第一篇：淺談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

淺談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

摘要：對于高三總復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)這些能力呢？本文從復(fù)習(xí)中存在的問題入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，旨在找準(zhǔn)癥結(jié)、對癥下藥。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；問題；教師；學(xué)生

回想過去這些年的教育教學(xué)工作，特別是對于要搞好高三總復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。高考試題越來越重視對學(xué)生能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生的能力，立足課本，深挖教材，從基礎(chǔ)抓起。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練學(xué)生解題能力要注意：具備良好的基本功是解好題的基礎(chǔ)；訓(xùn)練題目要有系統(tǒng)性；培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法的能力。時(shí)至今日，要讓每一位學(xué)生都應(yīng)知道哪些知識是高中數(shù)學(xué)的主體知識，什么是網(wǎng)絡(luò)的交匯處，只有這樣搞清楚、抓準(zhǔn)確，才能使我們對教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握達(dá)到必要的深度。

高考復(fù)習(xí)中教師是組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是執(zhí)行者。高考的成功需要兩者緊密配合。在高考復(fù)習(xí)中學(xué)生該怎樣復(fù)習(xí)，我們又該如何引導(dǎo)？讓學(xué)生在這有限的時(shí)間里獲得比較大的提高，收到良好的效果呢？針對這一年的復(fù)習(xí)中暴露出的問題，談?wù)劰P者的一點(diǎn)粗淺看法，供大家參考，更希望能得到各位同仁的指導(dǎo)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.只跟不走，缺乏主動

部分學(xué)生認(rèn)為高考復(fù)習(xí)就是把高中數(shù)學(xué)課的內(nèi)容再重新講一遍，所以，同樣只要上課聽牢，作業(yè)做好就可以了。雖然復(fù)習(xí)課堂上聽得很認(rèn)真，作業(yè)做得也很認(rèn)真，但從來沒有去想聽了什么，做了什么，自然提高不大，碰到新情景的問題時(shí)無法解決。筆者認(rèn)為，主動是學(xué)習(xí)成績提高的保證。外因可起重要作用，但它必須通過內(nèi)因才能起作用。只有學(xué)生主動起來，對每一堂課都有一種需求的心態(tài)走進(jìn)來，才有可能真正取得提高，那么如何引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中不只是跟在后面，而是走到前面呢？筆者的對策是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成在課前幾分鐘自覺地對本堂課的要點(diǎn)進(jìn)行梳理的習(xí)慣，或者把本堂課的要點(diǎn)梳理設(shè)計(jì)成練習(xí)，課前發(fā)給他們?nèi)セ仡?、思考?？梢哉f，課前對基礎(chǔ)知識的梳理與強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的生命。

2.只看不寫，好高騖遠(yuǎn)

一些基礎(chǔ)相對較好或思維較快但比較粗糙的同學(xué)，往往眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，喜歡看看題目，稍微動動筆，答案一寫了事。加強(qiáng)對分析的思考，這本身是件好事，但過了頭，就成了壞事。平時(shí)解題只是寫個(gè)簡單答案，不注意解題步驟和過程的規(guī)范，導(dǎo)致的結(jié)果就是一些細(xì)節(jié)地方考慮不周全，考試中扣分過多，造成“會而不全”，甚至碰到很熟悉的題目，考試中沒了思路。所以，筆者的對策是同學(xué)們平時(shí)的練習(xí)和作業(yè)中必須要有完整的書寫步驟，提高書寫表達(dá)能力。高考中，只有把你的思維通過解答完整反映到卷面上，閱卷教師才有給滿分的可能。

3.只練不想，盲目訓(xùn)練

“只埋頭拉車，不抬頭看路。”高考復(fù)習(xí)資料五花八門，有些同學(xué)在復(fù)習(xí)中埋頭苦練，拼命做題，往往是事倍功半。筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)中應(yīng)邊練邊想，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要強(qiáng)化自我總結(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開做題，但要精，并在做題后要認(rèn)真反思、分析，總結(jié)出一些問題的規(guī)律，并找出自己存在的問題，真正掌握解題的思維方式，內(nèi)化為自己的能力，努力爭取達(dá)到做一題，得一法，會一類，通一片的收獲。

二、教師教學(xué)過程中存在的問題

1.偏巧、偏怪，偏難

在教學(xué)中，我們所選擇的高考復(fù)習(xí)資料的例題往往偏難的居多，而老師們喜歡再選一些巧題、好題，認(rèn)為站得高看得遠(yuǎn)，其實(shí)不然，起點(diǎn)過高，遇難題耗時(shí)過多，集中于幾個(gè)難點(diǎn)，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識面。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提高能力。沒有基礎(chǔ)，能力提升就成了無源之水、空中樓閣，還會導(dǎo)致一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理尤其是文科的學(xué)生，人為地給高考復(fù)習(xí)設(shè)置了障礙。高考復(fù)習(xí)第一輪其實(shí)就是優(yōu)化基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中的基本知識點(diǎn)、基本解題思路的方法是第一輪復(fù)習(xí)的重中之重，高考題大多是常規(guī)題，只不過是提出問題的情景改變一下而已，比如2008、2009年四川省的高考試題一樣注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考查，現(xiàn)有高考命題內(nèi)容是源于教材、回歸基礎(chǔ)，如2008年四川理科(1)、(2)、(3)、(5)、(6)，文科(1)、(2)、(3)、(4)、(5)，以考查高中基礎(chǔ)知識為主線，在基礎(chǔ)中考查能力。再如2009年四川理科(1)、(2)、(3)、(4)、(6)、(8)、(11)、(13)、(14)、(15)、(17)及文科(1)、(2)、(4)、(7)、(9)、(11)、(13)、(14)、(15)、(17)都是從教材改編而來。針對學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，我們覺得在首輪復(fù)習(xí)中要淡化特殊的技巧，也不要急于推出較大難度的“綜合題、創(chuàng)新題”。復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化通性、通法，特別要注意小題大題化，小題綜合化。在課堂的有限時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握我們最容易想到和掌握的大眾化方法。

2.偏快，偏多(囫圇吞棗)

在第一輪復(fù)習(xí)中，要腳踏實(shí)地，抓好落實(shí)，復(fù)習(xí)一點(diǎn)就要掌握一點(diǎn)，不要盲目追求進(jìn)度，不要為第二、三輪復(fù)習(xí)留有足夠時(shí)間而對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)走過場、趕進(jìn)度。否則后果就是把知識炒成夾生飯，結(jié)果是得不償失。誠然，高考復(fù)習(xí)是在學(xué)生基本掌握了中學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，基本認(rèn)識了各種數(shù)學(xué)基本思維方法及數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上的復(fù)課教學(xué)，但相信許多同學(xué)早先所學(xué)的這些基本知識、基本技能已經(jīng)模糊并遺忘不少。所以要夯實(shí)基礎(chǔ)需要學(xué)生課前對基礎(chǔ)知識進(jìn)行要點(diǎn)梳理，課后進(jìn)行全面回顧，形成自己的知識體系，同時(shí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力，所以在首輪復(fù)習(xí)中若過快、趕進(jìn)度，學(xué)生既來不及鞏固原有的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更談不上全面的提高。

