第一篇：鴻門宴內容分析

情節

鴻門宴的情節發展分為三個階段：宴前、宴中、宴后 第一段

歷史上的楚漢之爭，是一種歷史的必然，但是楚漢相爭總得有一個從隱蔽到公開的過程，在這個過程當中，總得有一個引起相爭的具體原因，得有個由頭，在《鴻門宴》當中，楚漢相爭的具體的原因是什么？看書第一段找答案，找到的同學舉手。前后的同學相互交流。

閱讀理解的基本原則是要從原文當中找出依據。背景知識是需要的，但是閱讀理解最首要的是先看原文當中它交代的內容。回答問題一定要看問的是什么，是從哪一個角度來問的。就像做題的時候題干一樣，一定要按照題干的要求來回答。做題要嚴謹。

沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰；“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。” 曹無傷出來了，《史記》是文學性很強的，完全可以當小說來看。出來之后就說了一句話，曹無傷是劉邦的人，劉邦的人怎么跑去對項羽說呢？他背叛了劉邦。是公開的背叛，拉了一伙人走了呢，還是怎么樣？推測一下曹無傷為什么這么做？

劉項軍隊實力對比。想謀得一官半職。

這樣的人你見過沒有？今天有沒有？歷史上有，今天有，將來也會有。總會有曹無傷似的小人，曹無傷是不是小人？是曹無傷這個人告的密，然后挑起了事端，其實沒有曹無傷，楚漢會相爭嗎？楚漢相爭，是歷史的必然，只不過在這個時候相爭，是一個偶然。

項羽得到這個密報以后如何表現？從書上找答案。大怒。

項羽為什么大怒？

項羽想畢竟是他的江山，因為他的兵多。聯系歷史。

項羽自認為才智過人，如果有人敢于和他爭奪天下，是他不能容忍的。

項羽起兵時是24歲，這個時候大約過了兩三年，也就是二十六七歲，一個毛頭小伙子，的確是血氣方剛，胸有大志，當年看秦始皇巡幸天下，劉邦說，大丈夫當如是也，項羽說，彼可取而代之。他心里就是這樣想的，就是要做最高皇帝，天下就是他的。現在他聽曹無傷說，劉邦欲王關中，當然他要大怒。

從這個大怒里面我們就能多少了解一點項羽的志向，包含的性格特點。

就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個；就力量對比而言，項羽占絕對優勢，況且秦軍是項羽消滅的，沛公“市井小人”，項羽豈能容忍他“欲王關中”？就個性而言，項羽本就是一個火暴的漢子。

在項羽聽到這個消息的同時，還有一個人同樣聽到了這個消息——范增，書上說

了，范增聽到這個消息以后大怒，然后拍案而起，書上是這么寫的嗎？請同學讀。

項羽是大怒，范增是沒大怒，說了一通話。范增是項羽的什么人？謀士，非常重要的謀士，項羽尊稱他為亞父。非常尊重。知道范增多大歲數嗎？70多歲了。是一個老先生。肯定是老謀深算。

假設你是范增，這樣一個老謀深算之人，去輔佐一個二十多歲的小伙子。這個時候，你會怎么說？請同學讀。沒有味道，讀出來給人的是一種不深刻的印象。

看過電視電影，謀士給他的主子出主意的時候，是怎么說的？學生試著自己讀。師范讀。

學語文就是好玩，語文這個東西的確就是好玩，當你把自己也變成文章當中的人物，你就會覺得語文原來那么有趣。（20）

生齊讀。

范增和項羽，一個是大怒，一個是老成持重，借此機會，添油加醋，煽風點火，就把項羽本來就有的怒火，一下子燒起來了。這就是謀士。這個謀士不能大怒，你一大怒，項羽就不高興了。我才能大怒，你怎么大怒了？謀士就是煽風點火，出主意，表現出范增這個人的形象特點。

讀課文，什么叫會讀，你真正理解了人物的語言特點，透過人物語言，你能夠揣摩人物特點，探究人物性格，這才叫會讀。

到此開始，楚漢之爭由隱蔽開始公開，而且雙方的力量懸殊。我們站在項羽這邊，我們說項羽占絕對的優勢，我們站在劉邦這邊，我們說劉邦是絕對的劣勢，我們對劉邦替他有點擔心。40萬軍隊和10萬軍隊，劉邦有生還的希望嗎？

