第一篇：農村小學教師隊伍建設的實踐與思考

農村小學教師隊伍建設的實踐與思考

棗陽市新市鎮中心小學

劉天晴

農村小學教師隊伍建設的實踐與思考

棗陽市新市中心小學

劉天晴

小學階段是人生最美好快樂的時光，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成，生命的輝煌在這里奠基。對于小學來說，發展是辦學條件的改善，理念的提升，思路的明確，行為的規范，活力的彰顯，而發展的基礎是建設一支高素質的敬業的教師隊伍。

農村教師隊伍如何建設是擺在我門面前的一個現實問題。我校是一所農村學校，經過這幾年的研究、實踐，我校教師師德水平、道德標準、法制觀念以及集體凝聚力穩步提升；教師在學校組織開展的多種業務培訓活動中綜合素質得到鍛煉，教師的教學行為能也發生了根本性的改變，課堂教學的模式、學生的學習方式已經具備明顯特色；教師的教科研水平明顯提升，教學質量和教學效果有顯著提高，已經初步形成一批師德高尚的多種層次和類型的骨干教師群體。

一、校園人文建設加強，教師精神內涵逐步充實。

我校以建設人文校園、和諧校園為宗旨，努力探索和研究促進教師隊伍德育建設的校本培訓模式和路徑，通過開展各種有計劃性的特色活動，用人的精神性的滿足特別是對真、善、美的追求來協調人際關系，把人引向希望和幸福。

1.我校評價教師評估形式多樣化：一是學生評教師，每學期幾次，將評估情況原汁原味反饋給教師；二是教職工互評和自評相結合的年度綜合評估，建立考核評優評獎制度。對每一位教職工進行公開、公平、公正地量化評價，提高了廣大教師工作的積極性和工作熱情。

2.我們充分利用黨員、團員的先鋒模范作用，充分發揮黨團陣地作用。加強了領導與教師、黨員與同事之間黨員干部與教師的聯系，進行談心活動，做好交流，大家相互之間增進了了解和溝通，彼此能做到換位思考，將心比心。

3.學校定期組織豐富多彩的教師活動。黨支部、工會、教研組經常組織開展豐富多彩的活動，學校投資建設了教工之家,組織豐富多彩的活動，除了在教師節、婦女節、元旦等節慶日組織慶祝活動外，還組織教師進行了拔河比賽、跳繩比賽、趣味運動會等體育活動。每年定期組織教師體檢，保證教師的身心健康。領導、教師同參加一場比賽，同坐在一起討論，共商學校發展大計，增進教師之間、教師與外界的交流和學習，拓寬教師視野，豐富精神世界，陶冶高尚情操。為教師創造和諧融洽、健康向上的生活空間，引領教師在多樣化的活動中進行探究、體驗、發現、建構，鍛造人格、美化生命、提升生命質量，使教師快樂、和諧、文明并富有創意的工作和生活。同時創造條件，讓教師學模范、學榜樣；搭建領導干部與教師之間良好的溝通平臺，讓教師在豐富的活動中提升了個人思想境界。

二、校本培訓形成特色，教師素質逐步提高。

為進一步提高骨干教師的素質，培養出自己的名師，發揮名師的帶動作用，學校投入大量經費，派教師外出學習，培養名師，觀摩各級優質課、比賽課、觀摩課。在教研活動上與大家交流，提高了外出培訓的效果。

我校教研活動增設理論學習內容，各教研組開展了《數學課堂教學中情境運用》、、《課堂提問的藝術》等專題的理論學習，主講人精心準備好發言稿,與會教師在活動結束后按要求寫出學習感受，期末各教研組還組織了教師開展教學交流。通過研討、交流，教師的教學理念進一步更新，視野進一步拓寬，參與活動的意識明顯增強，在交流碰撞的過程中，許多教師能夠從不同的角度各自闡述自己的觀點，大家的認識得到了提高，視野得到了開闊。教師養業務素質和業務理論水平提升較快。

2.通過集體備課的研討，我校教師的教學研究有所深入。我校的集體備課起初就是同備課組的教師集中在規定的地點利用一節課的時間討論下兩周的教學內容（間周舉行），后來發覺這樣太空，不實，一些備課組的活動流于形式，一節課的時間討論的教學內容過多，根本不可能完成。后來對集體備課的形式進行了改革，重點由每次討論兩周的教學內容改為每周只討論一周中最值得研究的一節課，并確定中心發言人。大部分教師對本學期的這種集體備課的形式都能樂意接受，因為說課比賽在許多職稱評比、教研活動中太常見了，大家正好借此機會練練兵。但雖然大家能從中有所收獲，可對下學年沒有多大借鑒作用。