還有一個(gè)問題是有的教師認(rèn)為高考復(fù)習(xí)就是反復(fù)操練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。于是作業(yè)、練習(xí)還有各類試題要做幾十套，學(xué)生疲于應(yīng)付，哪有時(shí)間去思考，去梳理知識體系？數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，前面的知識沒有復(fù)習(xí)好，有盲點(diǎn)、有漏洞，并形成定勢思維固定的模式，不利于學(xué)生能力的形成和將來的發(fā)展，就更談不上如何學(xué)好后續(xù)知識。

3.輕作業(yè)反饋，落實(shí)不到位

筆者認(rèn)為首輪復(fù)習(xí)處理好作業(yè)中反饋的信息會有很大的效果，學(xué)生在作業(yè)中告訴了我們對基礎(chǔ)知識的理解程度，對基礎(chǔ)技能的掌握程度，重視作業(yè)反饋，可以較快地了解學(xué)生在知識體系上的漏洞，以達(dá)到提高基本技能的目的。所以，我們認(rèn)為，教師們對每次練習(xí)、每份測試都要認(rèn)真及時(shí)批改，認(rèn)真分析，而不是做完以后簡單地報(bào)一下答案。在講評時(shí)就有了針對性，就可以做到點(diǎn)面結(jié)合，把握住一次練習(xí)一次提高的機(jī)會。

總之，筆者堅(jiān)信在高考取得輝煌的成績是我們在第一輪高考復(fù)習(xí)中踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印的結(jié)果。而在以后的高考復(fù)習(xí)中我們?nèi)砸阎攸c(diǎn)放到對基礎(chǔ)知識的理解、鞏固，對基本思想方法熟練、準(zhǔn)確的運(yùn)用上，爭取獲得更大的成功。

第二篇：高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)象一：

“包辦代替”

雖然教師關(guān)注了解決問題的方法和過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問題的機(jī)會。

*具體體現(xiàn)：

代替學(xué)生的思維活動，特別是出“主意”、想“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。

*教師的困惑：

我都講一百遍了,你怎么還不會？！

*學(xué)生的困惑：

老師，你一講，就明白，可是自己作就不會？！

*“包辦代替”導(dǎo)致：

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會）；

剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會做）；

失去了情感培養(yǎng)的機(jī)會。

現(xiàn)象二：

“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，由于問題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個(gè)別學(xué)生找到了解決問題的方法，這時(shí)教師請個(gè)別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。

*反思:

課堂上,問題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個(gè)富有思考性的問題，在沒有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么，這個(gè)問題就沒能對其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。與包辦代替相比，提問，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。

*教師行為表明：教師心目中沒有明確的能力和情感目標(biāo)

*進(jìn)一步思考：什么是學(xué)生為本？

現(xiàn)象三：

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合仍舊處于形式化階段

在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機(jī)使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫個(gè)課題一放就沒有其它功能了。

1.喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力

2.效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板）

3.過早和過快的展示問題的解決過程，影響學(xué)生的能力的培養(yǎng)

*困惑:不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎?

*反思：

1.教材注重現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

2.現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境

對現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時(shí)機(jī)使用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，對教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。

現(xiàn)象四：

課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式

*案例：

有的老師在講根的分布這一節(jié)時(shí)，一開始就讓學(xué)生探究某一含參的一元二次方程根分布在某一區(qū)間上求參數(shù)的范圍問題，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生感覺是“老鼠啃天，無從下口”，如此下來，正好中了老師的計(jì)，給老師流下了展示才華的絕佳機(jī)會，最后這位老師一股腦地給學(xué)生講解了八種不同類型的根的分布問題，并用表格的形式歸納總結(jié)，讓學(xué)生記憶，這位老師對學(xué)生可謂“盡心盡職，體貼入微”，學(xué)生得到了可以套用的結(jié)論，如獲至寶。師生皆大歡喜。

反思：

課堂上先呈現(xiàn)一個(gè)超過學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)且具有情趣的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲是可以的，但接下來教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際先探究一些與此相關(guān)的基礎(chǔ)問題，然后站在更高的層面—譬如數(shù)學(xué)三種語言轉(zhuǎn)換提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主探究。教師的責(zé)任在于啟迪學(xué)生思維，樹立能夠指引我們正確的分析問題、解決問題的思想和觀念，進(jìn)而熟練掌握解決一些具體問題的方法和步驟。

*自主探究應(yīng)注意的問題

現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)

任務(wù)解決的難度－－在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認(rèn)知能力）

教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性、思想性，不是包辦代替

現(xiàn)象五：

形式化的交流與合作

*案例：

有的教師經(jīng)常先叫起一個(gè)學(xué)生，然后提問；有的教師只有在講完一個(gè)題甚至是講完一節(jié)課后才讓學(xué)生總結(jié)交流；有的教師是在學(xué)生作完一個(gè)題后，交流對照答案;有的教師提出一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不會，就讓學(xué)生交流。

*反思：

1.交流方式:交流只發(fā)生在教師與個(gè)別學(xué)生之間，且學(xué)生是被動的缺少學(xué)生主動的和教師交流，其他學(xué)生是什么角色?即使有學(xué)生之間的交流。

2.交流內(nèi)容:不單是解決問題之后，更重要的是在解決問題的過程中遇到的具有重要價(jià)值的關(guān)鍵問題。

3.學(xué)生思維活動:是否得到了激發(fā)，不良的思維習(xí)慣是否得到了修正？

4.交流時(shí)機(jī):有些問題是否需要合作？什么時(shí)候合作?

*交流與合作應(yīng)注意的問題

1.問題的難度適中

2.時(shí)間恰當(dāng)

3.形式多樣

4.小組交流人數(shù)合理（2－4人），保證參與機(jī)會

現(xiàn)象六：

選題多、濫、難，不能體現(xiàn)精、活、適。

教師憑感覺選題——從網(wǎng)上或復(fù)習(xí)資料上選題，教師沒有先做，就拿來放給學(xué)生，題量大，針對性差，方向不準(zhǔn)；難題多，綜合性強(qiáng)，在學(xué)案中占比例（基礎(chǔ)、綜合、探索）不合適；題目靈活性差，特殊技巧要求高，不能對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練——學(xué)生疲于應(yīng)付，基礎(chǔ)不扎實(shí)，做了許多無用功。

*反思：

選題必須根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行，以進(jìn)一步增強(qiáng)針對性。教師要先做題，然后從多個(gè)題中精選目標(biāo)題，選題注意體現(xiàn)典型性、基礎(chǔ)性、靈活性，注意控制難度，使題目真正起到落實(shí)基礎(chǔ)、啟迪思維、掌握方法的作用。備課組可以實(shí)行習(xí)題編選負(fù)責(zé)制，由備課組長或骨干教師對課堂使用的習(xí)題、課后練習(xí)題、作業(yè)題、單元過關(guān)考試題、各種檢測題進(jìn)行最后把關(guān)。對重點(diǎn)題型與錯(cuò)題必須有一個(gè)以上的變式練習(xí)。

現(xiàn)象七：

講解策略性差。

不能堅(jiān)持先做后講，不做不講的原則，不了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與師生間思維的差異性，“講”的時(shí)機(jī)與火候不恰當(dāng)，泛泛而講，看似全面，實(shí)際上思維不條理，重點(diǎn)不突出，不能體現(xiàn)啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，更達(dá)不到講后“記憶深刻、刻骨銘心”之效果，不能對典型題目進(jìn)行引申變化，不能對典型題目進(jìn)行一題多解與多題一解，不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉、升華，講解時(shí)間太長，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

