第一篇：八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)說課稿

《角平分線的性質(zhì)》說課稿

本齋中學(xué) 宋美杰

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 上午好！

我叫宋美杰，來自馬本齋回族中學(xué)。

今天我說課的課題是《角的平分線的性質(zhì)》，下面我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程等幾大方面進行簡要說明。

一、教材分析：

1、教材的地位及其作用：

角平分線的性質(zhì)是八年級上冊第十一章第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線的概念和全等三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它主要學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)定理及其逆定理。同時角平分線的性質(zhì)為證明線段和角相等開辟了新的思路，是今后作圖、計算、證明的重要工具，為初三的學(xué)習(xí)作了鋪墊，具有承前啟后的作用，因此本節(jié)課在教材中占有非常重要的地位。

2、教學(xué)目標：

本節(jié)內(nèi)容分兩個課時進行，依據(jù)對教材、教學(xué)大綱及學(xué)生的分析確定第一個課時的教學(xué)目標如下：（1）知識與技能目標

了解平分角的儀器的制作方法使用方法及其原理。掌握用尺規(guī)作角平分線的的方法。

掌握角平分線的性質(zhì)和簡單應(yīng)用（2）過程與方法

通過觀察，探索做已知角的平分線的方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和動手能能力。

在經(jīng)歷平分角的儀器的使用和角的平分線的證明過程中，提高三角形的實際應(yīng)用。（3）情感態(tài)度價值觀：

通過小組探究和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的精神。

3、教學(xué)的重點、難點：

重點是：

1、做已知角的平分線的方法

2、角平分線的性質(zhì)的證明及其直接運用

難點：做已知角的平分線的方法的探索。

二、教法與學(xué)法：

在新課程環(huán)境下，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要注意引導(dǎo)、質(zhì)疑、觀察、探究，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合本節(jié)的教材的特點我采用“啟發(fā)誘導(dǎo)—探索發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在觀察、比較、分析、概括等活動中，體驗知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用。

三、教學(xué)準備 教師準備

多媒體課件、圓規(guī)、三角板、平分角的儀器（自制）、紙張、剪刀

學(xué)生準備

預(yù)習(xí)新課 圓規(guī) 直尺 鉛筆 紙片 小刀 鑒于

四、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

首先，我通過向?qū)W生展示和教學(xué)生使用平分角的儀器，引起學(xué)生的興趣。

然后，讓學(xué)生們思考平分角的儀器的原理是什么，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)由兩個三角形全等得到兩個相等的角。并讓學(xué)生自己進行證明，寫出證明過程，請一名學(xué)生寫到黑板上并進行講解。

創(chuàng)設(shè)這個情境目的是通過使用平分角的儀器引起學(xué)生們的興趣，平分角的儀器是運用了全等的相關(guān)知識，也達到復(fù)習(xí)知識的目的。

二，援疑質(zhì)理，探索發(fā)現(xiàn)

我通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察平分角的儀器，根據(jù)平分角的儀器 的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用直尺和圓規(guī)平分已知角，通過類比的 方法，得到角的平分線的畫法，突破本節(jié)課的難點。在 觀察過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生觀察平分角的儀器的結(jié)構(gòu)特 點，即，有兩組相等的邊。然后分小組討論：（1）怎樣 能用圓規(guī)在已知角的兩條邊上得到兩條相等的線段。（2）怎樣得到另一組相等的邊

學(xué)生相互討論，巡視班級，觀察學(xué)生討論情況，并進行個別指導(dǎo)。

然后和同學(xué)們一起總結(jié)歸納作已知角的平分線的方法，強調(diào)尺規(guī)作圖的過程，規(guī)范學(xué)生的作圖步驟。接著，我會讓每個小組出一名學(xué)生展示作圖過程，鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

三、合作交流，深入探究

這個環(huán)節(jié)我會通過小組合作折紙活動，探究角平分線的性質(zhì)，這也是本節(jié)課的重點。

我將分兩個步驟進行，一是小組合作，探究角平分線的性質(zhì)，我會提前準備一些紙片剪成的角，發(fā)個每個小組，然后，讓每個小組按要求折紙，并觀察所得到的折痕。然后提出思考問題，同學(xué)進行探討。二是應(yīng)用三角形全等證明角的平分線的性質(zhì)。即得到角平分線的性質(zhì)定理的猜想，并讓學(xué)生作出圖形并用數(shù)學(xué)符號表示。

