第一篇：《億以內數的大小比較》教學反思

《億以內數的大小比較》教學反思

焦莉莉

1、本節課采用導學案教學，通過溫故互查讓學生復習三年級已學過的比較萬以內數的大小，接著出示本節課學習目標及學習重難點，讓學生有目的的進行新課學習。然后再由學生根據設問導讀自學例題，并總結出比較億以內數的大小的方法。通過自學檢測、鞏固練習、拓展延伸等環節，讓學生對比較億以內數的大小的方法更進一步加深理解。

3． 在課堂中，我鼓勵學生自己探究億以內數的的大小比較的方法，學生也在自己的探究過程中，嘗試到了成功的喜悅，體驗到了學習的快樂。只是在小組合作的過程中，學生小組不知如何討論，今后要加強小組培訓。

4． 通過本節課的學習，學生已經較好地掌握了比較億以內數的大小的方法。整節課下來，課堂氛圍輕松，教學效果佳。在學生展示階段，通過學生不斷地去講題，學生用自己的語言不斷地去重復億以內數的大小比較方法，讓本節課重點更突出，學生更能明確本節課目標。

但是，在學生回答問題時，出現話語不完整、語言組織不佳等情況，部分學生會做題但不會講題，今后方向：教學生如何講題、如何條理清楚的復述。本節課內容較易，因為學生在討論及復述展示環節耽誤時間，導致未能在課堂中將作業處理完，今后對學生要加強培養，爭取效率。5． 這節課讓我意識到：在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在自信中求知。

第二篇：億以內數的大小比較(教學反思)專題

《億以內數的大小比較》教學反思

作者：王莉文章來源：本站原創點擊數：111更新時間：2009-10-28

2009年3月，我第一次接觸到“生本教育”的理念，對“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念認識比較膚淺，甚至產生過疑惑。通過一星期的理論學習、聽課、評課、講座、交流等活動使我對“生本教育”有了一定程度的了解。學習結束后，我有意識地將“生本教育”的理念運用到平時的教學實踐中去并做了一些有益的嘗試和探索。在設計本節課時，我以“生本教育”理念為指導，充分相信學生的能力，充分調動學生主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣和方法。利用知識的遷移規律，引導學生由萬以內數的大小比較推出億以內數的大小比較。上完本課，我有以下幾點體會：

1組織學生自主有效的學習

“生本教育”理念提出兒童是天生的學習者，要相信學生的潛能，要充分挖掘學生自身的學習資源。學生只有主動參與到學習活動中才是有效的教學。教師通過加強對學生“學”的方法的探討，千方百計地調動學生學習數學的興趣，激發學生探求知識的欲望。知識是靠學生去尋找、發現的，與學生的經驗、感悟相連，這樣獲得的知識才是有意義的，根深蒂固的，同時又具有極強的遷移能力。“課前小研究”就是一種有效的引導學生自主學習的學習提綱。在設計課前小研究是，題目選擇了湖北省6個城市第五次人口普查的數據，并配以反映該城市名勝風景的形象圖片，用于豐富學生的知識。課前小研究有4道題目，分成兩個層次，第1—3題主要是讓學生自主探究億以內數比較大小的方法。第4題讓學生在掌握億以內數比較大小方法的基礎上遷移出億以上數比較大小的方法。充分發揮小組的作用

新課程的一個核心思想就是改變學生的學習方式，積極倡導自主學習、合作學習，探究學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。而“生本教育”理念下的數學課堂模式就有“小組合作”和“班級交流”這兩個極其重要的環節。學生交流的內容通常是自己獨立完成的“課前小研究”，在5-8分鐘的討論交流、相互質疑的過程中，每個學生都可以通過小組的活動得到機會，得到肯定或修正，得到表現，得到過濾、強化、優化以及調節。使每位學生在原來的基礎上能得到進一步的發展和提高。對于數的大小比較，不同的學生會有不同的思考方法，教師盡可能把學生的這些想法展示出來，使學生彼此之間有一個交流互動的機會。在比較位數不同的兩個數的大小時，學生采用的方法各種各樣，超乎課前我對學情的預設。例如：

