母離開，”孫維剛就是從這些小節(jié)入手，開始了他對學(xué)生健全人格建立的實(shí)踐。17年過去了，孫維剛就是這樣引領(lǐng)著孩子們踏過艱難險阻，一路高歌，向著理想和人生的勝境長驅(qū)直入。在近20年的教學(xué)實(shí)踐中，孫維剛打破了以往德育從硬性指標(biāo)——所謂的規(guī)范、守則等等入手的傳統(tǒng)德育教育習(xí)慣，響亮提出，德育教育所肩負(fù)的歷史使命就是確立人生的終級理想為人民做貢獻(xiàn)和建立健全了人格。

革命之二：用教育來實(shí)現(xiàn)造就一個強(qiáng)大的頭腦。

應(yīng)試教育造就了相當(dāng)一部分高分低能的怪才。

孫維剛更大的貢獻(xiàn)，則是首開先河，進(jìn)行了教育觀念的大改革。那就是什么是教育的目的和教師的責(zé)任？

教學(xué)的目的是什么？人們知道的總是這樣一個答案：“傳授知識。”

特別是在中國應(yīng)試教育占主流的大環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)活動圍著升學(xué)考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的，就是為了培養(yǎng)能考高分的學(xué)生。孫維剛卻認(rèn)為，知識是需要的，而我們更需要的是駕馭知識的能力，是駕馭知識的睿智，是面對陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創(chuàng)新能力。教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)高超的思維能力，和完善的智力素質(zhì)。所以，教學(xué)的目的和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是通過知識的教學(xué)，不斷完善學(xué)生的智力素質(zhì)，造就他們強(qiáng)大的頭腦，讓不聰明的孩子聰明起來，讓聰明的孩子更聰明。

因此在教學(xué)過程中，首先要牢固掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)過的知識，更重要的是要培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和掌握新的知識能力。這樣，解題和考試時拿高分，就不在話下了。因?yàn)椋Ｖ鞘沟脤W(xué)生在試題面前運(yùn)籌帷幄、縱橫捭闔、得心應(yīng)手，難題也就不難了。他常常這樣說：“學(xué)會了上房頂，上桌子還不是容易的事？” 對于造就聰明的大腦他最靈魂的作法是：站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識，八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)；更著重向哲理觀點(diǎn)的升華，高屋建瓴；課堂上，造成學(xué)生超前思維向老師，向書本挑戰(zhàn)的態(tài)勢，在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維，互助傳染聰明和才智；題不在我而求精，一題多解，多解歸一，多題歸一；從初一開始即進(jìn)行問題研究，寫論文；各科都少留作業(yè)，數(shù)學(xué)不留書面家庭作業(yè)，保證學(xué)生每天睡眠9小時左右。“世界上沒有為什么的東西。”他這樣告訴他的學(xué)生們。“超前思維，向老師和書本挑戰(zhàn)。”這已經(jīng)成為他的學(xué)生們一個座右銘，向著知識的高峰一路攀登。

不論是奧林匹克數(shù)學(xué)競賽還是各種各樣的競賽，他的學(xué)生們成了得獎專業(yè)戶。

第二輪班的彭壯壯同學(xué)以一篇數(shù)學(xué)論文和三輪答辯，獲得西屋科學(xué)獎，這個獎項(xiàng)號稱少年諾貝爾獎。在美國和世界上引起了轟動； 第三輪班的學(xué)生閻 同學(xué)獲第37屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌，為國爭了光；

第四屆雷達(dá)表中國青少年英才科學(xué)獎競賽中，北京獲獎學(xué)生共4名，而其中兩名均在他的第三輪實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中；

在全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中北京賽區(qū)前10名中，第二輪班占了4名（包括第1名）；第三輪班則在全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中獲一等獎5名、二等獎3名、三等獎6名……。這樣的數(shù)字不勝枚舉。

革命之三：學(xué)習(xí)的革命

采訪中我了解到，“超前思維，向老師和書本挑戰(zhàn)”是孫維剛首先倡導(dǎo)的。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，常常是老師一人在臺上唱獨(dú)導(dǎo)戲，臺下，同學(xué)們干什么的都有，再講得好的老師也無法完全控制局面。然而這種現(xiàn)象在孫維剛這里迎刃而解。他一改從前老師一言堂方式，號召大家超前思維，進(jìn)行課堂爭論，展開問題研究。他引導(dǎo)學(xué)生站在系統(tǒng)的高度，對知識八方聯(lián)系，就會發(fā)現(xiàn)它們是那樣盤根錯節(jié)，又渾然一體，到后來，越來越“漫江碧透，魚翔淺底”。

