第一篇：《全神貫注》評課稿

評《全神貫注》

馬黎敏

聽了劉萍老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

三年級閱讀教學的重點是要讓學生學習復述課文的主要內容。劉老師在學生通讀課文之后，引導學生通過運用事情的起因、經過、結果來復述文章主要內容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

第二篇：《全神貫注》評課稿

《全神貫注》評課稿3篇

略讀課文怎么教？這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執教的《全神貫注》一課，來談談我的收獲和思考：

導——學

略讀課文的主要目的是為了培養學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。

這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學生學得得法，學有收獲。概括主要內容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環節，酈老師讓學生運用“聯系主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯系了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。

取——舍

略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的選擇上要突出重點，還要處理好課內與課外的關系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術家工作時的`圖片，這兩個環節花了較多的時間。我個人認為，第一個環節可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個環節，可以作為課外拓展。

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略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學的向導，沈老師也為我們提供了略讀教學的常規模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創新，使略讀教學也能富有情趣，富于變化。

這堂課在總體設計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對于第二點：把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術家做事有什么特點，哪些句子能夠體現羅丹具有這些藝術家的特質。這一變化是基于學生實際的巧妙設計，因為少藝校的孩子有很多機會接觸藝術家，而他們將來也有可能成為藝術家。

略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力

本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發。

一、教學風格，與眾不同。

一節課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環節的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學習他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節課形散而神不散。

二、直奔重點，層次清晰。

這節課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作為本節課的一大重點，引領學生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學生的最好見證。

三、方法指導，適時有效。

在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應該學習的方面。

這節課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學生卻學到了很多很多，我們在座的各位教師也學到了很多很多……

王老師執教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學生，而是把課堂的主體地位還給了學生，而自己在課堂教學中只起著引導，總結的作用。古人云：“學起于思，思源于疑”，可見質疑、解疑在學生學習中的重要作用。王老師在教學中積極引導學生質疑、解疑，培養了學生的質疑意識，提高了課堂實效，使學生掌握了學法?，F在我就對王老師執教的這堂課談談自己一些不成熟的見解。

一、以生為本，掌握學法。

課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

二、重視“空白點”補白

課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

王老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，讀寫結合這樣的方式很好，但這個練習是來描寫羅丹全神貫注，文本已經寫得很精彩，讓學生再寫，學生感覺無從下筆，所以我認為，如果把這個練習換一種形式，效果會更佳。

第三篇：《全神貫注》評課稿

聽《全神貫注》有感

聽了黃露珊老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

四年級閱讀教學的重點是要讓學生學習歸納課文的主要內容。黃老師在學生通讀課文之后，引導學生用上“全神貫注”來概括文章主要內容。在學生概括內容的基礎上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！睍r，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

學習是為了運用。在閱讀教學中，我們要重視讀寫有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合

適：教學第二自然段時，我們和學生通過讀描寫羅丹動作、神態及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學生根據這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態、語言等，如果能根據動作、神態合理想象，效果就更好了。

第四篇：關于《全神貫注》的評課稿

任何成功的教學設計都必須從學生的實際出發，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學設計正好做到這點。在教學之前，謝老師已經結合四年級學生學情和知識特點進行深入分析：四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現在她的教學設計中巧妙地引導學生用心去體會，通過步步深入讓學生更快地入情入境，根據學生的理解去填補文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態動作表現人物品質的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設計中預設學生可以通過體會課文對羅丹語言神態和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設計極具人文性和工具性相統一。

謝老師的教學設計中亮點很多，我認為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現注重以學生為本這一點。學生是課堂學習的主體，應該把課堂交還給學生，讓學生充分發揮學習主動性。在謝老師的設計中很重視學生學習習慣的培養，充分信任學生的學習能力，引導學生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學生足夠的思考空間就直接作出結論，甚至“自問自答”，忽略了學生的主體地位，謝老師的教學能在充分考慮學生能力的基礎上讓學生自主學習，做學習的主人。雖然正如謝老師所言，學生完全有能力達到這樣的水平，盡管學生對內容的理解還比較簡單，但這已經是很珍貴的，這就是能力的培養。謝老師教學設計的另一亮點是對于教學的重點把握到位。通過人物語言神態動作體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物語言神態表現任務品質的方法。教學環節中讓學生在品讀的基礎上匯報重點句子的感受，師生合作學習，通過重點語句的品讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養非朝夕可成就的，需要教師的引導，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養。