生178200﹤991500 方法：78200是五位數，991500是六位數，五位數比六位數小。

生28312600﹥78200 方法：8312600的最高位是百萬位，78200的最高位是萬位。萬位是右起第五位，百萬位是右起第八位，所以8312600﹥78200

生3341∣7000﹥99︱1500 方法：先分級，兩個數都有兩級，不看個級，看萬級，第一個數萬級上有三個位數，第二個數萬級上有兩個位數，所以左邊的數大于右邊的數。

生478200﹤8312600 方法：比較兩個數的大小，先數位數，哪個數位數多，那個數就大。

學生能結合不同的例子自己探索出比較位數不同的兩個數大小的方法。雖然他們思考問題的起點不同，語言表達能力不同，但是他們每個人都參與到學習活動中來去并有了不同程度的發展，這一點我認為是最重要的。轉變教師角色

傳統的課堂教學中，教師往往覺得自己是課堂的主人，是調控課堂的主角。我們總是按照既定的教學過程把學生一步步牽著鼻子走，而生本教育則要求教師角色從拉動學生的“纖夫”轉變為生命的“牧者”。由于學生已經有了比較豐富的萬以內數的大小比較的經驗，教師教學時應盡可能把發言權交給學生，教師只是作為一個傾聽者和指導者。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持，鼓勵還有及時的，恰到好處的引導。

第三篇：億以內數的大小比較教學反思

《億以內數的大小比較》教學反思

本節課我設計的思路是以填空的形式引入，學生復習基礎的大數知識，再比較數的大小，為后面大數的比較做基礎，引出大數的比較。把我國面積最大的六個省份的面積作為例子講解，把大數分為位數不相同的和位數相同的，總結出億以內數的大小比較方法，化作歌訣好記，讓學生順口溜來記憶，這樣記起來簡單又牢固。緊接著基礎練習和知識延伸，提高學生的能力，最后找學生總結。

我感覺本節課學生掌握的還是比較好的，學生積極回答問題，善于思考，出現錯誤的地方及時糾正。大部分學生都能掌握住大數比較大小的方法，課堂的氣氛也很活躍。不過也有不足之處，還需要學習的地方很多。

學生能在引導下把億以內的數的大小比較分為位數相同時和位數不同時兩種情況,由于億以內數位數較多,如果不把原數分級,很容易數錯位數,在課堂上我忽略了這一點,只強調讓學生知道比大小時先數數的位數,卻忽略了讓學生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯,在堂上作業的時候,部分學生采用了把數進行分級再比較的方法,很有效也很準確,但由于時間的問題,沒能及時在課堂上加以引導,需要在講解練習的過程中讓學生有這樣的意識,進行補救。

在本次課堂本仍然暴露的問題是:舉手回答問題的同學，基礎好的不敢發表自己的見解，即使會也不敢舉手，每次上課都是如此,這一點是值得思考的。第一次上億以內數的認識的時候,很多學生舉手去數數,那是因為他們會了,很多學生在課堂上比較膽怯,不敢大膽的說出自己的想法,不夠自信,在課堂上下,要多鼓勵這樣的孩子。

第四篇：億以內數大小比較教學設計

第五課時

億以內數的大小比較

教學內容：億以內數大小比較（教材第11頁的內容及做一做。）教學目標： 知識與技能

1、使學生掌握億以內數的比較大小的方法，并能正確進行億以內數的大小比較。

2、通過學習，培養學生觀察比較的能力及分析解決問題的能力。

過程與方法：以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討比較大數的方法。情感、態度與價值觀：培養學生認真細心，積極思維的學習態度。教學重點：比較億以內數的大小的方法。教學難點：位數相同的數的大小比較。教學準備：課件。教學過程：

