第一篇：《白楊》教案及說課

《白楊》教案 第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問題。出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？

請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。

（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹的事。）

“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。

（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。）

這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。

（二）理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點(diǎn)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁袭嫵霭职纸榻B白楊樹特點(diǎn)的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點(diǎn)。

（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點(diǎn)。

第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！边@句話寫了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）

集體朗讀這兩句話，再一次體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)。

板書：直、高大挺秀

適應(yīng)性強(qiáng)

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。

爸爸講白楊樹特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”，說明了無論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。）

說得很好。請(qǐng)看書上的圖，這些白楊樹生長(zhǎng)在什么地方？

（大戈壁上。）

對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X。

（大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。）

在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)白楊樹的這一特點(diǎn)。

（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！保?/p>

爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢？

（這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）

板書：堅(jiān)強(qiáng)

從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無不流露著他對(duì)白楊樹的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語氣朗讀這段話。

（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）

同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請(qǐng)你用書上的話來談一談。

（“他也在表白著自己的心。“）

“表白”是什么意思？

（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）

可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）

課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？

教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見。

除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。

（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？

他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？

板書：服從需要

（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）

同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來歸納小結(jié)一下。

請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）

可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)?！?/p>

可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

（“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！保?/p>

可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。

師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。

（因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）

當(dāng)年很多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國(guó)的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

（因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ⒆觽兡芾^承他們的工作，建設(shè)邊疆。）

爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好?？磥硗瑢W(xué)們理解了課文的內(nèi)容?？墒前职趾孟駥?duì)白楊樹情有獨(dú)鐘，為什么？

（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?，他們就到哪兒去安家。）的確如此，許多邊疆建設(shè)者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國(guó)最艱苦、最需要的地方，貢獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢？

我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的幾句話。

（三）默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

同學(xué)們，通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因?yàn)樗氲阶约??？涩F(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來的？

（課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！边@是因?yàn)樗吹皆谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉厧卓眯湔L(fēng)沙成長(zhǎng)起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長(zhǎng)。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢？

說得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必?fù)?dān)心了。

（四）朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備白楊樹的高貴品格。

（五）理解《白楊》的中心思想。

選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：

1．課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

2．課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。

3．課文通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。

請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說一說為什么？

（我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）

板書：扎根邊疆

建設(shè)邊疆

（六）總結(jié)全文。

從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫白楊樹，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。

板書：借物喻人

同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。

附：板書設(shè)計(jì)

5、白 楊

白楊

邊疆建設(shè)者（爸爸）

直、高大挺秀

堅(jiān)強(qiáng)

生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)

服從需要

抗拒惡劣氣候

扎根邊疆、建設(shè)邊疆

借物 表達(dá)心聲、提出希望 喻人 說課：

《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點(diǎn)來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長(zhǎng)。然而，作為山旯旮的學(xué)生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差其遠(yuǎn)，這給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來一定難度，在教學(xué)時(shí)，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

在教學(xué)時(shí)，我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運(yùn)用三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來。

二、利用多種手段，突破重難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

三、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關(guān)系，突出重點(diǎn)。

2、采用了“變序”教學(xué)。聽范讀后，直奔課文中心密切相關(guān)的段落。

3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中反映無限的生活情景。學(xué)生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻(xiàn)”緊緊聯(lián)系在一起。

第二篇：白楊說課材料

《白楊》說課材料

各位評(píng)委老師上（下）午好，我是小學(xué)語文_7___號(hào)，一、說教材

我今天說課的課文《白楊》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第八冊(cè)第六組課文中的一篇精讀課文。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。

本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。

二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。

本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)第三學(xué)段的閱讀要求已經(jīng)有了一定的了解，而且關(guān)于“借物喻人”的文章，學(xué)生在上個(gè)學(xué)期也已經(jīng)接觸過了，比如說《落花生》，文章就是借花生比喻默默無聞，無私奉獻(xiàn)的人。但是上個(gè)學(xué)期的要求比較簡(jiǎn)單，就是聯(lián)系上下文，理解句子的含義，明白文章深蘊(yùn)的道理，但是這個(gè)學(xué)期的要求提高到“閱讀要有自己的見解”，就是在理解文章的含義之后，還要提出自己獨(dú)特的見解和看法，并由此延伸開去。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。

