第一篇：白楊評課稿

《白楊》評課稿

《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點：

一、力求構建新的教學模式

１、設計了?變序?教學：

初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習?白楊樹的特點?，這就與理解?建設者的奉獻精神?自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

２、加強了兩個意識：

本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調?邊讀邊思?與?讀中理解?。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。

同時，邊讀邊總結讀書方法：

⑴ 讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情。

⑵ 讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。

⑶ 讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。

這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

３、展示了民主、平等的師生關系：

從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：?我有一個心得跟大家分享?、?幾位小老師，我說對了嗎?……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

二、在閱讀過程中引導質疑

創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：?我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢?這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

三、利用現代化教學手段突破難點

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中?白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者?，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求?孩子們所不知道的?，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到?白楊與建設者?之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

第二篇：《白楊》評價單

《白楊》問題評價單

班級： 姓名： 組名 【學習目標】

1、我能認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

2、我能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

3、我能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。【重點難點】

體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。【關鍵問題】

爸爸借白楊表白自己什么樣的心愿？ 【學法指導】

根據預習單，完成預習；抓住關鍵句子，體會句子的含義。【知識鏈接】

白楊樹是西北最普通的一種樹，只要有草的地方，就有白楊樹的影子。白楊樹是不太講究生存條件的，大路邊，田埂旁，哪里有黃土的地方，哪里就有它的生存。它不追逐雨水，不貪戀陽光，只要能夠在哪怕板結的土地上，給一點水分，白楊樹的一截枝條就會生根、抽芽。【先學評價】

一、字詞的學習

大戈壁 清晰 插嘴 分辯 大傘 撫摸 介紹 新疆 陷入 我想提醒大家注意的音節有：____________________ 我能記住的生字（方法）：____________________

二、朗讀課文

要求：認真朗讀課文，做到正確、流利地朗讀。我讀的遍數

三、再讀感知（自學我能行）

1、通過讀文我知道大戈壁是（）

2、大戈壁上的白楊樹長得（）

3、解讀爸爸介紹白楊的三句話。

四、小組合學 按步驟完成題目：

1、認真讀課文，邊讀邊思考“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？”-------------------

2、“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎？請你談談怎樣理解這句話的含義？

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五、我會小結

《白楊》一文表面上寫，實際上是要寫，作者借白楊樹的 來比喻邊疆建設者的，借小白楊樹迎著風沙成長比喻。這是借物 人的寫法。

【學習評價】（包括課堂傾聽習慣、書寫習慣等）自我評價：★★★ 老師評價：★★★

第三篇：八年級語文白楊禮贊評課稿

八年級語文白楊禮贊評課稿

茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹的形象來謳歌共產黨領導下的西北敵后的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志，抒發作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時候，目標明確，從分析白楊樹的形象入手，細致深入的分析白楊樹的干、枝、葉、皮。從分析中表現出白楊樹所蘊含的正直、團結、進取、質樸的氣質。從而使學生明白，作者表面上在寫樹，實際上在寫人。

象征手法的.運用是本篇文章的一個重點，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學生比較白楊樹和這些事物之間有哪些共同之處，整個講解過程思路清晰，有條不紊。在講解過程中又不失時機的進行句式的練習和復習。并探討反問句和陳述句在這樣語言環境中的不同作用。這個環節的設計不但訓練了句式，更是讓學生了解、體會了文章所蘊含的強烈的思想感情。

整堂課，鮑老師重視朗讀訓練，個別讀，集體讀，范讀。通過朗讀這個環節，來體會優美的語言文字和強烈的思想感情。在這過程中，教師善于指導，指點，如當一個同學朗讀還不夠到位的時候，教師提示：讀的時候要有一種仰視的感覺。我覺得，這樣的指導比較具體，可操作性強，有助于學生去實行。朗讀訓練中，教師不斷給學生以信心，當一個男同學，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個同學重讀，而是再給他一個機會，并且進行恰當地指導，果然受到明顯得效果。

整堂課，鮑老師基礎知識落實扎實，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開課華而不實的毛病。

從整堂課來說，我覺得學生活動還不夠，教師講得較多，很多時候學生缺乏更多思考的時間。學生朗讀還可以加強，如第七段反問句式的逐層加深的內容，通過反復朗讀，效果會更好。

第四篇：白楊說課材料

《白楊》說課材料

各位評委老師上（下）午好，我是小學語文_7___號，一、說教材

我今天說課的課文《白楊》是九年義務教育五年制小學語文第八冊第六組課文中的一篇精讀課文。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文，一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。

