第一篇：護士公招考試試題

護士公招考試試題

一.選擇題(50分)

1.醫(yī)院最適宜的音響(35_45dB）

2.最大安全的氧濃度（40%）

3.潰瘍性結(jié)腸炎患者不宜干嘛（不宜多吃粗纖維的食物）

4.氣胸的典型癥狀(書上也沒明確的答案)

5.亞行心內(nèi)膜炎采血（10—15ml)

6.鏈霉素中毒易出現(xiàn)什么癥狀(耳聾-腎衰)

7.肌力能抬離床面,但不能對抗阻力是幾級(3級)

8.當環(huán)境溫度大于人體溫度,主要以什么散熱方式(蒸發(fā))

9.低膽固醇是少于多少(300mg)

10.空氣栓塞的擺放體位(左側(cè)頭低腳高位）

11.異位妊娠最主要的好發(fā)部位（輸卵管妊娠）

12.支氣管擴張的臨床表現(xiàn)（1.2.3以上都是）

13.左心衰最早出現(xiàn)的癥狀（呼吸困難）

14.嗪氯噻嗪類的利尿劑易出現(xiàn)什么（低鉀）

15.最常見 的異位節(jié)律（室性期前收縮）

16.高血壓危象首選什么藥物（硝普鈉）

17.風(fēng)濕性疾病最常見的原因（這個題目忘了）

18.腎盂腎炎經(jīng)什么感染（上行感染）

19.縮窄性心包炎中最常見的是(結(jié)核性心包炎)

20.胃炎的檢查(題目忘了)21.胃竇炎...(題目忘了)

22.肝硬化最嚴重的并發(fā)癥(肝性腦?。?/p>

23.蛋白尿是指尿蛋白超過多少（150mg)

24.腎病綜合征最常見的癥狀（水腫）

25.醫(yī)院性獲得肺炎除什么菌(l綠膿桿菌）

27.再生障礙性貧血的主要死因（顱內(nèi)出血)

28.小兒白血病以什么多見（急淋啊不知道急粒，不確定，那時也是感覺，做對的）

29.DKA首要干嘛（輸液）

30.SLE治療首選什么藥（糖皮質(zhì)激素）

31.術(shù)后切口裂開時間與啥時(A.3天B.5天C.7天，不知道答案是什么。書上也沒確定的）

32.一側(cè)的喉返神經(jīng)損傷將出現(xiàn)什么癥狀（聲音嘶?。?/p>

33.肺癌的檢查（題目忘了）

34.腹膜炎最主要的體征（腹膜刺激征）

35.急性胰腺炎的治療（以上都是）

36.顱內(nèi)壓增高高于多少（200mmHg)

37.骨折的一般體征與特有體征

38.心梗急性期是在幾天(書上也沒明確答案)

39.門腔靜脈高壓最常見的并發(fā)癥除什么外

40.導(dǎo)尿管幾天換一次（7天）

41.最嚴重的輸血反應(yīng)（溶血反應(yīng)）

42.敗血癥屬于什么熱型(馳張熱)

。。。50.。。

二.判斷題(15分)

1.右側(cè)支氣管粗短,易入異物。（對）

2.肝癌難以確診，不治療在半年內(nèi)死亡。（對）

3.袖帶纏著的緊，袖帶寬，血壓低。（對）

4.傷寒屬于腸道傳播的疾病。（對）

5.貧血的定義。。（錯，應(yīng)該是單位容積的血液中）

6.對痙攣發(fā)作患者進行按摩。（錯）

7.肝性昏迷的患者長期處于昏睡和精神錯亂是在昏迷前期。（錯，是昏睡期）

8.健康是指只要沒有疾病就OK。（錯，還要有完整的生理和心理狀況和良好的社會適應(yīng)能力）

9.非語言溝通是指通過目光、姿態(tài)、手勢、觸摸類語言等語言形式而進行的溝通。（錯，是非語言）

10.插胃管后 檢驗是否插成功，通過觀察無氣泡，說明是成功的。（對）

11.軟組織損傷早期應(yīng)冷敷。（對）

12.顱中窩骨折易發(fā)生腦脊液耳漏和鼻漏。（對）

13.還有3個不記得了。

三.填空題(15分)

1.護理工作的評估包括（）和（）。（題目應(yīng)該是這樣，這個大部分同學(xué)都是猜，答案我也不知道）

2.使用地高辛之前，先測脈率，一旦發(fā)現(xiàn)（節(jié)律不一）和（），不得使用。

3.產(chǎn)后出血的出血量是在（500）毫升以上。

4.法洛四聯(lián)征是指（右心室肥厚）（肺動脈高壓）（主動脈騎跨）（）（現(xiàn)在又不知道，考試的時候是知道，那時背的挺勤奮的對這個題目）

5.妊娠婦女妊高癥的病理改變的基礎(chǔ)是（小血管痙攣）

6.頸椎搬運處于（頭發(fā)腳低）位。（應(yīng)該對的吧，不確定，呵呵）

7.CVP的正常值（6--12cmH20），如果CVP過低的話要補液，但要注意觀察（尿量），以免發(fā)生低血壓。（后者不確定，考完后，同學(xué)們都說尿量是不需要觀察的吧）

四.簡答題(10分)

1.腹部手術(shù)后半臥位的作用.2.你在值夜班巡邏的時候發(fā)現(xiàn)一患者呼吸停止,你怎么處理.五.問答題(10分)

1.上消化出血有何臨床表現(xiàn),出現(xiàn)上消化道出血的處理.

第二篇：四川成都_教師公招考試試題

四川成都教師公招考試試題

一、單項選擇

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）A． 接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）A． 自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我控制 5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A． 概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略 14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納 17.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（B）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略 18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決 19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）A． 行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化 20.

第三篇：2017_四川省教師公招考試試題

2012 四川省教師公招考試試題(96%命中率）

一、單項選擇

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）

A． 接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）A． 自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我控制

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）

A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A． 概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這 是條件刺激的（D）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）

A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略 14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（B）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略

18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）A． 行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化 20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（A）

A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.個人關(guān)系 22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。

A.忠于人民的教育事業(yè) B.熱愛學(xué)生 C.團結(jié)協(xié)作 D.以身作則 23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型

24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易 引起學(xué)生（B）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

29、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信

30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課 C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商 業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）

A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安 全措施的

34、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A 必然 B 必要 C 必需

35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A 改革 B 創(chuàng)新 C 變革

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A 變革 B 改變 C 變化

38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A 重要 B 基本 C 必要

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實 施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A 重要 B 必要 C 首要 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

41、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力

46、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威 B、方向 C、目標 D、計劃

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)

49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是 50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4

51、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學(xué)方法

52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A 自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D 興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性

54、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)（A）A 時代的要求 B 教學(xué)要求 C 家長的要求 D 學(xué)校的要求

55、教育改革的核心是（C）A 教材改革 B 課堂教學(xué)改革 C 課程改革 D 教師素質(zhì)提高

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C）A 教學(xué)大綱 B 學(xué)生發(fā)展特點 C 國家課程標準 D 課程改革綱要

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A 國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C 教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D 國家、地方、學(xué)校三級課程管理

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）A 保持距離，建立威嚴 B 加強了解，打成一片 C 積極互動，共同發(fā)展 D 相互尊重，共同提高