接著引導(dǎo)學(xué)生證明命題：角平分線上的點到角兩邊的距離相等。根據(jù)現(xiàn)有圖形，引導(dǎo)學(xué)生找出已知和求證，讓學(xué)生自己完成證明。

在總結(jié)證明命題的步驟時，我會讓學(xué)生根據(jù)角平分線的證明過程自己總結(jié)，然后進行更正和整理。

四、反饋競爭，展示自我

我會以作題的形式進行小結(jié)，用小組競爭的形式完成練習(xí)，并展示成果，這樣，既總結(jié)了這節(jié)課的內(nèi)容又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也達到了鞏固知識的目的。

五、拓展延伸，學(xué)以致用。

最后，我會多媒體展示一道有難度的題，讓每個小組課后共同討論完成，下次課前展示。這樣，能使學(xué)生靈活的運用知識，并且，增強了同學(xué)之間數(shù)學(xué)的交流和小組協(xié)作能力。

六、板書設(shè)計

1、演示角平分線的畫法

2、角平分線的性質(zhì)

各位評委、老師，我的說課就到這里，敬請各位評委、老師多提寶貴意見，謝謝！

第二篇：角平分線的性質(zhì)說課稿

《角的平分線的性質(zhì)》說課稿

一、說教材

1、教材的地位及作用：

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線的概念和全等三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它主要學(xué)習(xí)角平分線的作法和角平分線的性質(zhì)定理。這節(jié)課的學(xué)習(xí)將為證明線段或角相等開辟了新的思路，并為今后對圓的內(nèi)心的學(xué)習(xí)作好知識準備.因此它既是對前面所學(xué)知識的應(yīng)用，又是為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊,具有舉足輕重的作用，因此本節(jié)課在教材中占有非常重要的地位。

2、教學(xué)目標：

根據(jù)《新課程》對本節(jié)課內(nèi)容的要求，針對學(xué)生的一般性認知規(guī)律及學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的需要，確定教學(xué)目標如下：

（1）知識與技能：

掌握作已知角的平分線的方法和角平分線性質(zhì)；能運用角平分線及其性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

（2）過程與方法：

在經(jīng)歷角平分線的性質(zhì)定理的推導(dǎo)過程中，提高綜合運用三角形的有關(guān)知識解決問題的能力，并初步了解角的平分線的性質(zhì)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展幾何直覺，培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力。

（3）情感態(tài)度：

培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，增強解決問題的自信心。獲得解決問題的成功體驗，逐步發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

3、教學(xué)重點、難點：

根據(jù)教材的內(nèi)容及作用確定本節(jié)課的教學(xué)

重點：角平分線的性質(zhì)的證明及運用，難點：角平分線的性質(zhì)的探究

二、學(xué)情分析

學(xué)生具備基礎(chǔ)的幾何知識，有一定的推理能力，好奇心強，有探究的欲望，能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，并運用所學(xué)推出新知。

三、說教法

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將借助多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情景，采用

“啟發(fā)誘導(dǎo)—探索發(fā)現(xiàn)”以及“講練結(jié)合”的教學(xué)方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，給學(xué)生留出足夠的思考時間和空間，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。

四、說學(xué)法

在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)是中心，會學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn),才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西.在教授知識的同時,必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們

“會學(xué)習(xí)”.通過本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究原理并運用其解決問題;讓學(xué)生學(xué)會引申、變更問題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力。讓學(xué)生在觀察、比較、分析、概括等活動中，體驗知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用。

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課

不利用工具，請你將一張用紙片做的角分成兩個相等的角。你有什么辦法？

如果前面活動中的紙片換成木板、鋼板等沒法折的角，又該怎么辦呢？

設(shè)計目的：能聚攏學(xué)生的思維為新課的開展創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

（二）合作交流

探究新知

（活動一）探究角平分儀的原理。具體過程如下：

播放奧巴馬訪問我國的錄像資料------引出雨傘-----觀察它的截面圖，使學(xué)生認清其中的邊角關(guān)系-----引出角平分線；并且運用幾何畫板對傘的開合進行動態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感受傘面形成的角與主桿的關(guān)系-----讓學(xué)生設(shè)計制作角平分儀；并利用以前所學(xué)的知識尋找理論上的依據(jù)，說明這個儀器的制作原理。