更重要的，是讓學(xué)生的思維培養(yǎng)成時時處處都浮想聯(lián)翩、思潮如涌的狀態(tài)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。他號召大家打倒老師，敢于質(zhì)疑，敢于提出更好的解題方案。

第三輪實(shí)驗(yàn)班的6年中，所有學(xué)過的公式、定理、例題都讓學(xué)生自己推導(dǎo)，都由學(xué)生們自己動手完成，因此，這些知識已深深根植在他們的頭腦里，甚至永遠(yuǎn)不會忘記。而他呢，則如一個導(dǎo)演，退居幕后，指揮大家攻克一個個堡壘。

孫維剛的故事告訴我們這樣一個事實(shí)，那就是“素質(zhì)教育可以從一堂課、一個班和一個老師的努力開始。”而且素質(zhì)教育改革最為關(guān)鍵的是從觀念的改革和體制的改革開始。

采訪中，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，他的學(xué)生們都一下子無法找出某一個具體的事件來說明孫老師對他們的影響，因?yàn)樘嗔耍炊蝗菀滓幌伦诱f出來。他們只是覺得那不是某一件具體的事，而是“潤物細(xì)無聲”般地滲透到每一個同學(xué)的心里。孫老師的一言一行，一舉一動都成為教科書，成為參照，影響著他們。當(dāng)年那些建班原則，每一個學(xué)生都銘記在心，倒背如流,成為他們?nèi)松淖鴺?biāo)。

革命之四：為祖國健康工作40年

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)入北大、清華的莘莘學(xué)子中，卻存在著體能不達(dá)標(biāo)的嚴(yán)重問題，而且體能不達(dá)標(biāo)者比例達(dá)到了84%以上，雖然在北大、清華比較注重體能的鍛煉和培養(yǎng)，但嚴(yán)重的先天不足，使大學(xué)四年的努力收效甚微，無能為力。因?yàn)橐粋€人肌體的強(qiáng)健不是一朝一夕的事，這為中國的教育敲響了警鐘。

“為祖國健康工作40年。”的呼聲由此而生。

孫維剛在17年的素質(zhì)教育改革實(shí)驗(yàn)中，也曾受到過誤解，也曾走入低谷，當(dāng)時，由于他的學(xué)生升學(xué)率高，被有些人作為應(yīng)試教育的典型。但恰恰是他將中國的教育從應(yīng)試教育引向了素質(zhì)教育的道路上。當(dāng)人們了解了他，了解了這被媒體烘炒來烘炒去的55%這個數(shù)字后的所付出的艱辛和努力，我不知道人們會有什么樣的感想。但幸運(yùn)的是，他一次次挺了過來。而且一步步地堅(jiān)實(shí)地走向了成功。我們從這三輪實(shí)驗(yàn)班的幾個數(shù)字中能看到孫維剛所探索的整套理論也在逐步完善和成熟。

第一輪實(shí)驗(yàn)班有5人考上清華和北大；第二輪實(shí)驗(yàn)班達(dá)到15人進(jìn)入清華和北大；到第三輪時，40名同學(xué)全部升入大學(xué)。其中有22人進(jìn)入清華、北大，占全班同學(xué)55%。

當(dāng)我們一次次將目光投向這些誘人的數(shù)字，卻無論如何想不到，他的學(xué)生們并不像人們想象得那樣，是一些只會讀書和考試的“應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的怪才。”

他的學(xué)生楊維華這樣告訴記者，他們的孫老師常常這樣對同學(xué)們說：“要德體智全面發(fā)展。”我們看到，孫維剛將“體”放到了“智”的前面。這雖然有著孫維剛一貫的幽默成分在內(nèi)，但這從另一方面也說明了孫維剛是多么重視身體素質(zhì)的培養(yǎng)。

凡知道孫維剛的人都無不驚訝于他的多才多藝和充沛的精力。雖然他是一位數(shù)學(xué)老師，但從教近40年來，他還教過物理、歷史、地理、音樂，而且兼任過北京22中排球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、籃球隊(duì)教練以及學(xué)校多年的手風(fēng)琴伴奏。特別令人不可思議的是他將數(shù)學(xué)課上成了藝術(shù)課、哲學(xué)課甚至體育課，對于他的學(xué)生們，上他的課簡直成了一種享受，一種快樂的游戲。

