第一篇：朱國榮 小數的意義

《小數的意義》課堂實錄（朱國榮）

教學目標：

1、使學生理解小數的意義，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……

2、初步認識相鄰兩個計數單位之間的進率關系。教學重點：使學生理解小數的意義 【課堂實錄】 【課前談話】 師：同學好！生齊聲：老師好！

師：老師只說了1句，你們回答了36句，老師真是賺了不少?。。ㄐΓ?【引入】

1、教師直接揭示課題，讀一讀。

2、把握起點。師：我們已經認識了小數，現在誰能報幾個小數？ 生

1、生2分別報出3.4、0.5 師：小數點左邊部分叫整數部分，小數點右邊部分是小數部分。觀察一下這2個小數，你有發現有什么共同點嗎？

生：它們的小數部分都只有1位小數。師隨手板書：一位小數 師：誰能報一個特別不一樣的小數呢？ 生隨即報出：0.11 0.01 師：這些小數又有什么特點？（根據學生的回答，板書：兩位小數）生再報出5.333 0.123 ……師隨手板書：三位小數

師：當然還有四位小數、五位小數等等，現在老師也來報幾個小數：0.1 0.01 0.001 【展開】

1、研究0.1的意義

師：小數0.1是什么意思？它表示什么意思呢？ 生：1/10 生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。師呈現一張正方形紙，告訴學生這張正方形紙的大小用數“1”來表示。這樣的兩張怎樣表示？這樣的十張呢？

師：如果老師想在這張紙上涂出“0.1”來，你估計一下大約有多大？（學生有手勢互相比畫著）師：你們都有一個心目中的0.1，現在利用桌面上的紙來準確地分一分，涂一涂來表示出0.1。學生獨自動手操作，老師在巡視觀察動態。在巡視中不斷收集了幾個學生的作品。在展示臺上反饋：

① 老師先展示從學生那里收集過來畫出的“1/4”錯例。師:你同意嗎? 生:不同意!它是1/4了。

師: 那么你認為它是大了還是小了？ 生：它比0.1大了。

② 再出示：大概是百分之一的一小點兒的錯例。生：不同意。生：它比0.1還要小。

③ 師：那誰能很自信地確定自己肯定是涂對的？

一名學生上臺展示自己的作品。（畫得是正確的，只是線條不是太均勻）一名學生提出異議：它的線條是一個粗一個細，應該要平均分。師：那怎么畫才能平均分呢？ 生：建議用直尺畫。

生：最好用直尺上的刻度去畫，邊長正好是10厘米，平均分成10份，把對邊的也平均分起來，然后用直尺連起來。

師：很好！那么，這位同學也有對的想法嗎？ 生：他的思路是正確的。

師：那我們也應該表揚他。（學生在掌聲中歸位）④ 師：誰還有不一樣的0.1嗎？

一個學生上來展示，她是分2行，每行5個，涂了1個。師：有什么跟前面的一樣的嗎？

生：雖然形狀不一樣，但所表示的也是把1平均分成10份，表示的意義一樣。師：那0.1到底什么意思呢？ 生：用分數就是1/10。

生：把一個東西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。

⑤ 師用課件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。師舉著紙：老師可以用1張正方形紙還可以表示什么？ 生：一元錢。

