第一篇：從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

學(xué)語文選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。數(shù)年來，我確立“教學(xué)生從課文里學(xué)作文”這一課題，孜孜以求，認(rèn)真初中，效果頗佳。

（1）學(xué)課文的標(biāo)題

中學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩。或新穎別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動(dòng)形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《反如自由主義》；或簡(jiǎn)言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《分馬》；或托物言志，精煉傳神，如《變色龍》??對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《愛的奉獻(xiàn)》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》、《塑料棚育西紅柿》、《映日荷花別樣紅》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

（2）仿課文的開頭、結(jié)尾

中學(xué)語文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建領(lǐng)之勢(shì)，畫龍點(diǎn)晴之效，令人“

把作品讀完以后，把它的第一頁(yè)翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟(jì)南的冬天》的開頭，用北平的鳳對(duì)濟(jì)南沒有風(fēng)聲，用倫不見日光對(duì)濟(jì)南的響晴，有熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟(jì)南冬天的物點(diǎn)。魏巍的《老的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”開門見山，一下子點(diǎn)出了題目“我的老師”。又如魏味誰最最可愛的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地“引人”，問學(xué)生：“

你認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)可倍（背）文”。“自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學(xué)生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前”。（倒敘）有的學(xué)生寫《游齊園》，??然而，我現(xiàn)在向介紹的都不是這些聞名遐邇的句園，而是小有名氣的臨淄齊園。（對(duì)比）有的學(xué)生寫《瞧我們這個(gè)班》，結(jié)尾說：“瞧我們這個(gè)班，多么蓬勃向上的一個(gè)優(yōu)秀集體”！（自豪的歸納，巧妙點(diǎn)題）有的學(xué)生寫《回民的早市》，結(jié)尾寫道：“這時(shí)，東方一輪紅日冉冉升起，給大地抹上一層金輝。多么醉人啊，回民的早市！多么美好啊，祖國(guó)的早晨！多么英明啊，偉大的黨！（贊美抒情，突出中心）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

（3）“拿”課文的構(gòu)思立意

當(dāng)代著名作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠(chéng)然，作文構(gòu)思方法種種，但萬不變離其宗，都可以從課文里廣泛地占有“拿來”，楊朔的《荔枝蜜》妙用“比興，以一次不愉快的經(jīng)歷《驛路梨花》欲擒故縱，以“我”在陡山密林中匆匆趕路，夕陽(yáng)西墜，何處求宿開篇，而步步設(shè)疑，環(huán)不緊扣，把文章寫得一波三折，真可謂蜂回路轉(zhuǎn)。吳金良的《醉人的春夜》以巧取勝－深夜，一個(gè)自行車出了毛病的年青姑娘碰蛭一個(gè)年青的小伙子，而誤中有誤，奇中顯巧，既合于情理，又耐人咀嚼，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)??對(duì)這些構(gòu)思新、立意深的課文，在備課時(shí)我就精備從課里學(xué)習(xí)技巧的“引人”點(diǎn)和“結(jié)合”部，課上則有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要團(tuán)表，以資借鑒。我也經(jīng)常因文而異設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生找準(zhǔn)最聯(lián)系點(diǎn)，選好依傍的格局范式，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快掌握了基本原則和方法。構(gòu)思立意的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性與日俱增，評(píng)改時(shí)，我潛收引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文跟學(xué)過的課文再行對(duì)照，使之從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，不斷鞏固深化。

（4）抓課文的細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”《鄭板橋語》的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語）。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情；魯迅的《祝福》14次寫到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了這個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型形象；冰心的《面人郎記問記》中6次描繪民間藝人郎紹安的笑，形象地刻畫了人物，突出了文章“舊社會(huì)真是個(gè)陷人坑”“解放后一切都變好了”的主題。??對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過寫教材評(píng)論和讀書會(huì)等語文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點(diǎn)，引進(jìn)得好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增大“賞識(shí)效應(yīng)。”久而久之，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無論是平時(shí)的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時(shí)”比賽和作文考試，也就化難為易了。

（5）品課文的字句

課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機(jī)，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無窮。“欣欣”、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚(yáng)頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語言之中，憑美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語言的自覺追求和把握能力。

另外，從課文里學(xué)過流照應(yīng)、學(xué)選材組材、學(xué)修改潤(rùn)色等，讀寫效果也不錯(cuò)。總之，從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。