二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

本課文的教學重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

二、學情分析

經過一個學期的學習，學生對第三學段的閱讀要求已經有了一定的了解，而且關于“借物喻人”的文章，學生在上個學期也已經接觸過了，比如說《落花生》，文章就是借花生比喻默默無聞，無私奉獻的人。但是上個學期的要求比較簡單，就是聯系上下文，理解句子的含義，明白文章深蘊的道理，但是這個學期的要求提高到“閱讀要有自己的見解”，就是在理解文章的含義之后，還要提出自己獨特的見解和看法，并由此延伸開去。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

三、說學法

因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟和無私奉獻的精神。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

四、教學設計

課前交流 教學開始播放閻聞文的《小白楊》音樂停止。問學生：“這是我們比較熟悉的一首歌，歌里唱的是”學生會回答：“白楊”老師問：“在我們的生活中，你對白楊有哪些了解，學生答。學生如果答得不完整 老師適時總結 ：白楊樹又叫大葉楊，主要生長在我國北方平原地區，問學生：“

。“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。”

原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

這個過程中，學生匯報閱讀收獲，老師進行適時點撥，引導學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。

第五篇：白楊禮贊說課

《白楊禮贊》說課稿

王瑜

一、說教材

《白楊禮贊》是語文版初中語文九年級上冊第一單元的一篇抒情散文。這篇文章運用象征手法，托物言志，借白楊樹的形象來謳歌共產黨領導下的西北敵后抗日軍民和整個中華民族的精神和意志，抒發作者對他們的崇敬和贊頌之情。

“義務教育全日制初級中學語文教學指導綱要”要求，初中階段，學生閱讀一般記敘文能領會文章的主要寫作方法，體會語言的特點，培養語言的感受能力。其中第二學年要求了解散文的一般知識。在第二學年第三冊的第六單元學生已初步接觸了散文，學習了散文中的記敘和描寫。這個單元是在此基礎上的提高。要求在了解散文中的記敘和描寫之后，進一步了解散文中的抒情和議論，及它們的特點和作用，品味散文中的抒情和議論之美，進而學會運用這兩種表達方式，提高欣賞和寫作能力。

二、說教學目標，重難點

基于以上對教材的認識，本文的教學目標確定為：

一、明確本文的感情線索，感悟其層層深入的抒情手法。

二、理解環境描寫在文中的作用。

三、感悟白楊樹所象征的質樸、力爭上游、堅強不屈的精神品質和意志。

三、說學法

《白楊禮贊》是這個單元的第一篇課文，散文中的抒情和議論是學生初步接觸，課文強烈的抒情色彩，靈活的抒情方式，融情人理，揭示文章的象征意義。因此，可將了解課文記敘、描寫與抒情的關系，初步學會分析在記敘中穿插抒情和議論，品味課文的語言之美定為教學的重點。將理解象征手法作為教學的難點。

四、說教法 本文是一篇散文精品，思想內容深刻豐富，遣詞造句精致講究，運用象征手法，把作者對北方人民熾熱的愛傾注于對白楊樹形象的精細描繪和深情贊美之中。可設想在教學中運用圖示、音樂等創設情景，通過指導朗讀，突破課文記敘中穿插抒情和議論，品味散文的語言之美這個重點。在朗讀指導過程中，結合課文分析，引導學生進行想像和聯想，激發情感，加深感悟，營造品讀氛圍。提高閱讀效果，完成課文分析、感悟的任務。在朗讀指導中，要盡量運用一些媒體創設氣氛，變換朗讀的方式，既讓學生有新鮮感，又達到感受的目的。如聽課文錄音，給學生的朗讀配樂。教師聲情并茂的范讀，小組朗讀，集體朗讀，男女聲分讀等。在感受了課文記敘、描寫的基礎上，再集中學習課文的抒情部分，通過比較感受它們的不同的抒情，然后聯系課文的記敘、描寫進行分析，明確抒情表達情感，喚起共鳴，增強文章的感染力的作用。象征手法難點的突破。可通過分析課文的象征手法的運用，然后通過簡單的舉例，由課文聯系實際，給身邊的景物，賦予象征意義，加深學生對象征手法的理解，為課后寫作作好鋪墊。

五、說教學流程

為了達到以上的教學目標，我做了這樣的設計：

（一）導入新課

1、情境導入

有這樣一種樹，它樸質、嚴肅、溫和，生長在環境惡劣的黃土高原；同樣是這種樹，它挺拔、正直、倔強挺立，聳立于雄壯廣闊的北方大地。它偉岸的身軀是中華大地的脊梁，這就是白楊樹。著名文學家茅盾先生，當他第一次看見白楊樹的時候，他當時是驚奇的叫了一聲的，并滿懷激情的為此寫了一篇文章——白楊禮贊（板書）

