第一篇：《全神貫注》教學設計

本帖最后由 小學語文專家團隊 于 2012-11-5 17:29 編輯

“國培”北大語文教學團隊點評：

余洪禮老師的這份教學設計較好地體現了略讀課文“略中有精”的教學特點。余老師圍繞描寫羅丹“全神貫注”的重點語段，通過劃出、自讀、比較、揣摩、交流等方法，引導學生隨著文字，走進羅丹的工作現場，把無聲的視覺語言轉化成了可見、可聞的情境，發展思維和情感。其次，余老師對文本語言表達的方式給予充分關注：揣摩兩個省略號的運用，體悟人物語言、動作、神情對人物形象的傳神刻。在品讀語言的過程中，學生自然地走進羅丹的內心世界，感受到語言

文字的魅力。

因為略讀教學是一種教學活動，學生不僅要在略讀實踐中，獲取文本信息、領悟文本內涵、感悟文本的語言表達方式，還要在略讀實踐中學習和掌握略讀方法，提升略讀能力。如余老師把“跳讀、掃讀、瀏覽”等略讀方法可以在教學中有機滲透，則對孩子閱讀能力的提升幫助會更大。

附：

《全神貫注》教學設計

小語03班 安徽淮南師范附小 E組余洪禮

教學目標

1．學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進行語言積累。2．理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求。3．體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。教學重點

抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態的細致描寫，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求。教學難點

讀中學寫，體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法，進行想象練筆。教學時間 1課時 教學過程

一、揭示課題，認讀新詞

1、板書課題。

注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。

2、理解“全神貫注”的意思。

請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

3、認讀字詞。

出示詞語并認讀：斯蒂芬?茨威格、邀請、摯友、儀態端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。注意“斯蒂芬?茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。

3、根據課文內容，用上“邀請”說句話。

（設計說明：通過做做、說說，來檢測詞語的理解，詞語教學與概括課文內容巧妙結合。導入新課，快捷有效。）

二、測查預習，自學重點語段

1、劃出重點語段。

課前預習的時候，要求從文中找出描寫羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來。把別人劃出的句子標記出來，與自己的對照。

2、自讀重點語段。

把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠通過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。

3、找出最好的語段。

（1）標記喜歡星。用兩顆星標記出自己喜歡的句子。

（2）標記細致星。用兩顆星標記出把人物描寫得最細致的句子。

認真比較，有沒有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜歡的描寫最細致的句子。

（設計說明：將課外預習納入到課內教學中來，通過預習自由讀，課上交流讀，標星比較讀等過程，引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點，聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段，正是讀與寫的結合點，讀中悟寫，自然進行。）

三、研讀重點語段，體會人物特點

1、交流標記重點。

標記雙星的句子是哪些？為什么要標記雙星。

2、研讀人物語言的描寫。

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病??左肩偏了點兒，臉上??對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。（1）這句好在哪里？

注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。（2）想象當時的情景。

在老師的啟發下，隨課件逐句想象當時的情景，并讀出意味來。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。

（啟發思考：對于美的追求，羅丹從不滿足，面對摯友的熱情祝賀，他說—— “啊，不！還有毛病??

（可是毛病在哪兒呢？省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）左肩偏了點兒，臉上??（省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發現問題了嗎？）對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。省略號表示什么？

讀寫提示：這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙！

再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

讀寫提示：寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊?。ㄔO計說明：讀寫提示建立在對語言的內容與形式完全讀懂的基礎上，讀中悟寫就顯得自然而深刻。）

3、體會人物動作、神情的描寫

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??（1）這段話怎么讀，才能把人物讀得活靈活現呢？ 指導學生試讀。

老師范讀，注意通過神情與動作表演，展現出羅丹全神貫注的樣子。體會老師的讀法，反復地練讀。

讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來。

（2）羅丹為什么會是這樣的表現？句子里的問號讀懂了嗎？

只見羅丹一會兒上前（？），一會兒后退（？），嘴里嘰哩咕嚕的（？），好像跟誰（？）在說悄悄話（？）；忽然眼睛閃著異樣的光（？），似乎在跟誰（？）激烈地爭吵（？）。他把地板踩得吱吱響（？），手不停地揮動（？）?? 引導學生走進羅丹的內心世界，體會他的癡迷。

讀寫提示：讀懂了藝術家的心思，我們會更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體，就是把人物給寫活了。