第二篇：從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

中學(xué)語文選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。數(shù)年來，我確立“教學(xué)生從課文里學(xué)作文”這一課題，孜孜以求，認(rèn)真初中，效果頗佳。

（1）學(xué)課文的標(biāo)題

中學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩。或新穎別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動(dòng)形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《反如自由主義》；或簡(jiǎn)言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《分馬》；或托物言志，精煉傳神，如《變色龍》……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《愛的奉獻(xiàn)》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》、《塑料棚育西紅柿》、《映日荷花別樣紅》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

（2）仿課文的開頭、結(jié)尾

中學(xué)語文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建領(lǐng)之勢(shì)，畫龍點(diǎn)晴之效，令人“

把作品讀完以后，把它的第一頁(yè)翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟(jì)南的冬天》的開頭，用北平的鳳對(duì)濟(jì)南沒有風(fēng)聲，用倫不見日光對(duì)濟(jì)南的響晴，有熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟(jì)南冬天的物點(diǎn)。魏巍的《老的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”開門見山，一下子點(diǎn)出了題目“我的老師”。又如魏味誰最最可愛的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地“引人”，問學(xué)生：“

你認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)可倍（背）文”。“自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學(xué)生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前”。（倒敘）有的學(xué)生寫《游齊園》，……然而，我現(xiàn)在向介紹的都不是這些聞名遐邇的句園，而是小有名氣的臨淄齊園。（對(duì)比）有的學(xué)生寫《瞧我們這個(gè)班》，結(jié)尾說：“瞧我們這個(gè)班，多么蓬勃向上的一個(gè)優(yōu)秀集體”！（自豪的歸納，巧妙點(diǎn)題）有的學(xué)生寫《回民的早市》，結(jié)尾寫道：“這時(shí)，東方一輪紅日冉冉升起，給大地抹上一層金輝。多么醉人啊，回民的早市！多么美好啊，祖國(guó)的早晨！多么英明啊，偉大的黨！（贊美抒情，突出中心）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

（3）“拿”課文的構(gòu)思立意

當(dāng)代著名作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠(chéng)然，作文構(gòu)思方法種種，但萬不變離其宗，都可以從課文里廣泛地占有“拿來”，楊朔的《荔枝蜜》妙用“比興，以一次不愉快的經(jīng)歷《驛路梨花》欲擒故縱，以“我”在陡山密林中匆匆趕路，夕陽(yáng)西墜，何處求宿開篇，而步步設(shè)疑，環(huán)不緊扣，把文章寫得一波三折，真可謂蜂回路轉(zhuǎn)。吳金良的《醉人的春夜》以巧取勝－深夜，一個(gè)自行車出了毛病的年青姑娘碰蛭一個(gè)年青的小伙子，而誤中有誤，奇中顯巧，既合于情理，又耐人咀嚼，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)……

對(duì)這些構(gòu)思新、立意深的課文，在備課時(shí)我就精備從課里學(xué)習(xí)技巧的“引人”點(diǎn)和“結(jié)合”部，課上則有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要團(tuán)表，以資借鑒。我也經(jīng)常因文而異設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生找準(zhǔn)最聯(lián)系點(diǎn)，選好依傍的格局范式，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快掌握了基本原則和方法。構(gòu)思立意的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性與日俱增，評(píng)改時(shí)，我潛收引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文跟學(xué)過的課文再行對(duì)照，使之從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，不斷鞏固深化。

（4）抓課文的細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”《鄭板橋語》的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語）。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情；魯迅的《祝福》14次寫到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了這個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型形象；冰心的《面人郎記問記》中6次描繪民間藝人郎紹安的笑，形象地刻畫了人物，突出了文章“舊社會(huì)真是個(gè)陷人坑”“解放后一切都變好了”的主題。……對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過寫教材評(píng)論和讀書會(huì)等語文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點(diǎn)，引進(jìn)得好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增大“賞識(shí)效應(yīng)。”久而久之，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無論是平時(shí)的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時(shí)”比賽和作文考試，也就化難為易了。

（5）品課文的字句

課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機(jī)，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無窮。“欣欣”、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚(yáng)頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語言之中，憑美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語言的自覺追求和把握能力。

另外，從課文里學(xué)過流照應(yīng)、學(xué)選材組材、學(xué)修改潤(rùn)色等，讀寫效果也不錯(cuò)。總之，從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。