在課堂結束之后，謝老師針對自己的設計進行的反思也是十分真實感人的，特別能體現教師對學生的用心，以學生的實際和角度來審視自己的設計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結。學起源于思，思起源疑。如果教師每節課都能如謝老師一樣對課堂及自身進行優缺點的反思，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對謝老師的教學設計作出的評價，D 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優秀課例。

第五篇：全神貫注評課稿

任何成功的教學設計都必須從學生的實際出發，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學設計正好做到這點。在教學之前，謝老師已經結合四年級學生學情和知識特點進行深入分析：四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現在她的教學設計中巧妙地引導學生用心去體會，通過步步深入讓學生更快地入情入境，根據學生的理解去填補文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態動作表現人物品質的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設計中預設學生可以通過體會課文對羅丹語言神態和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設計極具人文性和工具性相統一。

謝老師的教學設計中亮點很多，我認為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現注重以學生為本這一點。學生是課堂學習的主體，應該把課堂交還給學生，讓學生充分發揮學習主動性。在謝老師的設計中很重視學生學習習慣的培養，充分信任學生的學習能力，引導學生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學生足夠的思考空間就直接作出結論，甚至“自問自答”，忽略了學生的主體地位，謝老師的教學能在充分考慮學生能力的基礎上讓學生自主學習，做學習的主人。雖然正如謝老師所言，學生完全有能力達到這樣的水平，盡管學生對內容的理解還比較簡單，但這已經是很珍貴的，這就是能力的培養。謝老師教學設計的另一亮點是對于教學的重點把握到位。通過人物語言神態動作體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物語言神態表現任務品質的方法。教學環節中讓學生在品讀的基礎上匯報重點句子的感受，師生合作學習，通過重點語句的品讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養非朝夕可成就的，需要教師的引導，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養。在課堂結束之后，謝老師針對自己的設計進行的反思也是十分真實感人的，特別能體現教師對學生的用心，以學生的實際和角度來審視自己的設計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結。學起源于思，思起源疑。如果教師每節課都能如謝老師一樣對課堂及自身進行優缺點的反思，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對謝老師的教學設計作出的評價，d 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優秀課例。篇二：《全神貫注》評課稿

聽《全神貫注》有感

聽了黃露珊老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

四年級閱讀教學的重點是要讓學生學習歸納課文的主要內容。黃老師在學生通讀課文之后，引導學生用上“全神貫注”來概括文章主要內容。在學生概括內容的基礎上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”時，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

學習是為了運用。在閱讀教學中，我們要重視讀寫有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合適：教學第二自然段時，我們和學生通過讀描寫羅丹動作、神態及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學生根據這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態、語言等，如果能根據動作、神態合理想象，效果就更好了。篇三：《全神貫注》評課稿 評《全神貫注》

馬黎敏

聽了劉萍老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

三年級閱讀教學的重點是要讓學生學習復述課文的主要內容。劉老師在學生通讀課文之后，引導學生通過運用事情的起因、經過、結果來復述文章主要內容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。篇四：《全神貫注》說課稿

《全神貫注》說課稿

包家營小學 李茂軍

各位評委、老師大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第26課《全神貫注》，這是本冊第七單元的一篇略讀課文。下面我將從教材分析、學生分析、教學理念、研究課題、教學流程、板書設計六個方面對本課的設計進行說明。

一、教材分析：

四年級下冊第七單元以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。本單元的訓練重點是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法?！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友斯蒂芬·茨威格參觀他的工作室時，突然對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起了作品，差點把茨威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點和本課內容我制定了如下教學目標和教學重、難點：