同學們接著往下看，情節的發展出現了轉機沒有呢？看下一段。出現了什么轉機？一定要從書中找答案。

第二段

項伯救張良。項伯去告訴張良，張良是劉邦的人，肯定會幫助劉邦。

這一點為什么項伯不知道呢？他去告訴張良，他不擔心張良把這個事抖露出來嗎？

“鴻門宴”在歷史上是絕對非常有名的，整個的過程表面是項羽和劉邦兩個人在斗，實際上是另外兩個人在斗，劉邦的真正對手并不是項羽，而是范增，劉邦最害怕的不是項羽，而是范增，所以，他想盡千方百計把范增除掉，范增不除，后患無窮。所以，他后來聽了陳平的計，用了離間計，使項羽對范增產生了懷疑，認為他私通劉邦，于是范增一怒之下，離開項羽而去，半路上死去，范增一死，劉幫就高興了。項羽是一個小毛孩，不在話下，劉邦的年齡是項羽的兩倍，起兵時項羽24歲，劉邦48歲，而這個時候劉邦50歲左右，一個年過半百的人對付一個20多歲的小毛孩，可以說得心應手，但是他擔心這個范增老謀深算，但是另外一點他擔心的是，項羽畢竟有軍隊40萬，自己只有10萬，力量的懸殊，項羽是力能扛鼎，勇武過人，叱咤風云。

項伯連夜馳之沛公軍，私見張良，是沖著劉邦去的嗎？他跟張良關系很好，他以為到了那里之后給張良一說，張良就會說，對，你來得正是時候，咱們收拾收拾東西趕緊走吧，但張良其實并沒有這樣做。從這里可以看出，項伯以為自己對張良是很了解的，這件事項伯也是冒著危險，兩軍對壘，他夜馳之沛公軍，這是冒著風險的，他以為，只要自己一說，張良就會跟著他逃跑，但項伯自己心目當中的那個張良和實際上的那個張良是兩碼事，張良不是那種人。張良是什么人？看書就知道了。

張良說：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”他既不是說，好，你來得正是時候，咱們抓緊走，也不是那樣說的，不行，我不能跟你走，我是劉邦的人，我哪能跟你走呢？

他找的這個理由真是太好了，不能讓項伯說出一個不字來。張良救項伯是出于義，項伯去告知張良也是出于義。另外，他還消除了項伯對他的戒心，他只說和劉邦是什么關系呢？“臣為韓王送沛公”，沒有說得非常密切，這項伯一聽是這樣啊，符合歷史事實啊，這戒心就沒有了。只是說亡去不義，我只是跟他說一聲，但是這個說了以后我是跟著你走還是不跟著你走說了沒有？沒有。又接著說，亡去不義，項伯想，對呀，人得講個義字啊，你走了得打個招呼啊。我們發現這個張良真是不得了。

張良這個人物在歷史上是很有意思的，大家可以在《史記》里去看他的傳記，總之，張良這個人非常了不起。他對于劉邦當時應該是忠的，項伯沒有認識到這一點，為什么沒有認識到這一點，這與張良的做人有關系，張良這個人深藏不露，不是說把我的任何東西都讓對方了解得一覽無余，不會。張良這個人壇子里的水究竟有多深，你根本搞不清楚。項伯把張良想得太簡單，他上了張良的當。

張良于是說了這番話，于是告訴了劉邦。

劉邦怎么表現的？作者用了一個詞，大驚。然后說，為之奈何。怎么辦呢？他真的沒有辦法嗎？不是，劉邦這個人的性格特點，他特別善于調動他手下人的積極性。這一點他非常了不起，韓信是一個軍事家，有一次，他跟韓信討論，誰帶兵帶得多，劉邦問，我帶兵能帶多少兵？就像劉關張一樣，他的本事就在于能夠讓張飛和關羽給他玩命。這就是本事，控制人的本事，控制了人的心，這個本事才是最大的本事。劉邦就有這本事。劉邦就大驚：為之奈何。咋辦呀，這事？