3、教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。推進素質教育對教師的要求不僅體現在專業知識和能力結構上，更主要的要求教師具有開拓、創新精神。而要想開拓創新必須對反思有所體驗，養成反思的習慣，形成反思能力。新課程的豐富性、多樣性、選擇性要求中學教師具有良好的綜合素質、要求教師反思傳統的教學觀念以及衡量人才的標準。我校借鑒優秀學校的科研經驗，在總結學校實際的基礎上，認真積極的推行教學反思。每周五，在一周行將結束之際，學校要求每一位教師依據本周自己的教學實際，獨立完成一篇教學反思。學校每一個月進行一次全校范圍的教學反思評比活動，以此來激勵和督促廣大教師通過隨時隨地教學反思，發現問題，解決問題，進而在這一過程中充實自己的實踐知識，提升自己的業務水平，現如今，全體教師都已清醒的認識到反思是教師素質不可或缺的一部分，已將這種學習反思內化為教師自身的“自覺行為”。現如今，課堂教學改革的探索和實踐，使我校課堂教學發生可喜的變化，課堂教學更突出了目標性；學生的參與課堂的積極性得到充分調動；教師課堂操控能力有了明顯增強，注重了學生能力的培養；課堂效率得到大幅度提升。同時全面調動了廣大教師積極參與教科研的積極性，使科研氛圍日漸濃郁，真正發揮以研促教的作用。課堂教學改革，在徹底解放了老師和學生的同時，又為教師專業化發展和學生學習習慣的培養以及學習能力的提升提供了廣闊的空間。

4、我校不定期的組織教師外出參加培訓，并要求外出培訓教師積極撰寫外出培訓體會，創設機會組織大家進行交流，或開設外出培訓匯報課，組織教師進行觀摩研討。如一些語文、美術、音樂學科的教師外出培訓回來后開設的公開課或教研活動讓參與活動的教師大開眼界，有些教師感嘆說：“教了這么多年，今天才知道這些課怎么上的更精彩”。

5、重視新教師的培訓與培養，已經成為我校的一個傳統。在發揮學校教師資源，完善校本培訓，提高教師業務水平方面起到了很好的作用。只要剛參加工作的年輕教師，學校都會安排有豐富教學經驗的教師與之結對。虛心學習已經蔚然成風，各位徒弟在師傅的精心指導下，在自身的努力下，會穩步發展，成為我校的中堅力量。

6、利用說課磨礪教師。最初我校組織教師進行優質課評比，發覺教師對新課標的理念理解不太透徹，教師教材分析處理不到位、編者意圖不明確、教法學法應用不當、教學程序不清晰，對教學目標以及教法分析不到位，尤其是說課時沒有注重教學過程的。課堂教學效果不是很明顯，我們緊抓說課這一重要的形式。利用平時的個人備課時間進行課堂教學的說課練習，讓教師在備課組內進行說課嘗試，再讓獲獎教師在校內開設觀摩課。這樣不但磨礪了這一批教師，還讓其他教師學習并觀摩了優秀說課稿的擬寫方法、說課的基本程序以及優質課堂教學的模式。

7、加強對教師專業素質的培訓與評估，通過開展學習新課標、出試卷比賽、教學設計的評比以及教學一得的評比，并通過對語文教師批改學生習作以及下水文的練筆、數學教師解答學生習題、教學案例分析試卷、英語教師口語測試等，使教師的專業思想得到了洗禮，業務水平和能力進一步改善，活動取得了預期的效果。教師根據終身學習的理念，根據信息時代的要求，在培養學生自主學習方面進行了專題研究，形成了“學生自學，質疑解疑——檢查學情，梳理疑難——重點指導，突破難點——鞏固練習，拓展提高”的操作程序，實施以教師為主導、學生為主體、能力訓練為主線的教學特色。

大力推進農村中小學現代遠程教育工程，共享優質教育資源。

8、大力推進農村中小學現代遠程教育的應用工作。學校項目管理員必須及時完整地接收衛星資源，并做好下載記錄。由項目管理員負責，并組織部分骨干教師，對下載的資源及時進行歸類、整理、編目、分發、存貯和共享，定期轉錄為光盤保存；通過其它方式搜集或自行開發相關資源，建立本校的教育教學資源庫。為每一學科教師建立個人文件夾，每周定期公布資源目錄，將資源分類提供給教師使用。學校將應用遠程教育資源進行教育教學納入計劃，排入課表。充分利用遠程教育資源和設備，以教學應用為重點，推動遠程教育在校本教研、校本管理、校本培訓和為新農村建設服務等領域的應用。學校每周應用遠程教育資源和設備進行各種形式的教育教學活動不得少于20課時，各年級課程覆蓋率不低于60%。確保各年級每個學生每周至少能夠接受1～2課時的遠程教育課程教學，使學校能建立起完整的教學資源庫,方便教師運用教學。

三、深化人事制度改革，全面推行教師競聘上崗制，實行定崗定責、公開競聘、競爭上崗，末位淘汰。對教學落聘教師，可安排競聘宿舍管理員、司務員、學校菜園管理員等崗位，并簽定責任狀，凡是落聘的教師取消當年的評先晉級資格。