師：那一元錢的0.1表示什么？

生：一毛錢。（后來在老師的引導下說出1角。）師：用1張正方形紙還可以表示什么呢？ 生：10元錢。

師：那10元錢的0.1又是多少呢？ 生：1元錢。

師：用1張正方形紙可以表示錢以外，還可以表示什么呢？ 生陸續說出：還可以表示1個蘋果，一個蛋糕……

⑥ 師指著課件上的圖形問：除了看到0.1以外，你還看到了什么？ 生：我還看到了0.9。師：你說的0.9在哪里？

有2個學生上臺指出0.9（一個學生是指前面9格，另一個學生是指出空白的9格）師：它們都有個共同的特點是什么？ 生：都有9格。

生：都可以用分數9/10來表示。生：都有9個0.1。

師：那1里面有幾個0.1呢？ 生；10個。

師：那在圖上還可以表示出哪些分數呢？ 學生分別報出小數和對應的分數：0.2 0.8 0.3 0.7 0.4 0.6 0.5 教師在黑板上分別板書并課件演示出來。

師結合板書內容問：這些一位小數都有什么特點？你有什么發現嗎？ 生：我發現這些小數都是一位小數。生：這些一位小數都可以用十分之幾來表示。

師：一位小數表示十分之幾。（再板書：十分之幾）⑦ 回顧。

回顧課前所提出的“0.5 3.4”。

現在你能用分數來表示小數的意義嗎？ 生：0.5就等于5/10 生：3.4等于4/30。（還有學生陸續說出4/13，34/40）

師：同桌之間交流一下，如果用紙來表示3.4，你認為應該怎樣取？ 學生討論中明白了意義。

教師再舉例說明：用一張紙可以表示1元錢，那3.4元錢可以怎樣表示呢？現在你有什么想法？

生：先取出3張整張的，取好了整數部分，再取1張進行平均分成10份涂4份，合起來就是3.4。

師展示了 “3+0.4”

2、認識兩位數的意義。

教師提出問題：如果要表示出0.01那樣大的一塊，你會用紙來表示嗎？ 學生都回答能，但動作都漸漸地緩慢下來，最后都有些迷茫起來。師：不動手嗎？

生：把正方形紙平均分成100份，比較煩。師：那說說你的想法？

生：把這張正方形紙平均分成100份，涂其中的1份就是0.01。教師用課件進行演示。

師：仔細觀察這張正方形紙，你還能看到別的小數嗎？ 生：空白部分是0.99。師：那0.99表示什么？ 生：0.99表示99/100。生：我還看到了0.02。

師：你猜他腦中的0.02是怎樣的？ 生：再涂一個方格就行了。

師：另外一個方格可以在哪里呢？

師提出問題：自己先想好一個小數，然后在方格紙上涂一涂。學生熱火朝天地進行了創作，然后組織學生進行匯報。

師：你涂了幾格，用小數是多少？

生：我涂了11格，陰影部分用小數是0.11，空白部分是0.89。師：0.11，這個小數里有2個1，是一樣的嗎？ 生：一個1在十位上，一個1在個位上。

師：給你糾正一下，小數點后面第一位稱十分位，第二位稱百分位。生：0.11，前面一個“1”表示0.1，后面的“1”表示0.01。

教師在圖形上指出：前面的“1”表示哪一部分？后面的“1”又表示哪一部分？ 教師隨即創造一個“0.88”，問：怎么涂？

然后再請學生反饋創造的內容，但呈現方式改變了。師：你創造了哪個小數？ 生：0.10 師：思考一下，他涂了幾格？用分數應該怎樣表示？空白部分用小數怎樣表示？ 師：你有什么意見？

生：0.10就是0.1，用分數就是1/10 學生起了爭論，然后教師提示用圖怎樣表示的。0.1和0.10有什么共同的地方？有什么不同點？（大小相同，意義不相同）

小結：大家創造的小數都有什么共同特點？這是為什么？ 小結并板書：兩位小數表示百分之幾。

3、認識三位數、四位數……小數的意義

師：我們已經知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，那么三位小數呢？四位小數呢？（生答略）

師：你認為0.001表示什么？ ？=2/1000，107/1000=？（生答略）師：如果想在這張正方形紙上表示出一個很大很大的三位小數，你認為可以是幾？該怎樣表示？

生：是0.999，把這張紙平均分成1000份，涂其中的999份。師：如果老師把這999份全部涂成了紅色，你有什么感覺？ 生：全部是紅色了！

生：不對，還有一點點的空白。生：空白部分是0.001。

生：0.001和0.999合起來是1，1里面有1000個0.001。概括：三位小數表示的是千分之幾。那四位小數、五位小數又怎樣推廣呢？

學生：萬分之一 十萬分之一（課堂至此，鈴聲已響）

下面是朱老師余下的課堂設計。

4、解釋與應用。

（1）多媒體呈現：把一條線段的長度看做“1”，把這條線段平均分成10段。請學生分別用分數和小數表示其中的3段的長度。（圖略）（2）請學生解讀下面這段話三個小數的意義。