看張良怎么回答的？給他出主意了嗎？沒有。說，誰為大王為此計者。這個回答有點答非所問，如果你是張良，劉邦問你該怎么辦，你會怎么說？你會告訴他，應該這么這么辦。但是張良沒有，這就是張良聰明的地方。張良說了一句什么呢？誰為大王為計者？我當時讀這個文字的時候我就感覺到奇怪，張良怎么這么來回答劉邦呢？劉邦問，為之奈何，張良回答說，誰為大王為此計者?這叫什么話呀？他為什么要這樣來回答？

曹無傷說了，沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之，張良聽了之后，心里就得掂量掂量，真的是這樣嗎？如果真的是這個樣的話，那我給劉邦應該是這個說法，如果不是這個樣的話，那么我給劉邦應該是另外一個說法。他問劉邦這個話的目的是在于，探一探你劉邦究竟是怎么想的，這個欲王關中，珍寶盡有之，是不是你的真實想法。那么，是不是劉邦真實的想法呢？是的。因為下邊劉邦的答話當中我們可以推測出來，劉邦說，諏生說我曰，諏生是誰呢？說出來沒有，他為什么不說出來？沒這個人。是誰的想法？自己。但是張良這樣問的時候，能不能給張良說實話？能不能把自己的真實想法告訴張良？告訴張良之后，張良就會很為難，大王你有這個想法，你有這個想法看來和項羽的這個鴻門宴就沒辦法演下去了，那我們就只能準備戰爭了，如果要打的話，劉邦必然失敗。所以劉邦這個人也很聰明，你既然問我，誰為大王為此計者，我就知道了，看來你張良對我這個想法是支持還是不支持？不太支持，時候未到。這一說之后張良就好辦了，不是你的計策，不是你的計策這個事情就好辦了，于是他就把項伯來的情況給劉邦說了。當張良把項伯這個事一說的時候，劉邦當時非常警覺：“君安與項伯有故？”，很警覺，兩軍對壘，大戰在即，你怎么和敵人有聯系呢？通過這些細微的地方，就把劉邦這個人的性格特點都給表現出來了。司馬遷在《高祖本紀》里沒有寫劉邦的缺點，但是劉邦的缺點都在別人的傳記里表現出來了。貪于財貨，好美姬，這就是劉邦的缺點，但在《高祖本紀里他沒有寫，要殺頭，這是《史記》的高明之處。

再看項羽這個人，當項伯回到自己的營房，給項羽說，沛公不先破秦入關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也，不如因而善遇之。項羽怎么反應的？有沒有說，“君安與張良有故？”沒有這么問。在項羽這個頭腦里，他就沒有劉邦這根弦，兩軍大戰在即，你怎么偷偷跑到劉邦那邊通風報信去了？項羽沒有這根弦，而劉邦有這根弦，這樣的兩種表現，表現出兩種不同的性格特點。

再看前面這句，“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“且為之奈何？”沛公為什么默然？他在想什么？

“料大王士卒足以當項王乎？”翻譯過來就是：你比得過人家嗎？

假如你是劉邦，你是一個50歲的長者，要承認一個毛頭小伙子比自己強，甘心不甘心？張良這話問得非常要害。這劉邦心里聽了不高興，不是個味，但是也得承認，“固不如也”，從此可見，他還是比較實事求是的，這對話多有意思。情節繼續往下發展，實際上，整個就是張良和范增。當張良看出來了，劉邦，諏生說我曰，表示對于過去的一種后悔，接著張良問了第二個問題，料大王士卒足以當項王乎？劉邦承認了，我本來就比不上他，在這種情況下，張良才出謀劃策，下面這個《鴻門宴》故事的發展，就是按照張良的計策一步一步往前發展的。所以，只要能夠把握張良在鴻門宴當中所起的作用，你就真正讀懂了鴻門宴。

第二篇：航天飛機內容分析

航天飛機

航天飛機是可以運送物資和人員往返于地面與近地軌道之間，并能重復使用的帶翼航天器。它由軌道飛行器、外貯箱和固體助推器組成。航天飛機全長56.14米，高23.34米。

航天飛機在發射場垂直起飛，上升過程中拋掉工作完畢的固體助推器的殼體和外貯箱，靠軌道飛行器內的發動機上升到地球大氣層以外的軌道運行。完成任務以后，再改變速度，脫離軌道，重返大氣層，像飛機一樣滑翔回預定機場，水平著陸。