（3）我們要想進一步地讀懂藝術家，還需要去讀讀他的作品。展示羅丹的作品圖片，并深情介紹——

《思想者》：結實的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢？對于藝術，羅丹這樣說，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發現出美來。” 《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對于藝術，羅丹這樣說，“美到處都有，對于眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！? 《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發絲都點綴著優雅。對于藝術，羅丹這樣說，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液。”

羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對于工作，羅丹這樣說，“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在?！睙釔鬯囆g，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描寫吧。

（設計說明：引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實現讀寫溝通的前提。逐層深入、反復回旋地讀來，讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。）

四、揭示人物四素概念，體會寫作方法

1、揭示概念。

這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界，做到了寫細致，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態、心理，這四個方面，老師給它起了個名兒，叫人物四素。

讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。

2、如果把羅丹的四素表現完完全全地寫下來，能寫得很長很長，甚至能寫成一本書。但是，課文只進行了概括描寫。將近一個小時，羅丹都是怎么工作的呢？ 找出文中相應的語句讀一讀。

理解羅丹對于藝術的“醉”與“癡”。

此時的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術。他如醉如癡。（設計說明：在讀與寫的結合點上，讀深入，讀透徹，達到了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時，這里選擇的讀寫結合點，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學實現了高效率。）

五、指導練筆，以寫促讀

1、下面是根據課文改寫的短文，補寫完整。全神貫注（新寫）

羅丹站在遠處靜靜地揣摩著，一動也不動。他伸出手指輕輕地比劃著，像是在計算著什么。他輕輕地搖搖頭，嘴角微微地顫動，神情是那么艱難。

忽然，他變得興奮起來，熱烈的目光注視著女像，說：“（說什么呢？）”漸漸地，他更加激動了，高聲叫喊著：“（喊什么呢？）”

他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞著，可就在抹刀即將觸著女像臉龐的一瞬間，他（會怎么樣呢？）一個小時過去了，他的臉上（怎么樣呢？）

請展開想象，抓人物的語言、動作、神態進行描寫，把羅丹如醉如癡的樣子寫具體，把人物寫活。

（設計說明：根據課文改寫的短文，對人物的描寫更加細致生動，具有范文的引導作用。同時，這種更具情境化的語言，能夠引發學生更豐富的想象；補充描寫，也減少了寫的難度。此環節，比較典型地展示了讀中學寫、以寫促讀的讀寫結合的閱讀教學思路。）

2、交流練筆。

六、收束全課，升華文理

1、記住茨威格說的話。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。根據提示背誦：“我知道??如果??而且??就??”

2、教師總結：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事；為理想，我們要全神貫注一生。

附板書設計：

全神貫注 讀 活

如醉如癡 寫 活

輔導教師推薦理由：

設計精心新穎，注重了讀書方法的指導，注重了文本內涵的挖掘，注重了以讀促寫，很實，能引領學生更好地走進語文世界，得到了班級學員的一致肯定?！度褙炞ⅰ芬晃氖侨私虒嶒灠嫠哪昙壪聝缘囊黄宰x課文，余洪禮老師的這份教學設計教學思路非常清晰：一是以讀為主線，按照認讀新詞并理解“全神貫注”的意思、自讀探究（劃出重點語段）、交流研討（交流標記重點）、回讀整合（指導學生有感情朗讀，拓展閱讀）四個環節組織學生學習。二是以人物全神貫注的精神為主線，重點抓住羅丹工作時的語言、神態和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質，在讀深入，讀透徹時又指導學生進行小練筆，以讀促寫。最后收束全文，升華文理。余老師將這篇略讀課文上得有聲有色，語言訓練扎實，又注重讀寫結合，雖按教學設計要求少了學習者分析和教學反思，但仍不失為一篇難得的出彩教案，故推薦為本組最優秀教案。

學員評語摘選： 由李淑婷 小學語文發表于2012年10月 24日 星期三 19:51 余老師的這堂課是體現讀寫結合教學設想的好課例。余老師個性化的教學設計理念，善于抓住課文訓練點，讓學生品詞句、拓想象、學人物細節的描寫，教學扎實有效。