星期天，陽陽走了0.3千米，到文具商店買了一塊0.3元的橡皮，一共用了0.3小時。

朱老師小數的意義”磨課心旅：

一、思考，為了不重復平庸 1．小數的意義是什么？

在“小數的意義”磨課之旅中，我一次次地追問教材，追問那些偶然碰上的數學、語文老師……

教材這樣回答：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。

數學、語文老師這樣回答：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……

比較教材和教師的回答，可以發現有一點是共同的——小數的意義是在分數意義的基礎上建立起來的。這也符合認知建構的理論觀點：學習者對新知識的理解程度與他們內在的認知結構休戚相關。布魯納說得更清楚：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它們連在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！睂W習一個概念，需要在心理上組織起適當的認知結構，并使之成為個人內部知識網絡的一部分。溝通小數與十進分數的內在聯系，是引導學生理解小數意義的關鍵。仔細推敲教材和教師的回答可以發現，教材對小數的意義的表述順序與教師的表述順序恰好相反，教材的表述順序是“……的分數可以用小數表示”，而教師的表述順序是“一位小數表示……”。顯然，教材的表述順序更符合數學知識產生的邏輯順序，而教師的表述順序更符合學生理解小數意義的思維過程。2．怎樣教學才能讓學生深刻理解小數的意義？

在人教版實驗教材中，小數是分兩個階段認識的。在三年級下冊，學生已經初步認識了小數，四年級下冊學習小數的意義和性質。與其他版本的教材不同，人教版實驗教材在教學“小數的初步認識”時，就已經把“讓學生知道1/10米寫成小數是0.1米，1/100米寫成小數是0.01米”作為教學目標了。而這節課，為了概括出“分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示”這句結語，教材又一次呈現了把1米平均分成10份、100份、1000份的過程，依然采用“告訴”的辦法，溝通小數與十進分數的聯系。

解讀教材至此，我又一次追問自己：教學“小數的意義”時，是否應該這樣直白地“告訴”學生？我以為，學生對數學概念的理解程度有膚淺與深刻之分。如果僅僅知道“分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示”這句結語，學生的認識是膚淺的。只有在遇到陌生的、富有挑戰性的問題時，學生能夠主動地嘗試從意義出發進行分析，進而解決問題，才是深刻理解概念的標志。如果讓學生解決“0.3元=（）角”，顯然無法檢測學生是否已經深刻理解了小數的意義。因為解決這一問題，學生主要依賴的是生活經驗。但如果讓學生解決“0.3小時=（）分”，那么學生必須借助小數的意義，這樣才能檢測出學生對概念的理解程度。

怎樣教學才能讓學生深刻理解小數的意義呢？我以為，學生建構數學概念的過程，絕不能是教師簡單“告訴”的過程，學生的概念學習需要經歷一種經驗性的活動過程。在小數意義的建構過程中，教師應該引導學生親自操作和體驗，進行一次再創造，并在這種富有生命活力的再創造過程中，主動溝通小數與十進分數的聯系，這樣，學生才能深刻理解小數的意義。那么，應該怎樣引導學生經歷再創造的過程呢？我精心設計了下面的教學環節。

首先呈現一張正方形的紙（邊長正好10厘米），告訴學生“老師規定，這么大的一塊（指這張正方形紙的一個面的大小）用數1表示”，然后要求學生自己想辦法“表示出0.1那樣大的一塊”。