設(shè)計目的：用生活中的實例感知。以最近大事作引入點，以最常見的事物為載體，讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，認識到數(shù)學(xué)的價值。其中設(shè)計制作角平分儀，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和成就感以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生很輕松的完成活動二。

（活動二）通過上述探究，能否總結(jié)出尺規(guī)作已知角的平分線的一般方法．自己動手做做看．然后與同伴交流操作心得．

分小組完成這項活動，教師可參與到學(xué)生活動中，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使講評更具有針對性。

討論結(jié)果展示：教師根據(jù)學(xué)生的敘述，利用多媒體課件演示作已知角的平分線的方法：

已知：∠AOB．

求作：∠AOB的平分線．

作法：

（1）以O(shè)為圓心，適當長為半徑作弧，分別交OA、OB于M、N．

（2）分別以M、N為圓心，大于1/2MN的長為半徑作?。畠苫≡凇螦OB內(nèi)部交于點C．

（3）作射線OC，射線OC即為所求．

設(shè)計目的：使學(xué)生能更直觀地理解畫法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

議一議：

1．在上面作法的第二步中，去掉“大于

MN的長”這個條件行嗎？

2．第二步中所作的兩弧交點一定在∠AOB的內(nèi)部嗎？

設(shè)計這兩個問題的目的在于加深對角的平分線的作法的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)嚴密性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)：

1．去掉“大于

MN的長”這個條件，所作的兩弧可能沒有交點，所以就找不到角的平分線．

2．若分別以M、N為圓心，大于

MN的長為半徑畫兩弧，兩弧的交點可能在∠AOB的內(nèi)部，也可能在∠AOB的外部，而我們要找的是∠AOB內(nèi)部的交點，否則兩弧交點與頂點連線得到的射線就不是∠AOB的平分線了．

3．角的平分線是一條射線．它不是線段，也不是直線，所以第二步中的兩個限制缺一不可．

4．這種作法的可行性可以通過全等三角形來證明．

（活動三）探究角平分線的性質(zhì)

思考：已知一角及其角平分線添加輔助線構(gòu)成全等三角形；構(gòu)成全等的直角三角形。這樣的三角形有多少對？

這樣設(shè)計的目的是加深對全等的認識，自然引出性質(zhì)的證明圖形及方法，符合由已知推導(dǎo)新知教學(xué)原則，也為后面涉及角平分線題型作輔助線起了潛移默化的作用。證明過程學(xué)生完全能夠自己完成。

已知：如圖，OC是∠AOB的平分線，P為OC上任意一點，PD⊥

OA于D，PE⊥

OB于E．

求證：PD＝PE．

引導(dǎo)分析PD、PE就是角平分線上的點到角的兩邊的距離。由學(xué)生歸納角平分線的性質(zhì)定理，由此得到：

定理1

在角平分線上的點，到這個角的兩邊的距離相等．

（角平分線的性質(zhì)定理）

設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象概括能力及理性精神。

表達方式：

如圖4，∵　P是∠AOB的平分線OC上一點，PD⊥OA于D，PE⊥OB于E，∴　PD＝PE．

圖4

設(shè)計目的：告訴學(xué)生運用性質(zhì)定理的兩個前提，使學(xué)生能夠正確使用定理。

練習(xí)

（1）判斷正誤，并說明理由：

①如圖5，②如圖6，∵

P是∠AOB的平分線

∵　PD⊥OA于D，OC上任意一點，PE⊥OB于E，∴　PD＝PE．

∴　PD＝PE．

圖5

圖6

（2）填空：如圖7，△ABC中，∠C＝90°，BD平分∠ABC，CD＝3cm，則點D到AB的距

離為

cm．

此設(shè)計旨在加深對性質(zhì)的理解和學(xué)會初步的運用，突出本節(jié)重點。

圖7

（三）、綜合應(yīng)用：

例題

已知：如圖，∠1＝∠2，CD⊥AB于D，BE⊥AC于E，BE、CD交于點O．

求證：OC=OB．

進一步提出：

（1）思考

不改變已知條件：

①圖中還有哪些線段相等？

②圖中有那些全等的三角形？

③若連結(jié)ED，則AO與ED有怎樣的位置關(guān)系？

設(shè)計意圖：本例對學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性，既含新知又有舊知，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力、推理能力和數(shù)學(xué)思維的周密性；另外對一題的引申變化能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入探究；使教學(xué)達到舉一反三，事半功倍的效果。讓學(xué)生學(xué)會引申、變更問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力；使他們認識學(xué)數(shù)學(xué)不是題海戰(zhàn)術(shù)而是思維的革命。

