第一篇：從生活中學習語言,Microsoft Word 文檔

從生活中學習語言,以文學來感悟生活

《現代漢語詞典》是這樣對語文定義的：語文即語言和文學的簡稱。語言在人類的生產和生活中產生并發展；文學是對生活的集中反映，雖高于生活卻源于生活，所以生活才是學習語文的好老師。

一、打破學科枷鎖，還原生活本色

由語文的本義可知語文學習的根本任務是學習、理解、運用語言，發展語言能力；通過文學這面鏡子感受生活。理解生活，進而以文學為鏡反映生活，達到創造生活的目的。

由語文的本意可知語文學習的根本任務是學習、理解、運用語言，發展語言能力；通過文學這面鏡子感受生活，理解生活，進而又以文學為鏡反映生活，達到創造生活的目的。

由語文與生活的血肉聯系可知學習語文應以生活為內容，為老師，但應試教育卻把語文學習引向了語言學和文學論的研究。例如：小學五年級就讓學后分析造字法，要求默寫形聲字若干，會意字若干?這樣過多的強調語言的規律，文學的形式，必然導致學生死記硬背，被動接受，失去了語文學習的樂趣，真是本末倒臵了。必須打破語文的學科枷鎖，樹立“語文即生活，生活即語文”的開放式教學觀來指導具體的實踐操作。

二、開放教室小課堂，容入生活大課堂

如果只是在教室內做語言學的分析，文學論的教研，就背離了語文的本義，放棄了生活這位老師，必然使語文學習變得枯燥無味。必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。

1、利用多媒體手段，再現生活場景，讓學生外觀內感抽象語言在實際生活中的感性顯現，從而理解、掌握語言。例如：教學《西湖》一文時，就可用色彩鮮明優美的畫面來代替“平湖秋月”、“武陵春色”、“蓬萊仙閣”等抽象文字，讓學生從這些感性形象中了解我國古代建筑藝術的特點，領略圓明園美之所在。

2、調動學生生活體驗，理解語言、積累語言。教師要熟悉學生生活，善于從現實生活中尋找教例，以活的形象來激活學生生活體驗，使書面語言得到內化和積淀。例如：在教學《曼谷的小象》一文時，為了讓學生理解“瀟灑”一詞，先分析學生熟悉的舉止瀟灑的人的神態、舉止、和風貌，再引導學生用“瀟灑”去評價他（她），再讓學生查字典概括，學生就準確地理解了課文是以該詞對小象優雅姿態做評價，同時也學會了運用該詞，“某某，你好瀟灑喲！”

3、到生活中運用、發展語言，可以設臵生活場景，甚至直接進入生活，讓學生主持、發言、評論、辯論、采訪、做推銷、搞宣傳、查廣告牌中的錯別字、糾正他人語病、收集民間詞匯、整理民間故事…采用眾多的方法提煉學生語言能力。

三、調動情感體驗，發展意象思維，意會悲歡離合，狀寫人生百態

文學源于生活卻又超越了生活，她是生活的集中化、概括化與典型化，一切優秀的文學作品既是學習語言的材料，更是認識感悟生活的老師。學習文學的基本內容就是閱讀和寫作。閱讀實際就是了解和感悟生活；寫作實際就是反映和創造生活。感悟與創造，其樂本無窮，但由于學生的生活經歷不夠豐富，情感體驗比較單純，故而對復雜的

生活內涵、微妙的情感糾葛缺泛直接體驗。在語文教學中如何發展學生的意象思維，讓他們能輕松愉悅地解讀文學作品，從而激起對生活的熱愛，萌生表現、創造生活的欲望呢？

1、傾情投入，真情演繹，以師情激生情，以生情悟文情，在情感的激蕩中激活學生意象思維。例如：教學《十里長街送總理》一文時，可放一曲哀樂，營造悲的氛圍。教師悲情的朗誦課文，一遍一遍，直至淚如雨下，聲氣梗阻。讓學生從教師的情感中去體驗人們失去總理的大悲大痛，又從這大悲大痛中感悟出總理人格的偉大以及人民那種對總理的真悲、真痛和真愛。

2、從笑聲中得到啟示，從悲憫中得到凈化，直面崇高得以超越，直面丑惡得以警醒。一切文學作品莫不符合生活的辯證法，莫不蘊含了人生的悲歡離合，所以解讀文學作品不能脫離生活而僅做形而上學的研究。教師要善于引導學生以笑為手段，否定生活中那些不協調的形式，從而肯定生活中的真、善、美。俗話說：“惻隱之心，人皆有之。”教師要肯定、引導和發展學生情感中善的方面，讓學生心靈在悲劇沖突中得到凈化，精神得以提升。古人曰：“見賢思齊，見不賢而自省。”教師要利用文學作品中一切崇高的形象來震憾 學生靈魂，使其余是以超越；以一切丑惡的現象來刺激學生良知，使其得以警醒。當然，這些目標的實現，不是靠空洞的說教，而是以文學作品中活的形象來激發學生活的生活進行感悟得以實現。