顯然，這是一個富有挑戰性的問題。學生解決這一問題的過程就是溝通小數與十進分數聯系的過程，也是深刻理解小數意義的過程。但問題也隨之而來：學生有能力進行這種再創造嗎？支撐學生進行這種再創造的基礎是什么？帶著這樣的問題，我先后在城市和農村的各類學校的不同班級進行教學實踐，結果不同認知水平的學生創造出了不同的表征方法。這表明他們對小數意義理解的不同水平，概括起來，主要有三種水平。其一，在這張正方形紙上任意涂一塊，表明這些學生對0.1的理解僅僅是“比1小”“是1份”。其二，先將這張正方形紙平均分成若干份（一般會分成2份、4份、8份、9份甚至16份），然后涂出其中的1份，表明這些學生不但已經認識到0.1“比1小”，而且知道是“幾份中的1份”。其三，先將這張正方形紙平均分成10份，然后涂出其中的1份，表明這些學生已經清晰地認識到“0.1表示1/10”。學生之間的這種差異，正是絕好的教學資源。展示這種差異，有利于引導學生經歷小數概念的形成過程，深刻認識小數與十進分數之間的關系。

二、實踐，為了學生的再創造 1．認識一位小數的意義。

教師先板書三個小數：0.1、0.01和0.001，接著提出問題：0.1表示什么？

生：0.1表示1角。

生：0.1表示10份中的1份。

生：0.1表示1/10。

教師呈現一張正方形的紙（邊長正好是10厘米）。

師：老師規定，這么大的一張紙（指這張正方形紙一面的大?。┯脭?表示，這樣的兩張怎樣表示？這樣的十張呢？

師：如果老師想表示出0.1那樣大的一塊，你估計有多大

第二篇：聽朱國榮老師講座有感

聽朱國榮老師講座有感

金甌學校甌北校區陳麗萍 很榮幸參加這次永嘉縣小學數學90課時的培訓，尤其是我作為民辦學校的數學老師，我感到很慶幸。通過這兩天的聽課學習，讓我受益匪淺，感受很多。

昨天我們聽了溫州特級教師陳加倉老師如何“把握好小學數學教學的“尺子””的觀點讓我感觸很深，尤其是其中的一句話“上一節讓學生和自己終身難忘的課，做一個學生喜歡的老師”，深深讓我感到了自己還遠遠的不夠，和如何做一個學生喜歡的老師是我今后要追求的目標。

接著今天我們聽了浙江省特級教師朱國榮老師關于《“基本活動經驗”的教與評》，又讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略到名師的精彩，欣賞到名師的教學和獨到的見解，朱老師以解釋經驗切入話題，引出大家耳熟能詳的“小馬過河”故事，向我們強調學與教方式的變革，讓學生從中發現問題、分析問題并嘗試去解決問題的過程。還特別強調教學中過程與方法的重要性，不能教形式，而要教過程，讓學生通過學習學會學習，使之能夠靈活運用舉一反三。因此，教師在教學中應充分發動學生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學生參與到數學學習的過程中來，參與到數學知識的形成過程中來，在學習過程中掌握牢固的數學知識，形成數學技能。在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的，積極的情感態度。

一天時間轉眼即逝，朱老師處處顯露著一位特級教師的風采。讓我感悟頗多，深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升，努力讓自己快速成長起來。最后期待著下次能再有這樣的機會！

2013-8-15

第三篇：小數的意義

《小數的意義》

——華應龍課堂實錄聽后感

阜平縣王林口鄉鎮 李園園

近日，中國教育報刊社組織開展學習、宣傳、貫徹黨的十九大精神的“宣講行送教行”大型公益活動，首場活動走進位于太行山區的河北省阜平縣。推動教育戰線進一步學習好、宣傳好、貫徹好黨的十九大精神，把教育部部長陳寶生提出的“學起來、教起來、傳起來、研起來、干起來、實起來”工作要求落到實處。貫徹黨的十九大精神，落實到教育教學實踐中，歸根結底還是要體現在課堂上。著名數學特級教師、北京第二實驗小學副校長華應龍老師就把最鮮活的真實課堂搬到了阜平，給我們這里的30名四年級學生和二十幾名老師上了一堂教學公開課。