59、下列對教材理解正確的是（B）A 教材就是教科書 B 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C 教材就是課程 D 教學(xué)參考書不屬于教材 60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A 自主、合作、創(chuàng)新 B 自主、合作、探究 C 主動、合作、改革 D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新 61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A 人類至少有 7 種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B 教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。C 每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng) 一的評價標準 D 各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是（D）A 教學(xué)策略即教學(xué)方法 B 制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D 教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性 63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）A 教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B 教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改 C 在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價 D 教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計 64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神 66、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標準》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教 材。④研究學(xué)生特點 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A 教師對教科書的忠實取向 B 教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C 不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué) D 只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B 教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C 讓學(xué)生學(xué)會知識 D 師生的交往互動 69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試 的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A 問題性 B 開放性 C 過程性 D 綜合性 71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念 72、新課程改革中，學(xué)科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標 A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤ 74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）①從精英教育走向大眾教育② 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容 ②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高 ③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性 A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 76、課程標準與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教 育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤ 79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 80.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 81．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù) C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問 題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如 BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的 是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 85、“其 身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法 86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A、均衡性 發(fā)展性 互補性 B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性 D、針對性 整合性 自主性 89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B 十三大 C 十四大 D 十五大 90．鄧小平理論的精髓是（C）A 改革開放 B“三個有利于”標準 C 解放思想實事求是 D 和平與發(fā)展 91． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A 小康社會 B 信息化社會 C 學(xué)習(xí)型社會 D 社會主義社會 92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評價建議 93、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 C、關(guān)注學(xué)生的健康成長 D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨立意義的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 97、新課程的核心理念是(D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主 99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生 101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校 長 D.教研組長 102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。）（C A.教學(xué)目標 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程 103、B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生 C.用發(fā)展的觀點認識學(xué)生 D.信任學(xué)生 104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗 B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育 105、A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵學(xué)生 106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 107、B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。（A、建立促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 108、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性 109、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 111、課程評價按評價的主體可分為（C）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評 112．教育的根本任務(wù)是(C)。A．傳授知識 B;增強技能 C．教書育人 D。學(xué)會認知 E．學(xué)會做人 113．（B）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院 B、國務(wù)院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大教科文衛(wèi)委員會 114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。A、紀律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟處罰 D、警告處分 115．各級人民政府應(yīng)當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位。A、政治 B、經(jīng)濟 C、法律 D、社會 116． 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門 B、教職工代表大會或者其他形式 C、學(xué)校工會 D、學(xué)校黨組織 117．取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備（C）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格 B、高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷 C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷 D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷 118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B）考試。A、國家學(xué)歷水平B、國家教師資格 C、普通話水平D、計算機等級 119．中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門認定。A、縣級以上地方人民政府 B、國務(wù)院 C、各級地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市 120．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果 B、工作成績 C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平121．教師的平均工資水平應(yīng)當（C）國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于 B、接近C、不低于或者高于 D、同等于 122．社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。A、上級主管部門 B、地方人民政府財政部門 C、舉辦者 D、地方人民政府教育行政部門 123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。A、給予治安管理處罰 B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、追究刑事責(zé)任 D、給予行政處分 124．教育行政部門應(yīng)當在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、三個月 B、4 5 日 C、30 日 D、15 日 125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當予以補貼。A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū) 126．下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進修或者其他方式的培訓(xùn) B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象 C、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗 D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)團體中充分發(fā)表意見 127．為了（A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中 華人民共和國教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件 C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作 D、弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚 128．教師應(yīng)當履行關(guān)心、愛護（B），尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生 B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D、殘障學(xué)生 129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。A、公民素質(zhì) B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì) D、民族素質(zhì) 130． 教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇； A）（對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。A、定期 B、不定期 C、每兩年 D、每年 131．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當（B）。A、責(zé)令其立即改正 B、責(zé)令其限期改正 C、依法追究刑事責(zé)任 D 給予直接責(zé)任人員行政處分 132． 《中華人民共和國教師法》自（A）起施行。《中華人民共和國教育法》是 1995 年 9 月 1 日起實施.A、1994 年 1 月 1 日 B、1994 年 9 月 10 日 C、1993 年 11 月 1 日 D、1995 年 1 月 1 日 133．教育學(xué)研究的對象是（A）A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論 134．1632 年、標志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C）A． 《學(xué)記》 B． 《普通教育學(xué)》 C． 《大教學(xué)論》 D． 《教育論》 135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬 B．投槍 C．音樂 D．吟詩 136． “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳 D．主觀努力 137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A．早操、課間操 B．體育課 C．體育競賽 D．學(xué)生自覺鍛煉 138．教學(xué)過程是一種特殊的（D）A．心理過程 B．信息過程 C．邏輯過程 D．認識過程 139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）A．從學(xué)生實際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則 C．尊重、信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D．集體教育和個別教育相結(jié)合的原則 140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）A．以直觀感知為主的教學(xué)方法 B．以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C．以探究活動為主的教學(xué)方法 D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法 141．班主任工作計劃一般包括（A）A．學(xué)期計劃和具體活動計劃 B．全面計劃和專題計劃 C．課內(nèi)計劃和課外計劃 D．教學(xué)工作計劃和思想工作計劃 142．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我教育 D．社會教育 143．學(xué)校對學(xué)生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．社會實踐活動 D．班主任工作 144．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A．以教學(xué)為主 B．教學(xué)、科研并重 C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時間用于搞教學(xué) 145．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后 146．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是(C)A． 《大學(xué)》 B． 《中庸》C． 《學(xué)記》 D． 《春秋》 147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．裴斯泰洛齊 D．杜威 148．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產(chǎn)勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能 149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競賽人才 C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性 151．1985 年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A．大力加強普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D．進一步加強中等專業(yè)教育 152．學(xué)生在教育過程中，處于（B）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位 153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 154． “讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價 155．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧 156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．長期性 157．班集體形成的主要標志之一是（C）A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃 158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A． 《愛彌兒》B． 《人的教育》 C． 《教育漫話》 D． 《教育論》 159． “教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 160． “孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會活動 161．毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者 162． 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）A．國家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長 163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性 164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．檢查評定成績 165．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端 166．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A．在課程計劃（教學(xué)計劃）之中 B．在學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱）之中 C．在學(xué)校之外 D．在課程計劃和學(xué)科課程標準之外 167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性 168．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（D）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實現(xiàn)需要 169．這次課程改革的核心目標是（A）A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實行三級課程管理制度 C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 170． “情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智 171． “人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）A．穩(wěn)定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性 172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的干擾（A）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣 174．在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的 現(xiàn)象，稱為（B）A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng) 175．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級開始設(shè)置，每周平均___課時。）（A A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進學(xué)生的個性健康發(fā)展 C．強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 177．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（A）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì) 178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）A．原型 B．原型啟發(fā) C．問題情境 D．問題對象 179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論 D.教育哲學(xué) 180．記憶過程包括（D）A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯(lián)想 D．識記、保持、再認或回憶 181．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 D.社會主義 182．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力 184．閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（D）A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶 185． “學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性 186．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（B）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發(fā) 187．青少年異性交往的原則是（A）A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 188． “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為 189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）A．促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 190．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象 191．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪 場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀 193．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情 195．新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A．充分認識知識對社會的價值 B．學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C．讓學(xué)生尊重知識尊重教師 196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（C）A．活動課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程 198．能力是一個人順利完成活動的（A）A．個性心理條件 B．心理過程 C．生理條件 D．個性傾向性 199．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 D.主動性 200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情 202．教學(xué)的基本組織形式是（D）A．個別教學(xué) B．課外教學(xué) C．現(xiàn)場教學(xué) D．課堂教學(xué) 203． “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）A．必備的教育科學(xué)知識 B．精深的專業(yè)知識 C．廣博的文化基礎(chǔ)知識 205．魯班發(fā)明鋸是借助（D）A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā) 206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）A．師生共同參加的 B．學(xué)生自愿選擇的 C．有目的、有計劃、有組織的 207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 208． “十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 D.主體性 209．校本教研的核心要素是（D）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng) D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210．氣質(zhì)類型（C）A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分 211．