2、釋題

大家請看題目，這個贊是什么意思？（贊美，贊揚）。那么禮呢？（崇敬，尊敬），那這篇文章就表達了作者對白楊樹的崇敬和贊美之情。

（二）感知課文，整體把握

1、感知課文

課下我們已經預習了課文，我想同學們一定都在字里行間感受到了作者濃濃的禮贊之意，那么下面請大家把茅盾先生直接贊美白楊樹的語句勾畫出來。開始。找到的同學舉手說。

2、分析情感變化，找出文章線索

這四句話有沒有感情的變化呢？（有，贊美—高聲贊美）感情由淺入深。看第4段和第6段，表面看似相同，但卻有細微的差別，你從中讀出了什么？

由“那”到“這”，從觀察的距離上，漸進，看的更加清楚了，白楊樹的形象更加具體了，更加細致了，呈現在了我們面前。

再看后半句，“實在是”——“決不是”哪一個語氣更重一些呢？說明距離漸進，語氣加重。

從這些句子來看，作者對白楊樹的贊美，隨著文章的深入，感情是逐層加深的。

剛才同學們找出了文章中對白楊樹直接贊美的句子，但有一個詞語在這些句子中反復出現了的，哪一個詞語啊？——不平凡。（板書）

所以作者就是用贊美白楊樹的不平凡把整篇課文的材料串起來的，這叫做文章的線索。什么事線索呢？線索是作者選擇材料的準繩，我們形象的稱之為線索，是作者選擇材料的脈絡，或描寫、記敘的脈絡。常見的線索類型： 以人物為線索、以物品為線索、以事情為線索，以地點為線索，以時間為線索，以情感為線索。這篇文章，茅盾先生就是對白楊樹的不平凡進行高度贊美，從這個意義上說，贊美白楊樹的不平凡就是這篇文章的一條情感線索（板書）

（三）細品研讀

1、第一部分：生長環境 ①作用

但是有一個小小的問題，文章在第一段開篇點題之后，第二段并沒有去對白楊樹本身進行刻畫，也沒有寫到白楊樹，他是否偏題了呢？他寫的什么內容？——西北高原。那么它和白楊樹有什么關系呢？這挺拔昂揚的白楊樹就生長在這黃土高原上。（板書：生長環境）

寫黃土高原有什么作用？——襯托。（正襯，反襯）

黃土高原環境惡劣，惡劣的環境生長起來的白楊樹更顯得不平凡。②具體分析

我們來看一下，作者是如何描寫白楊樹的生長環境的。

作者首先用了一個比喻句來對黃土高原進行了描繪。哪一句？——是黃綠錯綜的一條大氈子。這條大氈子有怎樣的特點呢？首先它的色彩是——黃綠錯綜。大氈子有多大呀？——無邊無垠。大氈子的質地如何？——坦蕩如砥。請同學們把這三個詞圈點出來，這三個詞語高度概括了黃土高原的特點。當你置身于這樣黃綠錯綜，無邊無垠，這樣坦蕩如砥的黃土高原上的時候，你會有什么樣的感想？在說到感想的時候，作者用到了一個動詞非常精妙，“涌”，一個涌字說明他的感想很多，很多感想一下子噴薄而出，迸發出來了。那么雄壯，那么偉大。當然了，在這種雄壯偉大當中呢，看久了也會覺得少了點什么。有點倦怠了，有點懨懨欲睡了。后來是什么把作者這種懨懨欲睡的情緒給湮滅了呀？——白楊樹。這時我們就明確了，作者之所以寫第二段，交代黃土高原，交代它的生長環境，也就是說在層層鋪墊的基礎之上，把白楊樹驟然的推到我們讀者面前，給我們以一種極強的視覺效果。就好像畫畫，先把底色畫好，再來畫白楊樹。這就是作者寫作技法的高超之處。

2、第二部分：外部形象

好了，白楊樹的形象已經出現了，文章又在哪一段對白楊樹的外形進行集中的描繪啊？

——第五自然段。（板書：外部形態）①朗讀

第五自然段通過細致的描繪，對白楊樹的外形特點進行了刻畫。把挺拔向上，不屈不撓的白楊樹呈現在我們讀者面前。同學們，現在讓我們一起飽含禮贊之情把第五段朗讀一遍，讀出氣勢來。②具體分析