華應龍老師就是智慧的化身，他的課都激發了學生濃厚的學習興趣，在他的課堂上不避諱出現差錯。下面來談談自己聽后的點滴感想：

一、精彩的課堂語言魅力

教師的評價語空乏、單調是當前困惑教師的一大難題，評價的語言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。華老師的評價語言卻是時時為了增強學生自信心和為完成本節課的教學目標而做出的恰當評價。

在華老師的課堂中，精彩語言隨處可見?！斑?，真會動腦子，小伙子帶上你的卡紙到投影這兒來，把你的方法展示一下”，“其實老師也會犯錯誤”，“學習很簡單，放開膽子猜”，“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他的想法提醒了我們”，“學校，學校就是教會你笑的地方”，“這位學生的方法很棒，我們給她鼓鼓掌”，“錙銖必較學小數，寬宏大量做巨人”。

二、“化錯”彰顯智慧

知識，不再是華老師教學的唯一。華老師的課堂決不刻意讓學生只是掌握某個知識點，形成某種技能，而是重在活動，重在體驗，重在過程，重在參與。另外，華老師處理學生課堂中出現的錯誤方法引發了我的深思。錯誤，在華老師看來成了教學的最可貴資源。我們總認為課堂上學生反饋時出現的錯誤越少這樣的課就越成功。其實這不是絕對的，學生出錯少固然是好事，但要看問題的難度如何，假如學生能在教師的百般“誘導”下仍坐鎮不亂，在這種情況下出錯少那絕對是好的。如果學生連最基本的東西都沒弄懂，到處出錯，那肯定是老師教學不到位的問題。我想上一節課，除了精心的教學設計，還與課前的精心預設是分不開的。如果課前老師對學生會犯什么錯誤自己都沒有認真去預設過，課上學生出現的錯誤總會讓自己大吃一驚，課堂中典型錯誤沒讓它暴露出來的話，那反而是遺憾的。一節課是否精彩在很大程度上其實就是看老師有沒有把學生中的錯誤發掘好了，最后又是否成功地將學生講會了。因此，好課的背后不僅融入了老師的精心設計教案，還要有充分的預設，只有預設了，才有可能享受課堂上那些精彩的生成。否則，可能一些生成性資源就這樣跟大家擦肩而過了。

在華老師的課堂上，看似自然卻很精妙的導入，都是出自華老師的“精心設計”。從課前慎思——課堂實錄——課后反思——專家評析，處處都使我如同在接受專家的指導一樣，受益頗深。

三、獨特的教學設計

在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計。華應龍老師一句句幽默的課堂導入后，孩子們迅速進入了狀態。他從一個紙片道具入手，讓學生通過一步一步的動手探究，完成了一次以學生為主體的課堂。對于這節課“小數的意義” 華老師始終在圍繞單位進行探究講解。對于讓學生去探索0.01和0.001的由來，如果是我，一些知識就直接告訴學生了，可華老師在引導學生自主探究，學生們的結論完全是自己得出來的。這比起我們苦口婆心地教育學生效果不知好多少。最讓我回味無窮的是華老師說的“教和學是一回事，應該追問四個問題：第一，教（學）的是什么；第二，為什么要教（學）；第三，怎么做；第四，為什么這么做?！弊鳛槔蠋熑绻抗澱n都能認真思考以上四個問題，我想教學就會達到高效，教學質量也不會差到哪去。在今后的備課中我會用這四個問題來指導課前的備課，相信一定會有進步。課后，面對我們這些阜平當地的數學教師，華應龍老師推心置腹地與我們交流個人成長，交流課堂心得：“一節好課是什么樣的？要像難忘的初戀。要講究分寸，讓孩子還期待下一次與你見面”，“我們的課堂，不僅要傳授知識，還要啟迪智慧，更要點化生命，這是一堂課應有的厚度”。

最后，我想用華老師的一段話來結束：學生學習的過程本來就是一個不斷“試誤”的過程，有些錯總是要犯的，犯得越早，損失越小。最好的學習是求不知，因為興趣才是最好的老師。我們小學數學教學所能做的和應該做的就是激發和呵護孩子們的數學學習興趣，積累數學活動經驗。