美國研制的航天飛機由軌道器、助推器和外燃料箱三部分組成，總長65.14米，各部分大體情況如下：

1、軌道器是航天飛機的主體，形狀像一架大型三角翼飛機.人們往往把它稱為“航天飛機”。軌道器尾部裝有三臺液體火箭發動機，前端是駕駛艙，可容納4～7人，中部有一個容積近300立方米的貨艙，可攜帶29.5噸重的有效載荷進入地球軌道，或把14.5噸的航天器從軌道上運回。

2、助推器由兩臺平行安裝的固體火箭發動機組成，位于軌道器雙翼下、外燃料箱兩側，每臺推力為1300噸。助推器工作結束后，濺落海上回收。

3、外燃料箱置于軌道器的機身下面，內裝液體推進劑，供軌道器三臺主發動機使用。它是航天飛機上唯一不可重復使用的部件。

航天飛機除了作運輸工具或短期空間試驗平臺外，還具有重要的軍事用途。它可在空間發射和部署通信、導航、偵察等軍用衛星；在軌道上維修衛星或把衛星帶回地面，因此也可以攻擊或捕獲敵方衛星；還可實施空間救生和支援，進行空間作戰指揮和發射軌道武器等。

教材分析：

這是一篇科學小品文。它以擬人化的手法，寫出航天飛機的特點，展現了現代科學技術在航天事業上的新成果，從而激發孩子們從小學科學、愛科學的志趣。

全文一共有4個自然段。

第一自然段通過飛機一連串的動作寫出了飛機飛行的自由自在和洋洋自得的神情。第二自然段記述了航天飛機的外形大、速度快的特點，以及飛機隨之產生的疑問。第三自然段通過智慧老人的話，寫出了航天飛機的快捷和在人類航天事業中的神奇本領。第四自然段寫飛機在智慧老人的啟發下，認識到自己對人類的作用，重新抖擻起精神來。

第二三自然段寫了航天飛機的特點和作用，是全文的重點。課文敘述靈活，語言生動，既傳授了科學常識，又提供了語言訓練的范例，特別適合中年級學生閱讀。

文章以科學小品文的形式出現，不僅介紹了一定的科學知識，還在文章的結尾以智慧老人的一段話作為全文的點睛之筆，點出了全文的寓意，告訴孩子們，每個人都有自己的發光點，不要以己之短比人之長，在學習中要充滿信心。

綜上所述，本節課在課堂上需要適當運用專題網站和情境教學法，將枯燥的文字、數字變為鮮活的畫面，增強孩子們的學習興趣，引導他們在形象、直觀的教學中學到知識、感悟人生哲理。

我的解讀：

課文雖然是介紹科學知識的，但是它使用了學生喜聞樂見的童話手法來敘述。因此，我認為在指導學生精讀感悟時，首先要創設好情境，例如談話或多媒體等，讓學生在興趣中走進文本，然后再指導學生在反復的朗讀中感悟、體會，并學會其介紹方法。

第一自然段，可指導學生抓住“自由自在、俯沖、爬升、翻筋斗”來體會航天飛機的本領不俗，并從中感受它的洋洋得意，妄自尊大。在有感情的朗讀。

第二、三自然段可運用多媒體教學，首先初讀第二自然段感知，再看多媒體演示走進角色中去，做一架普通飛機談感受，就會感受到“驚訝”，抓住這種感受進行朗讀。第三自然段抓住智慧老人的語言重點朗讀感悟，從而領會他的本領，并體會其寫作方法，在這兒可設置遷移練習。

