第一篇：我為羊兒當導游

我為羊羊當導游

桂林市陽朔縣實驗小學 選手：陶媛華 指導老師：吳瓊

各位評委、同學們，大家好！我是陽朔實驗小學三（3）班的陶媛華，今天，我講故事的題目是：《我給羊羊當導游》。

有一天，青青草原上的小羊們乘坐 “時空旅游車”，來咱們陽朔考察來啦！老村長輕輕一按，“咻——”他們立刻來到陽朔公園內。“哇！好漂亮的花燈呀！”美羊羊被這萬盞花燈給迷住了，喜歡的不得了。再來到西街，“哦噻！好吃的湯圓!不要錢的！”懶羊羊邊吃邊嘟囔著：“好吃！真香！”旁邊一位小學生說：“就點湯圓就滿足了？我們陽朔還有啤酒魚、螺螄釀、茄子釀、興坪柚子、古板金桔，都是美味又美容！”哈哈！你看懶羊羊那口水，都“飛流直下三千尺”啦！突然！天空“嘭！”的一聲巨響，“灰太狼來了？大家快跑啊！” “不是的啦！灰太狼哪敢來陽朔！警察不抓他才怪哩！現在是元宵節放煙花那！”“通通通！”瞧！那邊升出了“天女散花”，這里又出現了“孔雀開屏”！

“咳咳！各位村民！別光玩呀！我們是來考察的！”“我來當導游吧！免費！” “太好了！謝謝你，請上車。”老村長又輕輕一按，“咻——”羊兒們頓時來到陽朔最牛的示范村——白沙古板村委，“現在，我們陽朔工業，農業，旅游業，都芝麻開花-----節節高！真是喜鵲登枝喳喳叫，農民個個喜眉梢。前幾年年給咱減負擔，免稅又發直補錢。合作醫療近年搞，農民看病摘愁帽。計劃生育給扶助，養老生活有依靠。優良品種補得好，增產增收增鈔票。”羊村長聽了，笑瞇瞇的摸著胡須，“懶羊羊呢？村長，懶羊羊不見了！” “怎么回事？喜羊羊，你快去找他！”喜羊羊一溜煙就把這貪吃羊拽回來了，只見他手里抓著大串金桔，嘴里吃著，兜里面還塞著。“恩恩！寧做陽朔人，不愿做神仙呀！”村長道：“懶羊羊，就派你來學習金桔種植！好好學！”“恩恩，那是當然！”奇跡！懶羊羊竟然不懶了！

這一次，羊羊們游遍陽朔，大有收獲，他們回去后，一定會把羊村建設得更好！要問，這個小學生是誰？怎么這么厲害？哈哈！就是我！謝謝“關愛農民工子女入學”的政策，讓我能來陽朔讀書，學到好多知識，能生活在這樣的國家，我真幸福！

我的故事講完了，謝謝大家！

第二篇：我和學生當導游

我和學生當導游

【摘要】筆者在進行牛津英語七年級下冊第三單元的綜合技能部分，進行了教學改革的探討，從課堂的教學導入，到聽、說、讀、寫的各個環節的訓練，無不體現激發學生的學習興趣、體現學生的主體地位，引領學生在做中學、學中做。

【關鍵詞】初中英語 Integrated skills教學 興趣

筆者在教學了七年級下Unit3 Reading后，放下Grammar，先進行Integrated skills的教學，并且增加實踐環節――“我和學生們當導游”，打造了富有學生為主體、注重發展創新能力和綜合運用語言能力、構建了樂學、會學的課堂氛圍。

一、特殊的導入方式，吸引學生的注意力

隨著上課鈴聲的響起，我穿了身運動服，戴上了旅游帽，拿起了一面小彩旗，斜挎個包，活脫脫一個導游，站在了大家的面前，我沒開口，同學們目光齊刷刷灑向了我，個個驚詫地瞪大了眼睛，好像不相信自己的眼睛似的。于是，我神秘地說，Today，I will show you around the Palace Museum in Sunshine Town....毋庸置疑，學生們被教師的特殊的穿戴和簡短的導入，帶進了“神秘”的英語課堂，學生的注意力被牢牢吸引，為高效課堂的創建打下了基礎。