（2）思考

在直角三角形中畫出一個銳角的平分線，除前面的方法外，你還有其他方法嗎？

設(shè)計意圖：探索畫角平分線的新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）鞏固訓(xùn)練

(1)已知：如圖，△ABC的角平分線BM、CN相

交于點P.求證：點P到三邊AB、BC、CA的距離相等.(2)教材第22頁練習(xí)題。

讓學(xué)生加深對角平分線性質(zhì)的理解，提高運用知識的能力，為后面解決與角平分線有關(guān)的實際問題的打下基礎(chǔ)。

(五)小結(jié)

（1、你學(xué)習(xí)了什么？2、你學(xué)會了什么？3、你有什么疑惑？）

這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語言表達能力，鼓勵學(xué)生對本節(jié)知識歸納總結(jié)。既有知識的總結(jié)，又有方法的提煉，引導(dǎo)學(xué)生從多角度將本節(jié)知識歸納總結(jié)，感悟點滴，從而將知識系統(tǒng)化、條理化。

點學(xué)生應(yīng)按由差生再中等生最后優(yōu)生的順序，這樣差生有話說，后來優(yōu)生講時，他們也有思考的時間和空間。

（六）布置作業(yè)

教材第22頁習(xí)題

第二題和第四題

兩題均能考查學(xué)生對角平分線的性質(zhì)的理解和運用，突出本節(jié)課的主旨。第二題是角平分線性質(zhì)與直角三角形全等的綜合運用，可培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力。第四題可以發(fā)展學(xué)生的直覺---------證點到線的距離相等可先證這點在角平分線上。

六、教學(xué)設(shè)計說明：

本節(jié)課我是以觀察為起點，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。情景引入，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主，知識結(jié)構(gòu)循序漸進，轉(zhuǎn)化思想有機滲透，注重了師生互動共同發(fā)展的過程，給學(xué)生構(gòu)建自主探究、合作交流的舞臺，使他們在自主探究的過程中理解角的平分線的性質(zhì)，并獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。

第三篇：角的平分線的性質(zhì)

《角的平分線的性質(zhì)》說課稿

【序】

尊敬的各位評委老師，親愛的同學(xué)們，大家好！我是號參賽選手，今天，我說課的內(nèi)容為《角的平分線的性質(zhì)》。本節(jié)選自九年制義務(wù)教育人教版八年級數(shù)學(xué)第十一章第三小節(jié)。下面我將從教材分析、教法選擇、學(xué)法分指導(dǎo)，教學(xué)過程四個方面，展開我今天的說課內(nèi)容。

1.首先第一部分、【教材分析】 1.1【教材的地位與作用】

結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以看出，“角的平分線的性質(zhì)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形、角平分線的定義和相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從探究平分角儀器的原理出發(fā)，得出角的平分線的畫法、性質(zhì)和判定定理。角平分線的性質(zhì)是角軸對稱性質(zhì)的具體化，為證明線段相等、角相等、三角形內(nèi)三線共點提供了新的方法和依據(jù)；同時，性質(zhì)與判定定理之間的互逆關(guān)系，也為學(xué)生初步認識互逆命題打下了基礎(chǔ)。所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中有著乘上啟下的重要作用。

1.2【教學(xué)目標】

根據(jù)以上的分析，結(jié)合新課程標準的要求，我將具體的教學(xué)目標確定如下：

在知識技能方面我想要達到的目標是：讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握角平分線的畫法，理解角平分線的性質(zhì)和判定定理，并運用它們解決一些有關(guān)的證明和計算問題。

過程和方法目標：本節(jié)課，我將帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明和探索的過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

在學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面：我將讓學(xué)生通過一系列問題的解決體會數(shù)學(xué)在實際生活中的強大作用，從而樹立學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的信心。并將小組合作貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，發(fā)展他們的個性。

1.3【教學(xué)重難點】

根據(jù)教材內(nèi)容的安排，和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點，我確定本節(jié)的教學(xué)重點為角的平分線的性質(zhì)。難點確定為角的平分線的性質(zhì)和判定定理的綜合運用。