第四篇：小數的意義

小數的意義

小學數學

人教2011課標版

2015

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武銳

指導教師：無

地區：山西省

晉中市

榆次區

學校：榆次區校園路逸夫小學

發布時間：2016-07-24

17:07

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山西省省級優課

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0.0

分（0人）

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教學設計

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課堂實錄

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教學資源

我要點評

共1學時

1教學目標

評論

知識與技能

通過教具演示和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生,理解小數的意義,明確小數與分數的聯系,小數的計數單位以及相鄰計數單位間的進率。

過程與方法

通過實際活動培養學生養成善觀察、愛動腦、喜創新和主動探究問題的良好學習習慣,培養學生動手操作,抽象概括能力。

情感、態度與價值觀

培養學生的自主探究意識,促進學生的自主發展。了解數學的價值,增強對數學的理解和應用數學的信心。

2學情分析

評論

四年級學生已經有了學習概念的經驗,他們在學習自然數、分數的初步認識的過程中體驗到概念的學習需要從實際中抽象、辨析、運用,有一定的方法基礎,在知識上他們三年級初步認識了分數和小數,三年級小數從長度、人民幣的認識中開始學習,本節課的素材也是長度的變化,學生對這一素材并不陌生,能夠在自主探究、合作交流的基礎上掌握本節課的知識方法。同時,本節課的教學對象是一所鄉鎮小學的學生,這個班的學生思維活躍,對于新事物比較感興趣,求知欲也比較強,這班學生比較喜歡共同合作小組交流的學習。

3重點難點

評論

教學重點:使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位,從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點:小數的意義的探究過程與相鄰計數單位間的進率。

4教學過程

4.1

第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】情境導入

評論

師:拿出一木條,先估猜,再測(1米)。這1米的木條能當尺子嗎?再用這根1米木條去測黑板,去測老師的身高,得到什么結果?

小結:如果要用“米”做單位的話,就得不到整數的結果,像這樣得不到整數結果的例子在生活中有很多,聰明的人們想到了用分數、小數來表示,于是小數便產生了。(板書:小數的產生。課件演示)

生活中你還在哪兒見過小數?說幾個不同的小數。

0.2

0.35

0.315

分類歸納得出一位小數,兩位小數,三位小數……

這些小數表示什么意義嗎?

和分數之間有什么聯系嗎?

這又是本節課需要探討的一個問題。

活動2【講授】探究新知

評論

1、構建一位小數的意義。

師:我們先來思考一個問題:用1米的木條去測6分米的木條,你有什么方法嗎?你說……,能把這根木條細化嗎?

生:把1米的木條平均分成10份,標上刻度,每份是1分米。

師:能用分數表示嗎?能用小數表示嗎?

生?:能,1/10米,0.1米

教師根據學生的回答小結:米還可以用小數來表示就是0.1米。因為1/10米還不夠1米,用米作單位不能寫“1”,得不到一個整數,所以我們在整數部分寫上“0”,后面加上一個點,點后面寫上“1”,讀作“零點一”,表示1/10米。

師:這下有辦法量6分米的木條了嗎?表示什么?

生:有,0.6米,表示十分之六。

師:能在這把尺子找到其它的小數嗎?

生:0.2米、0.3米、0.5米……

問:這些分數的分母是多少?這些小數的小數點右面有幾位?是幾位小數?(學生回答)

師:真聰明,4分米至7分米之間用小數如何表示?為什么?

生:0.4米?0.7米?0.3米。

師:0.3米,4與7之間有三個刻度,是3分米,表示十分之三分米,用0.3米表示。

師:出示一張正方形的紙片,如何表示0.1,0.3呢?怎樣找到你想要的小數?

生:把它平均分成10份,每份就是0.1……

師:動手畫一畫,畫你喜歡的分數。并展示畫得好的同學的作品。

問:那么我們通過剛才的學習,你認為在什么情況下用一位小數來表示?