二、借助于圖片，情境教學

在學生們透漏出懷疑之色時，多媒體被打開，中和殿、太和殿、保和殿、奉先殿、皇極殿等精美的圖片一一展現在學生們面前，我仍然以導游的身份和口氣用英語娓娓道來，故宮也叫紫禁城，位于北京的市中心，是目前世界上規模最大、建筑最宏偉、保存最完整的古代宮殿和古代建筑群，房屋9000多間，占地72萬平方米。故宮分為兩部分，南為處理朝政的地方，北為生活場所，故宮博物院，是世界上古代文化藝術博物館，被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”。接下來，介紹故宮的幾大宮殿。

用一張故宮的平面圖，介紹最重要的宮殿，以問題There are a lot of palaces.Do you know them？引導學生回答Baohe Palace、Taihe Palace、Zhonghe Palace、Fengxian Palace、Huangji Palace...以問題What we can see there？引導學生跟著“導游”的蹤跡參觀瀏覽故宮博物院。

三、創設情境，誘導學生當導游

在教師通過多媒體畫面介紹故宮后，展示一張關于故宮的海報，教師巧妙地話題一轉，Some exchange students from UK is going to visit the Palace Museum.Can you be a guide to introduce the Palace Museum to them？ So they can know a lot about it.在學生們躍躍欲試、情緒高漲之時，給學生一段文字材料，告訴他們要想當好導游，自己先熟悉故宮的概況。于是，學生們迫不及待地閱讀了起來，多數學生還做了筆記，將The name of the palace和What to see /do there 一一對應。

5分鐘之后，學生們顯然做好了充分的準備，個個信心百倍，摩拳擦掌，幾位學生先后煞有介事地當起了“導游”：Welcome to Sunshine town.Today I will show you around the Palace Museum.It is a wonderful place to visit.First，let’s go the Baohe Palace…

在學生們各盡其能，引領眾多“游客”參觀游覽故宮博物院之后，我又設計一個任務：這些英國交換生，還想“參觀電影博物院”（the Film Museum），這兒有一張電影博物院的海報，從中，我們可以了解到電影博物院有兩個館，A和B，分別可以看到什么、做些什么，四人一組，口頭交流，再次當個“導游”，帶領“游客們”到電影博物院參觀參觀吧！話音未落，大部分學生為了介紹得有井有條，迅速拿起筆，發揮想象，奮筆疾書，形成文字稿。有的同學之間開始討論、交流。之后，一雙雙手舉滿了教室，有的干脆不經老師同意，就站了起來，爭先恐后，當起了“小導游”。

四、教學感悟

總起來說本節課有二大亮點：

亮點

一、實現了“教教材”到“用教材教”的轉變。本課時，本應教學Grammar，可是，考慮到教材的知識之間的連貫性，Welcome to the unit中，提到英國交換生來中國訪問，并了解了幾位交換生的興趣愛好，Reading圍繞著交換生的愛好，以Would you like to...？為主線，介紹了到陽光鎮吃中餐、商場購物、聽京劇等具體細節，在綜合技能部分，在此基礎上，引領交換生參觀旅游......因此，幾個部分渾然一體。如果學習語法，就找不到教材的連貫性、銜接性。因此，本節課，筆者進行了教材的整改，實現了“教教材”到“用教材教”的轉變。

亮點

二、學生的主體地位得到凸顯，注重能力的發展。

本節課，學生的主體地位得到凸顯，能力得到發揮和提高。從給出故宮的平面圖，到介紹故宮的布局和設施，再到電影博物館的海報的閱讀、導游詞的改寫、導游介紹等，無不促使學生們自主學習、合作探究，充分發揮學生們的主觀能動性和積極性，以及創新思維等的發展，學生的英語語言的運用能力、合作學習能力、自我表現的愿望、創新思維等能力都得到發展和提升。

增加英語實踐環節是新課程標準提出的新任務，也是英語課程所要求的，更是素質教育的根本需求。英語教學，務必走出傳統的灌輸知識的做法，把課堂還給學生，營建合作、探究、體驗等為主要方式的課堂模式，構建樂學、會學的課堂氛圍，讓學生在課堂展示自己、放飛自己、再現生命和活力，從而實現學會到樂學、善學的質的飛躍。

參考文獻：

[1]吳雅楠.豐富活動形式，突出互動交際――初中英語實踐活動教學模式探索[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（8）.[2]章熙美.《牛津英語》實踐活動教學策略探析[J].中學教學參考，2012（31）.

