第一篇：愛的力量《麻雀》文本解讀

愛的力量

——人教版（上）《麻雀》文本解讀

《麻雀》是人教版語文四年級上冊中的一篇選學課文，這篇課文選自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經過、結果，用生動、精煉的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。作者恰當的運用了表示情景變化的詞語如：“突然”、“嗅到”、“搖撼”等；表示動作、存托形象的詞語如：“呆呆地”、“無可奈何地”、“慢慢地”等；表示情緒和心理的詞語如：“扎煞”、“絕望”、“嘶啞”、“搏斗”等，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的勇氣和膽量。課文內容由“情”編織，是對學生進行人文素養和語文素養教育的好教材。編者選擇這樣一個小故事，也不僅是為了贊美老麻雀為了保護小麻雀而表現出來的那種精神的偉大，更多的應該是期待借此故事讓孩子們懂得愛自己的母親和愛那些像母親一樣愛著自己的人。用這樣一個小故事完成孩子們與母親、與親人、與朋友，甚至陌生人間情感的交織，心靈的交融，體會語言，感悟人生，同時，感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚志”的表達方法，在語文的海洋盡情地徜徉。

如何透過樸實的文字引領學生品味“那種強大的力量”，老麻雀偉大的母愛是如何體現的呢？這就需要深入文本分析。

一、抓關鍵人物之間的關系

課文中提到了獵人、老麻雀、小麻雀、獵狗這四個角色，仔細閱讀，其實他們之間是緊密聯系的。下面從角色的樣子、動作、神情和心理活動等方面進行一一分析。

1、小麻雀：a樣子——嘴角嫩黃，長著絨毛。（說明稚嫩弱小，毫無自我保護的能力）b動作——從巢里掉下來，站在地上，拍打著小翅膀。（說明處境危險，急需幫助。）

c神情——呆呆的，無可奈何。（說明從未離開過媽媽的保護，還未經歷過任何兇險的遭遇，面對危險沒有任何的自救方法和能力。）

d心理——害怕、恐懼、無助。（令人心生憐憫。）

2、獵狗：a樣子——體型相對龐大，有鋒利的牙齒。（說明強大并富有攻擊能力。）b動作——先是“跑在我的前面”（說明兇猛威武），然后是“放慢腳步，悄悄地向前走”（說明是捕獵高手，經驗頗豐），接著是“慢慢地走進，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”,（說明攻擊力極強，已經把小麻雀視為獵物，占絕對的優勢）最后是“慢慢地向后退”（說明對于老麻雀的行為，很是意外）。c神情——愣住了。（說明因老麻雀勇敢而果斷的行為而震住了。）

3、老麻雀：a樣子、神情——石頭似的落下、渾身發抖、呆立不動（說明老麻雀面對強大的對手，也會害怕和恐怖，而且緊張。但強烈的護子之情卻使它果敢地飛下來，堅定地落在獵狗面前。母愛是可以戰勝對死亡的恐懼的?。゜動作——飛下來、扎煞起羽毛、絕望地尖叫、掩護、準備搏斗（說明老麻雀深知，自己不是獵狗的對手，自己飛下去，百分之九十九不僅救不了小麻雀，還有可能使自己也喪命，所以它絕望地尖叫；但同時它又抱有一線希望，如果不下去，小麻雀必死無疑，如果下去，也許還有百分之一的存活的可能，它要用這百分之一來戰勝百分之九十九，用生命來換小麻雀百分之一的希望。另外，它對獵狗這種以強欺弱，以大欺小的行為感到十分憤怒，所以它扎煞起羽毛，準備搏斗。）d心理——對獵狗的憤怒、害怕、緊張；對小麻雀的擔心、愛護、誓死掩護的決心和勇氣。

4、獵人：全文對獵人的描寫是最少的，但我們能從最后一句話中感受到獵人的心理活動。“我急忙換回我的獵狗，帶著它走開了?！保ㄕf明獵人的心里受到了強烈的震撼，他被老麻雀勇敢、偉大、果斷的護子行為而深深感動了。所以幫助老麻雀解救了小麻雀，帶走了獵狗。）縱觀全文，我們很容易知道老麻雀是主角。在配角獵狗、小麻雀和獵人的襯托下，老麻雀的偉大形象就很好地體現出來。