本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。

三、說學(xué)法

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟和無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

課前交流 教學(xué)開始播放閻聞文的《小白楊》音樂停止。問學(xué)生：“這是我們比較熟悉的一首歌，歌里唱的是”學(xué)生會(huì)回答：“白楊”老師問：“在我們的生活中，你對(duì)白楊有哪些了解，學(xué)生答。學(xué)生如果答得不完整 老師適時(shí)總結(jié) ：白楊樹又叫大葉楊，主要生長(zhǎng)在我國(guó)北方平原地區(qū)，問學(xué)生：“

?！鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。”

原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道?？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。

這個(gè)過程中，學(xué)生匯報(bào)閱讀收獲，老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。

第三篇：白楊禮贊說課

《白楊禮贊》說課稿

王瑜

一、說教材

《白楊禮贊》是語文版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇抒情散文。這篇文章運(yùn)用象征手法，托物言志，借白楊樹的形象來謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的西北敵后抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。

“義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要”要求，初中階段，學(xué)生閱讀一般記敘文能領(lǐng)會(huì)文章的主要寫作方法，體會(huì)語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)語言的感受能力。其中第二學(xué)年要求了解散文的一般知識(shí)。在第二學(xué)年第三冊(cè)的第六單元學(xué)生已初步接觸了散文，學(xué)習(xí)了散文中的記敘和描寫。這個(gè)單元是在此基礎(chǔ)上的提高。要求在了解散文中的記敘和描寫之后，進(jìn)一步了解散文中的抒情和議論，及它們的特點(diǎn)和作用，品味散文中的抒情和議論之美，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩種表達(dá)方式，提高欣賞和寫作能力。

二、說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

一、明確本文的感情線索，感悟其層層深入的抒情手法。

二、理解環(huán)境描寫在文中的作用。

三、感悟白楊樹所象征的質(zhì)樸、力爭(zhēng)上游、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)和意志。

三、說學(xué)法

《白楊禮贊》是這個(gè)單元的第一篇課文，散文中的抒情和議論是學(xué)生初步接觸，課文強(qiáng)烈的抒情色彩，靈活的抒情方式，融情人理，揭示文章的象征意義。因此，可將了解課文記敘、描寫與抒情的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)分析在記敘中穿插抒情和議論，品味課文的語言之美定為教學(xué)的重點(diǎn)。將理解象征手法作為教學(xué)的難點(diǎn)。

四、說教法 本文是一篇散文精品，思想內(nèi)容深刻豐富，遣詞造句精致講究，運(yùn)用象征手法，把作者對(duì)北方人民熾熱的愛傾注于對(duì)白楊樹形象的精細(xì)描繪和深情贊美之中。可設(shè)想在教學(xué)中運(yùn)用圖示、音樂等創(chuàng)設(shè)情景，通過指導(dǎo)朗讀，突破課文記敘中穿插抒情和議論，品味散文的語言之美這個(gè)重點(diǎn)。在朗讀指導(dǎo)過程中，結(jié)合課文分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像和聯(lián)想，激發(fā)情感，加深感悟，營(yíng)造品讀氛圍。提高閱讀效果，完成課文分析、感悟的任務(wù)。在朗讀指導(dǎo)中，要盡量運(yùn)用一些媒體創(chuàng)設(shè)氣氛，變換朗讀的方式，既讓學(xué)生有新鮮感，又達(dá)到感受的目的。如聽課文錄音，給學(xué)生的朗讀配樂。教師聲情并茂的范讀，小組朗讀，集體朗讀，男女聲分讀等。在感受了課文記敘、描寫的基礎(chǔ)上，再集中學(xué)習(xí)課文的抒情部分，通過比較感受它們的不同的抒情，然后聯(lián)系課文的記敘、描寫進(jìn)行分析，明確抒情表達(dá)情感，喚起共鳴，增強(qiáng)文章的感染力的作用。象征手法難點(diǎn)的突破。可通過分析課文的象征手法的運(yùn)用，然后通過簡(jiǎn)單的舉例，由課文聯(lián)系實(shí)際，給身邊的景物，賦予象征意義，加深學(xué)生對(duì)象征手法的理解，為課后寫作作好鋪墊。