他的學(xué)生們這樣告訴記者說他們的孫老師文采飛揚(yáng)，出口成章，簡直令他們佩服得五體投地，他們就是一輩子也趕不上。他的歌唱得也非常好，至今他拉著手風(fēng)琴與學(xué)生們唱《莫斯科郊外的晚上》的情景仍然歷歷在目，令他的學(xué)生們無法忘懷。

他的班級除學(xué)校的體育安排外，他又帶領(lǐng)同學(xué)們在班內(nèi)組織籃球賽，集體游泳，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)田徑，并嚴(yán)格要求同學(xué)們每天放學(xué)后，女生跑800米，男生跑1500米。

以第三輪班為例，當(dāng)年身材瘦小的初一（1），6年后全部變成平均身材在年級里最高大的高三（1），上高

二、高三后，該班在校田徑運(yùn)動會上團(tuán)體總分總是獲第一，合唱比賽每次都是第一。不僅如此，他的學(xué)生們還多才多藝，有的會彈鋼琴，有的會拉小提琴，有的會拉手風(fēng)琴，還有的會書法。第三輪班的陳帆同學(xué)的書法作品曾獲北京市中學(xué)生比賽一等獎……。

事實(shí)證明，他的學(xué)生們做到了德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且升入大學(xué)后，很多同學(xué)也成為學(xué)校的優(yōu)秀生，并委任為學(xué)生會干部而在各個方面繼續(xù)發(fā)揮著表率作用。

“這個世界上好人很多，但聰明的好人卻不多，做一個好人不難，做聰明的好人卻很難，我們要做就要做聰明的好人，一個因?yàn)樽约旱拇嬖谑箘e人更幸福的好人。”孫維剛這樣要求他的學(xué)生。這讓我想起了從前意義上的勞模，更多的只是勤勤懇懇、任勞任怨，起早貪黑、加班加點(diǎn)……。

這些該不該提倡？該！但孫維剛卻已經(jīng)超越了這種境界，他的智慧和才氣讓他能夠事半功倍。但這并非說孫維剛走到今天是舉手之勞，這也未免太過于夸張，我在采訪中知道，他的聰明和努力是為了讓他的學(xué)生更聰明，更有智慧。為此，他總是將問題研究透徹，融會貫通，到達(dá)一種最高的境界才罷休。因此，他才能始終站在最高峰，指揮學(xué)生攀登，而不會有被學(xué)生問倒的時候。在他的這種方法引導(dǎo)下，他的學(xué)生們一道題能解出八種解法，而且有的解法比老師的還好。他有這樣的胸懷，讓學(xué)生踩著他的肩膀爬上最高峰的知識殿堂。也正如此，在學(xué)生享受真正意義上的快樂學(xué)習(xí)時，他為此付出了巨大的代價。

“孫維剛老師是累死的。”因?yàn)椋斆鞯睦蠋熇圩约海宦斆鞯睦蠋熇蹖W(xué)生。

這讓我想起他的學(xué)生陳碩同學(xué)說的，其實(shí)素質(zhì)教育首先要先從教師開始，真可謂一針見血，一語中的。

然而正像有人這樣總結(jié)道：“必須承認(rèn)，這種在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的目標(biāo)雙重?cái)D壓下的努力是崇高而悲壯的，孫維剛為此付出了健康乃至生命的代價。”

孫維剛就是用自己的生命對自己的教育體系進(jìn)行了較完美的詮釋。在叫喊了近20年的素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，成為走得最穩(wěn)最快也最成功的人。

因此，我們說，他已超越了作為一名普通教師的意義，成為新一代一位真正用自己生命實(shí)現(xiàn)自身教育理念的教育家。中國現(xiàn)代教育史上，他掀起了一場素質(zhì)教育的革命，這是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的分水嶺，這是漫漫素質(zhì)改革大道上高大的坐標(biāo)，一座用金子澆鑄的里程碑，堅(jiān)實(shí)而偉岸，寶貴而輝煌。

第五篇：孫維剛事跡觀后感

孫維剛事跡觀后感

瓦窯中心小學(xué)

