第一篇：《全神貫注》教學課例

小學語文四年級下冊《全神貫注》課例

——吳春學

木頭凳總校山東小學

《全神貫注》前置作業

知識在于積累：

1、用學過的方法理解有關詞語。記住：注重訓練呦！

2、收集有關圖片，文字資料。

3、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內容有聯系。才智在于展示：

1、針對上面的這句話，你有什么問題要提？

2、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子，并談體會。

3、想象說話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在說：“ ”忽然，眼睛閃出異樣的光，又似乎在爭論。

一個小時后，羅丹停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，自言自語：。感悟在于提升：

1、表演一個全神貫注學習的人？

《全神貫注》教學預設

目標預設：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。3．學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

教學根本：

1．體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。2．學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。教學準備：

前置作業、課前搜集資料。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）讀課題，誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話，你有什么問題要提？

二、讀議結合，研究學習課文的重點句段

1、羅丹為什么要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。（1）你從哪句話看出來的？讀一讀。

（2）說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然??但是??所以??”這組關聯詞。

2、羅丹是怎樣修改塑像的？哪處描寫是你感興趣的？

3、茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？

三、暢所欲言：你想學習羅丹什么？

四、今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注和老師一起組織匯報精彩一課，老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。

三、知識拓展： 情景表演。

教學實錄

一、導入新課

師：今天，老師帶領大家走進“全神貫注”這個詞，誰來用它說話？ 生：上課了，同學們學習總是全神貫注，一絲不茍的。

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。生：羅丹全神貫注地修改塑像。師：你了解羅丹嗎？

生：我知道羅丹是法國雕塑家。１４歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻５年。生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等。生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。生：茨威格是奧地利作家。

生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。

師：老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。

點評：學生在讀書準備和交流中對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備。

師：這就是課文的主要內容，就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問題要提？ 生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

生：羅丹是怎樣修改塑像的？

點評：導入自然直接，能聯系學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊。

二、讀議結合，研究學習課文的重點句段

師：羅丹為什么要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。生1：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。我還會分析：（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等。”）這個句子里頭有個詞——“端詳”是看的意思，認真、仔細地看。生2：（生1）讀得很好，但我讀的比他還好。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等。”）師： 你讀的確實很棒，感情真充沛。

生3：要修改塑像這個問題解決了，我想做個總結：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生4：我也會用關聯詞：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：關聯詞用得真好！那么，羅丹是怎樣修改塑像的？交流研討，四人小組討論學習結果，再全班研討交流。師：剛才同學們找的那么認真，現在我們來交流一下吧！生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕的，好像跟誰在說 悄悄話。”這里對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。

生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。我覺著這句話是對羅丹的神態描寫，并通過神態描寫，寫出了羅丹在全神貫注創作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫出來了。生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經消失了。”這是對羅丹的神態描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。（生表演，其他學生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）生：我會想象說話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在說：“ 這高了一點點，那多了一點點”忽然，眼睛閃出異樣的光，又似乎在爭論 哎呀！眼睛應再放些光彩才好哇！。

一個小時后，羅丹停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，自言自語： 嗯！這回應該沒有毛病了。

師：你真能猜想人物心理！那么茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？

生：（讀）“人類的一切工作，??就應該全神貫注。”）

點評：課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環境下，展現自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發了學生資助學習的熱情和探究欲望。

三、暢所欲言：

師：羅丹做事真是“全神貫注”，你還想學習他什么？ 生1：我想學習他做事認真、一絲不茍。生2：我想學習他對待朋友隨錯但真有禮貌。

生3：我平時學習總是馬馬虎虎，我真心想學習羅丹。-----------

四、師小結：

今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注和老師一起組織匯報精彩一課，老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。五：知識拓展： 師：最后，我們當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。生：表演。生：王思佳真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。生：王思佳學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。

師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用。點評：最后創設情景，進行寫作訓練一環節，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創設情景來激發學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。

教學反思：

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

這節課的教學中，留足夠的時間讓學生，對句子的解析中，深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。

第二篇：《全神貫注》評課稿

《全神貫注》評課稿3篇

略讀課文怎么教？這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執教的《全神貫注》一課，來談談我的收獲和思考：

導——學

略讀課文的主要目的是為了培養學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。

這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學生學得得法，學有收獲。概括主要內容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環節，酈老師讓學生運用“聯系主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯系了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。

取——舍

略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的選擇上要突出重點，還要處理好課內與課外的關系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術家工作時的`圖片，這兩個環節花了較多的時間。我個人認為，第一個環節可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個環節，可以作為課外拓展。