校本教研的基本特征是（D）A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校 D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校 212．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主 C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補充 213．智力的高級表現(xiàn)是（A）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進 B．因材施教 C．教學(xué)相長 D．防微杜漸 215．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）A． “登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng) 216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點 217．教師的根本任務(wù)是（C）A．教書 B．育人 C．教書育人 218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）A．需要 B．動機 C．態(tài)度 D．認知 219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認真?zhèn)湔n，認真上課 C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思 220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（A）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程 C．認識過程 D．心理特征 221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）A．發(fā)展學(xué)生的智力 B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德 D．培養(yǎng)學(xué)生的個性心理 222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A．充分地傳授知識 B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程 223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（A）A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué) 224． “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和差異（C）A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué) C．使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生 225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研 究，進行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師哪一方面的工作(C)A.教育工作 B.教學(xué)過程 C.教育科研 D.管理與組織 226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)227．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B）A．競爭目標結(jié)構(gòu) B．合作目標結(jié)構(gòu) C．個別化目標結(jié)構(gòu) 228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229．通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C）A．直接強化 B．自我強化 C．替代強化 230．在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D）A.先提出教學(xué)目標 B.提出問題、學(xué)生鉆研 C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D.先練后講、先試后導(dǎo) 231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)A.針對學(xué)習(xí)自主性 B.人際交往，相互促進 C.個性張揚 232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認知屬性，其認識起點是（C）A.教學(xué)的情感應(yīng)力 B.學(xué)習(xí)的心理動力 C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少 233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的 發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A)A.教育能力 B.教學(xué)能力 C.教育科研能力 234．有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生 80 分，乙生 100 分。結(jié)果，兩人都考了 85 分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B）A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生 C.兩生一樣大 D.無法判定 235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C）A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化 236．在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（B）A.教師是教育過程的絕對權(quán)威 B.學(xué)生參與教學(xué)評價過程 C.學(xué)生按班主任意圖主持班會 D.學(xué)生不完成教師布置的事 237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（A）A．隨練習(xí)次數(shù)而提高 B．隨練習(xí)次數(shù)而降低 C．初期進步快，以后漸慢 238．在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（C）A.學(xué)生領(lǐng)會課文意思 B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C.通過材料感知產(chǎn)生疑問 D.學(xué)生遇到問題不能解決 239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛 240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言： “沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句 話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（B）A.實用主義教育 B.人本主義教育 C.建構(gòu)主義教育 D.信息技術(shù)教育 241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（B）A.潛能外顯化過程不需要教師的參與 B.學(xué)業(yè)評價是為了促進發(fā)展 C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣 242．下列哪一項是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式（A）A.素質(zhì)成長記錄袋 B.學(xué)具展覽 C.計算機動畫制作 D.學(xué)科競賽 243．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達到最佳動機水平（B）A．70% B．50% C．30% 244． “教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A）A.傳道、授業(yè)、解惑 B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生 C.傳授知識，培養(yǎng)能力 D.努力工作，愛崗敬業(yè) 245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A． 《教育沒話》 B． 《教育學(xué)》 C． 《學(xué)記》 D． 《雄辯術(shù)原理》 E． 《論語》 246．(B)年 4 月 12 日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十 八號令公布的。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 247． “四書”“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）、四書： 《論語》 《孟子》 《大學(xué)》和《中庸》 五經(jīng)： 《詩經(jīng)》 《尚書》 《禮記》 《周易》和《春秋》 A． 《大學(xué)》 B． 《中庸》C． 《論語》 D． 《春秋》 248．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展 C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 D 政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況 249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）A．順序性和階段性 B．不均衡性 C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 250．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）A．地方 B．中央 C．社會力量 D．學(xué)生家長 251． “學(xué)而時習(xí)之” “溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生 C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作 253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論 是（C）A．學(xué)科課程論 B．活動課程論 C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論 254．三結(jié)合的教育一般是指（A）A．學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合 B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C．校長、教師和家長教育三結(jié)合 D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克 256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則 B．高速度原則 C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進原則 257．下列說法不正確的是（A）A．教育將隨國家的消亡而消亡 B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展 D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會 258．體育的根本任務(wù)是（B）A．通過體育對學(xué)生進行思想品德教育 B．增強學(xué)生體質(zhì) C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能 D．向國家輸送優(yōu)秀運動員 259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）.A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制 C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制 260． “教學(xué)相長”這一提法（C）A．最早出現(xiàn)于《論語》 B．指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位 C．是我國新型的師生關(guān)系的特點之一 D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素 261．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（C）A．班主任工作 B．共青團、少先隊組織的活動 C．各科教學(xué)活 動 D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）A．全面了解和研究學(xué)生 B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學(xué)生進行品德教育 D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A．觀察法 B．問卷法 C．談話法 D．調(diào)查法 264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰 D．布魯納 265．華生在《行為主義》一書中寫道： “給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前 輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家—— 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．教師 266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A．斯巴達教育 B．雅典教育 C．教會教育 D．騎士教育 267．普及義務(wù)教育始于（C）A．原始社會 B．奴隸社會 C．資本主義社會 D．社會主義社會 268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制 C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制 269．教材包括（D）A．教科書 B．CAI 軟件 C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是 270．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾 B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾 D．學(xué)生的上進心與情性之間的矛盾 271．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（B）A．延展 B．必要補充 C．深化 D．變革 272．狹義的教育制度是指（D）A．國民教育制度 B．社會教育制度 C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度 273.“以僧為師”“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（B），A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬 274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典 275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 277.以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 278.初等義務(wù)教育普遍實施于（C）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 282.反映孔子教育思想的文獻是(B)A． 《學(xué)記》 B． 《論語》 C． 《禮記》 D． 《中庸》 283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) 287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（D）A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) 288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自(A)A． 《學(xué)記》 B． 《論語》 C． 《禮記》 D． 《中庸》 289.“學(xué)不躐等”出自(A)A． 《學(xué)記》 B． 《論語》 C． 《禮記》 D． 《中庸》 290.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系 291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特 292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)A． 《理想國》 B． 《政治學(xué)》 C． 《論演說家的教育》 D． 《民本主義與教育》 293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A． 《理想國》 B． 《政治學(xué)》 C． 《論演說家的教育》 D． 《民本主義與教育》 294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（C）A．教育 B．教育學(xué) C．教育論 D．德育論 295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（C）A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 D．布魯納 296．校園文化的核心是（B）A．學(xué)校的物質(zhì)文化 B．學(xué)校的精神或觀念文化 C．學(xué)校組織和制度文化 D．學(xué)校的非正規(guī)文化 297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（D）A．學(xué)校教育 B．個體實踐活動 C．成熟、環(huán)境 D．遺傳素質(zhì) 298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展 B．促進現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn) C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 D．全面推進素質(zhì)教育 299．師生關(guān)系在人格上是（B），在社會道德上是相互促進的關(guān)系。A．授受關(guān)系 B．民主平等的關(guān)系 C．相互促進的關(guān)系 D．師道尊嚴的關(guān)系 300．有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及 教科書等系統(tǒng)化的活動是（C）A．制定課程目標 B．制定教學(xué)計劃 C．課程設(shè)計 D．明確培養(yǎng)目標 301．把課程計劃付諸實踐，并達到預(yù)期的課程目標的基本途徑是（A）A．課程實施 B．教學(xué)過程 C．課程評價 D．課程標準 302．道德認知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰 303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（B）A．學(xué)生會 B．班級 C．小組 D．團委 304．將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（C）A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用 C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度 305．學(xué)校教育中最基本的活動是（D）A．德育 B．班級活動 C．教研活動 D．教學(xué) 306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（B）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法 307．德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做（D）A．道德行為標準 B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標 308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（A）A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理 309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（A）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習(xí)課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課 310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量 311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特 312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要體現(xiàn)的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育 313．為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的 教育思想和教育制度稱為（A）A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務(wù)教育 314．孔子說： “學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強調(diào)： B）（A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C．困材施教 D．學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合 315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是： C）（A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭 316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性 317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（D）A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟制度 318．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說 319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）A．重視實踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng) 320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（C）A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱么權(quán) 321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（A）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化 322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務(wù)角度劃分的 323．學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D）A．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B．思想政治教育 C．課外活動 D．教學(xué) 324．第斯多惠有一句名言： “一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理． ”主體現(xiàn)了教學(xué)的： B）（A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（D）A．了解學(xué)生 B．融洽的師生關(guān)系 C．先進的教學(xué)設(shè)備 D．備課 326．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是（A）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿 D．說理教育模式 328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理 329．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（C）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力 330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克 332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 333.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學(xué) 著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特 334.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心 A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．教材中心 D．課堂中心（B）335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）A． 《大教學(xué)論》 B． 《普通教育學(xué)》 C． 《論演說家的教育》 D． 《民本主義與教育》 336.1939 年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(A)A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于（B）A．50 年代 B．60 年代 C．70 年代 D．80 年代 338.20 世紀 60 年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 339.20 世紀 60 年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（B）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基 340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力 341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（C）理論創(chuàng)建于 1960 年 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D 皮亞杰 342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（B）A 政治經(jīng)濟制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化 343.教育能推進科學(xué)的（C）A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 344.人的身心發(fā)展具有（B）A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（C）A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（D）A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（D）A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進 349.