2．【教法選擇】

我所面對的學(xué)生是初中二年級的學(xué)生，相對于其它年齡段的孩子，他們的獨立意識和行動能力都有了明顯的增強，因此，在教學(xué)方法上我打算采用情景教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法、小組討論交流法相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中利用多媒體課件、實物投影儀、超級畫板軟件、平分角儀器引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成能力，將數(shù)學(xué)知識與觀察演示和動手實踐相結(jié)合，使我的課堂始終洋溢在一種輕松快樂的氛圍之中。

3.【學(xué)法指導(dǎo)】

在學(xué)法指導(dǎo)方面，我更加注重學(xué)生科學(xué)探究方法的體驗和感受，讓他們在自主動手實踐、同學(xué)之間通力合作的基礎(chǔ)上學(xué)會運用觀察、分析、對比、歸納、證明的方法，得出解決問題的辦法，將學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力融為一體，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

4.【教學(xué)過程】

結(jié)合以上的內(nèi)容，我將我此次的教學(xué)過程按照：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知——動手實踐，探究新知——應(yīng)用新知，探討例題 歸納小結(jié)，整理反思——布置作業(yè)，自我鞏固，五個步驟逐層層展開。4.1【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知】

在課堂的開始，我利用多媒體課件在大屏幕上出示一道度假村的設(shè)計問題，“某地的規(guī)劃局要在一個三條公路兩兩相交的地區(qū)設(shè)計一個度假村”并提出一問題“為了使度假村的客人到三條公路出行同樣方便，度假村應(yīng)該設(shè)計在何處呢？”對于這樣一道問題，大部分學(xué)生會感到無從下手，我就借此機會，因勢利導(dǎo)引出本節(jié)課的課題“解決這個問題需要用到角平

分線的性質(zhì)的有關(guān)知識，只要我們齊心協(xié)力探究出它來，所有同學(xué)都可以給規(guī)劃部門做出一個出色的設(shè)計方案”。讓學(xué)生在好奇心和自信心的趨使下，進入到探索新知的環(huán)節(jié)中去。

4.2【動手實踐，探究新知】

與此同時，為了給學(xué)生創(chuàng)建動手、動腦、合作交流的平臺，我將我探究新知的所有過程都安排在小組合作的基礎(chǔ)之上，并設(shè)計了以“闖三關(guān)”為主線的教學(xué)策略設(shè)計了三個有趣的揭秘活動，讓所有小組在逐步的挑戰(zhàn)活動中，不知不覺的學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。

4.2.1首先帶領(lǐng)學(xué)生進入第一環(huán)節(jié)：【揭秘平分角儀器的原理】

讓學(xué)生拿出課前準備好的學(xué)具—“這是一個平分角的儀器，其中AB=CD,BC=DC,將點A放在角的頂點，AB、AD沿著角的兩邊放上，那么AC所指示的方向就是這個角的角平分線的方向了，你能說出它的原理嗎？”學(xué)生會自發(fā)的展開驗證，然后論證它的原理。我深入到各小組中啟發(fā)學(xué)生先寫出已知、求證，畫出圖形，再思考證明。這樣學(xué)生很容易根據(jù)已有的解題經(jīng)驗，利用證明三角形全等得出AC平分角的性質(zhì)，課堂松闖過第一關(guān)。

4.2.2課堂進入第二關(guān)【揭秘已知角的角的平分線的畫法】 在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)畫圖思路：“我們可不可以根據(jù)平分角儀器那樣，利用構(gòu)造兩組相等的臨邊，來畫出任意角的角平分線呢？”

在規(guī)定時間內(nèi)，將問題交給各小組，先讓各組員獨立思考，然后相互交流，寫出畫法。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我先安排畫圖成功的小組，簡要說明自己的畫法，之后引導(dǎo)在黑板上歸納出正確的作圖步驟：

再由畫圖未竟的小組說說自己遇到的問題，全班討論。在作圖思路已知的情況下，大部分學(xué)生失敗的原因在第二步做弧時半徑未取好，導(dǎo)致弧不能相交，畫不出點C，由此，我引導(dǎo)出作圖的關(guān)鍵點。并鼓勵畫圖未成功的學(xué)生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，在失敗的道路上失敗并不可怕，只要我們直面問題，找出失敗的原因，就能笑到最后，在智育中滲透德育，完善了學(xué)生性格的發(fā)展。