第四自然段創設情境，突破“不自在”，反復朗讀，領悟智慧老人語重心長的話。在這里可設計個說話訓練或小練筆。

以上，只是我的一點看法，由于沒有認真地研讀文本，所以會有這樣或那樣漏洞，貽笑大方，希望同行給以批評指

第三篇：高中地理內容分析

高中地理內容分析

必修一

內容上以自然地理為主（44.87%，35分），本冊以第一章地球的運動和第二章為重點難點。

第一章：宇宙中的地球

重點：地球的運動（也是比較難的一塊內容），會以多種形式的考題出現，選擇、大題都會

較頻繁的出現。

基本知識點：太陽對地球的影響以及地球的圈層結構，以選擇題較多。

高考命題趨勢：近年來宇宙探索，航天發射較為頻繁，我國第四大航天發射中心的建設（海

南文昌），神舟飛船，嫦娥計劃等，熱點較多，會以材料題出現，難度加大。

第二章：自然地理環境中的物質運動和能量交換

重點難點：大氣運動，水的運動，地殼的運動，高考拉分的知識考察所在，高考形式上，選

擇、綜合都有，是高考重點，也是難點所在。大氣的運動側重考察冷鋒、暖鋒、氣壓、反氣旋等天氣特點，氣候類型的判斷，分布特點和成因等，水的運動側重

于洋流的成因，分布及對周邊地區環境的影響，地殼的運動側重于地貌的形成及

在實時生活中的應用。

主考命題趨勢：

大氣運動的命題趨勢：1.可能利用圖表來考察天氣系統，氣候類型特點及成因等。2.多結合熱點區域進行綜合考察。3.設置某一情況，來推測歷史上或某狀態下

天氣、氣候特點。

水運動的命題趨勢：2010年高考，可能繼續考察河流流域，水文特征等。洋流分布規律及

影響，多用圖表資料。

地殼的運動命題趨勢：2010年高考，地質地貌，仍將是重點，將會以典型的地貌或地質災

害為背景，考查對基礎知識分析、運用能力。結合等高線知識考查地

貌形態和特征，形成原因及對人類的影響。

第三章：地理環境的整體性和區域差異

重點：地理環境的整體性和差異性，分布規律等。高考多側重在選擇題上。

命題趨勢：可能利用模式圖或區域圖，考察氣候、生物、水文、土壤等之間的關系。

第四章：自然環境對人類活動的影響

重點：自然條件對交通及城市的影響，寒潮等。

第四篇：教學內容分析

一、教學內容分析

本節課內容是蘇教版“技術與設計2”第一單元第三節《簡單結構的設計》的第二部份――簡單結構的設計案例。它是在上節課學生學習結構設計應考慮的主要因素后，以簡易相片架的設計作為案例，通過分析使學生進一步熟悉結構設計中應考慮各主要因素，也是使學生從理論到實踐，再上升到理論的一個認識結構設計的反復過程。

結構設計和技術設計一樣，具有明確的目的性，方案的多元性和創新性。所以，在教學過程中，應當重視滿足使用者的需要、多方案的形成和強調設計的創新。

運用結構設計應考慮的主要因素，從而初步體驗結構設計的方法，這是本節課的重點。

為了更好地突出本節課的重點，本節課增加了讓學生親自動手實踐設計相片架的內容，讓學生親歷簡易相片架設計過程，加強學生對結構設計方法的體驗。

二、學情分析

雖然結構無處不在，但結構設計往往涉及較復雜的數學、科學的知識和原理，而且學生初次接觸結構設計，有一定的難度；同時由于結構設計應考慮的主要因素具有多元性，而且這些因素都不可缺少。在一個具體的結構設計過程中，如何在全面考慮的基礎上確定側重哪些主要因素，就成為教學中的一個難點。

在教學過程中，一方面要選擇結構簡單而且學生比較熟悉的案例，另一方面通過案例討論、實物演示和動手實踐等活動，要加強設計目的的明確性，要仔細分析結構的功能，同時需要通過對具體案例的比較，分析和權衡，才能正確地把握側重因素。

三、教學目標

1.通過簡易相片架設計和制作，讓學生親歷結構設計的過程，把握結構設計應考慮的主要因素。

2.通過對簡易相片架的多方案中幾個主要因素之間的分析、比較和權衡，學會對影響結構設計中側重因素的選擇，并能做出模型。

四、教學資源準備

多媒體課件、各式相片架、相片若干張、相片架學具等

五、教學組織形式：

每3個學生為一小組，進行討論、設計和制作活動

六、教學過程：

（一）引入新課

我們學校要建體育館在建之前要干什么?結構的設計。

（二）結構設計的重要性。

結構設計對于我們的日常生活、對于各種各樣的生產活動都非常重要。日常生活中, 沒有豐富的結構設計, 產品將會造型單

一、功能單調, 那些大型建筑物、交通運輸工具等 更是無法產生;生產活動中, 產品制造技術、結構安全性及耐久性評估、維修加固技術等, 都離不開結構的設計和研究。

（三）結構設計的目標及要求

結構設計應以一種或幾種功能的實現為基本目標, 應滿足設計規范, 滿足使用者的基本需要。例如, 兒童自行車的結構設計, 首先應以代步、鍛煉兒童的手腳協調能力為設計目標, 同時要滿足童車結構設計的國家標準和規范要求, 如自行車的鏈輪、鏈條、車把、車閘有一定的要求，否則設計應視為不合格。