從單篇教學(xué)到單元教學(xué)是語文教學(xué)改革的重大突破。多少年來，語文課是教師一篇篇地教，學(xué)生一篇篇地學(xué)，沒有明確的整體教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)傳授零打碎敲，教學(xué)的內(nèi)容紛繁無序，耗時(shí)多，效率低。單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，至少在以下幾方面顯示了優(yōu)勢(shì)：

1、目標(biāo)的整體性

單元教學(xué)，把語文教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)工程，看成一個(gè)整體。單元有教學(xué)總目標(biāo)，各篇有教學(xué)分目標(biāo)，分目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)成一個(gè)完整的目標(biāo)體系，整個(gè)語文教學(xué)為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力，這就克服了單篇教學(xué)的盲目性和隨意性。

2、知識(shí)的系統(tǒng)性

單元教學(xué)對(duì)要傳授的語文知識(shí)，在一個(gè)單元之內(nèi)有整體的安排，通盤的考慮，知識(shí)傳授

由此及彼，由淺入深，由易而難，循序漸進(jìn)，整個(gè)語文知識(shí)的教學(xué)是有條理的，有系統(tǒng)的。

3、訓(xùn)練的序列性

讀寫聽說訓(xùn)練，在一個(gè)單元內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的整體目標(biāo)，可以按照輕重緩急，分清先后順序，每個(gè)單元有所側(cè)重，每篇課文有所側(cè)重，每課時(shí)亦有所側(cè)重，井然有序，在單元內(nèi)構(gòu)成了序列。

僅以上三點(diǎn)，就足以說明單元教學(xué)是語文教學(xué)在科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路上邁進(jìn)了一大步，這在新編語文教材里也得到了肯定。新教材為課文設(shè)計(jì)了教讀——自讀程序，每個(gè)單元有“教學(xué)要求”，安排了“作文訓(xùn)練”；教讀課有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，自讀課有“自讀提示”，訓(xùn)練又分成“理解、分析”“揣摩、運(yùn)用”“積累、聯(lián)想”幾個(gè)層次。新教材的使用為單元教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

單元教學(xué)克服了長(zhǎng)期以來單篇教學(xué)本身所固有的許多弊端。單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，許多老師作了有益的探索，創(chuàng)造了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是也應(yīng)看到，單元教學(xué)的成果推而不“廣”，同時(shí)在一些地區(qū)和學(xué)校，單元教學(xué)是“走了樣”。大體上有這幾種情況：其一，增加了一個(gè)“出示目標(biāo)”的環(huán)節(jié)，上課一開始掛出個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”的小黑板就算是單元教學(xué)，也不因文而異。其二，套教學(xué)目標(biāo)的框框，成為目標(biāo)解答課，一篇有血有肉的好文章，就“緊扣目標(biāo)”，變成了1、2、3、4等幾個(gè)問題，解答完就算完事。其三有些老師是空著“單元教學(xué)”的新鞋，走著“①介紹作者和時(shí)代背景②集中識(shí)字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結(jié)寫作特點(diǎn)”這“五個(gè)環(huán)節(jié)”的老路。更有甚者，名為單元教學(xué)，實(shí)為“放馬牧羊”，教學(xué)質(zhì)量不僅未見提高，相反有所下降。要解決單元教學(xué)“推而不廣”和“走了樣”，一方面要從事單元教學(xué)的老師有對(duì)語文教學(xué)的摯愛，對(duì)語文教學(xué)改革執(zhí)著的追求，因?yàn)閱卧虒W(xué)備課的要求高了，任務(wù)重了，工作量大了。開學(xué)前或開學(xué)初就要鉆研大綱，熟悉教材，備課不再是一篇課文一備，最起碼是一個(gè)單元一備，而且要有一冊(cè)書的初備或精備。一個(gè)單元還要分析比較，綜合歸納，這樣才能設(shè)計(jì)好教案。另一方面，單元教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論，而且和一切先進(jìn)的教學(xué)方法是相容的，但是如果離開了“點(diǎn)面結(jié)合教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱“點(diǎn)面法”）