五、說教學(xué)流程

為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入新課

1、情境導(dǎo)入

有這樣一種樹，它樸質(zhì)、嚴(yán)肅、溫和，生長(zhǎng)在環(huán)境惡劣的黃土高原；同樣是這種樹，它挺拔、正直、倔強(qiáng)挺立，聳立于雄壯廣闊的北方大地。它偉岸的身軀是中華大地的脊梁，這就是白楊樹。著名文學(xué)家茅盾先生，當(dāng)他第一次看見白楊樹的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)是驚奇的叫了一聲的，并滿懷激情的為此寫了一篇文章——白楊禮贊（板書）

2、釋題

大家請(qǐng)看題目，這個(gè)贊是什么意思？（贊美，贊揚(yáng)）。那么禮呢？（崇敬，尊敬），那這篇文章就表達(dá)了作者對(duì)白楊樹的崇敬和贊美之情。

（二）感知課文，整體把握

1、感知課文

課下我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我想同學(xué)們一定都在字里行間感受到了作者濃濃的禮贊之意，那么下面請(qǐng)大家把茅盾先生直接贊美白楊樹的語句勾畫出來。開始。找到的同學(xué)舉手說。

2、分析情感變化，找出文章線索

這四句話有沒有感情的變化呢？（有，贊美—高聲贊美）感情由淺入深?？吹?段和第6段，表面看似相同，但卻有細(xì)微的差別，你從中讀出了什么？

由“那”到“這”，從觀察的距離上，漸進(jìn)，看的更加清楚了，白楊樹的形象更加具體了，更加細(xì)致了，呈現(xiàn)在了我們面前。

再看后半句，“實(shí)在是”——“決不是”哪一個(gè)語氣更重一些呢？說明距離漸進(jìn)，語氣加重。

從這些句子來看，作者對(duì)白楊樹的贊美，隨著文章的深入，感情是逐層加深的。

剛才同學(xué)們找出了文章中對(duì)白楊樹直接贊美的句子，但有一個(gè)詞語在這些句子中反復(fù)出現(xiàn)了的，哪一個(gè)詞語??？——不平凡。（板書）

所以作者就是用贊美白楊樹的不平凡把整篇課文的材料串起來的，這叫做文章的線索。什么事線索呢？線索是作者選擇材料的準(zhǔn)繩，我們形象的稱之為線索，是作者選擇材料的脈絡(luò)，或描寫、記敘的脈絡(luò)。常見的線索類型： 以人物為線索、以物品為線索、以事情為線索，以地點(diǎn)為線索，以時(shí)間為線索，以情感為線索。這篇文章，茅盾先生就是對(duì)白楊樹的不平凡進(jìn)行高度贊美，從這個(gè)意義上說，贊美白楊樹的不平凡就是這篇文章的一條情感線索（板書）

（三）細(xì)品研讀

1、第一部分：生長(zhǎng)環(huán)境 ①作用

但是有一個(gè)小小的問題，文章在第一段開篇點(diǎn)題之后，第二段并沒有去對(duì)白楊樹本身進(jìn)行刻畫，也沒有寫到白楊樹，他是否偏題了呢？他寫的什么內(nèi)容？——西北高原。那么它和白楊樹有什么關(guān)系呢？這挺拔昂揚(yáng)的白楊樹就生長(zhǎng)在這黃土高原上。（板書：生長(zhǎng)環(huán)境）