四、校本科研改革創新，教學質量穩步提升。

新世紀的教師要有新的教育觀念，更要從教育促進社會發展、促進學生的全面發展兩個方面去理解和認識教育的使命，要樹立全方位育人的教育觀、正確的人生觀、全面的質量觀、現代化的教育觀和新型的師生觀。我校一直致力于課堂教學的改革和創新，從學校的實際出發，從小處著眼，提升了教師科研水平，達到了打造課堂特色，尋找到了提高課堂教學實效的一些具體可行的途徑。帶動大批教師進一步把握教育教學的發展態勢，改進教學理念，運用科學的、能促進學生全面發展的教學方法推進課程改革的創新，提高課堂實效，還學生更多的時間和空間，同時促進教師自身業務素質和科研水平的提高，以此落實新課標精神，從一定意義上真正提高了課堂教學實效。我校注重和諧校園的建設，注重教師專業建設的校本培訓活動以及重視校級課題的研究，很多教師成長較快，他們已經成為我校教育教學的中堅力量。有多人次的課堂教學或說課比賽在棗陽市、襄樊市獲獎，有多篇論文在相關報刊雜志發表，或在各級論文評比中獲獎。

當然，在農村教師隊伍建設過程中，我們也深切的感受到，政府對農村教育的投入、領導對教師的人文關懷都是影響教師工作熱情和集體凝聚力的重要因素。但農村學校教師有很多人是民師轉正，他們學歷偏低、專業水平不高、科研意識薄弱，另外生源的減少導致農村教師偏多，由于編制問題，學校又難以引進新鮮血液也是農村教師業務素質提高的障礙等。今后我們會根據學校發展過程中帶來的問題和自身的特點進一步加強教師隊伍建設，促進我校教師的精神內涵、業務素質、科研水平的提高。

第二篇：偏遠農村小學教師隊伍建設的點滴實踐與思考

全縣教育系統后備干部培訓班專題調研材料

遍植梧桐樹，育得金鳳鳴

——偏遠農村小學教師隊伍建設的點滴實踐與思考

于勇

伊通滿族自治縣景臺鎮中心小學校

遍植梧桐樹，育得金鳳鳴

——偏遠農村小學教師隊伍建設的點滴實踐與思考

2001年7月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，拉開了我國新一輪課程改革的序幕。時至今日，新課程改革已進行了15年。這15年來，隨著素質教育的全面實施，課程改革的深入推進，農村小學辦學條件與過去相比，發生了翻天覆地的變化。寬敞明亮的教學樓拔地而起，校園建設日新月異，以前只能在城鎮學校看到的微機室、多媒體教室、音樂教室、美術教室等功能教室也在農村小學安家落戶。然而，與校園校舍、教學設施設備的發展速度相比，農村小學教師隊伍建設卻滯后了許多。師資力量不足、師資水平不高，教育理念落后，導致農村小學出現了功能室閑臵、教學器材無人問津的現象，尤其是地處偏遠山區的村級小學，這種現象更加嚴重。農村小學師資力量不足、師資水平不高、教育理念落后，嚴重影響教育改革的進一步深化和素質教育的全面實施，已成為農村新課程改革與發展的瓶頸。建設一支結構合理、數量充足、素質過硬、扎根農村的教師隊伍，是當前每一所偏遠農村小學迫在眉睫的重要任務，也是新課程改革在農村繼續進行的前提。

偏遠農村小學要想與城鎮小學一樣擁有一支力量充足、業務精良、開拓創新的教師隊伍，主要應解決好三個方面的問題。一是解決如何留得住教師、使現有師資力量不再流失的問題；二是要解決師資力量不足、專業教師缺乏的問題。三是要解決在新課程改革背景下，如何更新教師理念、提高教師專業素質的問題。近十年來，我校在解決這三個問題方面做了一些工作，積累了一些經驗，進行總結歸納與大家分享，供交流探討。

第一方面，如何留得住教師，使現有師資力量不再流失的應對策略。

景臺鎮位于我縣最北部，位臵偏遠，鎮中心區距縣城40公里。下轄各村小學校十分分散，趙家、錦山兩所學校距鎮中心區20公里。多數村小學校交通不便，路難行，遇到雨雪天氣，教師上下班只能步行，條件艱苦，為此，一些中青年教師千方百計的要調離我校。2001年到2009年間，我校先后有13名中青年教師調到縣城或縣周邊學校。2009年后分配到我校的特崗教師，有6名又調回縣城，有兩名分到我校后，沒有報到，直接申請辭職。十年間，我校失去20多名青年教師，師資力量嚴重不足。為了留住教師，防止中青年、骨干教師不再流失，我校采取一系列措施來留住教師的身、穩住教師的心。

一、關心教師的生活，解決教師的后顧之憂。

兵馬未動，糧草先行。要想把教師留在農村，安心工作，首先要幫助教師解決生活上的困難。從2009年開始，新參加工作的特崗教師，在三年特崗服務期內，我校免費提供宿舍，每人每月發放伙食補助費80元，到村小學工作的，上下班交通費由中心校負責。由于工作需要，家在鎮內居住的教師，去往偏遠村小學支教的，上下班交通費也由中心校負責，不用個人承擔（每年我校支教教師的交通補助費都在萬元以上）。長期在偏遠村小學工作的教師，如果生活中遇到了困難，中心校積極想辦法幫助其解決，為其申請困難職工補助。近兩年我校“勵耕計劃”困難教師人選多數在偏遠村小學產生。這些措施，解決了教師生活中的困難，使教師擺脫了生活瑣事的紛擾，把更多的精力投入到教育教學工作之中。