常——變

略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學的向導，沈老師也為我們提供了略讀教學的常規模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創新，使略讀教學也能富有情趣，富于變化。

這堂課在總體設計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對于第二點：把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術家做事有什么特點，哪些句子能夠體現羅丹具有這些藝術家的特質。這一變化是基于學生實際的巧妙設計，因為少藝校的孩子有很多機會接觸藝術家，而他們將來也有可能成為藝術家。

略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力

本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發。

一、教學風格，與眾不同。

一節課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環節的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學習他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節課形散而神不散。

二、直奔重點，層次清晰。

這節課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作為本節課的一大重點，引領學生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學生的最好見證。

三、方法指導，適時有效。

在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應該學習的方面。

這節課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學生卻學到了很多很多，我們在座的各位教師也學到了很多很多……

王老師執教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學生，而是把課堂的主體地位還給了學生，而自己在課堂教學中只起著引導，總結的作用。古人云：“學起于思，思源于疑”，可見質疑、解疑在學生學習中的重要作用。王老師在教學中積極引導學生質疑、解疑，培養了學生的質疑意識，提高了課堂實效，使學生掌握了學法。現在我就對王老師執教的這堂課談談自己一些不成熟的見解。

一、以生為本，掌握學法。

課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

二、重視“空白點”補白

課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

王老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，讀寫結合這樣的方式很好，但這個練習是來描寫羅丹全神貫注，文本已經寫得很精彩，讓學生再寫，學生感覺無從下筆，所以我認為，如果把這個練習換一種形式，效果會更佳。

第三篇：《全神貫注》評課稿

評《全神貫注》

馬黎敏

聽了劉萍老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

三年級閱讀教學的重點是要讓學生學習復述課文的主要內容。劉老師在學生通讀課文之后，引導學生通過運用事情的起因、經過、結果來復述文章主要內容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

第四篇：《全神貫注》評課稿

聽《全神貫注》有感

聽了黃露珊老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

四年級閱讀教學的重點是要讓學生學習歸納課文的主要內容。黃老師在學生通讀課文之后，引導學生用上“全神貫注”來概括文章主要內容。在學生概括內容的基礎上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”時，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

學習是為了運用。在閱讀教學中，我們要重視讀寫有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合

適：教學第二自然段時，我們和學生通過讀描寫羅丹動作、神態及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學生根據這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態、語言等，如果能根據動作、神態合理想象，效果就更好了。

第五篇：全神貫注說課材料

《全神貫注》說課材料

偉青小學

雷愛鳳

一、說教材

《全神貫注》是選自人教版四下冊第七單元的一篇略讀課文。課文記敘了奧地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家羅丹家里作客，目睹羅丹全神貫注的工作場面，感受到他全神貫注的工作精神和一絲不茍的工作態度。這篇文章可以說是一個成語故事，亦是名人故事，同時也是一個勵志故事。教學中，我意圖通過教師的引導，主要依靠學生自己來讀懂全文，讀進去讓感人的細節、場面吸引學生的視線，撥動學生的心弦；讀出來，讓豐富的語言激活學生的心田，讓語言與精神的結晶在學生的心田中曼舞輕揚。

二、說設計理念

語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的意識和習慣。略讀課文的教學，我主要讓學生抓住閱讀提示中的三個問題質疑思考，通過對課文重點語句的感悟、理解、品位、積累，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

三、說教學目標

結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本課教學目標如下：

1．能將課文讀正確、讀流利，聯系上下文和生活經驗理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。

2．能抓住第一、二和結尾段的重點語句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。

3．學習羅丹工作時的認真勁，知道在自己的學習與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。

四、教學重難點

1．抓住文中的重點詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時的忘我和投入。2．理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認真投入的道理。

五、教學準備

1．學生認真預習課文，結合課后資料袋和課外搜集到的資料，了解羅丹和茨威格的生平及主要成就。2．教師準備簡單的教學課件。

六、說教學流程

根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及我班學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：

（一）檢查預習，整體感知。

（二）品味語言，感受人物精神。

（三）拓展延伸，升華主題。

下面我將著重說說我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。

首先，我在導入環節時就充分尊重學生真實的預習情況，教學非零起點。指名學生上臺書寫課題：全神貫注。通過學生的書寫和觀察，自然而然理解了課題的意思，并利用課題“ 全神貫注。”來梳理課文的內容，從整體來感知課文的大概意思。