寫黃土高原有什么作用？——襯托。（正襯，反襯）

黃土高原環(huán)境惡劣，惡劣的環(huán)境生長(zhǎng)起來的白楊樹更顯得不平凡。②具體分析

我們來看一下，作者是如何描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境的。

作者首先用了一個(gè)比喻句來對(duì)黃土高原進(jìn)行了描繪。哪一句？——是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。這條大氈子有怎樣的特點(diǎn)呢？首先它的色彩是——黃綠錯(cuò)綜。大氈子有多大呀？——無邊無垠。大氈子的質(zhì)地如何？——坦蕩如砥。請(qǐng)同學(xué)們把這三個(gè)詞圈點(diǎn)出來，這三個(gè)詞語高度概括了黃土高原的特點(diǎn)。當(dāng)你置身于這樣黃綠錯(cuò)綜，無邊無垠，這樣坦蕩如砥的黃土高原上的時(shí)候，你會(huì)有什么樣的感想？在說到感想的時(shí)候，作者用到了一個(gè)動(dòng)詞非常精妙，“涌”，一個(gè)涌字說明他的感想很多，很多感想一下子噴薄而出，迸發(fā)出來了。那么雄壯，那么偉大。當(dāng)然了，在這種雄壯偉大當(dāng)中呢，看久了也會(huì)覺得少了點(diǎn)什么。有點(diǎn)倦怠了，有點(diǎn)懨懨欲睡了。后來是什么把作者這種懨懨欲睡的情緒給湮滅了呀？——白楊樹。這時(shí)我們就明確了，作者之所以寫第二段，交代黃土高原，交代它的生長(zhǎng)環(huán)境，也就是說在層層鋪墊的基礎(chǔ)之上，把白楊樹驟然的推到我們讀者面前，給我們以一種極強(qiáng)的視覺效果。就好像畫畫，先把底色畫好，再來畫白楊樹。這就是作者寫作技法的高超之處。

2、第二部分：外部形象

好了，白楊樹的形象已經(jīng)出現(xiàn)了，文章又在哪一段對(duì)白楊樹的外形進(jìn)行集中的描繪?。?/p>

——第五自然段。（板書：外部形態(tài)）①朗讀

第五自然段通過細(xì)致的描繪，對(duì)白楊樹的外形特點(diǎn)進(jìn)行了刻畫。把挺拔向上，不屈不撓的白楊樹呈現(xiàn)在我們讀者面前。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起飽含禮贊之情把第五段朗讀一遍，讀出氣勢(shì)來。②具體分析

在這一段中有一句話對(duì)白楊樹的形象有一個(gè)總的概括，哪一句？第一句，那是力爭(zhēng)上游的一種樹。大家把力爭(zhēng)上游圈出來，概括了白楊樹的總的形象。接下來作者為了突出白楊樹力爭(zhēng)上游的特點(diǎn)，又從哪些角度對(duì)白楊樹的外形進(jìn)行描繪了呢？——干、枝、葉、皮。（板書）請(qǐng)大家把作者對(duì)干、枝、葉、皮描繪的重點(diǎn)詞語圈出來。

好了沒有？干，筆直，丈把高，絕無旁枝。枝呢？向那個(gè)方向發(fā)展？向上，枝葉不像雨傘，收縮的很籠。（向上，靠攏）再來看葉子，葉子生長(zhǎng)的方向和椏枝生長(zhǎng)的方向一致，片片向上。皮，銀白色，很樸素的，淡淡的顏色。③總結(jié)

作者為何要如此詳細(xì)的描寫白楊樹的外形？為下文寫內(nèi)在品質(zhì)做鋪墊。白楊樹的外形特點(diǎn)與哪些內(nèi)在品質(zhì)相照應(yīng)？繪其形是為了傳其神。就如本段最后作者所揭示的，白楊樹具有倔強(qiáng)挺立，不折不撓，參天聳立等精神品質(zhì)。④背誦

這么精彩的段落，我們?cè)跄茉谖覀冇洃洰?dāng)中把他抹去呢？希望大家在課下把這個(gè)精彩的片段背下來，印在腦子里。

3、第三部分：內(nèi)在氣質(zhì)

我們知道白楊樹僅僅是西北高原極普通的一種樹，但是作者卻對(duì)這種樹飽含著禮贊之意，那么這篇課文是不是僅僅對(duì)這種樹進(jìn)行贊美？

同學(xué)都說不是，那是什么呢，你憑什么說他不是僅贊美白楊呢，請(qǐng)大家從書上找到你的依據(jù)。找出相應(yīng)的語句。

——四個(gè)反問句和第八段的“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可卻的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神?！?/p>