這一重要的也是基本的教學(xué)方法，則就不成其為單元教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高也就成了空話。正如張銳先生所言：“在單元內(nèi)，要確立教學(xué)的點(diǎn)和面，做到面中有點(diǎn)，點(diǎn)中有面……在教學(xué)過程中，可以點(diǎn)上導(dǎo)讀，面上自讀；可以點(diǎn)上突破，而上驗(yàn)收，等等。不確定單元的點(diǎn)和面，那只有叫混沌教學(xué)，雜糅教學(xué)，不能稱為單元教學(xué)。”（《近十年來的語文單元教學(xué)》，《語文學(xué)習(xí)》1992年第5期，著重號(hào)為筆者所加。）筆者這幾年寫過一些關(guān)于“點(diǎn)面法”教學(xué)的文字，這種方法在教學(xué)程序上要求“面”上著眼，整體了解；“點(diǎn)”上著力，讀懂弄通；由“點(diǎn)”及“面”，能力遷移；“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，歸納整理。這里不對(duì)這種教學(xué)方法再作詳細(xì)介紹，只就這種方法與單元教學(xué)的關(guān)系作些闡述：

1、落實(shí)整體目標(biāo)

單元教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，尤其是應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有明確的要求。“點(diǎn)面法”教學(xué)的“點(diǎn)”，在一個(gè)單元內(nèi)是“教讀課文”，在一篇課文中是重點(diǎn)段落，還有應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要訓(xùn)練的能力點(diǎn)，課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他則為“面”。“點(diǎn)”和“面”的綜合，即要達(dá)到的單元教學(xué)整體目標(biāo)的要求。“點(diǎn)面法”強(qiáng)調(diào)“面上著眼”，對(duì)一個(gè)單元、一篇課文的整體感知，了解寫的什么，怎樣寫的，獲得總體的印象。而通過“點(diǎn)上著力”，則是仔細(xì)地品味和賞析，獲得對(duì)教材個(gè)別的但是具體的深刻的認(rèn)識(shí)。最后再通過歸納整理，回到整體目標(biāo)上。這樣，就使每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)整體目標(biāo)，通過教學(xué)的“點(diǎn)”和“面”，每個(gè)環(huán)節(jié)都一一落到實(shí)處。

2、優(yōu)化教學(xué)過程

沿襲多年的“①介紹作者

時(shí)代背景②集中識(shí)字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結(jié)寫作特點(diǎn)”的教

學(xué)模式，時(shí)至今日已暴露出許多弊端，主要是“架空”分析，學(xué)生學(xué)起來也乏味。這種僵化的模式，導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化。單元教學(xué)正是對(duì)這一模式的突破，若仍沿用這一模式，則無疑是“穿新鞋走老路”。“點(diǎn)面法”首先要求宏觀把握，接著微觀分析，讀懂弄通“部分”，而后再將“點(diǎn)”的分析和“面”的綜合參照比較，獲得對(duì)一篇和一個(gè)單元課文更完全、更高層次的領(lǐng)會(huì)和把握。這種“螺旋式上升，”使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不斷提高，不斷深化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“面面俱到，面面俱不到位”的弊端，打破了舊的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程。這種教學(xué)過程，是節(jié)時(shí)高效的，應(yīng)該是單元教學(xué)的一種基本的教學(xué)過程。

3、突出訓(xùn)練重點(diǎn)

“點(diǎn)面法”最大的優(yōu)勢(shì)在于“點(diǎn)”上著力，重點(diǎn)突出，根據(jù)不同的單元，不同的課文，確定訓(xùn)練的重點(diǎn)，克服了浮光掠影和泛泛而談，加強(qiáng)了讀寫聽說的訓(xùn)練。因?yàn)榭朔舜罅拷虒W(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，把力氣就可以花在“刀口”上，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上。以讀而言，有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀、有表情的朗讀，有的課文還可以分角色朗讀，該背誦的也可讓學(xué)生在課堂上背誦。以寫而言，寫好一句話、幾句話和一段話都能在課堂上堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)榇_定了“點(diǎn)”和“面”，讀寫聽說訓(xùn)練在教學(xué)中都可以得到加強(qiáng)，尤其是“雙基”的加強(qiáng)是顯而易見的。單元教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志，也就是語文教學(xué)質(zhì)量是否提高的一個(gè)標(biāo)志，即“雙基”教學(xué)是否落實(shí)，訓(xùn)練是否扎實(shí)。“點(diǎn)面法”不僅提供了條件，也提供了途徑。