*反思：

堅(jiān)持先做后講，不做不講的原則。不管是例題還是練習(xí)，都要讓學(xué)生先嘗試做，做的過程就是學(xué)生思考的過程，就是學(xué)生親身體驗(yàn)正確理解題意、分析解題思路、尋找解題方法的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。教師要在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，對典型題目進(jìn)行一題多解與多題一解，優(yōu)化解題方法，強(qiáng)化通性通法，適時(shí)引申變化，拓展提高，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉、升華。

現(xiàn)象八：

查漏補(bǔ)缺不及時(shí)，沒有將落實(shí)進(jìn)行到底。

不能進(jìn)行系統(tǒng)梳理，教學(xué)隨意性大，對于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，不能及時(shí)研究出錯(cuò)的原因并剖析問題根源，教學(xué)的補(bǔ)救措施不到位，不注重改錯(cuò)的檢查與督促，不能定期對重點(diǎn)題型與錯(cuò)題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。

*反思：

教學(xué)過程中要經(jīng)常反思梳理，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。對教學(xué)不到位的地方及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施，對學(xué)生的錯(cuò)誤，要研究出錯(cuò)的原因并剖析問題根源，注重改錯(cuò)的檢查與督促，定期對重點(diǎn)題型與錯(cuò)題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，如二次過關(guān)、錯(cuò)題重考等。

現(xiàn)象九：

忽視學(xué)情,課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象。

有的老師在講課時(shí),往往講他認(rèn)為重點(diǎn)的知識、題型,而不考慮學(xué)生已經(jīng)掌握沒有,以教師理解代替學(xué)生,老師認(rèn)為重點(diǎn)的,學(xué)生可能都會了,但老師還在重點(diǎn)講解,學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),老師卻忽視了,造成課堂教學(xué)的低效。

*反思：

教師課前應(yīng)注意學(xué)情的了解,根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有針對性的進(jìn)行授課。

第三篇：目前高三復(fù)習(xí)的教學(xué)中存在的問題及解決對策

目前高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題及解決對策

一、高三復(fù)習(xí)中存在的幾個(gè)問題及對策

問題一：在學(xué)生獨(dú)立思考、探究方面“惜時(shí)如金”。

我們聽了太多的這種類型的課：教師在課前事先準(zhǔn)備了大量的各種配套練習(xí)，由淺入深、層層推進(jìn)，知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)剛一結(jié)束，這些練習(xí)就如潮水一樣涌來，通常是每個(gè)題目剛展示兩三分鐘，教師就匆忙叫“停”，有的學(xué)生能做則請其回答，無人能做則自己講解。一節(jié)課下來，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，可結(jié)果呢？差生課后抄作業(yè)成風(fēng)，就連一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也通過找家教來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，這種數(shù)學(xué)課培養(yǎng)出的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，對數(shù)學(xué)的興趣在喪失已成為不爭的事實(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上“根本沒有時(shí)間思考”的學(xué)生約占30%左右，“剛有點(diǎn)眉目就被老師叫停”的約占40%以上，久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了這樣一個(gè)可怕的習(xí)慣——老師出題時(shí)你不用思考，因?yàn)槔蠋熞粫壕蜁v，這樣惡性循環(huán)下去，學(xué)生由來不及思考發(fā)展成為根本不思考，而完全依賴?yán)蠋熤v解，繼而發(fā)展到真正需要他獨(dú)立思考時(shí)他已不會思考，長此以往，學(xué)生的思維能力何以得到提高？學(xué)生課后不能獨(dú)立完成作業(yè)是不是也在情理之中呢？老師精心準(zhǔn)備的那些習(xí)題盡管面廣量大、考慮周到又價(jià)值何在呢？

對策：只和學(xué)生講解游泳的要領(lǐng)和各種泳姿，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，一旦落水，結(jié)果是可想而知的，讓他們自己學(xué)會一種泳姿，即使是“狗刨式”，一旦他對游泳產(chǎn)生了興趣，他就能主動地、見縫插針的利用一切可能的時(shí)間去加以練習(xí)。其實(shí)學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)興趣正是在我們過分“關(guān)愛”中被抹殺的，應(yīng)該適當(dāng)給他們有獨(dú)立思考的時(shí)間，才能獲得真正成功。

問題二：在教師的講解用時(shí)方面“大手大腳”。

有的教師不了解學(xué)生的已有水平，只憑自己的主觀意想確定教學(xué)起點(diǎn)是問題的根源，同時(shí)講課大而全，恨不能包羅萬象，處處當(dāng)作重點(diǎn)，最終導(dǎo)致結(jié)果是沒有重點(diǎn)，學(xué)生無所適從，一味追求的低起點(diǎn)、小步子，讓學(xué)生始終處于在一種“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，這種低效的講解耗費(fèi)了太多寶貴的課堂時(shí)間，而對學(xué)生的能力的提高卻沒有任何幫助，并且這種現(xiàn)象有逐步形成惡性循環(huán)之勢：教師低效的講解——學(xué)生能力得不到發(fā)展——教師加大低效講解的時(shí)間和力度——學(xué)生能力更加低下、依賴性進(jìn)一步增強(qiáng)。

對策：真正了解和估計(jì)學(xué)生的發(fā)展水平，充分估計(jì)并努力嘗試提高學(xué)生的“彈跳力”，才是真正控制教師的講課時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生的必由之路吧！

問題三：在學(xué)生活動的用時(shí)方面“天馬行空”。

目前，課堂上學(xué)生的活動時(shí)間也較以往有了很大幅度的提高，有些課時(shí)故意留下了許多“空閑”時(shí)間，給廣大教師根據(jù)實(shí)際與學(xué)生基礎(chǔ)開展創(chuàng)造性的教學(xué)留下了廣闊的舞臺。但這種為了留時(shí)間而“留”，學(xué)生不知道該干什么怎么干，結(jié)果就成了在“熬”時(shí)間；而有些教師的觀點(diǎn)和做法可能恰恰與上述做法相反，他們普遍感到時(shí)間不夠用——對老教材不能割舍，他們的理解是“新教材=老教材+新增內(nèi)容”，老教材的用時(shí)本已捉襟見肘，何況又加上了這么多的新增內(nèi)容，所以學(xué)生在上這樣的課時(shí)，真叫“冰火兩重天”呀！

對策：要讓學(xué)生多多參與教學(xué)活動，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如何把握這個(gè)度，如何把教師這個(gè)合作者、引導(dǎo)者的職責(zé)體現(xiàn)出來，如何在活動中提升理念，真是一個(gè)不容忽視的問題，加強(qiáng)對學(xué)生活動的效果尺度的研究已顯得刻不容緩。