寫作目的，象征意義。用樹比人，借物喻人。境界更高。北方的軍民。反問句的言外之意。7、8兩段就是作者對(duì)白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)的贊美。（板書）第一個(gè)反問句，總說，由樹到人，啟發(fā)提示，引起思考。第二個(gè)反問句，明確了，將樹與農(nóng)民聯(lián)系起來了。第三個(gè)反問句，象征意義進(jìn)一步明確，抗敵的勇士。第四個(gè)反問句，抽象的，內(nèi)在的精神和意志。反問句的句式可以增強(qiáng)語氣，如果換成陳述句，還能否達(dá)到這個(gè)效果？四個(gè)反問句又組成排比句，語氣更加強(qiáng)烈，氣勢(shì)充沛，酣暢淋漓。

句式上的輔助，這四個(gè)反問句在遣詞造句上有什么差別。這四個(gè)反問句從內(nèi)容到形式上都層層深入的描繪出了白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。所以，我們?cè)谧x的時(shí)候要注意語氣的強(qiáng)弱和語調(diào)的高低，語氣由弱到強(qiáng)，語調(diào)由低到高。試著讀一讀。

為何不直接贊美？(象征手法的好處)介紹時(shí)代背景：寫于1941年3月，處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，作者看到國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日，積極反共的種種事實(shí)，也欣喜的看到了廣大北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下積極抗日，英勇不屈的表現(xiàn)，看到了民族的希望。但是由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以借贊美白楊樹來歌頌抗日軍民堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命主義精神。這種寫作手法：象征

象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感的藝術(shù)手法。象征手法的運(yùn)用能使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。

（四）練習(xí)鞏固

作者為何選用白楊樹作為象征體？

有相似點(diǎn)，形象挺白向上，力爭(zhēng)上游，質(zhì)樸，與北方軍民那種堅(jiān)忍不拔，不屈不撓，頑強(qiáng)抗?fàn)?，平凡的特點(diǎn)達(dá)到統(tǒng)一。本文作者就是借助白楊樹來贊美中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方軍民。本體和象征體要有相似性。和比喻的區(qū)別。比喻是外在的相似，象征是整片文章的一個(gè)寫作手法，不僅要有相似點(diǎn)，而且要通過聯(lián)想和想象賦予一些人的品質(zhì)，例如蠟燭，它從從開始燃燒就開始給大家?guī)砉饷鳎谶@個(gè)過程中蠟燭也在慢慢燃盡，這就象征了一種默默奉獻(xiàn)，舍己為人的精神。那就不能說僅僅是個(gè)比喻了。

從極平凡的事物中，我們挖掘出了許多不平凡的東西來，靠的是什么？靠的是我們的想象聯(lián)想，這就是象征。

（五）結(jié)束語

這篇課文，作者用了象征、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等多種寫作手法，為我們展現(xiàn)了白楊樹的形象，堅(jiān)強(qiáng)不屈，樸質(zhì)，正直，同時(shí)更重要的是借此贊頌了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，北方軍民的團(tuán)結(jié)抗日，英勇不屈的革命主義精神，給我們留下了非常深刻的印象，希望大家在今后的寫作中，也能多多借鑒。

板書說明：設(shè)計(jì)的原則是形象、簡(jiǎn)潔。力求將課文的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)通過簡(jiǎn)要的板書作用于學(xué)生的雙眼，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第四篇：白楊說課[最終版]

五年級(jí)下冊(cè)語文《白楊》說課稿

一、說教材

《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子,在返疆的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。

本篇課文,一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。

二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫,突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。

在指導(dǎo)朗讀時(shí),可分角色朗讀,讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來,如爸爸的神態(tài)變化;兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來,要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn);爸爸說的那段話,因?yàn)槭菍?duì)孩子說的,嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀---理解---朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課

三、說學(xué)法

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。

四、說教學(xué)程序

我認(rèn)為鉆研教材,研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容,體會(huì)中心思想,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力,我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容,第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文,讓學(xué)生在朗讀中,在不停的設(shè)疑、釋疑中,了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情,培養(yǎng)學(xué)生從小要樹立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)在我講第二課時(shí)的教學(xué)程序。