3、悲歡離合真生活，喜怒哀樂皆文章。生活的內涵是極其復雜的，要讓學生做生活的主人，做生活的觀察者、表現者、創造者。在學習優秀文學作品時，學生的意象思維得到發展，寫作技巧得到積累，表現生活自可信手拈來，大千世界皆為景，人生百態盡入文。

新一輪課程改革已經啟動。語文教材不管怎樣改，教學方法不管多么先進，竊以為：語文教學應以生活為起點，更要以生活為高層次上的終點。從生活中學習語言,以文學來感悟生活。

第二篇：我從生活中學習語文

我從生活中學習語文

“生活處處有語文，我們要從生活中學習語文?！边@是語文老師時常掛在嘴邊的一句話，我卻不以為然：“從生活中學習語文，那還要語文課干什么？”但我親身經歷的幾件事，卻讓我改變了看法。

“你們這些kuài（劊）子手??”電視熒屏上，一位革命者在刑場上向手持鋼刀的劊子手吼道。

“不對！”弟弟一聲喊叫，把正在看電視入迷的我嚇了一大跳。“什么不對？”我生氣地埋怨道。

“不是kuài子手，應該是guì子手！”弟弟邊說邊把“劊”字寫給我看?！安粫?？電視上還會有錯？這個字左邊的‘會’字也可以念kuài呀！”我邊說邊想，“這個字我還真沒查過，我也一直是念kuài呀！”

弟弟拿來了字典，一查，果然是念“guì”。我的臉紅了。更為慶幸的是，幾天后的語文階段檢測正好考了這個字的注音。

這件事讓我明白：生活中還真有語文。從生活中學習語文，也是學習語文的一條途徑。

從此，我就真的時時留心生活、觀察生活。這不，我觀察在創建文明城市時期人們的思想、工作、生活狀況，還真的就觀察出了收獲呢！

陜西省澄城縣北關中學初一:王澳禹

第三篇：我從生活中學習語文

我從生活中學習語文

洛陽市宜陽縣柳泉三中七一班許珍珍輔導教師 ：彭占良

語文就像是一個影子，緊緊的跟隨著我們，在我們的生活中無處不在。大街上，電影院里，電視熒屏上，旅游勝地??，我們每時每刻都在學習語文，都在運用著語文。

今天是星期天。清晨，我早早的起床和媽媽一起去縣城。剛上車，我便看見一行醒目的大字“見到老人婦女，讓一讓，那不過是您的舉手之勞，請您做以文明之人?！边@行字沒有華麗的詞藻來修飾，卻在無形中給了人們以善意的提示。車繼續前進，我的眼睛也不停地注視著周圍，只見路邊一安全牌上寫著：“多拉快跑，兇多吉少”。短小精悍的語言卻蘊含著豐富的哲理——生命重如泰山，帶給我們無比的震撼，提醒著人們要安全行駛。經過一段時間，車到達了宜陽縣城。我們來到了一片草地上，綠茵茵的草地，使我想要躺下享受此刻的舒適，但媽媽拍拍我的肩膀，說道：“珍珍，您快看，那牌子上寫的什么？”“哦，媽媽?！蔽乙幻娲饝?，一邊專注地看那塊牌子?！靶〔菰谒X，請君旁邊繞。”“你看，這句話運用了擬人的修辭手法，在幽默中提醒了無知的人們，愛護小草，保護環境。珍珍，語言可是我們生活中的一個不可缺少的部分，你可要學好這門學科呀?！笔堑模曳磸偷刈聊ブ鴭寢屨f的話。

語文無處不在，滲透在我們生活的方方面面。熒屏上的漢字也是語文經常與人們交流的平臺。

最近，《風暴》和《重案六組》是我經常看的兩部電視劇。電視劇的劇情是我看后情不自禁地伸出大拇指，可唯一遺憾的是電視屏幕上或多或少會出現一些錯別字。也許是工作者的疏忽，也許原本就不理解這些字的含義，還是??。是呀！我們承認，拍攝一部電視劇的工作千頭萬緒，打出的字幕只是其中的一小部分工作。但是，作為深入千家萬戶的一種文化載體，他卻向廣大觀眾和讀者展示著錯誤的字形，不規范的話語，任由觀眾和讀者繼續照此傳播開去，那經造成多大的影響。對孩子的教育影響也是不可估量的。