二、關心青年教師成長，為其搭建風采展示的平臺。

當前，一些青年教師急于脫離農村，主要在思想上認為在農村缺少自我展示的機會，沒有發揮特長的空間，擔心無出頭之日。我校非常重視青年教師的培養成長工作，注意發現人才，為每位教師爭取和創造更多的機會展示自己的風采。學校為了鼓勵教師參加縣、市、省國家組織的各種教學教研活動，規定按照參加活動的行政級別和取得的成績為其在“一評三考”總成績中加分，而且參加活動費用全部報銷。在活動中，一批優秀教師脫穎而出，滿語教師孟祥宇、英語教師郭宏亮，已成為全縣滿語、英語學科的領軍人物。學校現有縣以上骨干教師、教學能手23人。通過參加活動，許多青年教師獲得了縣、市、省不同級別的各種榮譽，使眾多青年教師在活動中得到鍛煉，能力得到增強，水平得到提高。更為重要的是，在活動中教師充分展示了自我，增強了自信心和成就感，體會到了成功的喜悅。讓教師感受到自己在農村的舞臺更寬廣，通往成功之路更近更平坦。

三、制定優惠政策，促使教師在鄉村扎下根。

為了調動偏遠村小學老師工作的積極性，穩定村小學教師隊伍，我校在職稱評聘、選優評先方面，在同等條件下，優先評選在偏遠村小學工作的教師。凡是支教的教師，每年在“一評三考”總成績中加分。在石灰、趙家、錦山三所學校工作滿15年的教師，在晉升職稱時在總賦分成績中加一分。

以上這些政策的制定和措施的實施，暖了教師的心，留下了教師的身，扎下了教師的根。我們相信，隨著農村教師生活補助的發放、績效工資的實施、職稱制度的改革，會有越來越多的教師選擇農村、扎根農村。

第二方面，師資力量不足、專業教師缺乏的應對策略

我校教師編制數為132人，現實有教師117人，缺編15人。英語專業教師全校只有2人，音樂專業教師全校有1人，美術專業教師全校有4人，體育專業教師全校有3人。現有師資力量完成課程計劃的任務非常困難，一線教師周課時量平均在20節以上，個別村小學教師周課時量在25節以上，教師業務多，壓力大。為了緩解這一問題，我校采取了村小學隔年招生（適齡入學人數達不到10人的）、就近合并班級、體育課復式教學、專業教師輪崗制等常規辦法，來減輕教師力量不足帶來的壓力。

針對教師力量不足我校采取的措施還有

1、公開面向社會聘用教師。面向社會招聘大中專院校畢業的學生、1986年以后參加工作被清退的民辦教師，在這些人中，通過層層考核，擇優選用。試用期一個月，簽訂聘用合同，明確學校與聘用人員的責任義務。制定聘用人員的考核機制，按考核等次決定下年是否續聘。今年我校聘用了6人，在一定程度上彌補了師資力量的不足。

2、調整布局，推動規范化進程。

要從根本上改變農村小學教師隊伍的現狀，那就只有從改變它的分散性入手，那就是——集中辦學，走規范化道路。建設農村規范化學校是解決當前農村小學教育滯后，教師隊伍管理諸問題的根本途徑。用科學、前瞻的眼光把教育資源集中起來，改善教育環境，把農村小學辦大，辦強，辦規范。調整布局，集中辦學，統一辦學。那么，教師分散，結構不合理，分布不均衡，工作環境差，職業認同感低等諸問題就如厲刀斬亂麻一樣迎刃而解了。目前，我校的農村規范化學校建設已進入醞釀籌劃階段。根據我鎮地域廣、人口多的實際，我們準備在全校范圍內辦三所規范化小學，即中心校，石灰小學校，五臺子小學校。通過這三所學校的規范化辦學，逐步兼并周邊的“麻雀學校”，保留必要的教學點，從而達到全校規范化辦學的目的。如此一來，就能把原來分散的教師集中起來，合理配臵，統一管理，逐步實現農村小學教師專業化的目標。農村規范化學校建設在我縣是新生事物，仍處在探索和籌備階段，但農村小學的管理，教師隊伍建設的現狀決定走規范化道路是農村小學教育改革的必由之路。

第三方面：在新課程改革背景下，如何更新教師理念、提高教師專業素質的應對策略。

“師資興則學校興”，教育要發展，師資是關鍵，我國小學教師隊伍，特別是農村小學教師隊伍，要承擔起課程改革下的高質量高水平教育的重大責任，為我國社會主義現代化建設造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。因此，農村學校應打造一支“師德高尚，業務精良，博學善研，開拓創新，求真務實”的新型農村教師隊伍。我們的做法是：