第三篇：當“導游”

當“導游”

“大家好，歡迎來到牡丹之都——洛陽。我是你們的小“導游”——冉冉，今天將由我來陪大家一起度過。”爸爸剛一發動汽車，我就趕忙向從北京來的客人（爸爸的朋友）自我介紹。這可是我第一次當導游，心里是說不出的緊張和激動。

“現在，我要把今天的行程告訴大家，首先我們會到龍門石窟、白馬寺、接著是王城公園。”一路上我把氣氛搞的很活躍，不是為大家唱歌，就是給他們講笑話，還和叔叔、阿姨及小朋友們互動猜謎語和腦筋急轉彎,逗得全車人都哈哈大笑。不一會，我們就來到了被稱為世界文化遺產的龍門石窟，觀看了盧舍那大佛。接著我們又到了中國第一古剎白馬寺，祈福保佑平安。

吃過午飯，我們來到了有牡丹盛開的王城公園，這可是我經常來玩的地方，我要展示一下我“導游”的優勢了，一進大門，我就滔滔不絕的向他們介紹洛陽被評為牡丹之都的緣由。我們來到牡丹園，看到一簇一簇盛開的牡丹，它們顯的是那么的雍容華貴，顏色也各不相同。阿姨們就問我，小導游，這花朵形態和顏色為什么不同呢？我就乘機向他們介紹了牡丹的品種，有“姚黃”、“魏紫”它們分別被譽為牡丹的“王”和“后”，還有“洛陽紅”、“二喬”、“豆綠”等等。聽了我的介紹，叔叔、阿姨們都夸我聰明，弄的我都不好意思了。

一天的游玩結束了，我的任務也完成了。但我從中體會到了要想成為一個合格的導游，就必須具備豐富的文化知識。從這一刻起我要努力學習，發奮讀書，將來一定要做一個對社會、對國家有用的人。

第四篇：我來當導游修改

我來當導游

【目的要求】

1、培養學生“根據需要收集有關材料“的能力。

2、引導學生了解家鄉的美好風光，激勵學生熱愛家鄉的思想感情。

3、說的方面，主要是訓練學生能把自己到過的一處地方的大致情況說清楚，說的時候，態度自然大方，有一定的感情，達到口語訓練和別人交流的目的。同時，培養學生處處留心觀察的習慣，使學生受到美的熏陶。

4、聽的方面，著重培養學生認真傾聽別人說話的習慣，并能對自己想了解的情況，大膽地向說話的人提出問題。

【教學重點】

鼓勵學生“主動積極地進行口語交際”，提高學生口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

【教學難點】

雙向互動的語言環境的營造。

【課前準備】

1、學生結合家鄉的特點收集相關圖片或照片等材料，制作相關的課件和當導游的道具。

2、創造性地布置口語交際課的環境，營造良好的口語交際氛圍。

一、創設情景，激趣導入

同學們，下午好，歡迎大家來到 “我來當導游”的活動現場。今天大家以導游的身份參加，介紹自己熟悉的家鄉，展示自己旅行社的魅力。來參加活動的有哪些旅行社啊？和大家打個招呼吧！（學生介紹自己組）

２、二、師小結。各個旅行社都風格各異，各有千秋啊。１、播放短片，學習當導游

１、過渡：江山如此多嬌，現在男女老少都想報旅行社游覽祖國的大江南北！最近我還看了一篇報導說，導游將成為中國未來十年最熱門的職業之一。怎樣才是好導游呢？請看“導游之星”的評分細則。一起來讀一讀。