二、用“對比”來突出主題

課文中藏著一個教學亮點：角色間的對比。首先是小麻雀與獵狗的對比，根據這一對比，使我們能更好地走進課文，還能使我們的心揪起來，會擔心小麻雀的安危。最主要的對比是老麻雀與獵狗之間的對比。首先是體態上的對比，獵狗如此龐大，而老麻雀卻這么渺小，力量相差巨大；其次是情緒的對比，老麻雀緊張害怕的情緒無法與獵狗一心想吞掉麻雀的情緒比橫；最后是精神力量的比較，雖說前兩層比較，老麻雀抵不過獵狗，但是最后精神力量的比較，老麻雀卻勝過 獵狗。通過這幾層對比，逐層分析，我們就能很準確地體會到文章主題，并且心生贊嘆之情。

三、用“矛盾”來突出主題

把課文前后對比，會發現矛盾。把第四自然段的第2、3句話連起來讀讀，既然“落”字寫出了老麻雀的英勇，那么它為什么還會絕望地尖叫呢？讀第五自然段，“掩護”與“發抖”，“搏斗”與“呆立”等行為中都有矛盾，要結合語境去體會這種矛盾性格存在的普遍性。老麻雀矛盾性格的產生根源潛藏在第五自然段的最后兩句話中。此時老師仍應充當“向導”的角色，領著學生自己去探究，促其“自圓其說”。在老麻雀看來，獵狗是個龐大兇狠的動物，從力量上講老麻雀決不是它的對手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了小麻雀，甚至連自己的性命也要賠上，所以內心十分驚恐不安。但是，老麻雀為了使小麻雀有脫離危險的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設法趕走獵狗?！耙环N強大的力量”是指老麻雀對小麻雀的一種深切的關愛，一種義不容辭的責任感。為了小麻雀，老麻雀“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上?！彼鼘幵阜艞壸约喊踩奶幘?，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛給了老麻雀無窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘的獵狗與弱小的小麻雀當中，產生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但這不僅沒有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實，更豐滿，更高大。

四、追問、找隱藏的主題

大家都認為是“母愛”就是本文的主題，作為主題，“母愛”確實存在。但是老麻雀能最終成就母愛，拯救她的幼兒，主要還靠背后站著的獵人，如果沒有獵人的人道主義精神，不要說拯救小麻雀，連老麻雀自身也難保。更本質地說，屠格涅夫其實是頌揚“人道主義”，頌揚“情愛”，通過麻雀事件來表現俄國社會出現的新的價值取向。我們反復讀文本，不難發現：老麻雀拯救小麻雀，是以大護?。猾C狗最后“愣住了”“慢慢地向后退”，也可以理解為它被老麻雀的行為感化了，放棄了“以強凌弱”；獵人“我”是強大者，最終動了惻隱之心，喚回了獵狗。我想，屠格涅夫是想通過這個故事，告訴人們不要畏懼龐然大物，只要敢于斗爭，弱小者也是可以戰勝強大者的。根據以上對教材的理解，我們確定以下教學目標：正確讀寫并理解“鋒利、無可奈何、扎煞、絕望、嘶啞”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，感受老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。（3）聯系上下文，通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情。（4）認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。那如何扎實有效達成目標呢？我們主要通過品讀重點句來體會。課文中有許多描寫老麻麻雀的句子，抓住句中關鍵的字詞，我們則能深入體會主題了。比如 “突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@是一種怎樣的勇氣和力量？老麻雀又為什么有如此驚人的舉動？難道它不知道這樣做有多危險嗎？作者為何要用“石頭似的”、“扎煞”、“絕望”的詞語來形容老麻雀，這樣寫有什么作用嗎？引導學生體會“石頭似的”說明了什么，寫出來老麻雀怎樣的心情？利用多種方法理解“扎煞”、“絕望”“尖叫”三個詞語。同時，引導學生讀出老麻雀的果敢、勇氣、膽量，將生死置之度外的情感。再如“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”是啊，高枕無憂、相安無事的生活誰不想要？是什么原因讓老麻雀不顧一切沖向這個險境？文中提到的“一種強大的力量”又指的是什么呢？是不是一種為了拯救孩子而無懼生死的偉大的母愛呢？在一步步的追問中，讓孩子深刻感悟到老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無畏精神。故事所要表達的情感——對幼小的憐愛之情、對母愛無限的敬意和贊美之情！另外，引導學生從老麻雀的身上聯系自己的媽媽，利用寫話的形式抒發對母愛無限的敬意和贊美之情！