以前聽說過孫維剛老師的事跡，但是只是星星點(diǎn)點(diǎn)的，只知道他是教數(shù)學(xué)的，而且教學(xué)方面很有一套獨(dú)特的方式。最近在學(xué)校的組織下學(xué)習(xí)了孫老師的教育方法，感到孫老師簡直就是天才，能夠讓那么多的學(xué)生從心里去愛他，去尊敬他，那要用怎樣的行動去感染學(xué)生才能得到這樣的待遇呢，在聽完了孫老師的事跡后自己感觸頗深。

做為全國著名的特級教師，一直以來孫老師都堅(jiān)持著自己的做人原則，能夠自己做出榜樣。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學(xué)生如影隨形般地追著走；教師是路標(biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。孫老師的學(xué)生說：“孫老師首先教我們做人，再教我們做一個有用的人”，讓我們來看看孫老師建班的三條原則：

一、誠實(shí)、正派、正直；

二、樹立遠(yuǎn)大的理想和宏偉抱負(fù)；

三、做有豐富感情的人，要因?yàn)樽约簛淼竭@個世界上，而使別人生活得更幸福些。孫老師是這樣想，也是這樣做的，孫老師的一舉一動深深影響著他的學(xué)生們，在孫老師的帶領(lǐng)下，他的學(xué)生德才兼?zhèn)洌M管有的已經(jīng)上了大學(xué)，但依然記著他的教誨，聽聽他的一位學(xué)生的入黨報告中的話語：“我們的心靈從他的言行中得到凈化。大家熱愛勞動，來自恩師每天早晨到教室打掃衛(wèi)生；大家良好的修養(yǎng)，來自恩師每天上下班都和看門的老

他具有鋼鐵般的毅力，是用鋼鐵鑄成的教師楷模。對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著

鋼鐵的意志，鋼鐵的毅力，鋼鐵的精神來源于他對黨的教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。

熱愛是一種感情積淀，只有熱愛教育事業(yè)，才會有高度的責(zé)任感，才會全面關(guān)心學(xué)生成長，才會做到無私的奉獻(xiàn)。不是懷著對教育事業(yè)的熱愛之情，他不會在60歲且身患癌癥的情況下又擔(dān)重任，在他的心中永遠(yuǎn)裝著祖國，祖國的建設(shè)需要培養(yǎng)一大批素質(zhì)高超、技術(shù)過硬的拔尖人才，本是享受天倫之樂之年，頤養(yǎng)身體之時，他卻毅然決然，奮斗在培養(yǎng)人才的第一線；沒有對教育教研的執(zhí)著，就不會去探索素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)。他熱愛祖國、熱愛教育、熱愛學(xué)生，把愛撒向每一位學(xué)生，從初一到高三沒有一個學(xué)生掉隊(duì)。他的素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不值得我們每一個老師好好借鑒、學(xué)習(xí)嗎？ 獻(xiàn)身教育的崇高品質(zhì)

剖析他的優(yōu)秀業(yè)績，從中可以看出他熱愛教育事業(yè)、執(zhí)著探索教改經(jīng)驗(yàn)，無不取決于它獻(xiàn)身教育的崇高品質(zhì)。

教師是人類掌握知識、開發(fā)理性、奔向光明的引路人。蘇霍姆林斯基說：“提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修付出個人努力，來提高思想修養(yǎng)。”孫維剛老師不但教學(xué)生掌握知識，還教學(xué)生如何做人，要求他們言行一致，他身體力行，事事、處處都做學(xué)生的表率。

他認(rèn)為，“德是第一位的，因?yàn)槲覀冃枰氖菫榇蟊娭\福利的人才。否則，考上大學(xué)又有什么價值”。“首先，使孩子們樹立要為

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，無數(shù)像孫維剛那樣的教師正在涌現(xiàn)出來，他們在平凡的崗位上譜寫著不平凡的篇章，孫維剛老師那種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的品德之雨將會灑滿九洲大地，在我以后漫長的教師道路中，孫維剛老師的精神之火將照我前進(jìn)。

總之，做為新時期的教師，就要堅(jiān)持“三個代表”重要思想，適時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)時代的發(fā)展，要敢于在競爭中挖掘自身的最大潛能，在實(shí)踐中充分展現(xiàn)個性風(fēng)采，施展應(yīng)有的才華，體現(xiàn)優(yōu)秀師德，既然選擇了這條無怨路，就要把它無悔地走下去！正如陶行知先生所言：“為了學(xué)生，甘做駱駝；與人有益，牛馬也做”。