教學目標： １、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，認識本課6個生字。

２、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

３、情感、態度與價值觀目標：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

教學重、難點：

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。

二、學生分析：

四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，也是培養學生獨立閱讀能力和主動探究能力的最佳時期。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常好的對學生進行寫作訓練的課文。

三、教學理念：

基于“研究性學習”理論，培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，以研究性閱讀實現學生的主動發展。

根據以上教學理念，我采用研讀教學模式，讓學生按照“預讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習。以讀為主線，讓學生自主地思考、分析、討論，在研究交流當中完成本節課的學習任務。變被動學習為主動學習，體現新理念下的課

堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂，是學生自主學習的課堂。

四、研究課題：

走進文本，自讀自悟，讀寫結合，拓展閱讀。

五、教學流程：

第一板塊：激趣導入

出示羅丹雕塑作品圖片

誰能評價一下這些雕塑作品呢？

看到這些造型生動、富有力量的雕塑作品，我們每個人都會忍不住嘖嘖稱贊。那么，創作這些偉大作品的人是誰呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來學習他的一個故事。

板書課題：

26、全神貫注

良好的開端是成功的一半。教師要上好一節課，導課起著極其重要的作用。教師成功的導課可以使學生明確要求，集中注意，激發興趣，引發思維，以積極的心理狀態投入到課堂學習中去。本節課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動的藝術作品必能讓學生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會在心中畫上許多問號：創作這些偉大作品的人是誰呢？他是一個怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問題吸引著學生去探究、去思考，于是“要我學”的要求變成了“我要學”的愿望，這就為后面教學環節的順利進行奠定了良好的心理基礎。

第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

這一板塊學生是按“預讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”四大環節來學習的。

（一）預讀準備

1、默讀課前提示語，明確學習要求。

2、自讀課文，弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什么事。

3、匯報課前搜集到的有關羅丹的資料。

在這一教學環節中，學生明確了學習要求，自學了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。

（二）自讀探究

默讀課文，畫出文中最能表現羅丹全神貫注工作的句子，簡單寫一寫感受。

葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得?！彼栽诮虒W略讀課文時，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，以便于學生逐步掌握讀書方法，提高閱讀能力，最終達到“教是為了不教”的目的。在教學本課時，我也特別注重引導學生自讀、自悟、自主探究。毛澤東常說：“不動筆墨不讀書?！痹谶@一環節中，我讓學生畫畫句子，寫寫感受，這一過程也正是學生獨立思考，深入理解課文內容，逐漸掌握學習方法的過程。

（三）研讀交流

1、小組交流

2、全班交流

（1）文中哪些句子最能表現羅丹工作的全神貫注？

讀了這些句子你有什么感受？

（2）作者是怎樣把羅丹工作時的全神貫注生動形象地描寫出來的？

3、仿寫訓練

羅丹工作時可能還會說什么，做什么，還會有什么神態？

請你展開想象寫一寫。

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！痹谶@一教學環節中，我鼓勵學生積極主動地參與讀、說、寫等語文實踐活動，這既展示了學生獨特、鮮明的思維個性，同時也為他們提供了互相學習、共同提高的機會。

（四）品讀拓展。

閱讀補充材料《牛頓的故事》。

聯系本節課學到的內容或生活實際談談你對課題及課文最后一句話理解。

《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以在語文教學中我們要注意課內、外相結合，拓展學習資源。結合本課內容，我為學生精心準備了牛頓忘我工作的故事。這樣做既能深化學生對本課內容的理解，同時又能訓練學生快速閱讀文本、處理信息的能力。

第三板塊：師生小結

１、用一句話總結你這節課的收獲。

２、教師總結：

馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸?！苯裉煳蚁胝f，如果人生就像遠航，那么，全神貫注的精神就像是航船的風帆。你想到達成功的彼岸，欣賞無限的風景嗎？那就趕快揚帆起航吧！

六、板書設計： 篇五：全神貫注說課稿

《全神貫注》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我今天說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的26課《全神貫注》，下面我將從教材分析、學情分析、設計理念、教學流程、教學反思5個方面來對本課的設計進行說明。