下面我對我們的磨課作一個簡單的敘述。我們在吳老師的帶領下，就這堂課進行了多次的磨礪實踐，讓我明白了一堂好課必須經過反復實踐，才能不斷提升。在磨課過程中，我感受最深的一點是：深入文本，把握主題。第一次試教，張老師在談話引入環節回顧老舍先生寫的母雞：它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。這樣很容易讓學生的思維產生定勢，文章的中心思想也被過早揭示。在初讀課文時 穿插字詞的教學，沒有把時間花在刀刃上。整堂課主要圍繞老麻雀的動作、神情、心理為展開教學，忽略獵狗的兇猛及小麻雀的無助，導致目標落實不到位。在評課交流中，語文組各成員積極指出課堂中存在的不足，如對語言文字的指導不夠深入，主題與文本脫離；教師激勵性評價語不豐富，學生學習積極性不高等。通過全體討論，教學時要從課文的整體意義出發，從作者真正的寫作意圖出發，確定要把重心放在角色間的對比上來突顯主題，提出：利用關鍵詞句在反復品讀中體會老麻雀那偉大的力量。于是張老師又對自己的教學設計做了一番修改，完成了第二稿。這次試教下來后，大家都覺得教學的層次性清晰，真正進入作者的內心，課堂節奏感也強了。今天這是張老師第三次上課，我感覺她值得我學習的地文很多。張老師作為一個引導者、合作者，始終以學生為主體，循循善誘，學生樂學好學，將課堂演繹地相當有活力，讓我的心靈經受了一次愛的洗禮?？偠灾?，一稿稿設計，一次次反思，在磨礪，在成長，在收獲！

第二篇：麻雀 文本解讀

麻雀

----文本解讀

一、內容：

這篇課文寫列寧養病時市場在公園和灰雀玩，有一天發現有只灰雀不見了，男孩告訴他灰雀一定回來的故事。

二、中心：

通過這個故事，體現了列寧的大愛和小男孩的誠實。

三、主題：

（1），列寧在郊外養病時發現三只灰雀。

（2），有一天，列寧發現灰雀不見了。并問男孩有沒有看見。

（3），男孩告訴列寧，灰雀一定會回來的，第二天列寧果然看見了那只丟失的灰雀。

四、特點：

（1），語言描寫。如；列寧問小男孩“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嘛？”：列寧自言自語的說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！钡纫幌盗械膶υ捯约傲袑幍淖匝宰哉Z等。

（2），細節描寫。如:公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀；兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅色的等。

（3），神態描寫。如；灰雀歡蹦亂跳的在枝頭唱歌；列寧微笑著說；“你好….”等。

（4），動作描寫。如；它們在枝頭來回跳動，婉轉的唱歌，看著…..（5），心理描寫。如；那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講；那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

（6），場景描寫。如：公園里，白樺樹下等等。

五、結構：

以時間事情的發展順序為主。

六、線索：

（1），明線；以灰雀為線索。發現灰雀——丟失灰雀——找到灰雀。

（2），暗線：以人與自然和諧相處為線索。

七、反?。?/p>

（1），列寧：要用愛來教育孩子，對待孩子要有愛心和責任心。

（2），男孩：勇于承認自己所犯的錯誤，做一個誠實的孩子。

（3），灰雀：對動物的保護，人與自然和諧相處。

第三篇：愛就是力量

愛就是力量

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說過這樣一段話：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也能救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我。”我被這段話深深地打動了，回首這十幾年來的教育教學工作，特別是作為一名班主任教師，更是感觸萬千。

所謂“真教育就是心心相印的活動”,我的理解就是要真誠地熱愛每一個孩子，因為只有愛，才是通向孩子心靈的橋梁。

一、作為班主任，愛學生，不僅要做他們的良師，更重要的是做他們的益友。愛學生,就必須善于走進學生的感情世界,就必須把自己當作學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。在陶行知先生那里師愛的最高境界不是母愛、父愛,而是以平等為基礎的朋友之愛,以情感贏得情感,以心靈感受心靈。

二、作為班主任，愛護學生，就要做好學生成長路上的拐杖。

采取學生能夠理解、接受的方式對待學生,。要在尊重關愛學生的基礎上，,努力創造條件,使他們獲得成功。并且做到愛得得體、有理、有度、有法與有恒。林格倫曾經說過，如果學校不能在學習中給予學生更多成功的體驗，他們就會在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。