4、提高自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生能力，在諸種能力中，自學(xué)能力乃是最主要的和最關(guān)鍵的能力。人非“生而知之”，乃“學(xué)而知之”，有了自學(xué)能力，其他能力均可通過學(xué)習(xí)而具備。單元教學(xué)把學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)提到重要位置，而“點(diǎn)面法”教學(xué)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即由“點(diǎn)”及“面”，能力遷移。教師“點(diǎn)”上分析方法的演示，特別是對(duì)有關(guān)寫法所作的梳理歸納，實(shí)際上是教給了學(xué)法，學(xué)生可運(yùn)用于“面”的自讀。在“面”的自讀時(shí)，教師布置一些“自讀提示，使學(xué)生讀有目標(biāo)。這樣，即常說的從“攙扶著走”到“引領(lǐng)著走，”而掌握了讀書的方法，則可放手讓學(xué)生“自己走”。通過教師的教，學(xué)生達(dá)到“自能讀書不待老師教”的目的。單元教學(xué)推廣難度較大，其中一個(gè)重要方面，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量會(huì)下降，中考、高考考不好。其實(shí)從每年中考、高考來看，學(xué)生在“閱讀分析題”上失分最多。究其根源，一個(gè)重要原因是平時(shí)課堂教學(xué)中自讀能力培養(yǎng)不夠，訓(xùn)練不扎實(shí)。盡管臨考前做了很多練習(xí)題，但做練習(xí)就事論事，知其然，不知其所以然，知其一而不知其二，更不會(huì)舉一反三，觸類旁通，“點(diǎn)面法”重視由“點(diǎn)”及“面”的能力遷移，日積月累，學(xué)生獨(dú)立分析能力的提高，閱讀水平的提高，是肯定無疑的。擔(dān)心搞單元教學(xué)會(huì)在中考、高考中“砸了鍋”等種種疑慮，會(huì)被實(shí)踐證明是完全沒有必要的。

單元教學(xué)呼喚著有志教學(xué)改革的語文教師去繼續(xù)實(shí)踐，而采用“點(diǎn)面法”等切實(shí)可行的教學(xué)方法，則必將促進(jìn)單元教學(xué)的推廣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，單元教學(xué)這一語文教改實(shí)踐，必將開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。

第三篇：從課文中學(xué)寫作

從課文中學(xué)寫作

———《春酒》給寫作教學(xué)帶來的啟示

北侖松花江中學(xué)蔣海紅

富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”作文教學(xué)，平時(shí)的儲(chǔ)備非常重要。寫作的積累儲(chǔ)存是多方面的，其中最為直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。人教版新課程語文課本多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古今中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例，用好這處寶藏，對(duì)寫作是大有裨益。

琦君的《春酒》筆致細(xì)膩柔婉，作者精心篩選出典型的生活細(xì)節(jié)，以一顆深邃的愛心，在一個(gè)看似平淡的生活中品出一番香味。針對(duì)學(xué)生平時(shí)在寫作過程中選材、描寫、點(diǎn)題上普遍存在的問題，在教學(xué)中，有意識(shí)地將這篇文章的教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，發(fā)現(xiàn)收效頗豐。

一、慧眼看生活，文章更真實(shí)

真實(shí)是文學(xué)作品的生命，而寫作材料的真實(shí)性很大程度上決定了作品的真實(shí)性，有人說：“作文的靈魂來自生活”，學(xué)生寫文章先要講究作文內(nèi)容來源于生活本身，要寫真人，敘真事，以我手寫見聞，以我手寫生活，作文中要有“自己”。新課程實(shí)施近五年，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為寫作創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺(tái)，客觀上為學(xué)生大膽寫作提供了空間，讓好多學(xué)生有話可說。可學(xué)生在寫作上步入誤區(qū)，重形式，輕內(nèi)容，忽略了文章內(nèi)容的真實(shí)性，顯得空洞而蒼白，往往沒有生命力。如在06年北侖中考作文《假如世上沒有了書》，有考生全文10多個(gè)小節(jié)，每節(jié)兩句話，“假如??，那么我就會(huì)??”，羅列了10多種空洞的感想，根本沒有真切感人的內(nèi)容，純屬無病呻吟。作文內(nèi)容應(yīng)該是自己的積蓄，“如果是從依樣葫蘆，臨時(shí)剽竊得來的，雖屬勝義精言，也要不得。”（葉圣陶語）因此，如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，是寫好作文必須解決的問題。