（四）結構設計應考慮的主要因素

結構設計應考慮的主要因素有: 符合使用者對設計對象的穩定性和強度要求, 安全因素, 公眾和使用者的審美需求, 使用者的個性化需要, 對設計對象的成本控制要求和一定 的使用壽命等。(五)簡單結構的設計案例

1、“相片架設計”應考慮的因素，在老師的引領下讓學生通過討論完成下圖的填空

在實際生活中,人們選擇相片架, 不僅考慮造型、材料、穩定性等因素, 還考慮相片架的顏色、造型與房間的整體是否協調,相片架的擺放方式與房間的空間關系等。例如,房間內的桌子比較小,而房間的墻上有大面積的空白,此時就可能會選擇懸掛式的相片架,而不會選擇用支架式的相片架

2、先分析相片架的結構中的構成（通俗地講組成）：

先出示幾個典型的相架，和學生一起討論分析一般相架的結構組成：

框架、玻璃面板、底板、支架等組成（其中相框與支架這兩個是結構設計中最重要的部份，接下來就分別就相框和支架分別展開討論）

3、分析相框的結構設計（主要是強度）

在取放相片時，相框的構件需要承受一定的外力，所以在相框結構設計中，需要考慮相框的強度。

一般相片都是長方形，所以見到的長方形框架為最多，但它有一個很大的缺陷：即強度較差，容易變形。要解決這個問題，有什么方法？

引導學生仔細觀察課本第27頁上面彩圖與方案A，討論方案A的設計者是如何解決的（在解決過程中可能會影響相片架美觀的問題，這兩者是有關聯的，有一個相互制約的問題。分析彩圖中相框是如何妥善解決的：綜合考慮，在框架連結處加了一個小三角，既增加了強度，又不影響美觀。

提問：如何增加強度，你有何高見？（讓學生提出不同的方案。）

老師展示方案B相框與底板鑲嵌結構，增加了強度。

● 展示無框架相片架！（觀察實物和圖片）

這一展示引起一番議論。老師就應抓住機會，強調創新是設計的本質。無框相架是一種創新！設計沒有框架的相架的關鍵是采用了一種新的連接方法：采用了有彈性的金屬夾（見附照片），把玻璃和底板夾住。結構設計上有改進，往往可以形成相片架的創新。（展示幾個無框相片架及材料創新的學生作品——牙簽相片架）