“拔苗助長”“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）、A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性 350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（D）“一刀切”的意思 是不論什么情況都按一個規(guī)則處理，“一鍋煮”就是無論是什么樣的學(xué)生，都用一個方法教學(xué)。“一刀切，一鍋煮”很明顯違背了個別差異性，學(xué)生背景不一，水平不一，基礎(chǔ)有別，個性不同，怎可統(tǒng) 一而論？ 而階段性原則是指教師要遵循教學(xué)規(guī)律，堅持由遠及近，由淺入深，由已知到未知（即按照學(xué)生的認識發(fā) 展順序）進行教學(xué)，并要遵循學(xué)生在特定年齡階段的身體心理發(fā)展規(guī)律特征。A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性 351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A 差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是（B）A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 353.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（C）A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育 354.心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（C）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期 355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學(xué)目標 356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是(A)A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則 357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（D）A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導(dǎo)意義 358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 359.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（D）A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標 D 培養(yǎng)目標 360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律 361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D）A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性 362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性 363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變 的(A)A 動力 B 動機 C 條件 D 基礎(chǔ) 364.學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（D）A 認識 B 設(shè)計 C 設(shè)想 D 安排 365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（B）A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽權(quán) D 榮譽權(quán) 366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（C）A 人身自由權(quán) B 人格尊嚴權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán) 367.學(xué)生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護 368.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（B）A 人格尊嚴權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽權(quán)決定的 369.教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（C）A 人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴權(quán)決定的 D 榮譽權(quán)決定的 370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) 371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的（D）A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證 373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 條件 B 任務(wù) C 途徑 D 結(jié)果 374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的（B）A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動發(fā)展 375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）A 權(quán)利 B 威嚴 C 權(quán)威 D 人格力量 376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）A 教師 B 學(xué)生 C 班級 D 課程 377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（B）A 洛克 B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威 378.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是(A)A 課程類型 B 教學(xué)計劃 C 教學(xué)大綱 D 教科書 379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指 的是（D）A 讀、寫、畫 B 讀、畫、算 C 畫、寫、算 D 讀、寫、算 380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（B）A 實踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識型課程 381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A 地方課程 B 研究型課程 C 知識性課程 D 社會中心課程 382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（D）A 學(xué)校課程 B 技能性課程 C 學(xué)生中心課程 D 基礎(chǔ)型課程 383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）A．程序性課程 B．練習(xí)性課程 C．地方性課程 D．實踐性課程 384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(A)A 社會中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學(xué)校課程 385.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定（C）A 教育目的 B 培養(yǎng)目標 C 課程目標 D 教學(xué)目標 386.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（C）A 課程目標的基本特征 B 教學(xué)計劃的基本特征 C 教學(xué)大綱的基本特征 D 教學(xué)目標的基本特征 387.教學(xué)計劃的中心問題是(A)A 開設(shè)哪些科目 B 各門學(xué)科開設(shè)的順序 C 各門學(xué)科的教學(xué)時間 D 各門學(xué)科的教學(xué)方法 388.編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)是（D）A 課程目標 B 教學(xué)目標 C 教學(xué)計劃 D 教學(xué)大綱 389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是（B）A 教學(xué)計劃 B 教學(xué)大綱 C 教育目的 D 教學(xué)目標 390.教材的主體部分是（C）A 講授提綱和講義 B 教科書和參考書 C 教科書和講義 D 講義和參考書 391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的（D）A 基本要求 B 基本原則 C 基本手段 D 基本途徑 392.課程實施計劃的展開過程是（D）A 安排課程表 B 分析教學(xué)任務(wù) C 選擇并確定教學(xué)模式 D 組織教學(xué)活動 393.教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于（B）A 基礎(chǔ)地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 394.智力是指人們的認識能力，其核心是（C）A 注意力 B 觀察力 C 思維力 D 想象力 395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（A）A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（D）A 赫爾巴特 B 杜威 C 凱洛夫 D 夸美紐斯 397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（B）A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫 398.學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C）A 重要力量 B 主要力量 C 內(nèi)部動力 D 外部動力 399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的（D）A 基本部分 B 基本內(nèi)容 C 基本途徑 D 基本階段 400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A 引起學(xué)習(xí)動機 B 領(lǐng)會知識 C 鞏固知識 D 運用知識 401.領(lǐng)會知識包括感知教材和（D）A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則是（C）A 教學(xué)目的 B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)原則 D 教學(xué)方法 403.循序漸進原則要求教學(xué)要（B）A 溫故而知新 B 不陵節(jié)而施 C 不憤不啟，不悱不發(fā) D 學(xué)而時習(xí)之 404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）A 備課 B 上課 C 作業(yè)的檢查與批改 D 課外輔導(dǎo) 405.課的類型的劃分依據(jù)（A）A 教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則 406.教師上課必要的補充主要是通過（C）A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D 課后練習(xí)407.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度 408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的（A）A 信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（C）A 教學(xué)程序 B 教學(xué)步驟 C 教學(xué)組織形式 D 教學(xué)階段 410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）A 分組教學(xué) B 個別教學(xué) C 道爾頓制 D 班級上課制 411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（D）A 斯賓塞 B 盧梭 C 洛克 D 夸美紐斯 412.我國最早采用班級授課制是在（C）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（D）A 德育目的 B 德育原則 C 德育規(guī)律 D 德育目標 414.德育目標是德育工作的（C）A 基礎(chǔ) B 途徑 C 出發(fā)點 D 重要環(huán)節(jié) 415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）A 德育內(nèi)容上 B 德育規(guī)律上 C 德育原則上 D 德育方法上 416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A 內(nèi)容 B 層次 C 結(jié)構(gòu) D 方法 417.構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）A知 B情 C意 D行 418.衡量人們品德的重要標志是（D）A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 419.活動和交往是學(xué)生品德形成的（B）A 關(guān)鍵 B 基礎(chǔ) C 內(nèi)容 D 途徑 420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（C）A 疏導(dǎo)原則 B 因材施教原則 C 導(dǎo)向性原則 D 一致性和連貫性原則 421.德育的實施渠道或形式就是德育的（D）A 方法 B 手段 C 內(nèi)容 D 途徑 422.實施德育的最基本的途徑是（A）A 政治課與其他學(xué)科教學(xué) B 課外校外活動 C 勞動 D 共青團活動 423.通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確的觀點的方法是（C）A 榜樣法 B 說服法 C 陶冶法 D 鍛煉法 424.委托任務(wù)和組織活動是屬于（C）A 說服法 B 榜樣法 C 鍛煉法 D 陶冶法 425.德育認知模式非常注重（A）A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（B）A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（D）A 柯爾伯格 B 皮亞杰 C 麥克費爾 D 班杜拉 428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）A 埃拉斯莫斯 B 夸美紐斯 C 洛克 D 盧梭 429.班級管理的主要對象是（C）A 班級公共財產(chǎn) B 班級信息 C 學(xué)生 D 班級資料 430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理 結(jié)合起來的管理方式稱為（C）A 常規(guī)管理 B平行管理 C 民主管理 D 目標管理 431.1903 年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 432.20 世紀 60 年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)A．2 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．1—3 歲 434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B)A．2-3 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．1—3 歲 435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C)A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) 436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 438.桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) 439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(C)A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 441.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(C)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為(A)A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 443.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作(A)A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作(C)A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作(A)A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動機 446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(A)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響 447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。(A)A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚 448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：(A)A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A)A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識 451.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 452.現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和(A)A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 453.短時記憶的容量(D)A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為 7 土 2 個組塊 454.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（A）A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當天復(fù)習(xí)455.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)456.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 457.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是（A）A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(A)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 459.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（B）A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 460.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（B）A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 463.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（D）A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（C）A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) 466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（D）A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一 個完整的（D）A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 471.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（B）A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（A）A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 473.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的（B）A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(A)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) 475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 476.強迫癥包括強迫觀念和（B）A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 477.強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D)A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（C）A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難 等，一般（C）A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 480.教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(C)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（B）A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 482.根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（D）A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的（B）A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 484.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡 快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（B）A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)488.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（C）A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平489.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是（C）A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法 491.向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（A）A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(B)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（D）A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 494.班級的大小是影響課堂管理的一個（C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（A）A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 496.集體則是群體發(fā)展的（D）A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（A）A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（A）A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（B）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（A）A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 501.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（A）A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和（A）A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A）A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持 505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和（A）A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（A）A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（C）A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和（B）A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（B）A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系 510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（D）A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（A）A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（A）A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生 間的人際關(guān)系，而且還會（A）A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（C）A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 515.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的（B）A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（B）A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) 517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（B）A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為 518.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（D）A．對課堂紀律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制