《春酒》的選材是一個(gè)很好的典范。《春酒》是一杯生活酒，寫的是童年生活，喝春酒是一種文化，一種民俗文化，新年迎神拜佛，有諸多禁忌，元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們的興奮、快樂，家長(zhǎng)的緊張、繁忙，一幅幅略顯褪色的中國(guó)傳統(tǒng)照片勾起我們多少甜蜜的回憶。家鄉(xiāng)不僅民風(fēng)美，人情亦美，家家戶戶輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”的景象，母親很樂意把花廳“供人請(qǐng)客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助樂，這一幕幕場(chǎng)景令人難忘。

不難看出，生活就是作文，于是引領(lǐng)學(xué)生把目光觸向生活中富有文化氣息的活動(dòng)，如精美的民間工藝品：剪紙、風(fēng)箏、泥人，又如獨(dú)特的民俗習(xí)慣：端午節(jié)吃粽子、過年貼春聯(lián)、年前掃塵祭灶祭祖、清明掃墓踏青??身邊有太多被我們忽視的文化，都由“春酒”勾出，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而驚訝！布置學(xué)生寫出童年或節(jié)日時(shí)，最令你難忘的一種活動(dòng)（一種食品、一件物品）。

學(xué)生們寫道：

“還記得每年的端午，孩子們歡歡喜喜地在胸前掛上一個(gè)大茶葉蛋，蹦蹦跳跳地叫來幾個(gè)玩伴，開開心心地圍聚在一起，熱熱鬧鬧地舉行“碰蛋”比賽。幾個(gè)回合下來，只有一只蛋勇奪桂冠??”———《回望童年那片天》

“我的家鄉(xiāng)是一個(gè)‘山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)”的風(fēng)景區(qū)，可能由于這個(gè)原因吧，家鄉(xiāng)的小吃都是原生的，‘拔絲土豆’、‘絲絲糖’、‘絲娃娃’，也有山上采的蘑菇、薺菜，其中，我最喜歡的也最愛吃的要數(shù)‘糖稀’了??”———《家鄉(xiāng)的糖稀》

“我們孩子們?cè)谕嫠７疟竦臅r(shí)候，也是父母親在廚房最忙碌的時(shí)候，這時(shí)家家戶戶傳出的砧板聲，大街小巷傳出的爆竹聲，再夾雜著處處的說笑聲，此起彼伏，洋洋盈耳，交織成除夕歡快的樂章??”———《那年除夕夜》

用心愛心專心

羅曼·羅蘭說：“我們固然需要以強(qiáng)力稱雄的人，但更需要有心靈的人。”培養(yǎng)學(xué)生有一顆善感的心和一雙關(guān)注生活的眼睛，不再對(duì)生活熟視無睹，而要能夠積極地觀察和體驗(yàn)生活，留意生活中的人和事，使文章散發(fā)生活的芬芳。生活是文化的原生態(tài)，抓住原汁原味的生活，挖出記憶深處一切清晰而美好的生活場(chǎng)景，作文的文化味自然而出，作文也會(huì)以它的真實(shí)性魅力打動(dòng)讀者。

二、精工描細(xì)節(jié)，文章更細(xì)膩

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而有具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面之中。李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃亮點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語）的精雕細(xì)刻。學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面往往存在弊病：細(xì)節(jié)描寫不夠具體，抽象性太強(qiáng)，表現(xiàn)力不強(qiáng)，缺少典型性。

《春酒》中的母親形神畢肖，細(xì)節(jié)描寫功不可沒。如對(duì)母親的刻畫：“到了喝春酒時(shí)，就開出來請(qǐng)大家嘗嘗。‘補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！’母親總是得意地說。她又轉(zhuǎn)向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。’”簡(jiǎn)單的幾筆，母親的慈愛溫柔，真實(shí)歷歷如在目前。對(duì)“我”的細(xì)節(jié)描寫更是生動(dòng)傳神。“我不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”“我端著，聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全撒在衣襟上了。”“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮。”這看似隨意的細(xì)節(jié)描寫，讓讀者似乎看到一個(gè)活潑可愛的小女孩在紙上活動(dòng)起來。