我班的韓璐就是一個很不自信的小姑娘，孩子們在課余做的比較多的事情是跳繩，可是我發現韓璐總是怯生生地躲在一邊，我問她為什么不跳，她輕聲地告訴我她不會。＂不會可以學嘛，劉老師以前也一個都不會，后來才學會的，我教你，來試試＂這時幾個熱心的小伙伴也跑過來幫她，在我的鼓勵下，在同伴們的幫助下，她終于走出了教室．還是帶著一股畏懼和不自信．第三天的課間時，她輕聲地告訴我：劉老師，我能跳一個了．我笑了笑，摸了摸她的頭：不錯，繼續努力．我知道這雖然只是一個微小的進步，卻意味著她已經在付出了努力用心的去做了。就在幾天之后，她竟然蹦蹦跳跳地告訴我她一次能跳二十多個了，還象模象樣地當起了小老師，教班上另一個不會跳繩的孩子，告訴別人她是怎么學會跳繩的。班會課上我向孩子們講述了韓璐的事情，我們學習就如同跳繩的道理，只要努力，就一定可以成功，我還請她講了她是怎么練習跳繩的，當孩子們用羨慕的眼光看著她時，我看見她笑了，后來我發現就在這一次事情過后，她在學習上也漸漸有了不小的進步，這是深刻的一課，無論是對于她，對于孩子們，還是對于我．只要給予孩子們足夠的愛和陽光，他們就一定會生長的更加燦爛。

三、作為班主任愛學生，更加需要的是技巧和智慧。

教育專家陳紀英也曾說過老師的愛就是要偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高材生，讓師愛的陽光照進每個學生的心扉。現實中往往是愛好學生容易,但愛差學生就比較困難一些，因為愛差學生更加需要技巧和智慧，搞好了就是愛，搞不好就成了學生眼中的虛偽。我就要求自己不僅要愛“小天鵝”,還要愛“丑小鴨”。

有位教育心理學家曾說過:”教師與學生間溫暖的個人關系是成功教育的關鍵。”作為班主任教師應該抓住這個關鍵，特別是處理好與學生間的關系，建立坦誠和諧的師生關系，就能更好地促進學生的學習和發展。我曾經教過一個叫張曉的女生，性格內向，自卑感特別重，學習上更是讓每個教過她的老師頭疼不已，自從上小學一年級開始到四年級結束，每次考試都是危險分子，課堂上更是從來沒有回答過一個問題，我還進一步了解到，他其實是一個很聽話也很老實的乖女孩，可是不知怎么回事，就是學習成績上不去，為此，她的學習情緒一直很低落，自卑感的陰影始終籠罩著她，家長也是十分著急。針對張曉出現的情況，經過反復的分析后，我決心首先從增強她的學習自信心開始入手，剛剛接班的第一天我就宣布:”我沒有你們的學習成績，也不了解你們的過去是好還是不好，我覺得你們的過去都已經不重要了，關鍵是我們從現在起是一個全新的開始，所有的人都在一個新的起點上，我相信我們班的學生，只要我們對自己充滿信心，再加上我們大家的共同努力，我們就一定能做到最好，老師堅信，我們班的每個同學都是好樣的?！币苍S是我鼓勵的話語起了作用，我感覺到她的眼睛好像亮了很多。過了幾天，我故意地又裝作很隨意地做到她身邊與她閑聊了起來，你家在哪里住呀，爸爸、媽媽都做什么工作呀，你覺得學習數學難嗎，以后如果有搞不懂的地方或者不會做的題都可以來找我，我最喜歡愛提問題的學生了。最后我半開玩笑半認真地拍著她的肩膀:”只要有我在，你的數學學習肯定沒問題?！彼察t腆地笑了起來。大概是我與她主動套近乎的緣故吧，她的學習態度慢慢開始有了轉變，在課堂上也愿意舉手回答一些簡單的問題了，我便趁機進行表揚。還有一次，她和另一名女生竟然主動跑到辦公室去向我請教問題，我抓住機會及時在班中對她們是大加鼓勵了一番，并提倡其他同學也向她們學習這種勇于求教的學習精神。為了進一步提高她的學習積極性，每次在進行單元檢測之前，我就會故意把其中的較難一點兒的題型稍加改變后再透露給她，這樣再進行測試時她的成績自然也就提高了，也能讓她感受到一種成功的喜悅，享受到一種前所未有的學習所帶來的樂趣，從而激起他更大的學習興趣。同學間相處久了，偶爾也會發生一些不愉快的事情，張曉也不例外，這時我在處理一些無關緊要的小問題時就會故意地偏袒她一些?！惫Ψ虿回撚行娜恕?，張曉終于在我的”袒護”下，學習的興趣越來越濃了學習的信心也越來越強了，各科的學習成績都有了不同程度的提高。在本學期的期末檢測中，學習成績由原來的后幾名而提高到了班級的中游水平。