語文是一門藝術，在語文的百花園中，每一朵花都演繹著一個無比燦爛的春天，讓我們擁有一顆善于發現的心，擁有一雙善于發現的眼睛，到生活的廣闊海洋種去采擷屬于自己的那一朵吧！讓我們一起走進語文去尋找屬于自己的明天。

評語：

本篇小作者僅僅抓住“生中的語文”這一中心，采用總—分—總的結構形式，主要以時間為順序選取現實生活中親身經歷的幾件事，較好地揭示生活與語文的關系。通過坐車提示讓座、路上安全警示牌、草坪上的提醒標語、以及看電視中學到的知識等，我們可以窺見生活中蘊涵的語文資源是多么豐富！作者從生活中各個地方汲取語文學科的營養，做學習的有心人體現了大語文觀。

內容豐富，語言生動、活潑，充滿靈動、飄逸的色彩，樸實優化的文風值得我們學習。全文沒有一個矯揉造作的華麗辭藻，沒有對語文刻意斧鑿的痕跡，一切均是原汁原味，真可謂“平平淡淡總是真”！另外，本文結構上前呼后應照應開頭，再次升華了主題，突出中心。

第四篇：選修課《法律與社會生活》課程論文：從生活中學習法律

選修課《法律與社會生活》課程論文：從生活中學習法律

從生活中學習法律

有關法律的事件每天都大量發生在我們的生活中，法律的學習需要點滴的積累，故在平時的生活中，要以一種嚴謹、細致和敏銳的心去關注真實生活中的法律。所以“從生活中學習法律”，這是一種非常好的把自己的法律知識應用于生活的好方法。

我們在生活中大概會遇到五方面的法律常識：

1．民事權利與義務：既要依法維護自己的權利，也要尊重他人享有的合法權利。

2．信守合同與違約：合同是當事人確定彼此的權利義務所達成的一種協議，解析簽訂

債務合同的權利和義務，明確信守合同的重要意義。違反合同應

依法承擔的違約責任。

3．就業與創業：清楚求職、應聘的各種方式和程序，歸納依法簽訂勞動合同的基本要

素，評議成功就業的經驗。引述從業勞動者的合法權利與義務，評議

雇主和雇員發生爭議的案例，說明就業者依法維權的途徑和方式。

4．婚姻與家庭：夫妻之間的財產關系及其他方面的權利與義務。父母子女之間的權利

與義務，針對虐待、遺棄、家庭暴力等問題，解析規范家庭關系的法律

條款。

5．法律救助：歸納公民的訴訟權利，了解行政、民事、刑事訴訟的基本程序。概述律

師的職責和作用，解析被告人享有辯護權利的意義和作用。

下面用一個具體的案例說明生活中的法律：

人們的相互交往和聯系必然要出現許多新變化,生活中的摩擦、矛盾、糾紛也會日益增多。人們在幾乎每一個生活領域中，都會不同程度地面臨一些法律問題。在建設社會主義法治國家的進程中，每個人都要依法行使自己的權利，依法履行自己的義務，依法規范自己的行為。只有知法、守法、用法、護法，把法律作為自己的合法權益，切實把握發展的機會，真正成為社會的主人。

第五篇：小學語文 陳燕寧 淺談從生活中學習語文

陽東縣2012年中小學教育教學論文類別：小學語文

論文題目：淺談從生活中學習語文

作者姓名：陳燕寧

作者單位：陽東縣合山鎮中心小學

聯系電話：0662—6361

543淺談從生活中學習語文

【摘要】：《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力??而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边@一新的理念的確立，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區，走進學生生活，讓學生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的現實生活，應生活需要應運而生。最貼近學生生活實際的象形文字是學生學習語文的基礎，不難看出，學習和生活息息相關，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進語文學習。