問題四： 在教學(xué)方式上教師的教學(xué)出現(xiàn)了越位

教師在課堂教學(xué)中滿堂灌，剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及自己解決問題的權(quán)利，這就是教學(xué)中的越位，因?yàn)楸驹撟寣W(xué)生自己完成解決的東西老師全部包辦了。教師在課堂教學(xué)中太注重知識的深度，總是想讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)一步到位，也就是說對某階段某些學(xué)生不必掌握的內(nèi)容也被教師強(qiáng)加于了學(xué)生，這不符合學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的越位包括教學(xué)內(nèi)容的越位，教學(xué)時(shí)間的越位，教學(xué)方法的越位，教學(xué)語言的越位。在平日的教學(xué)中，進(jìn)行大量的難題、偏題、怪題的訓(xùn)練，浪費(fèi)了師生大量的時(shí)間，反而弄巧成拙，本末倒臵，得不償失。策略：應(yīng)該是敢于放手，只要學(xué)生能做的老師決不包辦代替，而只加以引導(dǎo)，課的始終都充分信任學(xué)生，起好“導(dǎo)”的作用。讓學(xué)生充分地去思，去想，去動手實(shí)踐。在這樣的不斷參與中，興奮、愉快地接受知識，同時(shí)感受知識的認(rèn)知過程，體會得到新知識的喜悅，體會數(shù)學(xué)規(guī)律被總結(jié)出的魅力。

問題五：在教學(xué)方式上教師的教學(xué)也出現(xiàn)不到位

首先是教師對知識的講解不徹底，沒把知識的本質(zhì)進(jìn)行摳挖并給學(xué)生呈現(xiàn)，對重、難點(diǎn)一視同仁，蜻蜓點(diǎn)水。這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就囫圇吞棗。教師對學(xué)生在課堂上的觀注不全面，只看重接受快的優(yōu)生，而把大部分反應(yīng)較慢或根本就跟不上的成績較差的部分學(xué)生撂在一邊，結(jié)果一節(jié)課就變成了對少部分學(xué)生的個(gè)別教育了。教師只注重一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否能完成，而對學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)過關(guān)能力忽略了，學(xué)生不能動手操作，靈活運(yùn)用。

策略：教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，教師對知識要進(jìn)行深挖研究，不要在課堂上出現(xiàn)學(xué)生想到了，你卻沒有想到的現(xiàn)象，另外，教師不但要備好知識內(nèi)容，更要備好你所面對的學(xué)生，在課堂上、在課下都要關(guān)注所有的學(xué)生。

問題

六、教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)無序----繁、雜、亂

由于對數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解錯(cuò)誤，因此對教學(xué)內(nèi)容的組織突出一個(gè)字，那就是“繁”；其次，由于對教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，造成教學(xué)內(nèi)容的“雜”；再次，由于對教學(xué)內(nèi)容缺乏較深入的研究和思考，不能使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完美的教學(xué)整體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的雜“亂”無章。我們都知道，任何事物之間都有聯(lián)系，而要解決問題只需抓住它的關(guān)鍵即可，這個(gè)道理人人皆知卻很多人都做不到。而教學(xué)內(nèi)容的隨意性，是課堂教學(xué)效益降低的重要原因之一。許多教師往往很樂意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意的拓展和延伸，而不考慮課標(biāo)的要求，更不考慮學(xué)生的需求，這樣的課堂教學(xué)怎能有好的教學(xué)效果？這些現(xiàn)象就其根本就是教師缺乏應(yīng)有的自信：面面俱到，面面不到，分不清主次，不講則心虛，別人的總是好的。

對策：盡快提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)更新教育理念，同時(shí)加強(qiáng)集備群體作戰(zhàn)。值得注意的是有些集備還是停留在形式上,即統(tǒng)一進(jìn)度和分工上,對教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容等方面幾乎不涉及,建議集備要備教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)問題的處理方式、例題的選擇、講解的方式、問題的反思等，因此應(yīng)加強(qiáng)集備措施的落實(shí),同時(shí)加大監(jiān)控的力度。集備活動要抓研究、抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)，如考點(diǎn)要具體到問題---讓老師有個(gè)真正看得見摸得著的抓手，防止只顧低頭走路不看路的現(xiàn)象發(fā)生。

問題

七、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匱乏----聽、看、閑

由于教師講得多，學(xué)生哪有時(shí)間思考、自主學(xué)習(xí)?又怎能不只有帶著耳朵聽？由于學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多、亂，學(xué)生又怎能知道自己該怎樣學(xué)、怎樣才能學(xué)會？又怎能不閑得慌？由于教師的期望那么高，學(xué)生又怎能達(dá)到？那只有“看”的份了。

對策：要想改變學(xué)習(xí)方式只有先改變教學(xué)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、求知欲的問題情境，倡導(dǎo)動手實(shí)踐，善于與學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生“再創(chuàng)造”，同時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。當(dāng)然作為教師一定還要在教學(xué)的全過程滲透針對性、時(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是改變學(xué)習(xí)方式的手段之一。

二、基本復(fù)習(xí)方法建議 1．復(fù)習(xí)、梳理、建構(gòu)知識系統(tǒng)

高考數(shù)學(xué)試題十分重視對學(xué)生能力的考查，而這種能力是以整體的、完善的知識結(jié)構(gòu)為前提的。國家教育部考試中心試題評價(jià)組《全國普通高考數(shù)學(xué)試題評價(jià)報(bào)告》明確指出：“試題注意數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的聯(lián)系，具有一定的綜合性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)各分支知識間內(nèi)在聯(lián)系的考查?！罂忌褦?shù)學(xué)各部分作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)、掌握，而不機(jī)械地分為幾塊。這個(gè)特點(diǎn)不但在解答題中突出，而且有選擇題中也有所體現(xiàn)?！?傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是將各章劃分為若干課時(shí)，一個(gè)課時(shí)一個(gè)中心議題。這種做法有它的可取之處，但其不足也是很明顯的：第一，它將完整的知識結(jié)構(gòu)切碎了、拆散了，不利于形成完整的知識體系；第二，它受制于各個(gè)課時(shí)的長度，而各個(gè)議題的容量并不都是相等的，那么在復(fù)習(xí)中勢必將短的拉長，將長的截短，難以做到重點(diǎn)突出；第三，它每課時(shí)都要追求“高潮”，可是這些高潮與高考的要求又不盡吻合，因而造成教學(xué)的浪費(fèi)；第四，每個(gè)課時(shí)都要 配臵選擇題、填空題和解答題，而事實(shí)上有的議題并不需要設(shè)臵解答題；第五，它受每個(gè)課時(shí)的制約，綜合運(yùn)用各部分知識的空間較狹窄。

以章為一個(gè)單元，先在學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，由師生共同串講梳理，從而建構(gòu)既以本章為主線又廣涉有關(guān)各章的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其次讓學(xué)生進(jìn)行客觀性題目的練習(xí)，再講練主觀性題目。這樣的做法可以在更廣闊的知識空間里自由馳騁，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體駕馭知識的能力，它不受每個(gè)課時(shí)的約束，從全章考慮進(jìn)行統(tǒng)籌安排，更便于重點(diǎn)、熱點(diǎn)的強(qiáng)化，難點(diǎn)的突破，而且做到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可取得最大的復(fù)習(xí)效益。2．復(fù)習(xí)課的講授更要講究科學(xué)性和藝術(shù)性