一、談話導入

同學們，暑假期間你去了哪里旅游呢？請和大家分享一下你的快樂。大家都知道我們的祖國風景優美，歷史悠久，是中外聞名的國家。因此吸引了各國游客的到來，我們來看看各國到我國旅游的人數，并比較他們的大小。（出示情景圖）

二、探究新知

1、自主探究

（１）讓學生正確地讀出這些數。

（2）分小組任意選取位數相同和不同的兩組國家人數進行比較。（3）匯報交流比較的方法和檢驗。（4）引導歸納億以內數的比較方法：

首先看位數，位數多的那個數就大：如果位數相同，就從最高位開始比較，一位一位地往后比，哪一位上的數大，這個數就大。

（5）同桌合作，強化練習。

同桌兩人合作，在這6個國家中隨意選取兩個，比較他們到我國旅游的人數。一人出問題，一人來比較、解答。

2、多個數的大小比較。

提問：根據到我國旅游人數的多少，將這6個國家按從大到小的順序排列，你會嗎？請排一排。（１）讓學生嘗試排列。

（2）讓學生分組交流，校對排列結果，并說說各自的比較方法、過程。（3）引導概括比較方法。

先分類——七位數的相比較——六位數的相比較

（4）三個七位數你是怎樣比較的？引導全體學生明白比較方法。①隨意選取兩個數比較大小。

②將較大的數再與第三個數比較，得出最大的數。③然后再比較另外兩個數，得出第二與最小的數。

三、鞏固練習。

1、完成P11頁的“做一做”。

先讓學生獨立完成，再讓學生根據每組數的位數情況說一說比較的方法。

2、練習二的第1、5題。第1題，獨立完成后集體評議。第2題，同桌合作完成。

四、課堂小結

通過今天的學習，你有什么收獲？

五、作業

練習二第1、5題。板書設計：

億以內數的大小比較

1、歸納億以內數的比較方法：

首先看位數，位數多的那個數就大：如果位數相同，就從最高位開始比較，一位一位地往后比，哪一位上的數大，這個數就大。

2、三個或多個數位相同的數的比較方法： ①隨意選取兩個數比較大小。

將較大的數再與第三個數比較，得出最大的數。后再比較另外兩個數，得出第二與最小的數。

第五篇：億以內數的大小比較》教案及教學反思

《億以內數的大小比較》教案及教學反思

教學內容：人教版四年級上冊第13頁的內容及練習三的第1、2 題。

教學目標:

1、使學生掌握比較億以內數的大小的方法，并能正確進行億以內數的大小比較。

2、通過本節課的學習，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]觀察比較的能力及分析解決問題的能力。

3、培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]學習數學的興趣，使學生感受到我們的身邊處處有數學。

教學重點：比較億以內數的大小方法。

教學難點： 位數相同的數的大小比較。

教具準備： 教材主題圖、題卡、小黑板

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園):

一、創設情境，生成問題

出示小黑板，讓學生做在練習本上

1．填空。

101010是（）位數，最高位是（）位； 356000左起第二位是（）位，表示（）個（）。

2、在○里填上“>、<、=”

987 ○ 1001 605 ○ 574 789 ○ 798

讓學生說一說各是怎樣比較的，引導學生總結比較數字大小的方法。

（設計意圖：通過復習億以內數的數位和萬以內數的大小比較的方法，為后面學習新知打基礎）

3、師：昨天下午老師讓你們回家收集了有關大數的信息，請你們把收集到的大數和老師及同學們說一說吧！

（指名回答，老師把學生收集到的大數板書到黑板上。）

你們知道這些數中哪個數大哪個數小嗎？這節課我們就來一起探討 比較這些數大小的方法。

（板書課題：億以內數的大小比較）

（設計意圖：通過讓學生收集有關大數的信息目的是讓學生感受到我們的身邊處處都有數學。）

(二)、合作交流、探索新知

小精靈帶來了這樣一些圖片，他們是我國六個省份的輪廓圖，分別是新疆，內蒙古，青海，四川，西藏，黑龍江，猜一猜，那個省最大，那個最小呢？（內蒙，西藏面積相似，其余四個相對較小，但面積也差不多，在輪廓圖上反映不是很明顯，學生往往會得出不同的答案）