第四篇：2010年四川教師公招考試試題(整理篇)

2010四川教師公招考試試題整理

一、單項選擇 1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（基本心理規(guī)律）2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（140）3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系” 屬于（意義學(xué)習(xí)）4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（自我控制）5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（一般遷移）6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（大致相等）7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（概念學(xué)習(xí)）8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（先快后慢）9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（泛化）10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（操作熟練）11.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（考試焦慮）13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（以學(xué)生為中心的教學(xué)策略）14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（興趣）15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（健康的心理）16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（苛勒）17.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（組織策略）18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（問題解決）19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（內(nèi)化）20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（形成性評價）21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（工作關(guān)系）。22.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）。23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（放任型）。24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（民主型）。25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（專制型）。26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（民主型）。

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（無意注意）

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

29、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展）30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（國家課程、地方課程和校本課程）

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、教育活動的主體）

32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（受教育權(quán)）

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

34、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革 B創(chuàng)新 C變革

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念）。

41、教育的根本功能是（促進人的成長與全面發(fā)展）。

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程 和潛隱形課程四大類課程）。

43、新課程把教學(xué)過程看成是（師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程）。

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（師生交往）。

45、學(xué)科教學(xué)要以（人的全面發(fā)展）為本。

46、課程不是教學(xué)的（權(quán)威）。

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（心）去實施教。

48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當強調(diào)（服從）。

49、教師是學(xué)習(xí)的（組織者、引導(dǎo)者、合作者）。50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（2/3）時間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動研究）

53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（針對性、因材施教）

54、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)（時代的要求）

55、教育改革的核心是（課程改革）

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（國家課程標準）

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（國家、地方、學(xué)校三級課程管理）

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（積極互動，共同發(fā)展）

59、下列對教材理解正確的是（教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源）60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主、合作、創(chuàng)新）61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的 實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。）62、關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法 B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性 63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改 C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價 D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計 64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神 66、面對新教材，教師首先要做的是（①研究所教學(xué)科的《課程標準》②研究教材 ③教師要從課程 整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。）67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材）68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（師生的交往互動）69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準 為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀 ③改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異）70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（以學(xué)生發(fā)展為本的理念）72、新課程改革中，學(xué)科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標）73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變）74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（由學(xué)科知識本位 走向?qū)W生發(fā)展本位、由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（①教學(xué)目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容 ②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高 ③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié) ④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性）76、課程標準與教材的關(guān)系是（①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。）77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（①知識經(jīng)濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要 ⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示）78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（均衡性 綜合性 選擇性）79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（課程制度的變遷）等三個層面上展開。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）81．綜合實踐課主要包括（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的 “四結(jié)合”，即（學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合）。83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（頭腦風(fēng)暴（Brainstorming））。84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（有意注意）85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（榜樣示范教育法）86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（三言兩語）87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（均衡性 綜合性 選擇性）89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（十五大）90．鄧小平理論的精髓是（解放思想、實事求是）91．十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)型社會）92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（基本素養(yǎng)）93、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（課程目標）94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗）95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人）96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生 ；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ； 完善個性，展現(xiàn)個人魅力）97、新課程的核心理念是(一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展)。98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理）。99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（8）次。100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是(班主任)意義更大。102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（教學(xué)要求），調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。103、（關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（人性養(yǎng)育）的圣殿。105、（民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！?體現(xiàn)出（注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。107、（建立 促進教師不斷提高的評價指標體系）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。108、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（多元性）。109、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（靈活性）的特點。