【關鍵字】：生活實踐拓展

一、以人為本走向生活

新頒布的《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點，而現代人文教育的根本目標就是讓學生做進步的現代人。以往莘莘學子一個個像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學任務，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了學生的思維。新課程如同一縷清新的春風，為我們帶來新的活力，它更貼近學生，更像一本學生的“學本”，而不是老師的“教本”，內容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區，跳出教材，走進學生，走進學生生活，讓學生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學舌的鸚鵡，要讓他們結合自己的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學習“金”字時，有學生說：“老師，我是這樣記的，上邊一個‘人’，下邊一個‘王’多兩點，利用熟字記新字?！绷⒖逃钟袑W生說：“老師，我名字里就有這個‘金’字，我就記住了?！薄翱梢??”我的話還沒說完，就又有同學舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我媽媽告訴我的。”看！學生不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。對此，我都一一給予肯定，而不是強調必須用哪一種方法。讓學生自己比較、選擇用哪種方法，學生針對實際又經歷了一次思索。在學生述說自己的想法時，小學生強烈的表現欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學習，因為這樣的學習為他帶來了愉悅，他可以自由表達自己所知，所見，所感，真正射自己的箭。學生是真正自我解讀，自我感悟，我們應尊重學生獨特的感受，使學生充分經歷學習的過程。生活蘊藏著無限的教育價值，“以人為本走向生活”張揚學生個性，既檢驗了學生的語文素養，又提高了學生的聽說讀寫能力，切實體現新課程的育人理念。

二、知識延伸深入生活

新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學生生活。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，要溝通課堂內外，充分利用學校，家庭，社區等教育資源開展綜合性學習活動。拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。如在習作《春天的校園》

一課時，課前先組織學生到校園中找春天，學生一個個歡天喜地。觀察后學生圍著我說：“芒果樹長小嫩芽了”，“我看見青蛙也跳出來了”，“還有野花，木棉花都開了”，“還有蜜蜂在樹上飛呢??”學生爭先恐后。“你們觀察得很仔細，說的也都正確，很好。咱們用筆記下來吧！”學生更是不甘示弱：“校園里木棉樹開了鮮紅的花朵”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“小草鉆出頭看我們玩??”雖然寫得很簡單，但是不難看出，他們的寫作是來源于生活的。學生已將課堂所學充分應用到實際生活之中，課堂內外有機結合，知識得以延伸。長此以往，學生怎能不發展呢？在這一次次知識拓展的同時，學生深深體會到生活中處處充滿知識，我相信在今后的學習、生活中他們會更留心觀察周圍的世界?！爸R延伸深入生活”在提高學生語文能力的同時開闊了學生的眼界，達到了資源共享，也真正達到了學生的可持續發展。

三、學科聯系拓展生活

我們知道，任何一門學科都不可能獨自完成全面發展教育的任務，這就要求各學科協調統一，互相滲透。語文學科是多方位、多角度、多層面，立體式的綜合性學科，其內容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識，這就必然要注意學科聯系。另外，就語文學科的功能來講，還需走向生活。學生對學習始終充滿好奇，進一步培養了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲，調動了他們學習的積極性，促使他們去探索，使語文教育更富有趣味性，有吸引力，加強了語文學科與其它學科的整合，符合新課程改革的理念，促使學生順利和諧的全面發展。

四、作業創新豐富生活

以往的語文作業無外乎讀讀寫寫，讀讀課文，寫寫字詞，再有就是背一背，每天如此，學生怎會主動完成呢？新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀，去實踐的現代化教材，因此，在使用這套教材時，應體現一個“新”字，讓“新”伴隨著這套教材走進學生心中，當然作業也要體現“新”字。另外，借鑒以往，還要結合學生的生活實際突出一個“活”字。設計貼近學生生活實際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業由學生選做。即：作業創新豐富生活。如：學習寫“觀察動植物”單元后，既可以直接觀察動植物或查找資料，介紹自己認識的動植物，又可以畫自己看到的圖；背課文時，我們將課文編成拍手歌請學生回家當小老師教給家長，學生聽后別提多興奮了；識字更是如此，以游戲的形式布置給學生，可以和家庭成員一起做，如：猜字謎、對口令、找朋友、表演等等；課上學的回家考考家長看是否把家長難住等等。學生不再一聽說作業就頭痛，作業不再成為一種負擔，他們覺得這樣的作業真好玩，主動完成，第二天他們會爭著匯報自己的作業完成情況。天底下沒有一個不愛求知的孩子，關鍵看我們教師怎么引導?！白鳂I創新豐富生活”符合兒童的年齡特點，這樣的作業容易引起學生興趣，促使他們思維始終處于積極狀態，以主動的心態去對待作業，對待生活，使祖國的未來滿載著成功的愉悅健康成長。

總之，在語文教學中，將生活與語文有機的結合起來，融為一體，真正體現了學生是學習的主人，注重學生學習語文的過程與方法，使學生在活動過程中，自覺的學語文，用語文，既開闊了視野，豐富了知識，鞏固了語文技能，又培養了學生的創新意識和創造能力，張揚了學生的個性，最終為了學生的發展。

參考文獻：

1.《小學語文課程標準》

2.《語文教學隨筆》，教學月刊，2008年第9期

3.《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社