第一篇：關(guān)于《全神貫注》的評課稿

任何成功的教學(xué)設(shè)計都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計正好做到這點。在教學(xué)之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級學(xué)生學(xué)情和知識特點進行深入分析：四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學(xué)設(shè)計中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會，通過步步深入讓學(xué)生更快地入情入境，根據(jù)學(xué)生的理解去填補文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學(xué)生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態(tài)動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計中預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過體會課文對羅丹語言神態(tài)和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設(shè)計極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

謝老師的教學(xué)設(shè)計中亮點很多，我認為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學(xué)生為本這一點。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。在謝老師的設(shè)計中很重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問自答”，忽略了學(xué)生的主體地位，謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。雖然正如謝老師所言，學(xué)生完全有能力達到這樣的水平，盡管學(xué)生對內(nèi)容的理解還比較簡單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學(xué)設(shè)計的另一亮點是對于教學(xué)的重點把握到位。通過人物語言神態(tài)動作體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物語言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上匯報重點句子的感受，師生合作學(xué)習(xí)，通過重點語句的品讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學(xué)生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導(dǎo)，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學(xué)生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養(yǎng)。

在課堂結(jié)束之后，謝老師針對自己的設(shè)計進行的反思也是十分真實感人的，特別能體現(xiàn)教師對學(xué)生的用心，以學(xué)生的實際和角度來審視自己的設(shè)計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學(xué)方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結(jié)。學(xué)起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對課堂及自身進行優(yōu)缺點的反思，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對謝老師的教學(xué)設(shè)計作出的評價，D 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優(yōu)秀課例。

第二篇：《全神貫注》評課稿

《全神貫注》評課稿3篇

略讀課文怎么教？這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學(xué)逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，來談?wù)勎业氖斋@和思考：

導(dǎo)——學(xué)

略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導(dǎo)那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)是必須的，只有這樣，才能使更多的學(xué)生快速理清思路，獲得方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)有收獲。概括主要內(nèi)容是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在粗知大意這一環(huán)節(jié)，酈老師讓學(xué)生運用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內(nèi)容，有效化解了難點，學(xué)生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學(xué)生第七單元都是寫人的文章，在學(xué)習(xí)其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習(xí)作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯(lián)系了整個單元，又暗示了學(xué)法的作用之大，能夠促使學(xué)生自覺地遷移運用。

取——舍

略讀教學(xué)不能像精讀教學(xué)那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內(nèi)容的選擇上要突出重點，還要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學(xué)生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術(shù)家工作時的`圖片，這兩個環(huán)節(jié)花了較多的時間。我個人認為，第一個環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個環(huán)節(jié)，可以作為課外拓展。

常——變

略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學(xué)的向?qū)В蚶蠋熞矠槲覀兲峁┝寺宰x教學(xué)的常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新，使略讀教學(xué)也能富有情趣，富于變化。

這堂課在總體設(shè)計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對于第二點：把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術(shù)家做事有什么特點，哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學(xué)生實際的巧妙設(shè)計，因為少藝校的孩子有很多機會接觸藝術(shù)家，而他們將來也有可能成為藝術(shù)家。

略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力

本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。

一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。

一節(jié)課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習(xí)他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。

二、直奔重點，層次清晰。

這節(jié)課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學(xué)生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學(xué)生的最好見證。

三、方法指導(dǎo)，適時有效。

在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學(xué)生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。

這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多……

王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉(zhuǎn)變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學(xué)生，而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而自己在課堂教學(xué)中只起著引導(dǎo)，總結(jié)的作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高了課堂實效，使學(xué)生掌握了學(xué)法。現(xiàn)在我就對王老師執(zhí)教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊娊狻?/p>

一、以生為本，掌握學(xué)法。

課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

二、重視“空白點”補白

課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

王老師特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個練習(xí)是來描寫羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫得很精彩，讓學(xué)生再寫，學(xué)生感覺無從下筆，所以我認為，如果把這個練習(xí)換一種形式，效果會更佳。