由賀 娜 小學語文發表于2012年10月 24日 星期三 17:34 余老師精心設計教學環節，以學生為本，以讀為主，注重學生的自讀自悟，通過多種形式的朗讀，引領學生走進了課文，走到了羅丹的身旁，身臨其境地感受到了羅丹全神貫注的工作態度。在教學中，余老師還指導學生練筆，讓學生展開想象，把羅丹如癡如醉的樣子寫具體，發展了學生的思維，提升了學生的語文水平?？傊@是一篇非常優秀的教學設計，值得學習。

由梅 瑰 小學語文發表于2012年10月 24日 星期三 10:02 余老師在本節課抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態的細致描寫，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求，引導學生在讀中學寫，進行想象練筆。是值得大家研討學習的經典課例。

第二篇：《全神貫注》教學設計

全神貫注》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

3、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。

4、課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

教學重點：

1、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

2、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。教學難點：

課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。教學過程：一課時

一、導入課題，理解質疑。

同學們，上節課我們認識了執著、求實的科學家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質，在他身上我們又能受到怎樣的啟發？下面我們就來學習第30課全神貫注。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。

二、讀鏈接語，明確任務。

1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節課的學習要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。

2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求？生交流。

3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。

【設計意圖：明確學習要求，了解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定基礎?！?/p>

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

2、指名交流。

【設計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體了解】

四、研讀感悟，交流展示。

（一）研讀感悟。

師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學習要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學已經畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

【設計意圖】：讓學生根據課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。

（二）交流展示：

師：同學們，表現羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？

句子一：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

1、預設生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

2、師：同學們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學生）

還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。句子二：

他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

1、預設生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。

2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學（手勢）

繼續交流！句子三：

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡(chī)癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

1、預設生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。

2、師：是?。《嗝慈绨V如醉！多么全神貫注??！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹??！來，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹??！來，我們一起讀！

還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續交流！句子四：

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（suǒ）。

1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。

2、師評價：是啊，真是太投入了。句子五：

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?/p>

1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。

2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！

【設計意圖：新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合?！?/p>

（四）學習最后一段

師：同學們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術家，面對這樣一位大藝術家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯系我們自己，你又想說點什么？

小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

【設計意圖：讓學生結合課文學習，受到啟發——自己平時學習時也應該全神貫注】

（五）總結寫法。

1、同學們，剛才，我們抓住這些重點語句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術家，現在，我們再來聯系這些句子，想一想，為什么這位大藝術家的形象會這么生動地展現在我們眼前？對，是??！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多么形象的動作描寫?。。ò鍟┩瑢W們再看，你還發現了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對??！這是生動地神態描寫。（板書）還有嗎？語言，是?。∵@一句是語言描寫。

小結：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態描寫能凸顯人物的品質，能把人物寫得生動、鮮活！

【設計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子表達出來的，并為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。

五、以文帶文，拓展閱讀。

1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態的句子，畫一畫，讀一讀?？纯矗柚ㄟ^這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解？

2、學生讀文章，畫句子。

3、交流：

同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態的句子了嗎？ 預設生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）預設生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說是精益求精。）

小結：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質。

【設計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的了解，又進一步感受了語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法，可謂一舉兩得。

六、總結寫法，小練筆。

1、師:同學們，短時間內我們品讀了兩篇文章，通過學習，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態描寫，這樣才能把人物寫活。同學們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰（出示課件）——抓住人物的語言、動作、神態中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質表現出來。敢挑戰嗎？

2、誰來交流你的描寫？師適時點評。

【設計意圖】此環節，充分發揮教材培養學生作文技能的例子作用，讓學生憑借語言、動作、神態描寫，學習作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，學會舉一反三，養成作文的熟練技能。

七、總結，布置作業。

同學們，這節課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態、動作描寫，（指板書）了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！

【設計意圖】完善課內練筆，讓學生養成作文應認真寫完的習慣，并把人物的語言、動作、神態描寫細致斟酌，寫好自己的習作。

第三篇：《全神貫注》教學設計

《全神貫注》教學設計

教學內容：

《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

教材分析：

課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格到家里做客，自己卻對他的一件作品感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。

本文對羅丹語言、神態和動作的描寫生動傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學中，怎樣讓學生真正體會到羅丹全神貫注的工作態度呢？我想：首先，整體感知時弄清課文寫了一件什么事。其次，在精讀時可以讓學生找出自己認為最能表現羅丹全神貫注的語句去讀，去品味。然后，再引導學生抓住重點語句，從以下幾方面著眼進行交流：一是抓住神情，體會全神貫注。“忽然閃著異樣的光……”“似乎在跟誰激烈地爭吵”“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——”，二是抓住語言，體會全神貫注?！白炖飮\哩咕?！狈置魇橇_丹鑒賞女像的“旁白”，自然折射出羅丹追求完美的鮮明個性。三是抓住動作，體會全神貫注。他工作時手舞足蹈、前俯后仰的動作，生動地表現出了他此時跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”，深化全神貫注。