四、作為班主任，做好班級日記，架起情感的橋梁。

好的事情我們一起分享，壞的事情我們一起承擔。這是我們班級日記封面上的一句話。開學伊始，我就邀請同學們輪流和我一起做班級日記，內容不拘，形式不拘，可以暢所欲言，也可以是簡短的一兩句話，真實就好。每天寫完后交給我，我再針對學生的內容寫一些激勵性的或者是指導性的語句進行回復，事后，同學們之間就會互相傳閱，不經意間，學生就會從別人的經歷中得到一些啟發，從而受到教育，這種學生與學生、老師與學生間的交流互動，成了我們的感情交流平臺，更好像是我在班級工作中的一個得力助手，為我及時地、高效地、有針對性地解決處理了學生間及其學習上的不少問題，使班級工作有了很大的改善。

愛就是力量，讓我們用愛導航，去開啟學生美好的未來。

第四篇：愛的力量

愛的力量

——看《地球上的星星》有感

星期四的晚上，我看了一部電影是《地球上的星星》。其中有一個小男孩叫伊夏，他調皮可愛，學習不好，孤獨，簡直就是缺點多于優點。到后來他變得不愛說話，學習成績也不好，連自己擅長的畫畫也不畫了，他開始變得沒有朋友，老師也看不起他，只有他新來的美術老師幫助他、關心他。在后面的畫展中打敗老師，成績也好了。

這個電影，讓我們知道了關心一個人對于他人的影響。你對他人的一個手勢或是一句鼓勵的話語，都會影響一個人，讓他人變得更有信心，找回自己的自尊。在現在的這個社會中，我們人與人之間真的缺少關愛，讓我們彼此變得冷漠?，F在的同學對于比自己差的同學，送來的不是關心和幫助，而更多的是多于對同學的諷刺，讓差的同學更加的內心悲涼，無疑又是雪上加霜的事情。

所以，成功者因對失敗者送去自己的關心和愛護，當別人失敗時，送去那自己一份鼓勵的話語。失敗者請你抬起頭，面對成功的康莊大道，成功就在你、我、他的手中，就在你、我、他的腳下。讓我們整裝待發，去面對自己康莊大道。

第五篇：·愛的力量

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M 4·愛的力量

我 是 一 個 天 真 活 潑 的 女 孩，空 閑 時 總 喜 歡 望 著 無 邊 無 際、高 遠 而 深 隧 的 天 空 癡 癡 的 幻 想。今 年 的 某 一 天，我 經 歷 了 一 次 難 忘 的 奇 遇。那 天，陽 光 明 媚，我 獨 自 到 花 園 里 玩。突 然，一 架 迷 你 型 的 “ 小 飛 機 ” 向 我 飛 來，穩 穩 地 停 在 了 我 跟 前。定 睛 一 看，根 本 不 是 小 飛 機，而 是 一 只 鴿 子。奇 怪！從 沒 見 過 這 么 大 的 鴿 子。“ 請 坐 在 我 身 上?！?它 竟 然 說 起 話 來 了！好 奇 心 驅 使 我 坐 了 上 去。接 著，風 云 突 變，我 閉 上 雙 眼，等 待 著 … … 沒 多 久，一 切 都 靜 了 下 來，鴿 子 不 見 了，我 面 前 是 一 扇 紅 色 的 大 門，上 面 有 6 個 醒 目 金 字 ： 未 來 世 界 之 門。我 邊 敲 門，邊 大 聲 問 ： “ 這 兒 有 人 嗎 ？ ” 沒 有 回 答。我 摸 索 著，無 意 中，踩 到 了 一 塊 磚，只 聽 “ 轟 — — ” 一 聲，門 開 了。