110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（促進發(fā)展）。111、課程評價按評價的主體可分為（自評與他評）。(A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法)112．教育的根本任務(wù)是(教書育人)。113．（國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予（行政處分115．各級人民政府應(yīng)當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的(社會)地位。116． 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B教職工代表大會 或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。117．取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當 具備（高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（國家教師資格）考試。119．中小學(xué)教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部門認定。120．教師的（考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。121．教師的平均工資水平應(yīng)當（不低于或者高于）國家公務(wù)員的平均工資水平。122．社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以保障。123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法（追究刑事責(zé)任）。124．教育行政部門應(yīng)當在接到教師申訴的（30日）內(nèi)，作出處理。125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當予以補貼。126．下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進修或者其他方式的培訓(xùn) B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象 C、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗 D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)團體中充分發(fā)表意見 127．為了（保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進 社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。128．教師應(yīng)當履行關(guān)心、愛護（全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面 全面發(fā)展的義務(wù)。129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（民族素質(zhì)）的使命。130．教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（定期）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜。）安排教師進行修養(yǎng)。131．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當（責(zé)令其限期改正）。132．《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是 1995年9月1日起實施.133．教育學(xué)研究的對象是（教育現(xiàn)象）134．1632年標志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是（《大教學(xué)論》）135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬 B．投槍 C．音樂 D．吟詩 136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境）137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（體育課）138．教學(xué)過程是一種特殊的（認識過程）139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（尊重、信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則）140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（以探究活動為主的教學(xué)方法）141．班主任工作計劃一般包括（學(xué)期計劃和具體活動計劃）142．在“三結(jié)合”教育中，占主導(dǎo)地位的是（學(xué)校教育）143．學(xué)校對學(xué)生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工作）144．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（以教學(xué)為主）145．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（清朝末年）146．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（《大學(xué)》）147．實用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點是：教育無目的論。148．教育心理起源論認為教育起源于（模仿）149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（因材施教，發(fā)展青少年個性特長）150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（歷史性）151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育）152．學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的（傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律）基本規(guī)律中 154．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列（陶冶教育）德育方法 155．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（示范性）157．班集體形成的主要標志之一是（形成了正確輿論）158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（贊科夫）160．“孟母三遷”的故事說明了（環(huán)境）因素對人發(fā)展的影響？ 161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者）162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師 勞動的（創(chuàng)造性）特點.164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）165．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（視具體情況，可有多種開端）166．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（在課程計劃和學(xué)科課程標準之外）167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）168．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（自我實現(xiàn)需要）169．這次課程改革的核心目標是（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）171．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（獨特性）特點作了最好的詮釋.172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受（前攝抑制）的干擾 173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（能力）174．在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息 影響更大的現(xiàn)象，稱為（首因效應(yīng)）175．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的(必修)課程，自小學(xué)(3)年級開始設(shè)置，每周平均(3)課時。176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（促進學(xué)生的個性健康發(fā)展）177．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列（膽汁質(zhì)）氣質(zhì)類型的特點。178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型）179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）180．記憶過程包括（識記、保持、再認或回憶）181．（古代社會）社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點 182．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（選擇性）183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（思維力）184．閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（回憶）185．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）186．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（定勢）187．青少年異性交往的原則是（自然適度）188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（道德意志）189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展）190．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）191．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（常模）192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（模象直觀）193．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（操作熟練）194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）195．新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是 指（學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合）196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（選擇性）特性。197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（必修課程）198．能力是一個人順利完成活動的（個性心理條件）199．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間接感知）201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）202．教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）203．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是（啟發(fā)性原則）204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（必備的教育科學(xué)知識）205．魯班發(fā)明鋸是借助（原型啟發(fā)）（樹葉）206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有計劃、有組織的）207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺）208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）209．校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）210．氣質(zhì)類型（無好壞之分）211．校本教研的基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）212．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜合課程為主）213．智力的高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）215．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求, 這叫做（“登門檻”效應(yīng)）216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（創(chuàng)造性特點）217．教師的根本任務(wù)是（教書育人）218．人的情緒與情感是以（需要）為中介的反映形式 219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論 與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思）220．心理學(xué)是研究人的（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）的科學(xué) 221、教學(xué)的中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧）222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異）223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（主體性教學(xué)）224． “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和差異（使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮）225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性 的課題研究，進行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師(教育科研)方面的工作.226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的(合作學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)方式 227．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（合作目標結(jié)構(gòu)）228．主體性教學(xué)與（自主學(xué)習(xí)）教學(xué)策略有著高度的相似性 229．通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替代強化）230．在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（先練后講、先試后導(dǎo)）231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(人際交往，相互促進)232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認知屬性，其認識起點是（問題刺激的閾值水平）233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了 進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師(教育能力)方面的能力 234．有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（甲生的挫折心理小于乙生）235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（原型內(nèi)化）236．在教學(xué)中，下列（學(xué)生參與教學(xué)評價過程）說法或行為體現(xiàn)了教育民主 237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（隨練習(xí)次數(shù)而提高）238．在教學(xué)中，下列（通過材料感知產(chǎn)生疑問）說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué) 239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（班杜拉）240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列（人本主義教育）思想、學(xué)說相支持 241．下列（學(xué)業(yè)評價是為了促進發(fā)展）說法與新課程教育思想一致 242．下列（素質(zhì)成長記錄袋）是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式 244．“教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（傳道、授業(yè)、解惑）245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(《學(xué)記》)。246．(1986)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。247．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作（《春秋》）不屬四書范圍 248．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是（教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡）249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（不均衡性）250．我國目前主要由（地方）主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.251．“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（鞏固性原則）252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（實質(zhì)教育論）254．“三結(jié)合”的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合）255．近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上 256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則 B．高速度原則 C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進原則 257．下列說法不正確的是（A）A．教育將隨國家的消亡而消亡 B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展 D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會 258．體育的根本任務(wù)是（增強學(xué)生體質(zhì)）259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（癸卯學(xué)制）.260．“教學(xué)相長”這一提法（是我國新型的師生關(guān)系的特點之一）261．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（各科教學(xué)活動）262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（對學(xué)生進行品德教育）263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。243．成就動機理論的研究表明，成功概率約為（50%）數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達到最佳動機水平 264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（布魯納）265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論 他們的輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證把其中任何一個人訓(xùn)練成我所選 定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了（遺傳）因素 在人的發(fā)展中的作用 266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（雅典教育）267．普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）269．教材包括（D）A．教科書 B．CAI軟件 C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是 270．德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾）271．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（必要補充）272．狹義的教育制度是指(學(xué)校教育制度）273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代（埃及）時期的教育特征。274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（雅典）275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（斯巴達）276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（雅典）277.以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（斯巴達）278.初等義務(wù)教育普遍實施于（近代）279.以“教育的終身化”為教育特征的是（現(xiàn)代）280.以“教育的民主化”為教育特征的是（現(xiàn)代）281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（現(xiàn)代）282.反映孔子教育思想的文獻是(《論語》)283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(孔子)284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(孔子)285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(孔子)286.下述屬于墨家（道家）主張的是（復(fù)歸人的自然本性）287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（化民成俗，其必由學(xué)）288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自(《學(xué)記》)289.“學(xué)不躐liè等（超越等級，不按次序）。”出自(《學(xué)記》)【幼者聽而弗問,學(xué)不躐等也?！抖Y記·學(xué)記》】 290.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了(教育與政治的關(guān)系)291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(蘇格拉底)292.反映柏拉圖的教育思想的著作是(《理想國》)293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（《政治學(xué)》）294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（教育學(xué)）295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（杜威）296．校園文化的核心是（學(xué)校的精神或觀念文化）297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（遺傳素質(zhì)）298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）299．師生關(guān)系在人格上是（民主平等的關(guān)系），在社會道德上是相互促進的關(guān)系。301．把課程計劃付諸實踐，并達到預(yù)期的課程目標的基本途徑是（課程實施）302．道德認知模式首先是由（皮亞杰）學(xué)者所提出.303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（班級）304．將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從（從課程制定者或管理制度角度）角度來進行劃分的.305．學(xué)校教育中最基本的活動是（教學(xué)）306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（講授法）307．德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做（德育目標）A．道德行為標準 B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D． 308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（常規(guī)管理）309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（新授課和鞏固課）310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由（法國的盧梭）教育家所著 312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要體現(xiàn)的是（非制度化教育）314．孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強調(diào)：（學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合）315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（杜威）316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（不平衡性）317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（政治經(jīng)濟制度）319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（身心健康權(quán)）321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（多樣化）322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（從課程的任務(wù)角度劃分的）323．學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（教學(xué)）324．第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．” 主體現(xiàn)了教學(xué)的：（啟發(fā)性原則）325．上好課的先決條件是（備課）326．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是（信度）327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（體諒模式）300．