⑶分析支架的結構設計（主要是穩定性）

在講支架時，通過可以展示實物或PPt圖片幾種支架的結構。

○討論支架的功能（支架的作用在于能支撐起相框并使之不易翻倒）

○要增加支架的擺放穩定性，用什么方法？（這里組織學生討論，得出：降低重心的位置、增大支撐面或改變結構的形狀。）

小試驗：給相架一個大小相同的力F，看下面哪個相架容易倒。

結論：改變形狀、降低重心可以增加穩定性。

○展示新型的支架。（實物和圖片）

先出示一只支架。問：這象什么？（實物長板凳相片架）

再出示一個支架的相框，將相框放在支架上

教師旁白：其實它就是一個支架。這是一個很巧妙的組合，不僅支架有創意，而且它還是一個無框相片架。

○最后展示一個有人文特色的作品（小鹿相片架）

（4）相框與支架之間的連接

根據不同的設計方案，相框與支架間可以是鉸連接，也可以是剛連接，或是其它連接方式。

（三）學生活動

○以小組為單位，根據設計要求和設計分析，構思一個簡易的相片架方案，提出設計要求：

【設計要求】

1．能方便地取放相片。

2．具有一定的穩定性和強度。相框不易松動；相框與支架連接牢固。

3．具有一定的裝飾性。

4．相框的尺寸合適。

（四）小組交流評價

小組交流與評價要求：

（1）功能的實現；

（2）如何滿足強度和穩定性的要求；

（3）有何創新之處？

（4）合作的感受……

（五）小結、布置作業

老師小結：相片架的設計最側重的是功能、強度和穩定性。在一個具體的結構設計過程中，側重考慮哪些主要因素，必須在全面考慮的基礎上才能確定。

作業：請你利用身邊的材料，如：紙板、木條、竹子、牙簽、貝殼等，制作一個相片架。

第五篇：教學內容分析

教學內容分析:《一片樹葉.》寫的是一群小動物采用了不同方式愛護一棵小樹的故事，小兔子、小熊、小猴都喜愛小黃牛栽的小椿樹，也都認識到小椿樹將使他們的生活更美好，但是小椿樹還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”。可見問題不是出在懂不懂道理上而是出在每個人能不能自律上。他們懂得大道理卻原諒自己的不良行為，而且找借口為自己的不良行為開脫，他們的認識和行為不統一。這篇課文無論對大人，還是對孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動物用人的語言方式去交流，符合了孩子們心理特點，內容童趣盎然，語言生動活潑。孩子樂于接受，并且在學習知識的同時培養學生熱愛大自然，愛護花草樹木的思想感情。教學目標：

1、認識本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、懂得“不以惡小而為之”的道理并在生活中知道愛護樹木。教學重難點：

1、運用多種方法識記生字。

2、有感情朗讀課文。教學準備：課件、生字卡。教學過程：

一、故事激趣，設疑導入。

（課件演示）小黃牛最愛植樹了。你看它在山坡上栽了一棵小椿樹，小樹長的多好啊，為了保護這棵樹，小黃牛特意設置一塊木牌，上面寫著“請愛護樹木”，可是僅僅過了一天，當小黃牛來澆水時卻發現小椿樹一片葉子也不剩了！樹葉哪去了？你們想不想幫幫小黃牛？我們今天來學習《一片樹葉》，你就知道答案了。（板書課題）讀讀課題。

二、生字、生詞

1、請同學們翻開書選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，并用自己喜歡的方法認一認，記一記。（學生讀文）

2、春姑娘今天為我們帶來了許多的葉子朋友，如果你能準確地念出他們的名字和他們交上朋友，就能讓小樹長出葉子，讓小樹更漂亮。你們愿意幫助小樹嗎？（原意）（課件出示生詞，前四個帶背景解釋圖片，所有詞均出現在樹葉上）椿樹嫩葉畫冊書簽抖動一陣秀麗攀登醉人香味

嘗嘗滋味僅僅目瞪口呆剩下欣賞（這個詞最后出現，另開一片在田字格中）

3、帶背景的詞語結合一下圖片簡要的理解：椿樹嫩葉畫冊書簽（直觀演示）

4、（出現“欣賞”）這是本課的兩個生字，交流一下你有什么好方法可以快速準確的記住它（學生使用自己的方法來記憶）你真有辦法，生字記得準，但能不能寫好呢？

請同學們仔細觀察這兩個字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把這個詞寫在田字格里（學生書寫“欣賞”，但必須觀察全后，一起寫）“賞”字是個常用字，想一想還能組哪些詞？（隨著學生說，在屏幕上打出相應的詞語）你們知道得真多，那就請你選擇你喜歡的詞語完整的寫一寫。看誰寫得準。

三、課文

1、孩子們，你們真是一群春天的使者，在你們的呵護下小樹長滿了葉子，嫩綠的樹葉在春風中歡快的抖動著，你們瞧，小樹高興極了（課件出示錄音加小樹抖動樹葉的圖像）（謝謝你們，謝謝你們把春天帶到了我的身邊，讓我也能長得這樣茁壯，同時我還要感謝我的朋友——小黃牛，是它把我栽到了這里，你們瞧，為了保護我，它還為我立了一塊木牌呢？（課件出示木牌及內容：請愛護小樹）（師：我們一起讀一讀）學生齊讀

2、看，小黃牛對小樹多好哇，它一定很喜歡小樹，那你們呢？你們喜歡它嗎？（喜歡）老師告訴你，不知你們喜歡小樹，還有許多小動物也很喜歡它，請你讀一讀課文的第2——7自然段，找一找都有哪些小動物喜歡小椿樹呢？（學生自己讀文）