這樣全體學(xué)生齊心協(xié)力，通過了第二關(guān)。4.2.3進入第三關(guān)：【揭秘角的平分線的性質(zhì)】

請學(xué)生按照我描述的步驟利用準備好的紙和剪刀動手操作，觀察兩次折疊形成的折痕，思考他們各是什么？利用這些我們能得出什么結(jié)論？由于學(xué)生實驗中如果取的角過小，過大都會影響實驗結(jié)果的觀察，為了更加直觀的引導(dǎo)總結(jié)，接著我會安排學(xué)生觀察我用超級畫板制作的動畫。

先將角對折，兩邊重合，然后再以折線為斜邊折出一個直角，再逐步展開，觀察形成的折痕，為了將結(jié)論推向一般，教師也可以選取不同位置多做幾次，觀察多組實驗的現(xiàn)象，學(xué)生會更加更加確信結(jié)論的正確性。在學(xué)生舉手回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出角平分線的性質(zhì)，之后安排各小組寫出已知求證畫出圖形后證明，最后填寫這樣一個表格，有了對全等三角形判定定理的熟練掌握，學(xué)生很容易根據(jù)邊角邊的判定定理得出證明，目的在加深學(xué)生對性質(zhì)的理解和認識，同時為轉(zhuǎn)化應(yīng)用買下伏筆。

之后，出示這樣一個練習(xí)題交給學(xué)生先畫圖觀察、最后做輔助線證明。

對于判定定理，我采用引導(dǎo)的方式“用角平分線性質(zhì)的結(jié)論做條件，是不是會得出性質(zhì)的條件呢？”

學(xué)生們會快速的想到證明的方法，在舉手回答的基礎(chǔ)上，歸納出角平分線的判定定理。同樣的填寫一個表格。兩個表格的對比，讓學(xué)生認識到性質(zhì)和判定定理之間的互逆關(guān)系，為之后學(xué)習(xí)互逆命題打下基礎(chǔ)。

4.3【應(yīng)用舉例】

例一：讓學(xué)生利用學(xué)得的知識，解決課題導(dǎo)入時的度假村設(shè)計問題，由于之前的習(xí)題已經(jīng)提供了解題的思路，所以應(yīng)用解題已經(jīng)不是難題。挑學(xué)生扮演。

例二：求證：三角形三條角平分線交于一點。這是一個性質(zhì)與判定定理的綜合運用，在這個過程中無論結(jié)果是好是壞，是對是錯我都將給與學(xué)生充分的肯定以及簡單的點評。

對于學(xué)生成功的解決方法我將利用實物投影儀在大屏幕上展示，完善解題過程，增加解題經(jīng)驗。度假村設(shè)計問題的解決，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的信心。

4.4【歸納小結(jié)】

荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，因此歸納小結(jié)環(huán)節(jié)，我將采用師生共同總結(jié)的方式，以

1、今天我們學(xué)習(xí)了什么？

2、今天我們運用這些知識解決了哪些數(shù)學(xué)問題？

3、這些知識還能幫助我們解決生活中其他問題嗎？

問題序列的方式，引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課的知識內(nèi)容進行梳理，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高他們分析小結(jié)的能力。

4.5【布置作業(yè)】

作業(yè)布置我采用必做題的選做題相結(jié)合的方式。與此同時，同時讓學(xué)生 【板書設(shè)計】

最后是我的板書設(shè)計，共分兩版，以教學(xué)過程為指引逐步展開，有助于學(xué)生回憶整理，重點突出，同時很好的服務(wù)了課堂教學(xué)。

第四篇：角平分線性質(zhì)教案

教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能目標

1.掌握作角的平分線和作直線垂線的方法 2.學(xué)握角平分線的性質(zhì)

（二）情感態(tài)度目標

1.在探討做角平分線的方法及角平分線性質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，增強解決問題的信心，獲得解決問題的成功體驗。2.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神。

教學(xué)重點： 掌握角平分線的尺規(guī)作圖，理解角的平分線的性質(zhì)并能初步運用。教學(xué)難點： 1.對角平分線性質(zhì)定理中點到角兩邊的距離的正確理解； 2.對于性質(zhì)定理的運用。

教學(xué)工具： 多媒體 課件。直尺，圓規(guī)等

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)引入 1.角平分線的定義。2.點到直線的距離。

學(xué)生思考，回答問題。（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)已學(xué)知識，為下面研究創(chuàng)造條件。）