一、加強師德建設，樹立教書育人的責任

師德是教師的靈魂，是提高教師素質的核心，是做好教育工作的前提。我校以“教育行風建設”為契機，高度重視師德建設，使師德教育經常化、制度化。大力宣傳學習教師職業道德規范，增強教師履行道德規范的自覺性，教育和引導廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀、價值觀，增強教書育人的責任感和使命感。在師德師風建設中大力表彰先進，增強依法治教，以德治教意識。

二、更新教師教育理念，落實教學三維目標

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人的行為有著支配導向的作用，教育理念決定教學模式，教育模式決定教育質量.因此必須轉變舊的教育觀念，接受新的課程理念，樹立正確的學生觀、教師觀，引領教師不斷摒棄陳舊的教育觀念。首先，引導教師轉變學生觀。現代教育改革要求教師堅持以學生為本的思想，注重培養學生的全面發展，確立學生的主體地位，通過有效的教學手段促進學生的個性張揚，挖掘潛能，著眼于學生創新意識的培養.其次，幫助教師樹立正確的教師觀。新課程強調教師是學生的合作者、引導者、參與者，教師要以平等的心態融入師生活動的全過程，并在整個教學活動中起著引導、啟發、激勵等作用。教師既不能包辦教學的全過程，更不能放手讓其自生自滅。最后，激勵教師轉變教學觀。改變原來單純接受式的學習方式，由注重教師“教”到引導學生“學”并重的轉變。使教師明確教學過程不只是忠實的執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程.意味著師生間平等對話，相互合作，彼此尊重。同事間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，形成一個真正的學習共同體，實現教學相長的和諧發展。

三、扎實開展校本培訓，促使教師素質逐步提高。

1、我校教研活動增設理論學習內容，開展了《高效課堂模式探索》、《課堂提問的藝術》等專題的理論學習，主講人精心準備好發言稿,與會教師在活動結束后按要求寫出學習感受。通過研討、交流，教師的教學理念進一步更新，視野進一步拓寬，參與活動的意識明顯增強，在交流碰撞的過程中，許多教師能夠從不同的角度各自闡述自己的觀點，大家的認識得到了提高，視野得到了開闊。教師業務素質和業務理論水平提升較快。

2、廣泛開展教學反思活動，促進教師專業發展和自我成長。推進素質教育對教師的要求不僅體現在專業知識和能力結構上，更主要的要求教師具有開拓、創新精神。而要想開拓創新必須對反思有所體驗，養成反思的習慣，形成反思能力。新課程的豐富性、多樣性、選擇性要求教師具有良好的綜合素質，要求教師反思傳統的教學觀念以及衡量人才的標準。我校借鑒優秀學校的科研經驗，在總結學校實際的基礎上，認真積極的推行教學反思。每周五，在一周行將結束之際，學校要求每一位教師依據本周自己的教學實際，獨立完成一篇教學反思。學校每一個月進行一次全校范圍的教學反思評比活動，以此來激勵和督促廣大教師通過隨時隨地教學反思，發現問題，解決問題，進而在這一過程中充實自己的實踐知識，提升自己的業務水平，現如今，全體教師都已清醒的認識到反思是教師素質不可或缺的一部分，已將這種學習反思內化為教師自身的“自覺行為”。

3、我校不定期的組織教師外出參加培訓，并要求外出培訓教師積極撰寫外出培訓體會，創設機會組織大家進行交流，或開設外出培訓匯報課，組織教師進行觀摩研討。現時為進一步提高骨干教師的素質，培養出自己的名師，發揮名師的帶動作用，學校投入大量經費，派骨干教師外出學習，培養名師，觀摩各級優質課、比賽課、觀摩課。在教研活動上與大家交流。如一些語文、美術、音樂學科的骨干教師外出培訓回來后開設的公開課或教研活動讓參與活動的教師大開眼界，有些教師感嘆說：“教了這么多年，今天才知道這些課怎么上的更精彩”。

5、重視新教師的培訓與培養，已經成為我校的一個傳統。在發揮學校教師資源，完善校本培訓，提高教師業務水平方面起到了很好的作用。只要剛參加工作的年輕教師，學校都會安排有豐富教學經驗的教師與之結對。虛心學習已經蔚然成風，各位徒弟在師傅的精心指導下，在自身的努力下，會穩步發展，成為我校的中堅力量。

四、改革創新校本科研，穩步提升教學質量。

新世紀的教師要有新的教育觀念，更要從教育促進社會發展、促進學生的全面發展兩個方面去理解和認識教育的使命，要樹立全方位育人的教育觀、正確的人生觀、全面的質量觀、現代化的教育觀和新型的師生觀。我校一直致力于課堂教學的改革和創新，從學校的實際出發，從小處著眼，提升了教師科研水平，達到了打造課堂特色的目的，尋找到了提高課堂教學實效的一些具體可行的途徑。帶動大批教師進一步把握教育教學的發展態勢，改進教學理念，運用科學的、能促進學生全面發展的教學方法推進課程改革的創新，提高課堂實效，還學生更多的時間和空間，同時促進教師自身業務素質和科研水平的提高，以此落實新課標精神，從一定意義上真正提高了課堂教學實效。