有人認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課由于時(shí)間緊、內(nèi)容多而無法講究科學(xué)性和藝術(shù)性，只得采用“大容量、快節(jié)奏”的方式，似乎一切數(shù)學(xué)原則到了這時(shí)都無須遵循也無法遵循了，殊不知，為了高效率地完成總復(fù)習(xí)的繁重任務(wù)，更應(yīng)該講究教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

(1)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個(gè)突出的矛盾，就是時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點(diǎn)訪談”法較好地解決這個(gè)問題，大多數(shù)題目其解法是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上擱淺受阻，這些點(diǎn)被稱為“焦點(diǎn)”，其余的則被稱為“外圍”，我們大可不必在外圍處花精力和時(shí)間去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點(diǎn)處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪。通過訪談實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補(bǔ)，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通。(2)趣濃情深，提高解題教學(xué)的藝術(shù)性

我們不能依靠高考的重壓及學(xué)生強(qiáng)烈的升學(xué)欲望來驅(qū)使學(xué)生去解數(shù)學(xué)題。在總復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。

一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻象一段引人入勝的故事，又象一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處?！吧街厮病钡睦Щ蟊弧傲祷鳌钡南矏?cè)〈螅瑢W(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂學(xué)；三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”等等。(3)不依靠題海取勝，要注重題目的質(zhì)量和處理水平

由于“應(yīng)試教育”的影響，不少數(shù)學(xué)教師采取題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題等手段來應(yīng)付升學(xué)考試，其結(jié)果是步入了“低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈。我們應(yīng)該控制總題量，不依靠題海取勝。當(dāng)處理的題目達(dá)到一定的數(shù)量后，決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素就不再是題目的數(shù)量，而在于題目的質(zhì)量和處理水平。①對立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧的新題予以足夠的重視，要保證有相當(dāng)數(shù)量的這類題目，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題”、“熱題”。傳統(tǒng)的好題，包括課本上的一些例、習(xí)題應(yīng)成為我們的保留節(jié)目。陳題新解、熟題重溫可使學(xué)生獲得新的感受和樂趣。②控制題目的難度，在“穩(wěn)”、“實(shí)”上狠下功夫，那些只有運(yùn)用“特技”才能解決的“偏、怪、奇”的題，堅(jiān)決摒棄。③講究講評試卷的方法和技巧。(4)提高試卷的講評效果

總復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點(diǎn)：①照顧一般，突出重點(diǎn)；②貴在方法，重在思維；③分類化歸，集中講評。

三、其它需要注意的問題 1．夯實(shí)解題基本功。

高考復(fù)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)是夯實(shí)解題基本功，而對這個(gè)問題的一個(gè)片面做法是，只抓解題的知識因素，其實(shí)，解題的效益取決于多種因素，其中最基本的有：解題的知識因素、能力因素、經(jīng)驗(yàn)因素、非智力因素。學(xué)生在答卷中除了知識性錯(cuò)誤之外，還有邏輯性錯(cuò)誤和策略性錯(cuò)誤和心理性錯(cuò)誤。2．突破一個(gè)“老大難”問題。

“會而不對，對而不全”是一個(gè)老大難問題。“會而不對”是拿到一道題目不是束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周，或推理不嚴(yán)，或書寫不準(zhǔn)，最后答案是錯(cuò)的?！?對而不全”是思想大體正確，最終結(jié)論也出來了，但丟三落四，或缺欠重大步驟，中間某一步邏輯點(diǎn)過不去；或遺漏某一極端情況，討論不夠完備；或是潛在假設(shè)；或是以偏概全等，這個(gè)老大難問題應(yīng)該認(rèn)真重視，并綜合治理加以解決。3．注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

(1)速度?？荚嚨臅r(shí)間緊，是爭分奪秒，復(fù)習(xí)一定要有速度意識，加強(qiáng)速度訓(xùn)練，用時(shí)多即使對了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”。(2)計(jì)算。數(shù)學(xué)高考?xì)v來重視運(yùn)算能力，雖近年試題計(jì)算量略有降低，但并未削弱對計(jì)算能力的要求。運(yùn)算要熟練、準(zhǔn)確，運(yùn)算要簡捷、迅速，運(yùn)算要與推理相結(jié)合，要合理。(3)表達(dá)。在以中低檔題為主體的高考中，獲得正 確的思路相對容易，如何準(zhǔn)確而規(guī)范地表達(dá)就變得重要了，因此，復(fù)習(xí)中要有書寫要求，模擬考試后要求交“滿分卷”。4．結(jié)合實(shí)際，了解學(xué)生，分類指導(dǎo)。

高考復(fù)習(xí)要結(jié)合高考的實(shí)際，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要了解學(xué)生的全面情況，實(shí)行綜合指導(dǎo)。可能有的學(xué)生應(yīng)專攻薄弱環(huán)節(jié)，而另一些學(xué)生則應(yīng)揚(yáng)長避短。了解學(xué)生要加強(qiáng)量的分析，建立檔案。了解學(xué)生，才有利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，對于好的學(xué)生，重在提高；對于差的學(xué)生，重在補(bǔ)缺。

5．要把提高數(shù)學(xué)能力與培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

因?yàn)樗腔灸芰Φ母邔哟蔚姆从?，而這又需要從運(yùn)算準(zhǔn)確、表達(dá)清楚、推理嚴(yán)密等基本功的強(qiáng)化著手，通過嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生從審題、解答到反思，獨(dú)立完成解題全過程來實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在研究、研討上，而不是灌輸，重在通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生的悟性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、提高。

6．堅(jiān)持“面向中等生，重視中低檔題”的基本方針。

重視基礎(chǔ)，立足雙基，著眼于能力的提高。隨著高校招生并軌政策的實(shí)施，分?jǐn)?shù)線下降，“踩線生”的界定也隨之變化，在一般學(xué)校中，中等程度的學(xué)生都應(yīng)該劃歸此列，中等生的提高意味著上線率的提高，對此應(yīng)引起充分注意。同時(shí)要注意突出學(xué)生的整體優(yōu)勢，對總分高、而數(shù)學(xué)較差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)措施。7．注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)。

教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題及時(shí)給予有針對性的輔導(dǎo)、咨詢，幫助他們解決心理困擾，以平常心對待高考，提高學(xué)生面對高考的心理隨能力。還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生應(yīng)試的一些基本策略和臨場發(fā)揮的技巧、經(jīng)驗(yàn)，要加強(qiáng)考試的常規(guī)要求訓(xùn)練。

肖祥健：高三教學(xué)管理存在的問題和建議

2010年我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，付出了很大努力，取得了很多成績。但存在的問題不容忽視，不可回避。

一、存在的問題

1、教師平時(shí)教學(xué)、考和練的針對性、實(shí)效性差。這是當(dāng)前高三教學(xué)中的主要矛盾。表現(xiàn)為三點(diǎn)：⑴就高三的課堂教學(xué)而言，令人滿意的課還不多，還存在不少的廢課和弱課，課堂上學(xué)生無所得或得益很少。⑵部分教師備課不充分，簡單操作，低空掃描，隨意性大，不能激發(fā)學(xué)生的思維，和興趣。缺乏基礎(chǔ)知識的整合，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問題。⑶有些教師,沒有參考答案的問題，不敢拿到課堂上講，或者雖然拿了出來，自己說不全，分析不清楚。有參考答案的問題，一問一答，使學(xué)生缺乏獨(dú)立審題、組織答案的體驗(yàn)，不能積累答題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握答題的規(guī)范和要求。（4）直播班教學(xué)對課件的依賴性過大，缺乏必要的整合、引導(dǎo)、分析和取舍。