（二）設(shè)計活動，引出內(nèi)容 【活動一】

問題 1 ：利用之前學(xué)過的知識，如何確定一個角的角平分線。

問題 2 ：不利用工具，將一張用紙片做的角分成兩個相等的角，你有什么辦法？（對折）學(xué)生活動：學(xué)生用量角器去量，讓一個學(xué)生上講臺用折紙的方法得到角平分線展示給大家。

（設(shè)計意圖：掌握作角的平分線的簡易方法）

假如我們要將紙片換成木板、鋼板等沒法折的角，又該怎么辦呢？那么我們除了使用量角器外，我再給大家介紹另一種儀器——角平分儀（展示課件）如圖，是一個平分角的儀器，其中 AB=AD，BD=DC，將點 A 放在角的頂點，AB 和 AD 沿著角的兩邊放下，沿 AC 畫一條射線 AE，AE 就是這個角的平分線，你能說明它的道理嗎？

（總結(jié)學(xué)生思路——利用三角形全等）

（設(shè)計意圖：訓(xùn)練書寫數(shù)學(xué)語言）

引導(dǎo)學(xué)生觀察這個角分儀，根據(jù)這個角分儀的制作原理，通過小組討論總結(jié)，歸納出作一個已知角角平分線的方法。（分小組完成這項活動，教師可參與到學(xué)生活動中，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使講評更具有針對性）

通過小組討論的結(jié)果，讓同學(xué)在黑板上演示作圖過程及復(fù)述畫法，再利用多媒體演示，加深印象，并強調(diào)尺規(guī)的規(guī)范性。討論結(jié)果展示：

作已知角平分線的方法： 已知：∠ AOB ．

求作：∠ AOB 的平分線． 作法：

（1）以 O 為圓心，適當長為半徑作弧，分別交 OA、OB 于 M、N.（2）分別以 M、N 為圓心，大于 MN 的長為半徑作弧．兩弧在∠ AOB 內(nèi)部交于點 C.（3）作射線 OC，射線 OC 即為所求.設(shè)置問題：

1.在上面作法的第二步中，“大于 MN 的長”這個條件改成“小于或等于

MN 的長”不行嗎？

2.第二步中所作的兩弧交點一定在∠ AOB 的內(nèi)部嗎？

（設(shè)計這兩個問題的目的在于加深對角的平分線的作法的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)嚴密性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。）學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)：

1.不行，若改成“小于或等于 MN 的長”，那么所作的兩弧可能沒有交點，所以就找不到角的平分線。

2.若分別以 M、N 為圓心，大于 MN 的長為半徑畫兩弧，兩弧的交點可能在∠ AOB 的內(nèi)部，也可能在∠ AOB 的外部，而我們要找的是∠ AOB 內(nèi)部的交點，? 否則兩弧交點與頂點連線得到的射線就不是∠ AOB 的平分線了。應(yīng)用：平分平角∠ AOB(學(xué)生口述)由平分平角的步驟，得出結(jié)論： 作平角的平分線即可平分平角，由此也得到過直線上一點作這條直線的垂線的方法。

【活動二】

拿出用紙片做的角 ∠ AOB，在這個角的角平分線上任意取一點 P，過點 P 分別向角的兩邊做垂線，量一量點 P 到將兩邊的垂線段的長有什么關(guān)系？再在這個角平分線上任取 3 個點，也分別向角的兩邊做垂線，看看這些點到角的兩邊的垂線段的長有什么關(guān)系？

學(xué)生動手操作，通過觀察，用尺子測量，得出結(jié)論： 角平分線上的點到角兩邊的距離相等。

這是從直觀上得出的結(jié)論，從理論上要證明這個結(jié)論。

（設(shè)計意圖：解決實際問題，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)角平分線的性質(zhì)定理總結(jié)，規(guī)律化規(guī)范語言，深化記憶定理）

證一證： 引導(dǎo)學(xué)生證明角平分線的性質(zhì)，分清題設(shè)、結(jié)論，將文字變成符號并加以證明。學(xué)生板眼，挑出問題，糾正問題，得出完整過程。

由此，得到角平分線的性質(zhì)：角平分線上的點到角兩邊的距離相等。用符號語言表示為： ∵ OP平分∠ AOB PD ⊥ OA，PE ⊥ OB ∴ PD=PE 定理的作用：證明線段相等。練習(xí)：判斷正誤，并說明理由：

（1）如圖 1，P 在射線 OC 上，PE ⊥ OA，PF ⊥ OB，則 PE=PF。（2）如圖 2，P 是∠ AOB 的平分線 OC 上的一點，E、F 分別在 OA、OB 上，則 PE=PF。