第三篇：《全神貫注》評課稿

評《全神貫注》

馬黎敏

聽了劉萍老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學(xué)生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語文課。

三年級閱讀教學(xué)的重點是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文的主要內(nèi)容。劉老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生通過運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述文章主要內(nèi)容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說話過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

第四篇：《全神貫注》評課稿

聽《全神貫注》有感

聽了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語文課。

四年級閱讀教學(xué)的重點是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用上“全神貫注”來概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”時，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說話過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

學(xué)習(xí)是為了運用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫有機結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合

適：教學(xué)第二自然段時，我們和學(xué)生通過讀描寫羅丹動作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據(jù)這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態(tài)、語言等，如果能根據(jù)動作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

第五篇：全神貫注評課稿

任何成功的教學(xué)設(shè)計都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計正好做到這點。在教學(xué)之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級學(xué)生學(xué)情和知識特點進行深入分析：四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學(xué)設(shè)計中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會，通過步步深入讓學(xué)生更快地入情入境，根據(jù)學(xué)生的理解去填補文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學(xué)生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態(tài)動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計中預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過體會課文對羅丹語言神態(tài)和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設(shè)計極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

謝老師的教學(xué)設(shè)計中亮點很多，我認為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學(xué)生為本這一點。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。在謝老師的設(shè)計中很重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問自答”，忽略了學(xué)生的主體地位，謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。雖然正如謝老師所言，學(xué)生完全有能力達到這樣的水平，盡管學(xué)生對內(nèi)容的理解還比較簡單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學(xué)設(shè)計的另一亮點是對于教學(xué)的重點把握到位。通過人物語言神態(tài)動作體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物語言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上匯報重點句子的感受，師生合作學(xué)習(xí)，通過重點語句的品讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學(xué)生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導(dǎo)，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學(xué)生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養(yǎng)。在課堂結(jié)束之后，謝老師針對自己的設(shè)計進行的反思也是十分真實感人的，特別能體現(xiàn)教師對學(xué)生的用心，以學(xué)生的實際和角度來審視自己的設(shè)計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學(xué)方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結(jié)。學(xué)起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對課堂及自身進行優(yōu)缺點的反思，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對謝老師的教學(xué)設(shè)計作出的評價，d 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優(yōu)秀課例。篇二：《全神貫注》評課稿

聽《全神貫注》有感

聽了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語文課。

四年級閱讀教學(xué)的重點是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用上“全神貫注”來概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”時，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說話過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

學(xué)習(xí)是為了運用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫有機結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合適：教學(xué)第二自然段時，我們和學(xué)生通過讀描寫羅丹動作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據(jù)這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態(tài)、語言等，如果能根據(jù)動作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。篇三：《全神貫注》評課稿 評《全神貫注》

馬黎敏

聽了劉萍老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學(xué)生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語文課。

三年級閱讀教學(xué)的重點是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文的主要內(nèi)容。劉老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生通過運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述文章主要內(nèi)容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說話過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。篇四：《全神貫注》說課稿

《全神貫注》說課稿

包家營小學(xué) 李茂軍

各位評委、老師大家好！我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第26課《全神貫注》，這是本冊第七單元的一篇略讀課文。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)理念、研究課題、教學(xué)流程、板書設(shè)計六個方面對本課的設(shè)計進行說明。

一、教材分析：

四年級下冊第七單元以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標，并進行不懈的追求。本單元的訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友斯蒂芬·茨威格參觀他的工作室時，突然對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起了作品，差點把茨威格鎖在工作室的事。根據(jù)單元訓(xùn)練重點和本課內(nèi)容我制定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點：

教學(xué)目標： １、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，認識本課6個生字。

２、能力目標：結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

３、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重、難點：

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。

二、學(xué)生分析：

四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和主動探究能力的最佳時期。四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常好的對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的課文。