我校注重教師專業建設的校本培訓活動以及重視校級小課題的研究，很多教師成長較快，他們已經成為我校教育教學的中堅力量。有多人次的課堂教學或說課比賽在縣、市、省獲獎，有多篇論文在相關報刊雜志發表，或在各級論文評比中獲獎。

總之，在農村教師隊伍建設的過程中，我們深切的感受到：學校的硬件辦學條件和軟件管理環境就是學校的梧桐樹，而教師則是學校的金鳳凰。學校只有栽下更多更茂盛的梧桐樹，才能引來更多更美的金鳳凰，只有讓金鳳凰飛得更高、鳴聲傳得更遠，學校才能發展的更快、更科學！今后我們會根據學校發展過程中帶來的問題和自身的特點進一步加強教師隊伍建設，促使我校教師的精神內涵、業務素質、科研水平再上一個新臺階。

第三篇：關于農村小學教師隊伍建設

關于農村小學教師隊伍建設

一、背景分析

當前，教育改革正向縱深發展，建設一支高素質的農村小學教師隊伍，是學校發展之基、競爭之本、提高之源，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，不僅對促進農村教育的可持續發展具有重大意義，而且對提高全民族素質、加速有中國特色的社會主義現代化進程以及中國教育的可持續發展也具有重大意義。

但是，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱，主要表現為農村小學教師隊伍整體水平提高緩慢,農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小,農村新教師補充途徑受阻；城市教師資源相對過剩，但向農村輻射與交流的機制脆弱。這些問題，已經成為鞏固“普九”，提高教育教學質量的“瓶頸”,與構建社會主義和諧社會和建設社會主義新農村需要極不適應。正是基于此背景，為了進一步提高教師隊伍的整體，我校開展了《農村小學教師隊伍建設研究》的專項課題研究，希望以此為重點，帶動區域內小學教師隊伍建設工作。

二、工作基本情況

本課題是關于農村小學教師隊伍建設的運用型研究。針對農村小學教師整體素質薄弱這一現實問題，試圖通過文獻研究、政策研究、理論研究、教師個案研究，揭示農村小學教師隊伍在教師特征、能力結構、培養模式等方面區別于城市小學教師隊伍建設的特殊性和成長規律。通過調查研究，分析農村小學教師中存在的問題，并提出解決問題的對策。

三、實施過程

研究主要依據理論和實踐兩個方面。理論依據：政策法規依據、基礎教育改革理論的指導、馬克思關于人的全面發展學說的引導、教育學依據、系統論的依據。實踐依據：我校對教師隊伍的建設一直非常關注，對科研素質的培養十分重視。通過多種形式的科研活動，教師也受到了一定的培訓。學校領導特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質的提高創造了一個良好的內部環境。

本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者，在調查研究的基礎上，學習分析，在行動過程中研究，在研究狀態下行動，注重實踐與科研的有機結合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學水平，組織管理水平。此外還有文獻資料法、調查法、案例研究法、經驗總結法。

(1)文獻資料法：運用這一方法搜集國內外有關農村小學教師隊伍研究的資料，經匯集篩選后，選取適合校本特點的理論或經驗，為實施課題研究提供指導。

(2)調查法：用問卷、談話等手段了解分析農村小學教師的困惑和需要。

(3)系統研究法。以教育哲學、系統論、協同論等現代科學方法論為指導，突出培訓目標，整體構建運作體系，綜合協調各方面的力量，構建提高教師隊伍整體素質的運作體系。

(4)案例研究法：結合農村小學教師在教學過程中的實踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學教師教育技能。

(5)經驗總結法：適時適度到外地參觀學習，不斷總結借鑒他人經驗。同時，也要特別注意總結自己培訓、管理、研究工作中成功的經驗，不斷錘煉和推介，探求促進小學教師專業成長措施和方法。

四、研判與思考

農村小學教師隊伍的現狀分析。(1)教師隊伍結構性矛盾突出。調查表明，被調查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業高原期，應繼續進行能力提高培訓。村小的教師由于受環境和條件的限制，整體素質偏低。表現在學科專業知識不扎實，知識更新速度緩慢，教育教學觀念陳舊，教學方法和手段落后，職業技能薄弱，不能針對教育現象中的某些問題進行選題，開展相應的教育科學研究活動。有的甚至連傳統教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導學生學習，如何使用多種教學媒體進行教學等等，還沒有做正確、規范，實施新課程改革的成效可想而知。