[設計意圖:通過直觀比較,培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]直觀的判斷能力的同時讓學生明白生活中處處有數學]

看來，光憑我們的眼力不能解決問題了，讓我們借助數字來試試看。

讓同學們看課本例4：在情景圖中出示我國最大的6個省份面積

黑龍江：4548000 青海：720000

內蒙古：1100000 四川：485000

西藏：1210000 新疆；1660000

問題：

1、這些數字是怎么讀的？

2、你知道哪個省份的面積大，哪個省份的面積小嗎？讓我們來比一比！

自由匯報：充分發揮學生的主體意識，說說自己是怎樣比較的？注重學困生的培養。

思考討論：比較兩個數大小的方法？分小組合作討論。

小組匯報：小組代表向全班匯報交流自己組解決問題比較大小的方法與思路。

教師引導：引導學生重點說一說比較兩個數的大小的方法。（包括數位相同和數位不同兩種情況）

教師結合學生的總結板書：

億以內數的大小比較方法：

位數不同，位數多的數就大，位數相同，左起第一位的數大的哪個數就大；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數??

[設計意圖:通過讓每個學生都動手做,動腦思考,小組交流、探究,從而總結歸納出億以內數的大小比較]

基礎練習：比較數的大小

92504〇103600 50140〇63140

28906〇28890 620300〇307300

獨立完成，集體訂正，說出比較大小的方法

[設計意圖：通過獨立完成基礎練習，發揮學生獨立思考問題的能力，鞏固億以內數的大小比較方法，能正確比較數的大小]

（三）、鞏固應用，內化提高

出示小黑板

1、比較下面每組中的兩個數的大小

92504○103600 50140○63140

28907○28890 620300○307300

35萬○352000 599999○60萬

20000○2萬 70萬○69999

（1）明確題目要求。

（2）觀察每組中兩個數的特點。

（3）說一說每組數的比較方法。

2、練習二第1題和第2題

（1）讓學生獨立做在作業上。

（2）同桌互相說一說比較大小的方法。

（3）你知道最小的六位數比最大的五位數多多少？

【設計思路：通過練習及作業設計使學生進一步明確了億以內數大小比較的方法。】

（四）、回顧整理，反思提升

1、看課本13頁的內容并完成“做一做”。

１、今天你學到了什么？有什么收獲？

（指名說一說，老師在概括一遍比較億以內數大小的比較方法。）

２、你還有什么問題沒有解決，請說出來。【設計意圖：再次復習鞏固億以內數大小的比較方法。】

板書設計：

億以內數的大小比較

黑龍江 青海 內蒙古 四川 西藏 新疆

454800 720000 1100000 485000 1210000 1660000

720000<1660000 位數不同 位數多的數大

454800<720000 位數相同 看最高位 能比出?

454800<485000 位數相同 看最高位 不能比出?

教后反思：

“學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程”。

億以內數的大小比較是學生在三年級學會比較千以內數的大小的基礎上進行的，主要任務是將千以內的數的大小比較的方法遷移到比較億以內數的大小比較上來，進一步鍛煉學生的歸納整理的能力，同時在學生感受到整萬的數在生活中運用不便的基礎上提出將整萬的數改寫成用萬做單位的數能使讀寫方便的問題，因此，我先讓學生做好課前預習，通過預習絕大多數學生都能根據自已有的知識掌握新知：自己掌握萬以上億以內數的大小比較，自己總結方法,自己掌握怎樣將整萬的數改寫成用萬做單位的數，使學生在自己探索知識過程中嘗試成功，體驗學習的快樂。整節課下來，課堂氛圍輕松，教學效果佳。

這讓我意識到：在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在自信中求知。