(一)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課,直奔重點(diǎn)。

上課時(shí)首先在課件上展示著兩排高大挺拔的白楊樹圖片。讓學(xué)生在視覺上感受白楊樹的外在美。然后說今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《白楊》，大家齊讀課題。

師：我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了這節(jié)課的內(nèi)容，誰能概括這篇課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生回答）

(二)再讀課文，直奔重點(diǎn)：

1.再讀課文，想一想白楊樹有什么特點(diǎn)？找出文中的語句。（板書：“特點(diǎn)”學(xué)生讀書）

2.（學(xué)生回答“爸爸”說的那段話）指名說幾句話？寫出了白楊的幾個(gè)特點(diǎn)？

3．指名讀第一句，寫出了白楊的什么特點(diǎn)？高、直（板書）課件出示高大挺拔的白楊樹圖片。從課文的哪些語句看出來，白楊樹給你留下了怎樣的印象？用文中一個(gè)詞概括：（高大挺秀）

讀第二句，解釋“哪兒”指的是什么地方？（各個(gè)地方或任何地方）文中描寫的白楊樹是生長(zhǎng)在什么地方的？（戈壁灘上的）課件出示：戈壁灘景象。讓學(xué)生在文中找出這是怎樣的環(huán)境。（第一自然段）。師：這樣的環(huán)境下能生長(zhǎng)高大的白楊樹，說明了什么？學(xué)生：生命力頑強(qiáng)（板書）

讀第三句，白楊樹總能頂住任何自然災(zāi)害的襲擊這又反映了白楊的什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：堅(jiān)強(qiáng)（板書）

學(xué)習(xí)了白楊樹的特點(diǎn)，此時(shí)，你對(duì)白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？學(xué)生回答（敬佩）。師：帶著敬佩之情齊讀白楊的特點(diǎn)。

(三)難點(diǎn)突破，引入中心。

1.爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？（自由讀課文）爸爸的心愿是什么？課件出示新疆的建設(shè)過程圖片，邊看圖片教師邊介紹五、六十年代大批有志青年，他們響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，離開了繁華的城市，來到條件艱苦的大西北，決心扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

2.師：爸爸的心思孩子們知道嗎？學(xué)生讀三個(gè)“只知道”那么他們不知道什么？通過學(xué)習(xí)你知道了嗎？爸爸、媽媽為什么要到那么遙遠(yuǎn)的地方去？（新疆需要他們，他們要去把新疆建設(shè)的更美好。）

3.爸爸還有什么目的呢？（希望孩子們也能像白楊一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆）

4.爸爸的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？看課文最后一段。

“又陷入了沉思”與前文哪句話相照應(yīng)?(一位旅客??出神地望著車窗外??)出神是想什么?(出神:想自己,敬佩白楊的特點(diǎn),要向白楊學(xué)習(xí)；沉思：思未來，思子女。)

5．最后一句是寫爸爸神情的變化，高大白楊樹指的是誰？小樹指的是誰？通過爸爸的笑容可以看出爸爸的心愿一定能實(shí)現(xiàn)。

（四）小結(jié)

爸爸借白楊樹的特點(diǎn)，抒發(fā)了扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向。爸爸表白的不僅是自己的愿望，也是千千萬萬邊疆建設(shè)者們的心愿。課文表面是寫白楊樹，實(shí)際寫的是像白楊一樣的人，或是具有白楊品格的人。

白楊樹高大挺秀，能頂住任何自然災(zāi)害，在任何環(huán)境中都能生長(zhǎng)，這正是邊疆建設(shè)者們身上特有的奉獻(xiàn)精神。他們聽從祖國(guó)安排，無怨無悔地扎根邊疆，建設(shè)邊疆。這種寫法叫借物喻人。（板書）

（五）升華感情，教育學(xué)生

學(xué)到這里你一定受到了深刻的教育，談?wù)勀愕母惺?。（學(xué)生暢談：像白楊樹那樣；到祖國(guó)需要的地方去；建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大理想；學(xué)習(xí)西部建設(shè)者的博大胸襟等）