三、教學(xué)理念：

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

根據(jù)以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“預(yù)讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，在研究交流當中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新理念下的課

堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

四、研究課題：

走進文本，自讀自悟，讀寫結(jié)合，拓展閱讀。

五、教學(xué)流程：

第一板塊：激趣導(dǎo)入

出示羅丹雕塑作品圖片

誰能評價一下這些雕塑作品呢？

看到這些造型生動、富有力量的雕塑作品，我們每個人都會忍不住嘖嘖稱贊。那么，創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)他的一個故事。

板書課題：

26、全神貫注

良好的開端是成功的一半。教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)課起著極其重要的作用。教師成功的導(dǎo)課可以使學(xué)生明確要求，集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動的藝術(shù)作品必能讓學(xué)生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會在心中畫上許多問號：創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰呢？他是一個怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問題吸引著學(xué)生去探究、去思考，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

第二板塊：研究學(xué)習(xí)，完成本課學(xué)習(xí)目標。

這一板塊學(xué)生是按“預(yù)讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。

（一）預(yù)讀準備

1、默讀課前提示語，明確學(xué)習(xí)要求。

2、自讀課文，弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什么事。

3、匯報課前搜集到的有關(guān)羅丹的資料。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。

（二）自讀探究

默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，簡單寫一寫感受。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。”所以在教學(xué)略讀課文時，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，以便于學(xué)生逐步掌握讀書方法，提高閱讀能力，最終達到“教是為了不教”的目的。在教學(xué)本課時，我也特別注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主探究。毛澤東常說：“不動筆墨不讀書。”在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生畫畫句子，寫寫感受，這一過程也正是學(xué)生獨立思考，深入理解課文內(nèi)容，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法的過程。

（三）研讀交流

1、小組交流

2、全班交流

（1）文中哪些句子最能表現(xiàn)羅丹工作的全神貫注？

讀了這些句子你有什么感受？

（2）作者是怎樣把羅丹工作時的全神貫注生動形象地描寫出來的？

3、仿寫訓(xùn)練

羅丹工作時可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)？

請你展開想象寫一寫。

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生積極主動地參與讀、說、寫等語文實踐活動，這既展示了學(xué)生獨特、鮮明的思維個性，同時也為他們提供了互相學(xué)習(xí)、共同提高的機會。

（四）品讀拓展。

閱讀補充材料《牛頓的故事》。

聯(lián)系本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容或生活實際談?wù)勀銓φn題及課文最后一句話理解。

《語文課程標準》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”所以在語文教學(xué)中我們要注意課內(nèi)、外相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)資源。結(jié)合本課內(nèi)容，我為學(xué)生精心準備了牛頓忘我工作的故事。這樣做既能深化學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，同時又能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文本、處理信息的能力。

第三板塊：師生小結(jié)

１、用一句話總結(jié)你這節(jié)課的收獲。

２、教師總結(jié)：

馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。”今天我想說，如果人生就像遠航，那么，全神貫注的精神就像是航船的風(fēng)帆。你想到達成功的彼岸，欣賞無限的風(fēng)景嗎？那就趕快揚帆起航吧！

六、板書設(shè)計： 篇五：全神貫注說課稿

《全神貫注》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的26課《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念、教學(xué)流程、教學(xué)反思5個方面來對本課的設(shè)計進行說明。

一、教材分析

四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文兩篇略讀組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。本單元的訓(xùn)練目標是引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。

《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的是法國著名雕塑家羅丹全神貫注地修改自己的作品，差點把朋友鎖在工作室。根據(jù)單元訓(xùn)練重點和本課內(nèi)容我們制定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重點、難點： 教學(xué)目標:

1、2、認識本課的6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文體會新詞的意思，通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來體會“全神貫注”的含義。

3、體會并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作精神。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作精神。

教學(xué)難點：初步學(xué)習(xí)通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物 品質(zhì)的寫作方法。