有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是（課程設(shè)計）313．為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（終身教育）318．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說）328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（民主管理）330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（盧梭）331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（洛克）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(洛克)329．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（個性影響力）333.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（赫爾巴特）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。334.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心（B）A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．教材中心 D．課堂中心 335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（《民本主義與教育》）336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(凱洛夫)337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于（60年代）338.20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（布魯納）339.20世紀60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（贊可夫）340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力）341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（舒爾茨）理論創(chuàng)建于1960年 342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（科學(xué)技術(shù)）343.教育能推進科學(xué)的（體制化）344.人的身心發(fā)展具有（能動性）345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（孟子）346.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（格塞爾）347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（荀子）348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（循序漸進）349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（順序性和階段性）350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（差異性）351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(差異性)352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是（遺傳決定論）353.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（個體主觀能動性）354.心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（少年期即高中階段）355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（教育目的）356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是(教育目的)357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（指導(dǎo)意義）358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（唯一方法）359.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（培養(yǎng)目標）360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(教育的性質(zhì))361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（可塑性）362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（自然的屬性）363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人 向社會人轉(zhuǎn)變的(動力)364.學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足 學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（安排）365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（人身權(quán)）366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（受教育權(quán)）367.學(xué)生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（特別的保護）368.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（人身自由權(quán)決定的）369.教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（人格尊嚴權(quán)決定的）370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng))371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（教育能力）372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的（必要保證）373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(條件)374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的（自主發(fā)展）375.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（課程）377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（斯賓塞）378.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是(課程類型)379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（讀、寫、算）380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（研究型課程）381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(國家、地方、學(xué)校課程)382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)型課程）383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（實踐性課程）384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(社會中心課程)385.指導(dǎo)整個課程編制過程的最關(guān)鍵的準則是確定（課程目標）386.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（教學(xué)大綱的基本特征）387.教學(xué)計劃的中心問題是(開設(shè)哪些科目)388.編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)是（教學(xué)大綱）389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是（教學(xué)大綱）390.教材的主體部分是（教科書和講義）391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的（基本途徑）392.課程實施計劃的展開過程是（組織教學(xué)活動）393.教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于（中心地位）394.智力是指人們的認識能力，其核心是（思維力）395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（孔子）396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（夸美紐斯）397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（赫爾巴特）398.學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（內(nèi)部動力）399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的（基本階段）400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（領(lǐng)會知識）401.領(lǐng)會知識包括感知教材和（理解教材）402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則是（教學(xué)原則）403.循序漸進原則要求教學(xué)要（不陵節(jié)而施）404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（上課）405.課的類型的劃分依據(jù)（教學(xué)任務(wù)）406.教師上課必要的補充主要是通過（課外輔導(dǎo)）407.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（效度）408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的（信度）409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（教學(xué)組織形式）410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（個別教學(xué)）411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（夸美紐斯）412.我國最早采用班級授課制是在（1862年）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（德育目標）414.德育目標是德育工作的（出發(fā)點）415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（德育內(nèi)容上）416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（結(jié)構(gòu)）417.構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（知）418.衡量人們品德的重要標志是（道德行為）419.活動和交往是學(xué)生品德形成的（基礎(chǔ)）A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑 420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（導(dǎo)向性原則421.德育的實施渠道或形式就是德育的（途徑）422.實施德育的最基本的途徑是（政治課與其他學(xué)科教學(xué)）423.通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確的觀點的方法是（說服法）424.委托任務(wù)和組織活動是屬于（鍛煉法）425.德育認知模式非常注重（道德認識）426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（道德情感）427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（班杜拉）428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（埃拉斯莫斯）429.班級管理的主要對象是（學(xué)生）430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和 個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（民主管理）431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(桑代克)432.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(布魯納)433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2歲)434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(4歲)435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(綜合心理特征)436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(意識)437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(持久的變化)438.桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié))439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家)440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(奧蘇伯爾)441.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(高尚動機與低級動機)）442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為(近景的直接動性機)443.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作(遠景的間接性動機)444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作(內(nèi)部學(xué)習(xí)動機)445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作(外部學(xué)習(xí)動機)446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(另一種學(xué)習(xí)的影響)447.下面的四個成語或俗語中(舉一反三)說的就是典型的對遷移現(xiàn)象 448.下述所列的遷移說中(A)被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的.A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(信息及其組織)450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(程序性知識)451.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(言語直觀)452.現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和(長時記憶)453.短時記憶的容量(為7土2個組塊)454.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)）455.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（命題學(xué)習(xí)）456.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式被稱作(操作技能)457.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（智力技能）458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(復(fù)雜方案)459.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（資源管理策略）460.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（元認知策略）461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（類比或表象等）462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（規(guī)則和技能構(gòu)成）463.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(刺激情境)464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（能力或特性）465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（驗證假設(shè)）466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(通過學(xué)習(xí)而形成的)467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（比較穩(wěn)定的）468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（價值體系）(認知結(jié)構(gòu))469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（與他人相接近）470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（自覺性、主動性和穩(wěn)定性）471.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（觀念和信念）472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（態(tài)度的核心成分）473.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的（意向或意圖）474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(社會適應(yīng))475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（積極的社會功能）476.強迫癥包括強迫觀念和（強迫行為）477.強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(感到極端焦慮)478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（非理性懼怕）479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別 認同困難等，一般（不屬于性心理障礙）480.教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(學(xué)習(xí)結(jié)果)481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（五個等級）482.根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（心理變化）483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的（各種子目標）484.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（理解）485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標是 要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（以教師為中心的講授策略）486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（相類似）487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（教師的主導(dǎo)教學(xué)）488.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（要花多少時間）489.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（有影響）490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項稱為（教學(xué)事項）491.向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（迷失方向）492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(促進和維持功能)493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（直接的影響）494.班級的大小是影響課堂管理的一個（重要因素）495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（目的和內(nèi)容）496.集體則是群體發(fā)展的（最高階段）497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（只具有個人的意義）498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（極大的影響）499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（從眾）500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（是權(quán)威意見）501.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（連鎖性感染）502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和（不成文的非正式規(guī)范）503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（方向和范圍）504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和（行動一致）505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和（行動對抗）506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響 人際吸引和排斥的（主要因素）507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成 不同教師的（氣氛區(qū)）508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng) 和（非語言符號系統(tǒng)）509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（心理距離）510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（需要滿足的程度）511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（人際關(guān)系）512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（必要條件）513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（提高學(xué)習(xí)和工作效率）514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（內(nèi)在價值和創(chuàng)造性）515.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的（準則與控制）516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（課堂結(jié)構(gòu)）517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（課堂行為準則）518.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（人際關(guān)系的影響）519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（學(xué)生座位的分配）520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和（教學(xué)過程的規(guī)劃）521.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（是必要的）522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（交錯安排）523.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致（疲勞和厭煩）524.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（問題行為）525.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生（也有問題行為）526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作(擾亂性的問題行為)527.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(作出決策)528.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（一種量值）529.測驗是測量一個行為樣本的（系統(tǒng)程序）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（系統(tǒng)程序）531.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標準化成就測驗和（教師自編測驗）532.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（成就水平的測驗）533.一般人們認為標準化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（很不協(xié)調(diào)）534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為（特定的教學(xué)服務(wù)的）535.人本主義心理學(xué)的代表人物是(馬斯洛)536.心理學(xué)屬于(自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué))537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(隨（有）意注意)538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(差別感受性)539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(適應(yīng)現(xiàn)象)540.信息在短時記憶中一般只保持(20～40)秒鐘。541.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(倒攝干擾（后）)542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(組塊)543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是 使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(小)了。（思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延成反比例關(guān)系）