3、（匯報：小兔、小猴、小熊。）（板貼：三個動物頭像）你們喜歡誰呢？（學生隨意回答）就請你選擇它的話多讀幾遍，讀出贊嘆、夸獎的語氣來（學生練讀）

4、小兔：互相評讀，大家還有什么建議？全班齊讀，讓我們一起感受進步的快樂。

小猴：自評，開展朗讀比賽，同桌之間比一比，如果他讀得好，請你用贊嘆的語氣夸夸他。

找一人讀，然全班夸他，以此來感受贊嘆的含義。

小熊：（表演讀）女生讀小熊，男生做動作，老師讀旁白。

5、小結：同學們讀得真投入，真棒！看來大家都非常喜愛這棵小椿樹（板書：喜愛）

這三個小動物這么喜愛小椿樹，那么他們是怎么做的呢？請你快速的在文章中找一找

（匯報：小兔：小心地摘下一片葉子；小猴：仔細地掐下了一片樹葉；小熊：捋下一片小椿樹葉，并將上面三個句子板貼在相應的動物頭像后面）

6、找三個同學來扮演這三個小動物，找一名同學來扮演小椿樹，看一看小動物們是怎樣做的？小椿樹又有什么反應？它會說些什么呢？我們全班來幫他們讀句子。（簡單評議，強調出三個動詞：摘、掐、捋，以及小椿樹的痛苦）。

7、（發現他們的動作都很輕，這是為什么呢？）（說明他們都沒想要傷害小椿樹，認為自己的錯誤很小）

8、孩子們你們表演得真棒，還有兩個小動物也來到了小椿樹下，那他們又是怎樣做的呢？（板貼小羊和小豬的頭像，練習換動詞說句子）除了小羊和小豬外還有誰來過？（學生隨意說）你是從哪發現的？（講解??的作用）那么它們都是怎樣想怎樣做的呢？請同學們戴上老師給你準備的頭飾，在小組內練習練習，其他的同學可以幫他們出主意）

9、（上臺表演，進行評議，發獎）

10、小結：就這樣，許多小動物們只顧自己的感受不顧小椿樹的傷痛，各自取走了一片樹葉，這種行為真的是喜愛小椿樹嗎？（在板書喜愛中間畫？）可憐的小椿樹現在已經變成了這個樣子，（出示板貼枯樹）小熊也像同學們一樣目瞪口呆，讓我們一起來讀一讀（齊讀最后一段）你是小黃牛，此時此刻你在想什么？有什么要說的嗎？（學生表達出惋惜，悲傷，憤怒的感情）你們真理解他，小黃牛心里百感交集，你能把小黃牛的感受通過朗讀表達出來嗎？（指名讀，讀出不同的語氣，學生自己處理，但教師評價要有所不同，比如說老師感受到了你的悲傷；看來你很生氣；聽了你的朗讀，我也為小椿樹惋惜等等）

11、小結：這些小動物們認為摘一片樹葉是一個很小的錯誤，沒想到小錯誤累積釀成了大禍，使這棵小椿樹面臨死亡的威脅。

12、看了這樣可憐的小椿樹，你們知道小動物們會怎么想嗎？（很后悔，很震驚，很傷心）那就請同學們設計一個營救計劃來幫助他們，讓小椿樹重新長出葉子，還給小椿樹一個嶄新的生命。（學生談）

13、全班上臺上來給小椿樹沾樹葉）

14、孩子們，謝謝你們，盡管你們剛才只是出了一個主意，想了一個辦法，但這是個善意的舉動，每一個善意的舉動累積起來，凝聚成愛的力量，它讓小椿樹又擁有了新的生命。（課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為）希望同學們把這個道理牢牢的記在頭腦里，深深地銘刻在心里，常常地用在行動里。

四、思維訓練

1、小椿樹被摘光了葉子，心情會怎么樣？他會說些什么？如果這時候小猴、小兔、小熊回來，看到光禿禿的、難過的小春樹，會怎么想，怎么說？演一演。

2、看來小動物們知道自己錯了，那我們能為小樹做些什么？（相機板書）

3、小結本課的收獲和體會。作業設計：

把故事講給爸爸、媽媽聽聽。