(2)教師質量下降，數量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴重。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到目前學歷不合格的教師比率仍然不小，并且達標率的上升比較緩慢，尤其是廣大農村小學教師由于各種原因所致，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達標并不代表教師實際教學水平的提高，有些農村小學教師的學歷仍然是有名無實。(3)專業發展。相當一部分小學教師并沒有把教師職業當成是促進社會與個體發展的神圣的社會職業，而僅把教師職業當做是一種謀生的手段，并且還因為當前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規定的課程，剩下的時間一般會幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業道德危機潛伏，這種消極的工作態度和人生態度也制約著農村小學教師的專業發展。“教非所學”現象普遍，相當一部分學校、教師不配套，尤其是音、體、美等學科教師不足，課程是按上級規定開設的，但教師不能保證，一個專業業生教兩個不相關學科的現象在一些學校十分普遍。農村小學教師的創新意識薄畢弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業化的發展。要積極促進城鎮學校教師向農村學校流動，鼓勵和支持城鎮辦學水平高的學校與農村學校建立辦學共同體，促進優質教育資源共享。建立和完善農村教師培訓機制，進一步關注農村教師教育理念與教學能力的提升。充分發揮遠程教育的優勢，利用遠程教育網組織農村教師觀看優秀教師的課堂教學，開展城鄉教師的教學經驗交流活動等，以提高農村教師的整體素質和教學水平。，農村小學教師應該進行自我培養和提高研究，包括：自覺融入科研管理網絡、自覺尋求發展提高平臺、自覺反思改善教學行為。

農村小學的校本教研、研究型和反思型教師的培養和成長研究，統一思想，提高認識，將參與教研轉化為日常規范，聯系實踐，發展為本，促進教師的發展性素質顯著提升，營造成長發展的文化氛圍，提升教師學科文化素養，全力打造適合研究型教師的發展環境，建立網絡平臺，實現資源共享，進一步提高利于教師專業發展的交流空間和學習領域。

學校在教師隊伍建設方面的創造性工作目標和策略研究應該做到以師德建設為先導規范教師的職業道德行為，以學歷培訓型向以能力和素質提高為核心的創新型培訓轉變，以人才成長規律來規劃教師的成長之路。

第四篇：如何加強農村小學教師隊伍建設

如何加強農村小學教師隊伍建設

市坪鄉中心小學

羅君

農村小學教育是我國基礎教育的基礎，其教育的成敗直接關系到千家萬戶。目前，在農村經常出現這樣的情形：一些學生舍近求遠到城鎮學校讀書，有的家長甚至放棄家中事務前去“陪讀”；在同一所學校，更有眾多的學生和家長為選擇班級而煞費苦心。很顯然，這是對優質教育資源的選擇。而提高教育教學質量又成為優質教育資源建設的核心所在，提高教育教學質量的根本在于教師隊伍建設。

近年來，農村學校圍繞提高教育教學質量這個中心，積極探索加強教師隊伍建設的新舉措，保障了教育教學水平的穩步提高，教師隊伍建設也取得了明顯效果，教師素質得到進一步提高，但是，教師隊伍建設仍然任重道遠。我們應清醒地認識到，教師隊伍建設仍存在著一些困難和問題。一是教師業務水平有待提高。從總體上看，農村小學教師的學歷要求基本達標，但其專業知識和業務能力還難以適應新形勢下教育事業發展的需求。二是教師隊伍的年齡結構、學科結構和知識結構不夠合理。如我鄉地處偏遠、貧窮、落后，教師年齡結構偏大，民辦教師轉正較多。學校普遍缺少英語、科學和音體美等專業的教師。三是地區條件差，制約了教師隊伍建設。有些村小、教學點因為缺編又無法進人，全是代課教師，這嚴重影響了教學質量的提高。四是教師教研的習慣還沒有很好形成，教研氛圍不濃。五是教師進行校內外培訓的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴重影響了我們的辦學質量。目前最重要的是把教師作為推進教育發展的第一資源，切實加強教師隊伍建設，全面提高教師素質。

第一，進一步加強師德建設。教師是青少年學生成長的引路人，教師的思想信念、道德情操、人格魅力直接影響學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養成。學生喜愛老師，就會更好地學習報所教授的知識，正所謂“親其師，信其道。”所以，要大力加強和改進教師思想政治教育、職業道德教育、法制教育以及心理健康教育，要組織教師學習黨的方針政策和有關教育法律法規，引導教師關心國家大事，熱愛教育事業，熱愛學生，增強事業心和責任感；要加強師德教育，樹立師德典型，大力弘揚人民教師的高尚情操。

第二，進一步加強教師培訓工作，切實提高教師的業務水平。今后我們將在提高培訓質量、增強培訓實效性上下功夫。教學是一門藝術。我國的中小學生從學校回到家里，家長往往會問：“你今天的作業做完了嗎？”學生則經常表現出不耐煩。而英國的家長在此時一般則是問：“你今天發現了幾個問題？”學生往往很有趣的回答。這啟示我們，引導學生發現問題，應該是教師的努力方向，要通過啟發式教學和探究式學習，不斷提高學生自主學習的能力。

要積極探索建立城鄉教師雙向流動制度，定期或不定期地組織城市教師到農村，尤其是到貧困、邊遠地區較弱和缺編學校支教，大力推進城鎮教師特別是優秀、骨干教師到農村學校支教。與此同時，要建立、健全農村教師到城市學習交流培訓制度。通過多層次、多形式的培訓，促進教師轉變教育觀念，增強綜合素質，提升教學能力，形成終身學習、自覺提高的良好氛圍。