一、教材分析

四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文兩篇略讀組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。本單元的訓練目標是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。

《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的是法國著名雕塑家羅丹全神貫注地修改自己的作品，差點把朋友鎖在工作室。根據單元訓練重點和本課內容我們制定了如下教學目標和教學重點、難點： 教學目標:

1、2、認識本課的6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文體會新詞的意思，通過人物語言、動作、神態的描寫來體會“全神貫注”的含義。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作精神。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學習羅丹全神貫注的工作精神。

教學難點：初步學習通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物 品質的寫作方法。

二、學情分析

四年級是小學中段向高段過渡的階段，正是培養學生獨立閱讀能力、主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物的言行來表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫生動傳神，通過這些描寫，羅丹全神貫注工作的人物形象就躍然紙上。所以，這篇文章，如果在教學中突破了重點和難點，對今后學生在寫作中刻畫人物起到很好的示范作用。

三、設計理念

為了完成教學目標，讓教學設計取得實質性的效果，我們盡量有效地開發課程資源，對文本進行了深入地鉆研、探討，與文本作深層次的對話，利用學生已有的知識、經驗、學法，輔以多媒體教學手段，來完成教學任務。

我們采用研讀教學模式，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法，來自主進行學習。

在教法方面，則重點運用朗讀訓練法：通過用自己喜歡的方式閱讀、齊讀、個人誦讀、表演朗讀、師范讀等形式，讓學生讀中自悟，讀中升華。

在教學流程的各個環節，教師先導后放，既要讓學生有自主性、創造性的發揮空間，又讓學生在教師的科學引導下，層層推進，突破教學重點和難點，完成教學目標，做到教師的主導性與學生的主體性

充分相結合。

四、教學流程：

我們設計的教學流程有四個步驟，1、導入課題，理解題意。

2、讀文識字，整體感知。

3、探究感悟，體會寫法、4、學習末段，升華情感。第二個步驟，就是我們研讀模式里的“自讀準備”環節，第三大步驟是課堂的重點，對應的是“默讀探究”、“選讀研討”兩大環節，最后一個步驟，對應的是“品讀拓展”環節。

在導入部分，我們采取直接導入法，板書課題，齊讀，理解題意，大概兩分鐘時間。這種直接切入法，畫龍點睛，酣暢淋漓，也為后面的中心環節突破重點、難點，節約了時間。

“讀文識字、整體感知”部分，我們以一張燈片拉開序幕，給學生兩個任務：任務一是對學生讀文識字、理解字詞的基本語文素質培養，任務二是培養學生對文本的整體感知能力及對課文的概述能力，在此對學生不做過高的要求。

“探究感悟、體會寫法”這一部分，是課堂的中心環節，重點與難點將在這里被突破。首先，我們也是以燈片的形式，把兩大任務交給學生，第一大任務對應本課的教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學習羅丹全神貫注的工作精神。第二個任務則對應本課的教學難點：初步學習通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作方法。接下來，要做的就是留足時間，讓學生去讀、去畫、去交流、去思考，8至10分鐘之后，教師組織學生探究、研討，其中以各種不同的朗讀訓練形式，引導學生去感受并學習羅丹全神貫注的精神，在讀的訓練、指導中，逐步引導學生理解：作者是通過人物的語言、動作、神態的描寫，來反映人物的品質，從而達到對重點與難點的突破。

最后一個步驟是“學習末段，升華感情”。我們以燈片出示段落的形式，吸引學生的全部注意力，讓他們大聲誦讀，去體會羅丹朋友茨威格的感觸，然后用顯眼的紅字，再次指導朗讀，強化這種感觸：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注，從而完成情感的升華。讓學生聯系自己的生活實際，說說自己的感觸，完成對文本的拓展，延伸。

我們的板書設計很簡單，課題“全神貫注”這個詞語，是全文的靈魂，是羅丹的精神,而這種精神，是通過對羅丹“神態、語言，動作”的描寫來實現的。所以，我們用這樣的板書，來詮釋課文的精神，來反映課文的重點和難點。