設計意圖：

結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主閱讀、理解內容，感悟人物品質；挖掘空白點，讀寫結合，激發情感，深化 理解。

教學目標：

1．學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文。

2．理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。

3．懂得要做好一件事，就必須全神貫注的道理。

教學重點：

抓住重點詞、句、段（人物語言、動作、神態）來體會“全神貫注”的含義，感受人物精神。

教學難點：

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。教學準備：

學習準備：自讀課文，讀準字音，讀通句子。教學準備：PPT課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、揭示課題，導入課文。

1、同學，我們今天一起學習一篇新的課文全神貫注.伸出右手和張老師一起寫課題，全上面的人寫大一點，“貫”字上面的筆順容易錯，豎折、橫折，橫寫長一點。

2、來，齊讀課題，第26課，開始。在讀一遍，3、“全身貫注”是什么意思呢？（對，你很會理解）

4、請同學們看著老師，看誰做到了全神貫注。真棒，今天我們就來全神貫注的學習。

5、課文預習了嗎？

6、那你們知道圖片上這兩個人是誰嗎？ 課件出示羅丹，斯蒂芬茨威格。

哪個是？知道羅丹嗎？是法國的大雕塑家，圖中他正在修改一座儀態端莊的女像，斯蒂芬茨威格這個名字不好讀，來跟老師讀一遍，再讀一遍。

7、現在就讓我們跟著他們兩個走進第26課《全神貫注》。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們把書打開，翻到124面，自由的讀文，想一

想課文講了一件什么事？

2、課文讀完了，文中的字詞，你們都會讀了嗎？(1)個讀，讀準字音，摯是翹舌音，鎖是平舌音。

（2）個讀，邀請，你能用上邀請說一句話嗎？那文中呢？(3)摯友是什么意思？

了解了詞語的意思，相信同學們能夠讀的更好，讓我們一起讀讀這組詞。

（4）再來看第二組詞，你愿意帶著大家讀一讀嗎？

3、文中的詞語都會讀了。這篇課文主要講了什么呢？ 誰能借助課題說一說課文主要講了一件什么事？

這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上一些內容，就可以概括出課文的主要內容，這種方法我們稱為題目擴展法。

三、研讀交流，體會精神。

1、課文就是通過這樣一件具體的事情向我們表現了羅丹做事的全神貫注。

2、現在請同學們默讀課文，用波浪線畫出體現羅丹工作時全神貫注的語句。

3、現在我們來交流，你找到了哪些能體現羅丹工作時全神貫注的語句？

指導讀第一段，這是對羅丹的什么描寫？板書：語言

這句話中有兩個省略號該怎樣讀？此時他在一邊看，一邊思考，一邊說。讀的時候聲音不能高，不能快，帶著你的體會讀。

4、同學們找到的不止一處，哪一段給你的印象最深刻？

5、讓我們來看這段話，誰愿意讀給大家聽？

請你，其他同學邊聽邊想作者是抓住了羅丹的什么來描寫的？

6、同學們這一段作者是抓住了羅丹的什么來描寫的？ 板書：動作

語言

神態 哪些句子是對羅丹的動作描寫？

（1）他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

上前，說明他——（塑像細微之處有沒有毛病），往后退，說明——（整個塑像），如此細致觀察，就是為了把塑像修改得——（更完美

（2）大家看，此時他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動……這個省略號說明了他——

手不停的揮動，他在做什么？（他可能一會在修改塑像的頭發，一會在修改塑像的——，一會在——）

就這樣一刻鐘過去了，他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動，半小時過去了，他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動，7、此時他的神態又發生了什么變化呢？請同學們聯系上下文來看看。（1）忽然眼睛閃著異樣的光，你體會到了什么？（說明羅丹忽然想出了一個好主意，特別興奮）