在這一段中有一句話對白楊樹的形象有一個總的概括，哪一句？第一句，那是力爭上游的一種樹。大家把力爭上游圈出來，概括了白楊樹的總的形象。接下來作者為了突出白楊樹力爭上游的特點，又從哪些角度對白楊樹的外形進行描繪了呢？——干、枝、葉、皮。（板書）請大家把作者對干、枝、葉、皮描繪的重點詞語圈出來。

好了沒有？干，筆直，丈把高，絕無旁枝。枝呢？向那個方向發展？向上，枝葉不像雨傘，收縮的很籠。（向上，靠攏）再來看葉子，葉子生長的方向和椏枝生長的方向一致，片片向上。皮，銀白色，很樸素的，淡淡的顏色。③總結

作者為何要如此詳細的描寫白楊樹的外形？為下文寫內在品質做鋪墊。白楊樹的外形特點與哪些內在品質相照應？繪其形是為了傳其神。就如本段最后作者所揭示的，白楊樹具有倔強挺立，不折不撓，參天聳立等精神品質。④背誦

這么精彩的段落，我們怎能在我們記憶當中把他抹去呢？希望大家在課下把這個精彩的片段背下來，印在腦子里。

3、第三部分：內在氣質

我們知道白楊樹僅僅是西北高原極普通的一種樹，但是作者卻對這種樹飽含著禮贊之意，那么這篇課文是不是僅僅對這種樹進行贊美？

同學都說不是，那是什么呢，你憑什么說他不是僅贊美白楊呢，請大家從書上找到你的依據。找出相應的語句。

——四個反問句和第八段的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可卻的樸質、堅強、力求上進的精神。”

寫作目的，象征意義。用樹比人，借物喻人。境界更高。北方的軍民。反問句的言外之意。7、8兩段就是作者對白楊樹內在氣質的贊美。（板書）第一個反問句，總說，由樹到人，啟發提示，引起思考。第二個反問句，明確了，將樹與農民聯系起來了。第三個反問句，象征意義進一步明確，抗敵的勇士。第四個反問句，抽象的，內在的精神和意志。反問句的句式可以增強語氣，如果換成陳述句，還能否達到這個效果？四個反問句又組成排比句，語氣更加強烈，氣勢充沛，酣暢淋漓。

句式上的輔助，這四個反問句在遣詞造句上有什么差別。這四個反問句從內容到形式上都層層深入的描繪出了白楊樹的內在品質。所以，我們在讀的時候要注意語氣的強弱和語調的高低，語氣由弱到強，語調由低到高。試著讀一讀。

為何不直接贊美？(象征手法的好處)介紹時代背景：寫于1941年3月，處于抗日戰爭相持階段，作者看到國民黨反動派消極抗日，積極反共的種種事實，也欣喜的看到了廣大北方軍民在共產黨的領導下積極抗日，英勇不屈的表現，看到了民族的希望。但是由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以借贊美白楊樹來歌頌抗日軍民堅強不屈的革命主義精神。這種寫作手法：象征

象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象，以表現某種抽象的概念，思想和情感的藝術手法。象征手法的運用能使文章立意高遠，含蓄深刻。

（四）練習鞏固

作者為何選用白楊樹作為象征體？

有相似點，形象挺白向上，力爭上游，質樸，與北方軍民那種堅忍不拔，不屈不撓，頑強抗爭，平凡的特點達到統一。本文作者就是借助白楊樹來贊美中國共產黨領導下的北方軍民。本體和象征體要有相似性。和比喻的區別。比喻是外在的相似，象征是整片文章的一個寫作手法，不僅要有相似點，而且要通過聯想和想象賦予一些人的品質，例如蠟燭，它從從開始燃燒就開始給大家帶來光明，而在這個過程中蠟燭也在慢慢燃盡，這就象征了一種默默奉獻，舍己為人的精神。那就不能說僅僅是個比喻了。

從極平凡的事物中，我們挖掘出了許多不平凡的東西來，靠的是什么？靠的是我們的想象聯想，這就是象征。

（五）結束語

這篇課文，作者用了象征、對比、欲揚先抑等多種寫作手法，為我們展現了白楊樹的形象，堅強不屈，樸質，正直，同時更重要的是借此贊頌了抗日戰爭中，北方軍民的團結抗日，英勇不屈的革命主義精神，給我們留下了非常深刻的印象，希望大家在今后的寫作中，也能多多借鑒。

板書說明：設計的原則是形象、簡潔。力求將課文的主要內容、學習重難點通過簡要的板書作用于學生的雙眼，增強教學效果。