2、學(xué)生存在嚴(yán)重的知識、能力缺陷。⑴基礎(chǔ)知識模糊不清。對基礎(chǔ)知識的理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用普遍很差，難以再現(xiàn)知識?；A(chǔ)題失分現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。⑵能力缺陷突出。學(xué)生缺乏踩點(diǎn)得分的意識，缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏識破陷阱、縝密思考的意識。突出地表現(xiàn)在學(xué)生答不好主觀題，低分學(xué)生很多，有的甚至拿個(gè)位數(shù)的分?jǐn)?shù)。⑶在平時(shí)訓(xùn)練方面，存在著“有量無質(zhì)”、“少量低質(zhì)”、甚至“無量無質(zhì)”的情況。致使學(xué)生對月考試題很不適應(yīng)，對那些創(chuàng)新題、變式題無從下手，沒有應(yīng)對措施。

3、學(xué)生管理不嚴(yán)。一些學(xué)生平時(shí)根本不深入思考，不寫作業(yè)，而教師對這部分學(xué)生盯得不緊，放任自流。致使這些學(xué)生考試時(shí)，幾乎等于交白卷?？荚嚧蝾褪沁@種現(xiàn)象的體現(xiàn)。

二、高三教學(xué)管理的一點(diǎn)建議

高三復(fù)習(xí)備考，特別是高三最后100天的復(fù)習(xí)備考，對于學(xué)生能否沉著地面對考試并在考試中取得理想成績，起著致關(guān)重要的作用。備考策略不當(dāng)，會事倍功半甚至功敗垂成；備考策略得當(dāng)，會取得意想不到的好成績。那么，如何使我們后期的復(fù)習(xí)備考更有效果質(zhì)量更高呢？

研究高考，明確科學(xué)備考的方向。建立在第一輪地毯式復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的高三后期復(fù)習(xí)備考，綜合性、系統(tǒng)性應(yīng)該更強(qiáng)，目的性、指導(dǎo)性應(yīng)該更明確。要保證復(fù)習(xí)備考的科學(xué)性和有效性，就必須加強(qiáng)研究，注重系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。

1、對考標(biāo)、歷年高考真題、去年高考試題評價(jià)報(bào)告（高考資訊）要進(jìn)行深入研究。教師教學(xué)始終圍繞著“考什么，教什么；考多難，教多難”做文章。高考到底考什么呢？考標(biāo)和考試說明都有明確的規(guī)定和要求，歷年高考真題都有生動的體現(xiàn)，專家的命題評價(jià)報(bào)告也有權(quán)威的分析和科學(xué)的預(yù)測。因此，教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究考標(biāo)、考試說明、新課改以來高考真題和高考命題評價(jià)報(bào)告，來明確高考要求，就可以做到有的放矢。①考標(biāo)是復(fù)習(xí)考試的依據(jù)，是試題產(chǎn)生的源頭，也是試卷形成的藍(lán)本。從2005年起，教育部考試中心編寫的高考考標(biāo)不再包含試卷結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，各省所編寫的本省對全國考標(biāo)的補(bǔ)充說明，進(jìn)一步明確考試的內(nèi)容與要求，以指導(dǎo)和規(guī)范高考。所以我們要對全國考標(biāo)和本省考標(biāo)補(bǔ)充說明一并研究。在研究中要注意的是:把去年的考標(biāo)與今年的考標(biāo)相對比，明確知識點(diǎn)的增減；把考標(biāo)與近幾年高考題相對比，看高考題是如何遵循考標(biāo)的；對考標(biāo)中的考點(diǎn)全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，串成線，連成片，不留盲區(qū)。②高考命題始終突出能力，以考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力為標(biāo)準(zhǔn)，以有利于推動中學(xué)新課改，有利于培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)為總方向。有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該知道，高考命題的思想和方向最直接的體現(xiàn)就在以往的高考試題中，所以，研究高考真題是把握高考方向最直接、最可靠的途徑。把握了高考命題的改革方向也就把握了復(fù)習(xí)備考的方向。如何去研究高考真題呢？我想應(yīng)該注意幾點(diǎn)：要研究每道題所對應(yīng)的考點(diǎn)是什么，它的命題意圖是什么，它要考查什么知識和能力；要研究高考命題視角，現(xiàn)在正處于從“小視角少情境”到“大視角多情境”的過渡時(shí)期，高考命題的視角很多，比如時(shí)政的視角、圖片的視角（新教科書圖文并茂，大量圖片構(gòu)成了豐富的視覺材料）、擬人的視角（以一定的歷史地理背景為根據(jù)，以學(xué)生的知識儲備為依托，去創(chuàng)設(shè)擬人的歷史地理情境）、開放情境的視角（以往的命題多是封閉性的，由于教材對問題的結(jié)論是唯一的，因而答案也只能是唯一的，不允許學(xué)生發(fā)表與教材結(jié)論不同的觀點(diǎn)。新的課程改革鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，特別允許不同觀點(diǎn)的存在，有些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒有答案）側(cè)重文科，生活的視角（命題要貼近學(xué)生的生活世界，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)）、設(shè)計(jì)的命題視角（要求學(xué)生根椐所學(xué)知識或所給材料，進(jìn)行某一個(gè)“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)）文理都普遍涉及；要研究各套高考題如何處理主干知識，以及知識點(diǎn)的覆蓋面；要研究各套高考題如何把握試題的難度與區(qū)分度；要研究各套高考題如何處理基礎(chǔ)題和創(chuàng)新題之間的關(guān)系；要研究解題的角度與方法，如分析推理的基本思路、確定答案的依據(jù)、作答的過程、排除非答案的理由等。③每年高考評卷結(jié)束后，教育部考試中心要集中各省、自治區(qū)、直轄市的大、中學(xué)教師、教研員、評卷負(fù)責(zé)人、命題人及考試研究人員代表，召開高考評卷總結(jié)暨全國高考試題評價(jià)會，進(jìn)行廣泛交流和深入研討，根據(jù)各地定性分析材料和全國抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成當(dāng)年的全國高考試卷評價(jià)報(bào)告（各省也有）。ⅰ評價(jià)報(bào)告對試題的難度、各章節(jié)知識的考查、學(xué)科思想方法的考查，總體上的得與失等情況都有詳細(xì)的闡述，并針對考試中暴露的問題，對中學(xué)教學(xué)提出若干改進(jìn)建議。這些權(quán)威評價(jià)和建議，對以后的復(fù)習(xí)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。ⅱ我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、推敲專家的評價(jià)報(bào)告，可以知道許多信息和高考命題的改進(jìn)方向，更有針對性地復(fù)習(xí)備考。ⅲ通過學(xué)習(xí)研究，每位教師應(yīng)該能夠做到心中有數(shù)，手中有法。從而使復(fù)習(xí)備考的思路和方向更明確，避免盲目低效簡單重復(fù)。