（2）情緒更加激動了，他像喝醉了酒一樣，（3）喝醉酒是怎樣的？

（4）羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”一樣嗎？

（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，）板書：醉 他沉醉在哪里？修改塑像中（陶醉在哪里）

（5）下面哪個詞也能讓我們看到羅丹沉醉（陶醉）其中，（癡癡的微笑）板書：癡

（6）這就是羅丹此時的工作狀態，整個世界對他來講好像已經消失了

“整個世界”是指什么？（自己、時間、還有他邀請來的摯友——奧地利作家茨威格）

是啊，這個時候，他忘記了 ——，忘記了——，忘記了——，工作起來簡直到了忘記自我的境界，這就是如癡如醉。

8、讓我們來共同感受，引讀，只見——

9、這一段中作者除了寫出了羅丹工作時的動作，語言，神態，還把他看到此情此景的聯想寫了出來

（1）請同學們快速的找一找，哪些句子是作者的聯想？（2）作者加上這些聯想有什么好處？

（3）把看到的和聯想到的相結合是我們常用的寫作方法。想一想我們怎樣才能把看到的和聯想到的聯系在一起？

(4)要用上像，好像，似乎，等，我們以后在讀文章時，不僅要關注故事情節，也要關注作者的寫法，讓我們來讀讀這幾句話。

10、作者把看到的和聯想相結合，讓我們更好地感受到了羅丹的全神貫注，其實在我們身邊也有很多同學學習起來全神貫注。有的同學寫作業時——（課件出示）

看我們能不能抓住人物的動作，語言，神態，加上自己的聯想來說一說身邊人全神貫注的樣子。

11、同學們學的可真棒！那茨威格親眼目睹了全神貫注工作的羅丹，又有什么樣的感觸呢？

（1）生找，讀。（讓我們看看最后一個自然段，他后來回憶說，讀）

（2）茨威格說的話里，有一句是最重要的，就是（課件出示）在這篇課文里，羅丹認為值得去做的是？（學生接：修改女像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

12、茨威格親眼目睹了羅丹全神貫注修改塑像的情景，有了這樣的感觸，你有了什么感受呢？（很會體會）

我們在生活中，學習中也應該做到全神貫注。

13、現在誰能再來說說全神貫注的意思？

四、欣賞作品，深化主題。

1、羅丹正是因為全神貫注的工作，他才為世人留下了許多不朽的作品?，F在我們一起來欣賞一下。播放課件，2、從你們一聲聲的驚嘆，差異的眼神中，我感受到了一塊塊普普通通的石頭在羅丹手中變得有了生命，神態生動，內涵豐富，真美。難怪羅丹說——課件，一起讀。

五、推薦閱讀，發揚精神。今天的課就上到這里，課下希望同學們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，感悟名人的精神，在自己的學習、生活中發揚他們的精神。全神貫注

題目擴展法

如癡如醉

語言

動作

神態

第四篇：全神貫注教學設計

全神貫注教學設計 教學目標:

1、學習課文生字9個,用學過的方法理解有關詞語。

2、學習圍繞課題質疑。

3、會仔細觀察人們專心做事的神態,能把自己觀察到的內容向同學們敘述清楚。

4、了解法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事,懂得要做好一件事,就必須全神貫注。教學重、難點:

體會羅丹全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。教學過程:

一、整體進入

1、出示“全神貫注”給它找個近義詞

“聚精會神”“專心致志”這些詞都是形容一個人做事時思想、留意力高度集中。

2、圍繞課題,你有什么疑問嗎?(誰全神貫注地干什么;怎樣全神貫注的)

3、帶著問題,快速瀏覽課文,完成填空。

課文內容概括

一天飯后,羅丹帶著茨威格來到他的工作室在一座剛剛完成的雕塑面前發現了毛病,便全神貫注地工作起來。一小時后,當他離開時,險些將好友茨威格鎖在了工作室。

二、深入研讀(連起來讀一遍)

1、在羅丹的工作室里,茨威格看到了什么?(出示課文第一小節)

2、那是一座剛剛完成的.儀態端莊的女像, 在好友茨威格眼里,它是一件杰作。(杰出的作品)茨威格不禁拍手叫好,同時向他祝賀。

然而,羅丹端詳(仔細地看)一陣后卻說:“?！蹦阕x了這句子感受到了什么?(羅丹對自己的作品精益求精。)

3、齊讀第一小節

4、雕塑家工作起來(修改自己的塑像)完全沉浸在其中。出示第二節指名讀。文中第二小節中有一句話寫了羅丹工作時完全沉浸在其中,找一找。(“世界對他來講……”)“醉”在這里如何理解?(沉醉、沉醉)

5、羅丹沉醉的原因是他對工作的全神貫注。自由讀課文第二節 ,從哪些地方可以看出他工作起來全神貫注?