其次，在品味語言，感受人物精神板塊中，我以課前學習提示中的三個問題為線索，指導學生質疑默讀課文，梳理條理，重點要完成第二和第三個問題，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯系實際說說對課文最后一句話的體會。這樣的教學有的放矢，學生的思路有章可循，過程有法可依，不僅學習的效率高而且學習能力強。

接下來，學生先自讀課文，圍繞關鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然后在交流中讀好句子，談談感受，教師適時的引導和點撥，抓住句子在表達上的特色，為學生的自主學習錦上添花。

預設重點句子如下：

1．只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。教師重點指導，把句子找出來并不難，難的是根據自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個分句，再教師與學生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學生真情流露，讀出自己的理解，體現獨特的個性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來了。2．他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

教師引讀：一刻鐘過去了、半個小時過去了，學生接讀。重點抓住“癡癡地”一詞，糾正學生膚淺的認識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術創作中的那種狀態。

整個學習過程通過學生自己對重點詞句的品味，關鍵句的朗讀，讓學生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場面，在這種精神的感召之下，無論是學生的語言還是思想都會在熏陶中感染、拔節。

最后在拓展延伸，升華主題環節中，讓學生讀讀畫畫抄抄印象深刻的句子，積累精彩的語言。課后資料袋適時補充，一個杰出的雕塑就是羅丹一次全身心地投入，一次全神貫注地付出；一個個精美絕倫的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神貫注的付出，持之以恒的努力。讓羅丹的藝術和他的思想再一次在學生的心靈中敲響最強音。

教師補充課外資料：羅丹有一個朋友叫斯蒂芬· 茨威格對親身經歷的這件事深有感觸，同時他以作家敏銳的眼睛發現了自己想要的東西。課件出示：我那時只有25歲，在巴黎有很多人欣賞我的文章，有些我自己也很喜歡，只是心里覺得我還可以寫得更好，可是找不到問題的所在，后來一個偉大的人給了我一個偉大的啟示！

讓學生明確偉大的人是誰？偉大的啟示又是什么？自然地引出結尾重點句的教學，并在“一切工作”加上著重符號，在反復地朗讀中加深理解，提升感悟。結尾的想象練筆：茨威格對這件事深有感觸，我也有同感，但是我心里深深感到我還能做的更好，只是我還找不到問題的所在，今天。這既是對重點句的理解，又讓學生真情投入，把內化的感受用語言噴薄而出。學生可以用上板書上的詞，也可以是自己積累的詞，或者說說自己的感受，這樣學生就把學習課文的感受內化為自己的感受，與文章的主題產生碰撞與共鳴。

七、說板書設計、作業

板書設計是整個課堂教學的有機組成部分,任何一則好的板書都是為一定的教學目的服務的。精心設計的板書，它既有利于教師理清學生的思路，又有利于學生掌握教學的重難點，從而提高課堂教學的效果。本課的板書預設如下：

﹡全神貫注 如醉如癡 陶醉 持之以恒 ??

板書看似簡約但不簡單，可以根據課堂生成靈活調整或增加，由老師和學生共同參與完成，這樣的板書學生不僅會說、會寫而且還會用。

《全神貫注》教后反思

《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力

圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”

課堂上，給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣以學定教教案

《全神貫注》教案

教學目標：

1、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。

3、朗讀課文。

教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內容。教學難點：體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。教學準備：課件 教學過程

一、導入新課

同學們，許許多多科學家工作起來，都常常廢寢忘食，達到忘我的境界，我們今天要了解的法國著名的雕塑家是怎樣全神貫注地投入創作的? 板書：全神貫注

二、初讀課文，感知課文內容。1.檢查預習情況

（1）指名分段讀課文，糾正讀音：

（2）談談讀后的收獲

2.提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。

三、出示目標1及方法

（1）羅丹修改女像時的動作、語言、神態是怎樣的？說明了什么？（2）最后一自然段茨威格的話怎樣理解？ 全班交流

小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。

四、1、學生自學，小組、全班交流

自讀提示：課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

2、讀議結合，理解語句。讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。

（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）讀讀議議羅丹修改完女像發生了什么事？

（1）讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。

（2）聯系上、下文討論下面句子的意思：

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）3.齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。（結合實際）

五、總結全文

六、布置作業：

1.練習用自己的話講這個故事 2.收集名人忘我工作故事 板書設計

26* 全神貫注

羅 丹

嘰里咕嚕

把你忘了

（語言）

一會兒??一會兒??

踩

（動作）

不停地揮動

眼睛閃光

世界消失

（神態）。