２、你發現了沒有？放在第一位的是“態度親切，語言恰當”，這是當好導游的首要條件。相機板書：語言親切、條理清晰、抓住特點?? ３、請大家看視頻，留意一下這位導游是怎樣帶游客進入景點的？ ４、你喜歡這樣的導游風格嗎？

三、小組合作，體驗當導游

過渡：我們就借鑒她的開頭和結束語，把自己介紹家鄉的內容穿插１、進去，形成完整的導游詞！請小導游們先在組內按要求交流，等會派出你們組內的代表上臺介紹。

２、全班匯報，共同評價。

Ａ、下面請小組派自己組內最優秀的導游代表上臺。臺下的導游要配合充當游客，大敢地有禮貌提問。

Ｂ、你覺得他的導游工作做得怎樣？評價。

四、拓展延伸，學以致用。

1、過渡：各旅行社的導游們都有聲有色地介紹自己的家鄉，看出來，大家很熱愛家鄉。還有一些旅行社代表沒有展示，沒關系，我們現在以旅行社為單位在自己的大本營里介紹家鄉，導游們可以自由選擇角色：你可以充當游客到各地游覽；可以留守大本營做導游；還可以主動走到每個人的身邊，親自向他們介紹你的景點，做一個熱情、盡責的好導游。

2、學生自由匯報，老師參與其中。

五、總結全課，交流收獲。

１、剛去游覽了幾個家鄉，受益良多！“我來當導游”的活動圓滿結束了，你對照一下評價表，根據導游的要求自評一下，你得了多少顆星？你有什么收獲？師相機小結。

２、今天大家不僅欣賞了各地美麗的風光，了解了許多的風土人情，還激發了熱愛家鄉的感情，而且提高了大家的口語交際水平。老師祝賀同學們成為一個優秀的小導游，期待同學成為明日的導游之星！

第五篇：我的夢想———當導游

我的夢想——當導游

重慶市大足職業教育中心

高二、四班

曹雪

小時候看電視時，總會看到很多美麗神奇的地方：桂林山水、安徽黃山、萬里長城、秦始皇兵馬俑??數不勝數的名勝古跡。

天真爛漫的我真想置身其境，就整天嚷著、哭著、吵著、鬧著要爸爸、媽媽帶我去那些地方游玩。那時，溫和的媽媽總是摸著我的頭笑著說：“傻孩子，等你長大了，做了導游你就可以去了。”

媽媽的一句話，就像一顆 種子，深深的埋在了我心里，扎了根、發了芽，開著那朵閃閃發光的夢之花——當導游，是我的夢想。

漸漸長大的我，開始明白了當導游的意義，看著那些導游帶著一批批游客穿梭在景色優美的地方。我的心激情澎湃，想成為一名導游的愿望，在我的心里與日俱增。

我知道想做一名合格的導游是要付出很多的代價的，尤其是知識和語言兩方面，所以我平時很注重這兩個方面的學習。在學習知識的過程中，我才明白，中國的文化淵源流長，五千年的藝術瑰寶像一顆顆璀璨的明珠照耀四方。地大物博的中國，處處充滿了生機，處處令人神往。

我渴望成為一名導游，我想攀登自然的領域，我想了解各地風土人情，我想讓更多的人領略祖國的面貌，我要將我所擁有的導游快樂拿去與大家分享，我要讓大家看到作為中國人應感到驕傲、自豪，去深深地熱愛我們的祖國，激發他們加倍努力的去建設我們的祖國，讓我們的祖國更加繁榮富強，屹立于世界東方之巔。

點評：作者從小時候看到許多名勝古跡就想去游玩，加上媽媽的啟發，從而有了當導游的理想。后來，了解了當導游的意義，并付之努力去奮斗，并想象了今后作為一名導游肩負的責任。

現在，很多高中學生愛長篇大論，本文短小、精悍，能給中學生啟示：文章無論長短，只要把心中的意思表達清楚了即可。

指導教師：雷朝權