544、先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取 活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(手段—目的分析法)545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(卡特爾)提出來的。546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(社會實踐對智力的影響)（能力是在使用中積累的）547.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(回避失敗的傾向)548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(心境)549.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(多血質(zhì))550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(人際溝通)551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(.文飾)（文飾是一種通過對不能得到的物體或參與的事件的否定來達到內(nèi)心的平衡的一種心理防御方式。）552.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是 采用了(補償)心理防御方式的表現(xiàn)。553.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(知識分類學(xué)習(xí)論)554.“教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語最早由(加涅)提出.555、關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬乏的定義是(教育過程中的種種心理現(xiàn)象)556、六年級的小芳 通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(動作技能)。557、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(表征學(xué)習(xí))。558、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是(概念學(xué)習(xí))559、未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(心理模型)來解釋。（心理模型：指相互關(guān)聯(lián)的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預(yù)測的深層知識基礎(chǔ)。）560、桑代克的準備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(動機原理)相一致。561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步)。562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是(A、C、D)。(系列學(xué)習(xí)要求被試根據(jù)材料呈現(xiàn)順序回憶)A、兒童背詩詞； B、記住中國個省份名稱； C、記電話號碼； D、記數(shù)學(xué)公式。563、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是(D)。A、記住中國個省名與相應(yīng)省會名； B、記憶電話號碼； C、記憶外語單詞； D、記憶班級同學(xué)名字 564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的(配對聯(lián)想學(xué)習(xí))范型來解釋。565、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是(所有野生的黑猩猩)。566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(系列學(xué)習(xí))實驗結(jié)果得出來的。567、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于(信息加工理論)。568、主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于(激進建構(gòu)主義觀)。（又稱極端建構(gòu)主義觀）569、(社會建構(gòu)主義)強調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。570、教育心理學(xué)的核心部分是（學(xué)習(xí)心理）。571、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（人和動物）。572、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（科學(xué)心理學(xué)誕生以后）。573、教育心理學(xué)的研究對象是（學(xué)與教的心理規(guī)律）。574、不屬于注意的評價標準的是（C）A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D.注意轉(zhuǎn)移性 575、人的發(fā)展是指人類身心的生長和(變化)576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到(具體運算階段)階段的兒童能做到這種程度 577、杜威所主張的教育思想被稱作是(實用主義教育思想)。578、在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的 教育家是(捷克的夸美紐斯)。579、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律)。580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究581、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持(勞動起源論)。582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(十四大)。583、反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等 相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(教育體制)。584、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進行的學(xué)制實驗是(五四制)。585、馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)。586、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種(認識活動)。588、在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用)。589、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性(非常重要的奠基時期)。590、德國教育家赫爾巴特是(教師中心論的代表)。591、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(瓦·根舍因)。592、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是(堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進)。593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的(客體)。594、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是(環(huán)境決定論的觀點)。595、下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點是（D）A．教育即生活 B．學(xué)校即社會 C．做中學(xué) D．生活即教育 596、古希臘斯巴達教育比較重視（軍事體操教育）597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（1912年）598、我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（1922年）599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（集體教育與個別教育相結(jié)合的原則）600、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有計劃、有組織的）對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(行動研究法)。587、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，(教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早)。601、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（《新教育大綱》）603、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（不起決定作用）604、革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（干部教育和群眾教育）605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（教學(xué)的教育性原則）606、下列不是家庭教育的主要特點的是（教育形式的集體化）607、課程具體包括（課程計劃、教學(xué)大綱、教材）608、在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指（11～15歲）609、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由（《學(xué)記》）首先提出的： 610、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（《大教學(xué)論》）611、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（巴班斯基）提出的 612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（和諧教育思想）613、我國最早的學(xué)校教育機構(gòu)是（癢）614、講授法的基本方式包括（講述、講解、講讀、講演）615、政治、經(jīng)濟制度決定著（教育的性質(zhì)）616、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（基礎(chǔ)教育）617、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（基礎(chǔ)知識，基本技能）618、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（導(dǎo)向作用）619、班主任在班集體的發(fā)展中起（主導(dǎo)作用）620、良好班集體形成的重要標志是（形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)）621、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（個人價值和社會價值）623、環(huán)境決定論 最早 的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人（華生）。624、在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是(教學(xué)內(nèi)容)625、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(20世紀20年代以前)626、教育心理學(xué)的誕生之年是(1903年)627、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(桑代克)628、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(廖世承)629、1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（實踐能力）630、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得 或鞏固知識的方法叫做（談話法）631、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（研究能力）632、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（民主型）633、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第（三）次飛躍提供了平臺。634、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和（精神文化）文化的統(tǒng)一體。635、學(xué)業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（判斷）636、當前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（心理健康教育）637、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（有領(lǐng)導(dǎo)的認識(有領(lǐng)導(dǎo)性)）638、20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（教育技術(shù)的現(xiàn)代化）639、教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（評價作用）640、教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系）641、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）的（階段性）643、在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是（杜威）644、人力資本理論說明了（教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用）645、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（階段性）646、“理想和未來”是人生（青年期）階段的重要特征 647、馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）648、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標準是（課程標準）649、我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（強制性，普遍性，基礎(chǔ)性）650、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是（演示法）651、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（外部分組）652、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（內(nèi)容型策略）653、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法）654、“學(xué)會關(guān)心”是（體諒模式）德育模式所強調(diào)的 655、把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（．平行管理）656、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論）657、日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在 教育心理學(xué)上稱為（遷移）658、在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學(xué)中應(yīng)該 重視（發(fā)展學(xué)生能力）659、小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（感知能力不成熟）660、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點。其中，幼兒園階段的德育重點 主要是（基本道德行為的形成與實踐）661、進城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學(xué) 及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（《中華人民共和國義務(wù)教育法》）662、小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的（強迫癥）663、袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當一部分孩子在進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有 超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進行（意志品質(zhì)的培養(yǎng)）642、個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展 664、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發(fā)散思維）665、健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應(yīng)包括（軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康）666、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是(教育問題)的發(fā)展。667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(夸美紐斯)669、學(xué)校的中心工作是(教學(xué)工作)670、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(C終身性)特點的要求。671、學(xué)校管理的目標和尺度是(學(xué)校績效)672、學(xué)校管理的基本途徑是(溝通)674、(教育目的)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。675、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指(社會性功能)668、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(《教育漫話》)673、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(不平衡性)規(guī)律的反映。676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動實踐反映出對(直接經(jīng)驗)在課程中地位的重視。678、教學(xué)活動的本質(zhì)是(.認識活動)679、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(理論聯(lián)系實際原則)680、布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論 是(結(jié)構(gòu)主義課程理論)681、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi) 由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是(復(fù)式教學(xué))。683、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(夸美紐斯)684、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(相對評價)685、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(形成性評價和總結(jié)性評價)686、課程改革的的基本理念是：(C①以學(xué)生發(fā)展為本 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點)②培養(yǎng)環(huán)境意識 ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) 687、(C.感受、參加、養(yǎng)成)是符合體驗性目標陳述方式的： A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 D.解釋、完成、背誦 688、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（斯騰豪斯）689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（加德納）690、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的 教學(xué)模式為（示范——模仿式）691、在“對話-互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（都是主體）692、探究學(xué)習(xí)實施的過程是（問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段）693、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（校本課程）677、歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(學(xué)科課程)682、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(非指導(dǎo)教學(xué)模式)694、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（上課）695、20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告 有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A學(xué)校需要家庭的支持）B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持 696、教育的中心和靈魂在（學(xué)校）697、校本教研的主體是（教師）698、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標）699、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。700、（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。701、閱讀是學(xué)生的（個性化）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。702、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（學(xué)習(xí)方式）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。703、陶行知的“生活即教育”理論的核心觀點是（生活即教育）704、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人）705、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（民主化）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。706、（創(chuàng)新精神和實踐能力）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（全面和諧發(fā)展的教育目的論；）708、所謂“自我反思”是指（是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象）709、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力。蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法）等教學(xué)方法。710、（深刻理解并學(xué)以致用）是多元智力理論確立的直接教學(xué)目標。711、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)）712、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（A ①②③④）①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感 ③具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 ④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) 713、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（正遷移）。714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B認知結(jié)構(gòu)）?！続教師指導(dǎo) C媒體 D學(xué)習(xí)材料特性】 715、（奧蘇貝爾）把動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。716、自我效能感的概念是（班杜拉）最早提出的。（桑代克？）717、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！” 這種說法違反了（《教師法》）718、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的（“雙贏”協(xié)作原則）719、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是（獻身于人民的教育事業(yè)）720、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當有一定的任期，每一任期一般為（三至五年）721、國家實行（教師資格）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，722、（加強和改進師德建設(shè)）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設(shè) 和思想政治教育的迫切要求。723、（中國公民）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者 經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。724、(對象的特殊性)決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。725、(勞動質(zhì)量)決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。726、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（桑代克）。727、學(xué)生高級情感不包括（A歸屬感）【人的社會性高級情感包括：.道德感 理智感.美感】 728、建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（皮亞杰）729、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D兒童模仿電影中人物的行為）A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) 730、小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（態(tài)度的學(xué)習(xí)）731、小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，凝是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（言語信息的學(xué)習(xí)）732、小明在兩歲半就學(xué)會正確使用“你” ”我“ ”他“ 三個代詞進行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（智慧技能的學(xué)習(xí)）733、強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性的是(建構(gòu)主文學(xué)習(xí)論)理論 734、聯(lián)結(jié)論是由（桑代克）提出的 735、被公認為是行為主義學(xué)習(xí)觀與認知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表是（加涅）736、我們常說：“學(xué)生不但要掌握知識，而且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工心理學(xué) 的（陳述性知識）大致相對應(yīng) 737、（安德森）認為陳述性知識以例題及其例題網(wǎng)絡(luò)來表征。738、學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用C和π表示圓周和圓周率。這種學(xué)習(xí)屬于（概念名稱學(xué)習(xí)）739、程序性知識的獲得過程主要是由(3)個階段構(gòu)成。【（1）認知階段（2）聯(lián)系階段（3）自動化階段。】 740、在學(xué)習(xí)動作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有(5)種主要特征 【⑴意識調(diào)控減弱，動作自動化 ⑵能利用 細微的線索 ⑶動覺反饋作用加強 ⑷形成運動程序的記憶圖式 ⑸在不利條件下能維持正常操作水平】 741、在沒有教師幫助下，學(xué)生通過活動解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標的方法是（構(gòu)架法）。742、學(xué)習(xí)者對材料進行提取和利用時，需要（再認和回憶）。743、1908年，賈德所做的著名水下?lián)舭袑嶒炞C明的是（陳述性知識的遷移）【概括化理論的經(jīng)典實驗】 744、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（側(cè)向遷移）745、產(chǎn)生式遷移理論證實了（桑代克的共同的“S——R”成分可以導(dǎo)致遷移）746、桑代克在遷移研究中的貢獻是（共同要素說）747、（A起點）不是問題空間的構(gòu)成。【問題的D給定條件、B.目標和C.允許的認知操作三種成分構(gòu)成】 748、創(chuàng)造性與（C生活條件）無關(guān) 【A.智力 B.發(fā)散性思維 D.人格】 749、從現(xiàn)代認識心理學(xué)的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（.進行發(fā)散性思維訓(xùn)練）具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。750、“已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等”，這是四種類型問題空間中的（C型）類型 751、下列能代表高成就需要的描述是（他總是因為他的行為承擔(dān)責(zé)任）A：他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 C：他很少依賴外界反饋 D：他常常讓別人提出問題 752、早在上世紀初，(葉克斯和多德森)研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高或過低都不利于學(xué)習(xí)，中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。753、下面能反映個人品德的行為是（營業(yè)員不小心找錯錢，主動退還）A.他每天堅持把臥室打掃的干干凈凈 B.他總是煙酒不離 D.他有病不去看醫(yī)生 754、幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（C不能確定）A.品德 B.不良品德 D.道德 755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論適當做法是（減少描寫反面人物）756、教學(xué)的一般過程可以分為決定教學(xué)目標、了解學(xué)習(xí)準備水平、選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)活動、（實施教學(xué)評價）四個階段。757、布盧姆將教學(xué)目標分為三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又是（由低到高）分成若干層次。758、學(xué)習(xí)準備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是（教學(xué)）的起點。759、制定國家課程標準要根據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（針對性、實效性、科學(xué)性）760．在全人類中，智力呈（常態(tài)分布）761．“矯正錯誤”是注意的（維持功能）762．“靈感或頓悟”是（創(chuàng)造思維）763．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（能力表現(xiàn)早晚的年齡差異）

第五篇：教師公招考試論述題

論述題

1.聯(lián)系實際，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：

1、有利于提高教師的素質(zhì)。

2、有利于強化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。

3、有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，推動社會主義精神文明建設(shè)。

4、有利于推動素質(zhì)教育的實施。

2.如何理解教育的經(jīng)濟功能

四、簡答題(每小題6分，共24分)

(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；(3)教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值：(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識、新的生產(chǎn)力。

3．美育能促進教育目的實現(xiàn)，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（1）美育可以促進學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學(xué)生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀現(xiàn)實的認識。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

4．為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。

（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。

5．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

（2）教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

（3）在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

（4）我們既不能片面地強調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

6、為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。

（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。

（4）當前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。

（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。

7、論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當積極因素居主導(dǎo)地位時，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。