這些精彩的片斷都對(duì)學(xué)生的寫作有示范作用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語）。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文在細(xì)節(jié)描寫上符合了三個(gè)原則：真實(shí)原則：符合生活實(shí)際，不能為寫細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)或亂編。典型原則：抓住最能凸現(xiàn)特征的細(xì)節(jié)來寫，也就是說，所寫的細(xì)節(jié)要能反映本質(zhì)性的內(nèi)涵，光細(xì)致不行，還得見“精神”。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫肯定是細(xì)致描寫但細(xì)致描寫卻不等于細(xì)節(jié)描寫。簡(jiǎn)潔原則：一篇作文中的細(xì)節(jié)，能夠抓住兩、三個(gè)寫就可以，不必十個(gè)、八個(gè)地寫，要以一當(dāng)十，以少勝多。

指導(dǎo)后學(xué)生寫道：

“這時(shí)，我們總會(huì)眼巴巴地望著那只蛋，而蛋的主人則舉著蛋，耀武揚(yáng)威的樣子像一個(gè)打了勝仗的將軍??這時(shí)的我們可是丑態(tài)百出，吃的是狼吞虎咽，結(jié)果卡在喉嚨里，好半天才回過神來。”———《回望童年那片天》

“此時(shí)，不知哪來的一個(gè)小孩一頭扎進(jìn)了小朋友中間，把汗淋淋的小手張開，滾出了一個(gè)五角錢??這時(shí)候，老人把鍋中的糖加熱，待其融為液體時(shí)，再把它倒入一個(gè)小小的銅匙中，緊接著，只能看見他的銅匙在天空中揮舞著，孩子們的嘴巴張得大大的，眼球也跟著來來回回地轉(zhuǎn)動(dòng)。”———《家鄉(xiāng)的糖稀》

實(shí)踐證明了，細(xì)節(jié)描寫將同學(xué)們身邊不經(jīng)意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實(shí)是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細(xì)節(jié)的仿寫訓(xùn)練中，他們嘗到了作文成功的樂趣。

三、自然表真情，文章更感人

文章的主題往往在恰當(dāng)?shù)牡胤接煤?jiǎn)明的語句點(diǎn)出，是作者對(duì)事物的深刻、獨(dú)到、理性的見解，它滲透著作者的學(xué)識(shí)、閱歷、判斷。現(xiàn)在好多學(xué)生作文語言美妙，但表達(dá)的情感往往是對(duì)別人感情的翻唱，導(dǎo)致虛情假意，矯揉造作，缺少自己對(duì)生活的主動(dòng)思考。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作上要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”在選擇了真實(shí)素材后，把自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、情感等真實(shí)地表現(xiàn)在文章中，以我手寫我感，以我手寫我心，讓讀者產(chǎn)生情感的共鳴，結(jié)尾點(diǎn)題至關(guān)重要。好的文章結(jié)尾以高屋建瓴之勢(shì)，畫龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完之后，把它的第一頁(yè)翻開來重新再讀一遍”（列夫·托爾斯泰語）。

《春酒》在這方面給我們一點(diǎn)啟示。文末寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”故鄉(xiāng)的一切和兒時(shí)印象疊印在一起，在“春酒”“會(huì)酒”席上氤氳起來，彌漫成濃濃的思鄉(xiāng)之情。遺憾的語氣，惆悵的情愫，撩起人們心底最溫柔的鄉(xiāng)愁。琦君“來到臺(tái)灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。”千言萬語凝在一句話中，讀者讀后余味無窮。

以此為例，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活的哲理，體驗(yàn)心靈久遠(yuǎn)的沖動(dòng)，用最美的姿態(tài)將情感表露。

學(xué)生寫道：

“重回首，那片天，那方土，那村莊，那故事，別是一般滋味在心頭。”

————《回望童年那片天》

“啊！總忘不了家鄉(xiāng)的糖稀，也忘不了那位給孩子們帶來快樂的老人。”

————《家鄉(xiāng)的糖稀》

“我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古色古香，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想??”

————《中華千千結(jié)》

點(diǎn)題之筆，就是點(diǎn)睛之筆，“睛”者，“精”也。“重槌一擊定亮音，肺腑一句見精神。”所以，點(diǎn)題之筆，語言既要簡(jiǎn)潔又要閃亮。

寫作方法的積累途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現(xiàn)成的課本擺在面前，近水樓臺(tái)總比舍近求遠(yuǎn)實(shí)用的多。從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

第四篇：我從生活中學(xué)習(xí)語文

我從生活中學(xué)習(xí)語文

“生活處處有語文，我們要從生活中學(xué)習(xí)語文。”這是語文老師時(shí)常掛在嘴邊的一句話，我卻不以為然：“從生活中學(xué)習(xí)語文，那還要語文課干什么？”但我親身經(jīng)歷的幾件事，卻讓我改變了看法。