第三、加強管理，逐步建立學校人事和績效分配制度。學校要根據本地和學校自身實際條件，積極探索符合自身特點的學校管理制度，搞好學校內部機制，充分調動教師的工作積極性。在人事制度改革上，第一是科學設崗，競爭上崗。要加強推行教職工聘用制度，完善教師職務聘任制，強化教師崗位管理和聘任考核。堅持評聘結合，合理確定教師崗位結構比例。要尊重教師職業特點，完善教師職稱評聘，保證教師職稱評審質量，充分體現重師德、重能力、重業績、重貢獻的導向。進一步深化學校分配制度改革，建立重人力、重實績、重貢獻的激勵機制，提高教師教書育人的積極性和創造性。

第四，保障投入，不斷提高教師待遇，改善教師工作條件。發展教育事業，是全社會的共同責任，有關部門要增強全局觀念，努力為教師隊伍建設營造良好的政策環境。一是各級政府要堅持教育公益性質，堅持義務教育全面納入財政保障范圍，從制度上保障教育投入。要依法進一步落實教師績效工資，完善住房、醫療和養老等社會保障。二是要重點落實以縣為主的管理體制，強化地方政府統籌教育的力度，完善督導和責任考核，做到管人管事相統一，為教師隊伍建設創造良好的環境。三是要努力協調各部門以及社會各方面的關系，善于調動各方面的積極因素加強教師隊伍建設。四是學校要把生均公用經費用好，切實保障教師培訓經費；努力改善教師的工作條件。

總之，教師隊伍建設是學校工作的重要組成部分，其內容廣泛，形式多樣，學校可以結合各自實際選取相應的突破口抓好其建設。

第五篇：淺談如何加強農村小學教師隊伍建設

淺談如何加強農村小學教師隊伍建設

————我為隊伍建設獻良策

寶應縣柳堡鎮中心小學

胥福年

解啟兵

近年來，農村學校圍繞提高教育教學質量這個中心，積極探索加強教師隊伍建設的新舉措，保障了教育教學水平的穩步提高，教師隊伍建設也取得了明顯效果，教師素質得到進一步提高，但是，教師隊伍建設仍然任重道遠。我們應清醒地認識到，教師隊伍建設仍存在著一些困難和問題。一是教師業務水平有待提高。從總體上看，農村小學教師的學歷要求基本達標，但其專業知識和業務能力還難以適應新形勢下教育事業發展的需求；二是教師隊伍的年齡結構、學科結構和知識結構不夠合理。如我鎮地處偏遠，教師年齡結構偏大，學校普遍缺少英語、科學和音體美等專業的教師；三是教師教研的習慣還沒有很好形成，教研氛圍不濃；四是教師進行校內外培訓的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴重影響了我們的辦學質量。

目前最重要的是把教師作為推進教育發展的第一資源，切實加強教師隊伍建設，全面提高教師素質。

一、要加強教師隊伍建設，首先要加強教師師德師風建設。作為學校，應完善師德考評制度，建立健全師德建設工作督查制度、教師評價指標體系、師德問題報告和輿論監督機制。應結合具體實際，通過政治業務學習，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學習先進教師典型、聯系實際書寫學習心得體會等形式，努力提高教師的素質。

二、要加強教師隊伍建設，要建立教師激勵機制。

學校管理者應根據教師的特點，合理的運用內部激勵和外部激勵，精神激勵和物質激勵相結合，以滿足教師的不同需要。做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結合，有效調動教師的積極性，建立合理、適宜的內部競爭體制。學校對教師的激勵要采取公平的原則。如實施教師獎勵績效工資、教師競爭上崗、教師崗位設置、各種不同形式、類別的表彰（教育教學、學校管理、安全管理、常規教學先進個人、師德師風先進個人、先進教育工作者等），表彰類型基本涵蓋學校的各個方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發教師的工作熱情，又能將自己的長處發揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學服務。

三、要加強教師隊伍建設，要合理安排教師崗位。

人無完人，教師更是如此。首先，作為學校的管理者，就應該根據教師的特長和年齡特點，合理安排教學崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學；教師喜歡繪畫，就應該安排美術等；年長的教師，就應落實直觀、腦力勞動不大的工作；對于年輕人，則安排具有開拓性、創造性、較復雜的工作，要求他們在實際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

四、要加強教師隊伍建設，應加強骨干教師隊伍建設。以點帶面，充分發揮骨干教師在工作中的示范、引領作用，從而帶動小學教師隊伍整體素質的提高。制定骨干教師隊伍培訓的長期和短期規劃，加大培養力度，并建立骨干教師業務學習檔案，實行登記制度，跟蹤考核、動態管理，并為骨干教師外出學習、教改實踐等方面給予必要的支持和經費補助。同時，加強對骨干教師的選拔、培訓和考核，把骨干教師隊伍建設作為重中之重的工作來抓，要為骨干教師成長創造良好的工作環境。

加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發展。