二、學(xué)情分析

四年級是小學(xué)中段向高段過渡的階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、主動進行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物的言行來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫生動傳神，通過這些描寫，羅丹全神貫注工作的人物形象就躍然紙上。所以，這篇文章，如果在教學(xué)中突破了重點和難點，對今后學(xué)生在寫作中刻畫人物起到很好的示范作用。

三、設(shè)計理念

為了完成教學(xué)目標，讓教學(xué)設(shè)計取得實質(zhì)性的效果，我們盡量有效地開發(fā)課程資源，對文本進行了深入地鉆研、探討，與文本作深層次的對話，利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、學(xué)法，輔以多媒體教學(xué)手段，來完成教學(xué)任務(wù)。

我們采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法，來自主進行學(xué)習(xí)。

在教法方面，則重點運用朗讀訓(xùn)練法：通過用自己喜歡的方式閱讀、齊讀、個人誦讀、表演朗讀、師范讀等形式，讓學(xué)生讀中自悟，讀中升華。

在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)，教師先導(dǎo)后放，既要讓學(xué)生有自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，又讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，層層推進，突破教學(xué)重點和難點，完成教學(xué)目標，做到教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性

充分相結(jié)合。

四、教學(xué)流程：

我們設(shè)計的教學(xué)流程有四個步驟，1、導(dǎo)入課題，理解題意。

2、讀文識字，整體感知。

3、探究感悟，體會寫法、4、學(xué)習(xí)末段，升華情感。第二個步驟，就是我們研讀模式里的“自讀準備”環(huán)節(jié)，第三大步驟是課堂的重點，對應(yīng)的是“默讀探究”、“選讀研討”兩大環(huán)節(jié)，最后一個步驟，對應(yīng)的是“品讀拓展”環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入部分，我們采取直接導(dǎo)入法，板書課題，齊讀，理解題意，大概兩分鐘時間。這種直接切入法，畫龍點睛，酣暢淋漓，也為后面的中心環(huán)節(jié)突破重點、難點，節(jié)約了時間。

“讀文識字、整體感知”部分，我們以一張燈片拉開序幕，給學(xué)生兩個任務(wù)：任務(wù)一是對學(xué)生讀文識字、理解字詞的基本語文素質(zhì)培養(yǎng)，任務(wù)二是培養(yǎng)學(xué)生對文本的整體感知能力及對課文的概述能力，在此對學(xué)生不做過高的要求。

“探究感悟、體會寫法”這一部分，是課堂的中心環(huán)節(jié)，重點與難點將在這里被突破。首先，我們也是以燈片的形式，把兩大任務(wù)交給學(xué)生，第一大任務(wù)對應(yīng)本課的教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作精神。第二個任務(wù)則對應(yīng)本課的教學(xué)難點：初步學(xué)習(xí)通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作方法。接下來，要做的就是留足時間，讓學(xué)生去讀、去畫、去交流、去思考，8至10分鐘之后，教師組織學(xué)生探究、研討，其中以各種不同的朗讀訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生去感受并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神，在讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解：作者是通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，來反映人物的品質(zhì)，從而達到對重點與難點的突破。

最后一個步驟是“學(xué)習(xí)末段，升華感情”。我們以燈片出示段落的形式，吸引學(xué)生的全部注意力，讓他們大聲誦讀，去體會羅丹朋友茨威格的感觸，然后用顯眼的紅字，再次指導(dǎo)朗讀，強化這種感觸：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注，從而完成情感的升華。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己的感觸，完成對文本的拓展，延伸。

我們的板書設(shè)計很簡單，課題“全神貫注”這個詞語，是全文的靈魂，是羅丹的精神,而這種精神，是通過對羅丹“神態(tài)、語言，動作”的描寫來實現(xiàn)的。所以，我們用這樣的板書，來詮釋課文的精神，來反映課文的重點和難點。