出示說話練習:羅丹工作起來真是全神貫注,。

“似乎、似乎”這對近義詞能否省略?讀讀句子,思考一下。他與誰說話?自己?雕像?

6、引讀。一刻鐘過去了只見羅丹……半個小時過去了只見羅丹……大約過了一個小時,羅丹……

7、羅丹為什么癡癡地微笑,然后輕輕地吁了一口氣?試著說一說。

出示說話練習:

一個小時后,羅丹停了下來,對女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了一口氣,自言自語:“.”

8、小結:此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了,簡直入了迷,你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎?(板書:如癡如醉)

這段話抓住羅丹的神情與動作,把他工作時專心致志刻畫得栩栩如生。書:動作、神態)如此出色的描寫,請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空:

茨威格怕打擾雕塑家工作,靜靜地站在一邊。只見羅丹(),嘴里(),似乎();忽然眼睛(),又似乎()。他把地板()……一刻鐘過去了,半小時過去了,羅丹()。他像喝醉了酒一樣,()—大約過了一個小時,羅丹()。

三、習第3、4、5節。

1、羅丹修改雕塑時全神貫注,以至于工作完竟然忘了客人的存在,讀讀三四節,你從哪里可以看出?

2、交流。

出示句子:羅丹竟徑自走出門去,隨手拉上門預備上鎖。

(由于羅丹工作全神貫注,沒想到竟然忘了客人的存在,似乎邊上根本沒有別人,于是自顧自地上鎖預備離開。)指導讀句,抓住“竟”讀出出人意料的語氣。

出示句子:羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門,很抱歉地對茨威格說:“哎呦!你看我,簡直把你忘記了。對不起,請不要見怪。”

(“猛然”是忽然、驟然的意思,經過客人大聲的提醒,羅丹才剛剛想起客人還在邊上,可見他工作專注的程度。)指導朗讀,讀出抱歉的語氣。、小結:第3、4節是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。分角色朗讀這兩小節。、面對工作如此全神貫注的羅丹,茨威格是怎么想的?

齊讀茨威格的話。

四、拓展

1、羅丹曾經說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現?！弊屛覀円黄鹩涀∵@句名言。他用那雙發現的眼睛為我們創造了許多不朽的作品。他的成功,源于他對問題的發現,對工作的全神貫注。、這位法國大雕塑家用他獨特的眼睛為我們留下許多作品,看幻燈。

第五篇：全神貫注 教學設計

全神貫注教學設計

教學目的:

1.認識6個生字，結合上下文理解詞語。

2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。

3.初步理解課文內容，重點理解第2小節，體會“全神貫注”的含義。

4.結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。教學重點：

理解課文內容，重點理解第2小節，體會“全神貫注”的含義。教學難點：

結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。教學課時：

一課時。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、課前談話，揭示課題

1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，相信這時每個同學都有疑問了是嗎？誰來說說呢？

4、師：你有這樣的疑問，你們也有這樣的疑問嗎？其實，他就是羅丹。等學了今天的課文，全神貫注，我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。下面請你自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想課文講了件什么事？

二、再讀課文，初知大意

1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語

2.師：好，詞語過關了，那么這篇課文寫了什么事？誰能用上課題說說課文的主要內容。（你真厲害，把那么長的文章，竟能用一句話把它概括。）誰也會說一說？

3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）

三、圍繞專題，重點研讀

1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

預設一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？

（2）引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）

師: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語）那誰來說說他為什么會這樣？他會在說些什么呢？

一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像

師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？ 預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。

師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現羅丹工作全神貫注？

引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作

一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間

羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創作成果，享受著成功的喜悅。

（2）師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹？

（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。

3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧?。ㄕ埬猩x）

四、講讀第一段

師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）

預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優秀的作品）

師：但在在羅丹眼里這件作品〃〃〃〃〃〃

預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。

（2）交換讀。

（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）

師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)

五、贊美大師

過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句）

1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。

2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧！

3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

六、作業：

請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要全神貫注。

選做：

1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。

2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。

3、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

七、板書設計：

全神貫注

(羅丹)一會兒一會兒動作、神態

一刻鐘半小時時間