2、對教材的深入研究，教材是教與學(xué)的依據(jù)，是高考命題的根本?？紭?biāo)與教材血肉不可分。命題人員在思考試題時(shí)，一般以考標(biāo)為指南，在教材上大做文章。①在復(fù)習(xí)備考時(shí)教師不僅要用好考標(biāo)，還要用足教材。從近幾年的高考內(nèi)容來看，非常注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識、獲取處理信息、分析解決問題的能力，非常注重對學(xué)生知識遷移能力和表達(dá)能力的考查。這些能力的考查最終落腳點(diǎn)還是在教材中。所以在教學(xué)中要重視教材，以教材為主要的復(fù)習(xí)依據(jù)，牢固掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，同時(shí)注重靈活應(yīng)用，適度地對知識予以加深和拓展。②要特別注意引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容的關(guān)系?？荚噧?nèi)容溶解在教材之中，教材內(nèi)容不等于都是考試內(nèi)容；考的必定是教過的，教過的不一定都是要考的。兩者必須準(zhǔn)確無誤地分開。否則，不僅加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且超越考標(biāo)的要求。在具體操作時(shí)，對于考標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，教師可以按章節(jié)綱目順序，逐個(gè)推開，全面覆蓋，不留死角，不搞跳躍式教學(xué)。③要細(xì)用教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。無論每年的高考是否有新情況、新形勢出現(xiàn)，作為一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如基本概念、基本技能等總是考查的重點(diǎn)。歷年來考查“雙基”的試題都占70％左右，只不過是以不同的情境、不同的設(shè)問方式出現(xiàn)，達(dá)到“常考常新”的境界。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重讓學(xué)生對這些基礎(chǔ)內(nèi)容作細(xì)致、透徹的分析理解，適度地加以拓展和深化。同時(shí)，任何知識都有它的時(shí)代價(jià)值。在全面復(fù)習(xí)基本知識、基本技能時(shí)要結(jié)合時(shí)代背景和時(shí)代特征。④要活用教材，提升能力。高考考能力已是不爭的事實(shí)。高考考查的能力有閱讀能力、分析能力、觀察能力、評價(jià)能力、描述表達(dá)能力等等。這些能力的考查以各種形式出現(xiàn)在試題中，無不融合在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用中。在復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)有效的、針對性強(qiáng)的訓(xùn)練，訓(xùn)練之后要引導(dǎo)學(xué)生思考，要查找規(guī)律總結(jié)方法。

3、對易錯(cuò)問題的深入研究，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)和誤區(qū).教學(xué)考練中的錯(cuò)誤是一種非常有價(jià)值的教學(xué)資源，它具有正面教學(xué)所不可替代的作用。對錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，既有助于走近學(xué)生的思維，找出發(fā)生差錯(cuò)的原因。對錯(cuò)誤的批判能力，也是對教師的知識功底，教學(xué)能力的檢驗(yàn)，對教師的專業(yè)水平有助于提高。①在日常教學(xué)中，我們對錯(cuò)題的審視和研究無時(shí)無刻不在進(jìn)行，但到了復(fù)習(xí)備考的最后階段，該如何對易錯(cuò)問題再統(tǒng)計(jì)研究呢？指導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)例，要求學(xué)生對出現(xiàn)的錯(cuò)誤至少要按照“這是什么問題”、“我為什么錯(cuò)”和“應(yīng)該怎樣做”進(jìn)行分類整理，要“小題大作”，不厭其煩，全面反思。各學(xué)科可以以備課組為單位，對備考中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)、易混、易忽視的問題分階段編輯成冊印發(fā)給每位學(xué)生。②針對出現(xiàn)的一些主要錯(cuò)例，要引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：ⅰ這是考綱中的哪個(gè)考點(diǎn)，具體內(nèi)容是什么？ⅱ為什么要這樣解，這樣解正確嗎？ⅲ解題過程中有哪些關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，對下次解題有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？ⅳ可不可以換個(gè)角度，類似的題目還有哪些，有些什么變式？等等。③能夠這樣將所學(xué)知識融會貫通，就使解題思路更加開闊，解題過程更加合理，從而達(dá)到優(yōu)化解題和正確解題的境界。既開發(fā)錯(cuò)例的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)資源價(jià)值，又暴露矛盾引發(fā)思考，提高備考的有效性。

4、深入研究訓(xùn)練題。對訓(xùn)練題進(jìn)行帥選和精選，提高復(fù)習(xí)的針對性.在信息高度發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的高考資料很多，如果不加選擇，就可能在信息的海洋中迷失方向。①各科目組要發(fā)揮集體的智慧，認(rèn)真搞好試題精選。我們提倡教師走進(jìn)題海，學(xué)生走出題海。事實(shí)上只有教師走進(jìn)題海，學(xué)生才能走出題海。教師通過大量做題，可以對各類信息試卷聚焦的問題進(jìn)行整合；對屬于今年高考范圍，卻各類信息試卷邊緣化的問題要適當(dāng)補(bǔ)充訓(xùn)練；對與歷年高考試題相近的基礎(chǔ)題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。②訓(xùn)練要求針對性強(qiáng)。訓(xùn)練要由點(diǎn)及面，構(gòu)成系列。要將基本訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，一般題型訓(xùn)練與新穎題型訓(xùn)練相結(jié)合。訓(xùn)練之后要講評，試卷講評時(shí)不能只對一下答案，泛泛而談，要引導(dǎo)思考，查找規(guī)律，總結(jié)特點(diǎn)和方法。堅(jiān)決反對試卷一發(fā)，學(xué)生一做，隨便一看，答案一對的訓(xùn)練方法。總之，問題不容忽視，成績屬于過去，未來更加艱辛，希望全體高三教師充滿信心，自加壓力，百倍努力，作更多工作，培養(yǎng)更多人才，讓家長滿意，為學(xué)校爭光。

第四篇：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

高三數(shù)學(xué)複習(xí)--複數(shù)姓名班級學(xué)號日期

1.若a?R，複數(shù)(2a2?3a?2)?(a2?3a?2)i表示純虛數(shù)，則a的條件是 ________________。

2.已知z1?(x?y?4)?(x2?xy?2y)i,z2?(2x?y?2)?(xy?y)i,(x,y?R)，(1)若z1與z2都是純虛數(shù)，求x、y的值(2)若z1與z2對應(yīng)的點(diǎn)關(guān)於實(shí)軸對稱 求x、y的值。

3.設(shè)a,b為共軛複數(shù)且(a?b)2?3abi?4?12i,求a,b的值。4.已知f(z)?2z?z?3,f(z?i)?6?3i,求z。

5.若z?(log23,log32),則z在複平面所對應(yīng)的點(diǎn)應(yīng)在第______象限。

?2?

6.設(shè)?,?都是虛數(shù),且它們互為共軛複數(shù)。已知是實(shí)數(shù),求的值。

??

7.求複數(shù)的輻角主值:(1)?3(cos

4413

??isin?)(2)(1?i)(cos??isin?)(3)??i(4)3322

?6i(5)1?2?(6)?2?2i(7)cos

?

?isin

?

6(2?2i)4??3?i?(4)(1?i)6 2020

8.計(jì)算:(1)(1?i)?(1?i)(2)(3)??

2(1?3i)5?1?2i?

?1?i?

?(5)(6)?

?2?2(cos?isin)66

(1?i)

2001

?

(7)

?i

?

?13?

???i?22??