“你們這些kuài（劊）子手??”電視熒屏上，一位革命者在刑場(chǎng)上向手持鋼刀的劊子手吼道。

“不對(duì)！”弟弟一聲喊叫，把正在看電視入迷的我嚇了一大跳。“什么不對(duì)？”我生氣地埋怨道。

“不是kuài子手，應(yīng)該是guì子手！”弟弟邊說邊把“劊”字寫給我看。“不會(huì)吧？電視上還會(huì)有錯(cuò)？這個(gè)字左邊的‘會(huì)’字也可以念kuài呀！”我邊說邊想，“這個(gè)字我還真沒查過，我也一直是念kuài呀！”

弟弟拿來了字典，一查，果然是念“guì”。我的臉紅了。更為慶幸的是，幾天后的語文階段檢測(cè)正好考了這個(gè)字的注音。

這件事讓我明白：生活中還真有語文。從生活中學(xué)習(xí)語文，也是學(xué)習(xí)語文的一條途徑。

從此，我就真的時(shí)時(shí)留心生活、觀察生活。這不，我觀察在創(chuàng)建文明城市時(shí)期人們的思想、工作、生活狀況，還真的就觀察出了收獲呢！

陜西省澄城縣北關(guān)中學(xué)初一:王澳禹

第五篇：從深閱讀中學(xué)習(xí)作文

從深閱讀中學(xué)習(xí)作文

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的從深閱讀中學(xué)習(xí)作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

知識(shí)來源于書本，我們知道；知識(shí)來源于，這是我們所知道的；知識(shí)來自于吸取教訓(xùn)中的想法，這是我們的；知識(shí)來源于我們的想象，這是我們所向往的。那么，讀書能獲得多少知識(shí)呢？這取決于我們?nèi)绾伍喿x。是不是說錯(cuò)話了！

其實(shí)有不同的閱讀方式。比如:細(xì)讀、深讀、淺讀。

如今，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷升溫，人們只在乎把錢放進(jìn)口袋，卻忘記了把知識(shí)放進(jìn)口袋。只要我們每天多學(xué)習(xí)知識(shí)，也許口袋里的錢就能自動(dòng)增值。

什么是深度閱讀？這個(gè)問題可能只有中國(guó)人知道，可能只有人知道，甚至可能只有我們知道。

深度閱讀是我們的意圖，是一個(gè)笑話，是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊淮蜗嘤觯踔潦菫槲覀冋f話的笑聲。

那么淺閱讀有什么？在普通人眼里，這可能是一種正確的閱讀方法。事實(shí)上，這是一個(gè)錯(cuò)誤的說法。淺閱讀真的是太對(duì)了！我不這么認(rèn)為。

淺閱讀是美好的邂逅，美好的戀情，可惡的錯(cuò)誤。

只有當(dāng)我們深入閱讀，我們才能獲得更多的知識(shí)。更有甚者，可能是一只美麗的蝴蝶滑行時(shí)留下的美。另外，淺閱讀可以留下很多理解。淺閱讀和深度閱讀有什么區(qū)別？淺閱讀是一種簡(jiǎn)單的理解，是一種無止境的`基本理解。會(huì)帶給我們多少知識(shí)！它會(huì)給我們帶來多少稅，多少錢，多少美。但是深度閱讀能帶給我們想要的理解和正確的認(rèn)識(shí)不是嗎？但是深度閱讀可以給我們帶來很多意想不到的稅收。是一筆可觀的稅收。這有錯(cuò)嗎？

手腳的區(qū)別只是做事和走在路上的區(qū)別。但兩者的關(guān)系是深與淺的區(qū)別。手的努力使得手沒有必要每天與石頭和泥土緊密接觸；但是腳的不努力讓腳每天都和臭鞋襪交流。這些手腳可以看做是我們熟悉的深閱讀和淺閱讀。

深度閱讀可以帶給我們很多好的東西，而淺閱讀可以帶給我們很多負(fù)面的產(chǎn)品。

閱讀的深淺直接關(guān)系到我們對(duì)知識(shí)的吸收和對(duì)知識(shí)的理解，包括深理解和淺理解。

哈哈...扔掉淺閱讀，從深閱讀中學(xué)習(xí)！