（六）拓展延伸。

聯(lián)系生活實(shí)際，除了邊疆建設(shè)者們，生活中還有哪些人像白楊一樣？（志愿者、軍人等）

（七）完成練習(xí):

①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

爸爸在邊疆不管遇到,還是,他總是那么，也。

②大戈壁需要白楊樹,白楊樹就在這里扎根。

邊疆需要,就在這里扎根。

（八）作業(yè)：

1．推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。

2．背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，積累詞句。

第五篇：白楊禮贊說課

《白楊禮贊》說課稿

大家好：

今天我說的課題是茅盾的《白楊禮贊》，這篇課文是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇文章，該單元的幾篇課文都是寫物的散文單元主題為“詠物抒懷”，但表現(xiàn)手法都各有千秋，《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，茅盾的這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志等手法，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。

我的教學(xué)設(shè)想是本文的教學(xué)將分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)通過朗讀訓(xùn)練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、象征手法。第二課時(shí)重點(diǎn)分析理解白楊樹的象征意義，以討論和對(duì)比閱讀為輔，充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)。該說案只說明第一課時(shí)。我的教學(xué)對(duì)象是初二學(xué)生，（1）我們已經(jīng)注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，而《白楊禮贊》這篇文情兼美的優(yōu)美散文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感以及陶冶情操等方面都具有很大的幫助。（2）本篇運(yùn)用典型的象征手法，要深刻了解文章主旨就需要了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，這就使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)顯得尤為重要。此外，（3）八年級(jí)的學(xué)生在對(duì)某一事物進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想能力尚缺。本篇在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式來學(xué)習(xí)感悟。

根據(jù)以上教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我把第一課的教學(xué)目標(biāo)定位以下三點(diǎn)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解白楊樹的生活環(huán)境和形狀姿態(tài)、風(fēng)格品質(zhì)；理解象征手法（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力；理解文章的思想內(nèi)容。

（3）情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在向?qū)W生傳播知識(shí)的同時(shí)，也要考慮教學(xué)對(duì)象原有知識(shí)儲(chǔ)備，所以設(shè)立了以下重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：（1）體會(huì)文章的語言之美，結(jié)構(gòu)之美

（2）理解文章中的一些表現(xiàn)手法 教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解文章中的象征手法

（我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用，也準(zhǔn)備由此入手理解文章的思想內(nèi)容）

下面，我將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法加以呈現(xiàn)。這篇文章是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，以贊美白楊樹的“美”、“不平凡”作為該文章的切入點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進(jìn)行教學(xué)，將文章中展現(xiàn)出的各種“美”貫穿其中，如文章的語言美、情感美等。白楊樹的景象之美、形神之美與象征之美穿插其中也就讓學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 ：以多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠和白楊樹的圖片導(dǎo)入新課，介紹作者和創(chuàng)作背景。

（以圖片導(dǎo)入，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下面理解該文章打下基礎(chǔ)）

二、字詞、作者及創(chuàng)作背景

三、配樂朗讀：

四、課堂提問：初步感受語言之美之后，快速瀏覽課文，解決以下問題：

1、思考作者為什么要贊美白楊樹呢？

（這里引導(dǎo)出學(xué)生回答“因?yàn)榘讞顦涿阑虿黄椒病保惨肓宋抑霸O(shè)想的切入點(diǎn)：白楊樹的”美”、“不平凡”）

2、請(qǐng)同學(xué)們回答是從哪些方面贊美白楊樹的？

(在這里，同學(xué)們肯定也會(huì)將文章中的白楊樹的美讀出來，而文章中主要就集中在第二段的景象（環(huán)境）之美，第五段的形神之美，第七段的象征之美，這些也是文章的主要段落)

五、指導(dǎo)朗讀

在這里讓學(xué)生朗讀第二自然段，即描寫白楊樹外形美的段落，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師指導(dǎo)學(xué)生注意基調(diào)、節(jié)奏，再讓學(xué)生齊讀第五自然段。

六、討論分析5、7自然段

1、第五自然段作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

2、同學(xué)互相討論作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

七、布置作業(yè)