眼 前 站 著 一 位 老 爺 爺，他 笑 瞇 瞇 地 說 ： “ 歡 迎 你 進 入 未 來 時 空。” 隨 后，他 拍 了 拍 手，兩 個 圓 形 飛 行 物 便 載 著 我 們 飛 進 了 大 門，就 如 傳 說 中 的 飛 毯 那 般 輕 便、快 捷，還 是 聲 控 的 呢！我 連 珠 炮 似 地 問 老 爺 爺，那 鴿 子 究 竟 是 怎 么 一 回 事，自 己 又 怎 么 會 來 到 這 里。他 不 緊 不 慢 地 向 我 解 釋 ： “ 生 物 工 程 的 科 學 家 研 制 出 一 種 ‘ 比 斯 丘 特 ’ 配 方，將 它 混 入 食 物 之 中，動 物 吃 下 后 能 迅 猛 增 長，按 人 的 需 要 長 到 本 身 的 幾 倍。它 們 給 人 帶 來 莫 大 的 方 便，也 是 我 們 的 交 通 工 具。至 于 你 嘛，是 科 學 家 發 現 的 時 空 隧 道 將 你 從 20 世 紀 發 送 而 來 的。現 在，我 帶 你 四 處 看 看。來 到 市 中 心，我 東 瞅 瞅，西 瞧 瞧，對 一 切 事 物 都 感 到 如 此 新 鮮。在 商 店、菜 場 中，人 們 只 要 找 一 個 機 器 人，打 下 要 買 的 東 西，把 錢 塞 入 它 的 口 中，它 便 立 刻 吐 出 物 品、食 品。我 心 里 直 癢 癢，躍 躍 欲 試，可 是 錢 袋 空 空 如 也。老 爺 爺 看 出 了 我 的 心 思，給 了 我 一 點 兒 “ 活 動 資 金 ”。

我 隨 意 拉 來 一 個 機 器 人，打 下 一 串 字 母，塞 了 錢，那 個 機 器 人 吐 出 一 個 盤 子，上 面 放 著 一 只 冰 淇 淋。瞧！多 方 便。“ 老 爺 爺，有 件 事 兒 我 一 直 弄 不 明 白，為 什 么 總 看 不 見 住 宅 區 ？ ” 我 不 解 地 問。“ 哈 哈 哈 … … 你 抬 頭 看 看 就 明 白 啦！” 我 抬 頭 一 看，原 來 人 們 住 的 是 空 中 房 舍，難 怪 我 找 不 到?！?高 空 空 氣 稀 薄，再 說，飛 那 么 高，萬 一 刮 臺 風、打 雷 怎 么 辦 ？ ” 我 又 問。老 爺 爺 說 ： “ 這 不 用 擔 心，空 中 住 宅 全 由 電 腦 操 作，按 天 氣 變 化 而 變 動 模 式。” “ 哦，是 這 樣。” 我 略 有 所 悟。然 后，老 爺 爺 又 帶 我 參 觀 了 瓜 果 蔬 菜 培 育 基 地，那 兒 培 育 的 都 是 種 子，成 熟 后 運 往 菜 場，人 們 買 回 家，放 水 里 浸 一 下 子 就 變 成 新 鮮 的 蔬 菜，既 方 便 又 美 味 可 口。未 來 的 世 界 只 有 洲 籍 之 分，人 們 和平相 處，沒 有 硝 煙 和 戰 爭，多 么 美 好。地 球 已 經 成 為 一 個 有 高 度 文 明 的 星 球。許 多 移 民 已 經 遷 居 到 經 改 造 后 的 金 星、木 星、水 星 等 行 星 上，載 客 火 箭 在 宇 宙 中 如 現 代 的 公 共 汽 車 那 樣 穿 梭。人 類 又 向 著 更 遙 遠 的 星 系 發 出 控 測 器 … … 不 知 不 覺，一 天 很 快 結 束 了，我 依 然 游 興 未 盡。老 爺 爺 交 給 我 一 只 球 體，對 我 說 ： “ 你 該 回 去 了，這 個 是 飲 食 高 科 技 的 結 晶，我 把 它 送 給 你，留 作 紀 念。

你 能 隨 時 看 見 未 來 時 空 的 動 態?！?… … 我 依 然 坐 在 花 園 的 長 凳 上，天 已 經 黑 了，是 在 做 夢 吧 ？ 可 在 另 一 個 世 界 的 一 幕 又 一 幕 清 晰 地 印 在 腦 中，手 里 也 拿 著 那 個 球 體。那 一 定 是 真 實 的，我 對 自 己 說。最 后，我 披 著 暮 色 向 家 走 去，沒 向 任 何 人 提 起 過 這 件 事，也 珍 藏 著 我 的 寶 物，時 不 時 拿 出 來 端 詳一 番，因 為 它 能 告 訴 我 一 切 的 答 案。21 世 紀 到 來 的 鐘 聲 似 乎 又 在 我 的 耳 邊 敲 響 … … 將 來，我 也 要 當 一 名 科 學 家！

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