根據學生回答指出:這些小數都叫一位小數,一位小數表示幾分之幾。

教師小結:把1米平均分成10份,這樣的一份或幾份表示十分之幾米,可以用像0.1米、0.3米等這些一位小數來表示。

活動3【活動】民主導學

評論

2、構建兩位小數的意義

師:出示2號木條35厘米,能用這根1米木條去測量嗎?怎么辦?

生:再把這根木條平均分成100份,標上刻度,每份是1厘米。

師:每份是幾厘米?是幾分之幾米?用分數怎么表示?

師:能用分數和小數表示嗎?

生:1/100米,0.001米。

師:如果是13份呢?是幾分米?是幾分之幾米?用分數怎么表示?

生:13分米,13/100米,0.13米。

教師根據學生的交流小結:把1米平均分成100份,這樣的一份或者是幾份表示百分之幾米,可以用像0.01、0.13這種兩位小數來表示。(兩位小數、百分之幾)

師:做個游戲,老師說一個小數或分數,你們說相對應的分數或小數。

師:出示一張正方形的紙片,你會創造一個兩位小數。如何創造?它表示什么?

師:老師創造了一個分數,你看是什么?出示一張正方形的紙片,平均分成100份,涂色部分表示多少?(1/100)空白部分呢?(99/100)看到這張紙你會想到一句名言嗎?是什么?

生:成功等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。(課件演示)

師:回答對了用最熱烈的掌聲鼓勵。從這句名言你看到小數了嗎?請舉手。

師:看來要想獲得成功,什么最重要?(努力)

師:學了今天的知識,這句名言還可以怎么改

生:成功等于0.01的靈感加0.99的汗水

師:天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。這是大發明家愛迪生用加法描述的一句格言,你明白這句格言的含義嗎?

師:對,人必須勤奮才能有所成就!祝同學們都能成為天才!人才!成為一個對國家有用的人!

3、認識三位小數。

師:把1米平均分成10份,這樣的一份或幾份表示十分之幾米,可以用一位小數來表示,把1米平均分成100份,這樣的一份或者是幾份表示百分之幾米,可以用兩位小數來表示。三位小數怎樣得到的呢?

師:哪位同學愿意和大家說一說你寫的三位小數表示什么?

教師根據學生的交流小結:把1米平均分成1000份,這樣的一份或者是幾份表示千分之幾米,可以用像0.001、0.183這種三位小數來表示。(三位小數、千分之幾)

如果照這樣分下去,還會得到些什么樣的分數呢?如何改寫成小數?

師:如果把這個正方形平均分成10000份,寫成的小數是幾位小數呢?表示什么?…….教師指導學生交流。

師:通過剛才的學習,你認為分數與小數之間有什么聯系呢?

得出:分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。這就是小數的意義。(課件演示)

師:我們知道千米、米、分米、厘米、毫米,聽過納米技術嗎?這納米是怎么來的?那是把1米平均分成多少份呢?1/10億,4、構建小數的單位

師:我們的身高用長度單位,體重用質量單位,整數也有計數單位,那么小數也不例外,也有計數單位,你們想知道小數的單位是什么嗎?

師小結:像0.3、0.5這樣的一位小數我們都可以看成有許多個1/10組成的,那么我們就說1/10是一位小數的計數單位,寫成0.1。

板書:計數單位

十分之一

0.1

師:同樣1/100是兩位小數的計數單位就是什么?

學生回答教師板書:百分之一

0.01

師:那三位小數的計數單位是什么?(千分之一

0.001)

師:那四位小數的計數單位呢?

師:誰能用自己的話概況一下小數的計數單位是什么,分別寫作什么?

學生回答后教師出示:小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……。(課件演示)

師:0.1、0.01、0.001是小數的計數單位,它們之間有什么關系嗎?

教師出示:0.1里面有（）個0.01

0.01里面有（）個0.001

師小結:用一句話概況就是(出示)每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。(課件演示)

師:你認為這句話中最關鍵的詞語是哪一個?讓學生解釋“相鄰”

0.3計數單位是什么?它里面有（）個這樣計數單位?0.99、0.315呢?……

活動4【練習】鞏固練習

評論

師:同學們已經知道了小數的意義,老師就要考考同學們,看你是不是真正掌握了,有沒有信心接受老師的挑戰?