（3）如圖 3，在∠ AOB 的平分線 OC 上任取一點 P，若 P 到 OA 的距離為 3cm，則 P 到 OB 的距離邊為 3cm。

（三）知識回顧 1.角平分線的畫法

2.角平分線的性質(zhì)：角平分線的點到角兩邊的距離相等

（四）板書設(shè)計

第五篇：北師大版八年級數(shù)學(xué)下 角平分線 說課稿

角平分線的性質(zhì)（2）說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

角平分線的概念在第一冊的教材中已介紹過，它的性質(zhì)很重要，在幾何里證 明線段或角相等時常常用到它們，同時在作圖中也運用廣泛，剛學(xué)過的運用HL 定理來證明直角三角形全等的方法為證明角平分線的性質(zhì)定理和逆定理創(chuàng)造了條件。性質(zhì)定理和它的逆定理為證線段相等、角相等，開辟了新的途徑，簡化了證明過程。

2、重點與難點分析

本節(jié)內(nèi)容的重點是角平分線的性質(zhì)定理，逆定理及它們的應(yīng)用。

本節(jié)內(nèi)容的難點是：a、角平分線定理和逆定理的應(yīng)用；b、這兩個定理的區(qū) 別；c、學(xué)生對證明兩個三角形全等的問題已經(jīng)很熟悉了，所以證題時，不習(xí)慣直接應(yīng)用定理，仍然去找全等三角形，結(jié)果相當于重新證明了一次定理。

3、教學(xué)目標

（一）知識目標：

（1）掌握角平分線的畫法；

（2）掌握角平分線的性質(zhì)定理和逆定理；

（3）能夠運用性質(zhì)定理和逆定理證明兩個角相等或兩條線段相等；

（二）能力目標：

（1）通過定理的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

（2）通過定理的初步應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及創(chuàng)新的能力.（三）情感目標：

（1）通過學(xué)生的主動探索讓學(xué)生體驗獲取數(shù)學(xué)知識的成就感；

（2）通過對角平分線的進一步認識，滲透運用不同的觀點，從不同的側(cè)面認識事物的辯證思維方法。

二、教法學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只的學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生才會深切地感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣。這節(jié)課，我主要采用學(xué)生自己動手實踐，觀察，組織討論等方法，多媒體引導(dǎo)，以學(xué)生為主，給學(xué)生提供足夠的活動時間，充分發(fā)揮他們的個性，讓學(xué)生在實踐中感受知識的力量，通過觀察，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，在探索中創(chuàng)新。充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只是在學(xué)生的思維受阻的情況下進行適時的引導(dǎo)。

三、教學(xué)過程

1、通過生活中的實例，創(chuàng)設(shè)情境

通過實例1的思考與探索，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了點到直線的距離這一概念。通過實例2，給學(xué)生對角平分線有了一個初步的認識。這一階段的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，這兩個例題的結(jié)合，為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)角平分線打下基礎(chǔ)。

2、試一試（1）作一個具體畫圖的練習(xí)：已知角畫出它的角平分線。

這樣做讓學(xué)生在動手畫圖的過程中對角平分線有一個很直觀的認識（2）折紙練習(xí)。

讓學(xué)生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗獲取知識的成就感

3、觀察

這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，學(xué)生觀察得出結(jié)論并不難，但要用準確的文字敘述出來比較難。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自己探索得出結(jié)論，要讓每一個學(xué)生都能參與進來，都有收獲。教師在講解這一節(jié)知識時，一定要向?qū)W生滲透互逆的思想。

強調(diào)說明：角平分線的性質(zhì)定理是用來證線段的相等，逆定理是用來證角相等即角平分線的。

4、例題

進行例題的講解，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生熟悉定理的運用，在此過程中，要注意的是一定要嚴格要求學(xué)生的做證明題的書寫格式。

5、階梯性的例題

要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的思考方法，要讓他們習(xí)慣于直接運用定理解決問題，而不是又回到運用全等來解決問題。

6、小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進行回顧，可以讓學(xué)生站在一個新的高度來體會性質(zhì)和判定的作用。

四、板書設(shè)計

性質(zhì)定理

角平分線上的點到這個角兩邊的距離相等

逆定理

在一個角的內(nèi)部，到角的兩邊的距離相等的點

在這個角的角平分線上。

例題1

例題2