5?5???

cos?isin???1212?

9.若z?1?i,則z?z2???z5?____________。

10.計(jì)算﹕i?2i2?3i3???100i100=________________。11.已知arg(?2?i)??,arg(3?i)??,求???。

12.在△ABC中，?cosA?isinA??cosB?isinB??cosC?isinC??

13.試求(1?i)(cos??isin?)(????)的輻角主值。

23?

14.若複數(shù)z?(a?i)2的輻角是,試求實(shí)數(shù)a的值。

25i

15.若複數(shù)z?a?3i的輻角主值與的輻角主值相同，求實(shí)數(shù)a的值。

16.求複數(shù)4?4i的四次方根;?i的立方根。17.在複數(shù)集C中解方程:18x2?42x?29?0。

??z4

18.若z?2(cos?isin),則=_______________

5519.若|z?3?4i|?2時(shí),複數(shù)|z|的最大值是 ____________

20.已知實(shí)數(shù)m滿足不等式|log2m?4i|?5,求m的取值範(fàn)圍____________。

??

?1?i?

21.設(shè)zn??。??n?N?,則數(shù)列前50的項(xiàng)和為?2?

22.已知p、q?R,關(guān)於x的方程x2?2(p?q)x?2(p2?q2)?0有兩個(gè)虛根,且它們

p的立方均為實(shí)數(shù),求的值。

q

23.求1????2?...??13的值。24.求證:(1????2)(1????2)?4。25.若z?2?,z?3?4,求z。

26.複數(shù)z1 = 3 + 2i, z2 = 3－i, 若f(z)?1?z, 則f(z1－z2)的值為___________。

27.若複數(shù)z滿足z?z??1?2i,則求z的值。

n

第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課改實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課的教學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊落后不再適用，每個(gè)教師都必須研究出一套切實(shí)可行、方法先進(jìn)、質(zhì)量過硬的教學(xué)手段。如何讓學(xué)生從一個(gè)知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，如何讓課堂從單純的知識教學(xué)升華為知識與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這些都是我們作為教師該不斷思考與創(chuàng)新的。在教學(xué)過程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多，如何切實(shí)解決這些教學(xué)問題，成了當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂內(nèi)外主動學(xué)習(xí)的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學(xué)習(xí)不僅效率低，而且?guī)熒p方都容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞?；蛟S有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這也不是長久之計(jì)，久而久之學(xué)生也會習(xí)慣，甚至專注于此而忘記學(xué)習(xí)本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數(shù)老師所困惑的地方。

二、教師教學(xué)理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優(yōu)秀的學(xué)生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學(xué)手段相對陳舊，教學(xué)方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學(xué)，這與課改初衷相悖，也不適用于現(xiàn)代全面的素質(zhì)教學(xué)。又或許有的教師是給出題目讓學(xué)生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質(zhì)上來說，這并沒有改變一個(gè)思路上的桎梏，學(xué)生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學(xué)是走不出發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的。

三、學(xué)習(xí)過程中“會學(xué)不會做”的問題

老師講的時(shí)候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學(xué)生在課后練習(xí)的時(shí)候面對題目無從下筆。這樣的問題有學(xué)生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時(shí)候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學(xué)生既能聽懂，又能舉一反三，學(xué)會做題呢？

四、“優(yōu)差生”分級造成的問題

有的班上同學(xué)成績好，有的成績差。分?jǐn)?shù)的差異造成了學(xué)生之間分成兩派——“優(yōu)等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認(rèn)的，認(rèn)為“優(yōu)等生”就該聚在一起討論學(xué)習(xí)，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優(yōu)等生”。

這樣的分化是扭曲、錯(cuò)誤的。新課改的教學(xué)實(shí)踐中，教師以及學(xué)生是一個(gè)整體，相互之間都不存在著優(yōu)和差的隔閡，課堂上師生平等，教學(xué)上民主同思，才是能使教師與學(xué)生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更難以提高，且得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴(yán)重。所以，班級中不應(yīng)存在兩派分化，如何處理好個(gè)中關(guān)系，這是教師所必須擔(dān)起的責(zé)任和思考的問題。

五、應(yīng)試與學(xué)習(xí)的問題

過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付考試，針對各種考試而出現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)，針對性的做題教學(xué)，這樣的做法是畸形的、是不科學(xué)的。但這種思想已經(jīng)在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學(xué)習(xí)等于考試，分?jǐn)?shù)等于一切的思想造成了學(xué)生成為了做題機(jī)器，而無法感受到學(xué)習(xí)中的快樂。這是應(yīng)試教育的弊端，也是作為教師應(yīng)該解決的問題。

六、師生關(guān)系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴(yán)的存在，不容學(xué)生反對。而學(xué)生也出于較低的位置，應(yīng)該對老師言聽計(jì)從，不能出現(xiàn)打斷及質(zhì)疑的情況。因?yàn)楦髯缘某霭l(fā)點(diǎn)和思考方向不同，往往容易造成師生間發(fā)生沖突和不愉快的事情。老師體罰學(xué)生、叫家長，學(xué)生忤逆、擾亂課堂等。師生關(guān)系緊張容易進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量，造成更嚴(yán)重的后果。所以，如何處理好師生之間的關(guān)系，同樣是重中之重。

教師們努力在將新的理念、新的教學(xué)方式滲透到自己的課堂教學(xué)之中。但是大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在“穿新鞋，走老路”的情況，老師們受傳統(tǒng)教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的情況屢有發(fā)生，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，與新課程相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到有效建構(gòu)，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學(xué)資源。

2、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)不能全面落實(shí)。

3、課堂還是以教師教為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4、教師缺少教育機(jī)智，不能有效抓住課堂生成。

5、重視小組合作學(xué)習(xí)，但是效率不高。

6、課堂練習(xí)形式單一，枯燥無味。之所以會出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領(lǐng)悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及教材的內(nèi)容，化為課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和教學(xué)過程不甚了了，對怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是“好的”，沒有清楚的標(biāo)準(zhǔn)。針對這些問題，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、用好教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際充分挖掘有效的教學(xué)資源。

1、聯(lián)系學(xué)生喜歡的生活場景進(jìn)行教學(xué)。

2、把數(shù)學(xué)知識放入童話情景中。

3、把學(xué)生最熟悉的生活素材帶入數(shù)學(xué)課堂。

二、在數(shù)學(xué)課堂中重視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)

三、運(yùn)用巧妙的方法找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

四、有效抓住課堂上的動態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

1、有效的“生成”離不開精心的“預(yù)設(shè)”。

2、寬松愉悅的課堂氛圍是“動態(tài)生成”的搖籃。

3、恰當(dāng)處理“課堂生成”，需要教師提高素養(yǎng)。

五、有效組織小組合作學(xué)習(xí)，提高交流學(xué)習(xí)效率。

1、合理分組，明確分工，責(zé)任到人。

2、關(guān)注小組合作中的學(xué)困生。

3、小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)。

4、不“趕時(shí)髦”，只求實(shí)效。

5、恰當(dāng)積極的評價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的催化劑。

六、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生樂于練習(xí)。

1、課堂練習(xí)要精心擷取生活素材。教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要形式豐富，生動有趣，要有開放性。

3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要關(guān)注溝通知識聯(lián)系。