1在括號里填上行當的數

0.6

=6/（）

87/100

=（）

0.78

=78/（）

48/1000

=（）

0.25=（）/100

15/100=（）

2、用

手

勢

判

斷

下

面

各

題

0.08里面有8個0.01。

（）

1/1000米和0.01米的長度相等。

（）

0.15表示的是15/1000。

（）

3個0.1是0.3。

（）

0.1里面有10個0.01

（）

活動5【測試】檢測導結

評論

1、把下面各圖中涂色的部分用分數和小數表示出來。

圖(略)

分數______

分數______

分數______

小數__0.07__

小數___0.5___

小數__0.61__

2、填空

0.5里面有（）個0.1。

0.07里面有（）個0.01。

4個（）是0.04。

0.8的計數單位是（）,有（）個（）。

0.06的計數單位是（）,有（）個（）。

0.34的計數單位是（）,有（）個（）。

3、找朋友

0.06

0.54

0.17

0.8

0.099

17/100

6/100

54/100

99/1000

8/10

第五篇：安全是什么(朱春榮)

論安全

安全，是多么美好的字眼，如同溫馨一樣，讓人倍感親切、踏實。安全是什么？安全就是愛護和保護人的生命不受損害。安全是一種尊嚴，它既是對他人的尊重，也是對自己的尊重。安全是人生幸福的港灣。有了安全，才有歡樂和溫暖，有了安全，才會擁有美麗的人生。

安全靠什么？安全靠責任心，在工作的每一分鐘、每一秒鐘，安全隱患隨時都可能像兇殘的野獸張開血盆大口，盯著我們脆弱的肉體，麻痹我們的神經。只有強化安全意識，增強責任心，安全生產才不受威脅，只有增強責任心，安全才有保障，生命才會美麗。因此，把安全“印”在心中，是我們必須堅守的神圣職責。時刻繃緊安全這根弦，讓安全生產、安全經營、安全工作切實落實到實處，從身邊的小事抓起，把一切隱患消滅在可能出現的萌芽之前，才能讓我們的生產、經營和各項工作都處于一個安全的環境之中，讓我們的生活充滿更多的笑容和歡樂。

對于安全生產，我一直以為安全和生產是同等的，但現在知道，更重要的還是安全，首先應該是安全的生產，然后是生產的安全。我們是在生產一線的工人，我們的生產關系到國家建設的命脈，所以不能因為安全而誤了生產，更不能因為生產而誤了安全，生產與安全對于我們來說，對于我們的國家來說，都是一樣的重要。因為安全而造成的生產停滯對于企業是不可彌補的損失，而因為生產造成的安全問題對于我們的電網、我們的同事、我們所有的人來說都是可怕的。我們只有從思想上提高認識，才能使工作開展的有聲有色。安全生產一樣是這樣，要讓大家認識到安全生產對一個行業的生產活動的重要性，意識到安全生產對于生命的重要性、對于家人的重要性。這就要求我們接受更多的思想教育，要求我們不斷的給自己充電，不斷的強化思想上的認識，在工作中時時刻刻提醒自己，時時刻刻給自己敲警鐘，認真分析危險點預控，只有這根弦繃緊了，才能從根本上解決開展所有活動的意識問題。

安全，是我心中一個樸實的心愿。要搞好安全，真正做到安全為了生產、生產必須安全，除了嚴格按照各項安全操作規程規定作業外，最重要的一點就是要“自己管住自己”。事故往往就在工作走神，思想溜號，違章操作的情況下找上門來。出了事故，單位受損失不說，自己輕則受皮肉之苦，重則缺胳膊少腿，甚至連生命都沒有了，家人還要為你承擔痛苦與不幸。生活是美好的，家庭是溫暖的，何必為一時之錯、一念之差，付出如此沉重的代價？為此，還要重復那句話：“若珍惜自己的生命，請自己管住自己”。