第一篇：伊索寓言之牧童和狼

《伊索寓言之牧童和狼》說課稿

五年級59班

今天我執教的是五年級語文上冊第十二課《伊索寓言》中的第二則寓言《牧童和狼》?！兑了髟⒀浴肪褪峭ㄟ^一個個簡短、形象生動的故事得出道理的，在寓言的最后大都用一句精練的話點明寓意。這是伊索寓言的特點。

“教材只是個例子”，關于本課，我的基本設計理念是讓學生在讀懂故事的基礎上理解寓意，并學會用“抓住寓意與故事之間聯系”的方法學習伊索寓言，并且遷移運用這種方法，自學《狐貍和葡萄》或《蟬和狐貍》寓意，實現“為遷移而教”的目的，讓學生初步掌握學寓言的方法，舉一反三，從而打開學寓言的一扇大門，引領課外閱讀?；谶@個理念，我設定本課的教學目標如下：

1、學習生字，能聯系上下文理解詞義，讀懂故事。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解寓意。了解伊索寓言的特點。并能抓住故事的寓意與故事之間的聯系遷移學習。

在學法指導上，我注重調動學生的自主探究、合作學習的積極性，教法上以問題發現法為主，體現以學生為主體的新課程理念，適時點撥，以讀促悟。

在教學準備上我制作了多媒體課件，旨在直觀展示文本或課外補充材料，服務課堂，以簡單、實用、有效為基本原則。

具體的教學步驟是緊扣教學目標，以讀書為主線，逐層深入。一是初讀課文，這一環節的教學目標是掃清字詞障礙，主要活動是讀準字音，讀通句子，畫出生詞，再試著聯系上下文想想它們的意思。并試著說出故事大意。

二是精讀課文。主要活動是讓學生靜下心來，認真讀書，深入思考，自主發現。通過對牧童兩次大叫的不同情感以及村民兩次不同態度的對比研讀，幫助學生學生明白牧童與村民前后的系列變化都是由于牧童一貫說謊造成的。在這一環節的教學當中，我注重指導學生理解關鍵詞語，要求學生聯系上下文，借助文中相關語句的描寫，喚起學生的生活經驗，加上學生的想像，在一定的語境中理解這些詞語的意思，這樣做是為了避免了空洞乏味的灌輸，化抽象為形象，既幫助學生讀懂故事，也為有效地突破教學難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在這一環節的教學當中，我還注重學生的朗讀指導，緊扣文本語言，不放過每一個字，引導學生沉入角色之中，體會人物情感，如牧童說假話時，根據“哈哈大笑”引導出他是存心要騙人，所以大叫的時候心里是偷著樂；根據說真話時，根據“嚇壞了、慌忙、喉嚨都喊破了”等詞語，引導學生讀出抖一點、急一點、啞一點的語氣。為了讓學生更好地體會牧童當時的心情，我采用了三次引讀的方式，讓學生逐漸

深入地進入文本之中。在比較村民的態度變化時，我緊緊抓住“聞聲趕來”與“無人前來”進行比較，讓學生對故事內容有更深刻的理解。

學生讀完了整個故事，并且讀懂了故事，再揭示課文的寓意，引導學生將故事與寓意聯系起來，將關鍵詞句對應起來理解，因為有“一貫說慌”的行為，所以才導致即使說了真話也沒有人相信“。，最終理解寓意：“一貫說謊的人，即使說了真話，也沒有人會相信

《伊索寓言之牧童和狼》

五年級59班 陰月梅

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：

一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。

二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時，讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。

三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。

五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。

當然，也存在了許多需要改進的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。

二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。

三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。

四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。

第二篇：伊索寓言《牧童和狼》教學設計

《伊索寓言》教學設計

第二課時《牧童和狼》

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。3．理解寓意，了解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1．幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。2．引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學過程：

一、交流《伊索寓言》讀書情況 回顧《狐貍和葡萄》，交流近幾日《伊索寓言》讀書情況。這節課，我們要學習的寓言故事題目叫做《牧童和狼》，請大家一齊和我寫故事的題目（板課題，邊寫邊講述書寫注意點），齊讀課題。

二、學習課文

1．先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：

（1）讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，快速記憶，并且聯系上下文，用心體會它們的意思。

（2）思考文中講了一個什么故事，你從中又明白了些什么。2．檢查自學情況：

（1）指名對照ppt默寫詞語，相機解釋詞語意思。

喉

嚨

hóu long

jīng

huāng

驚慌

shūo

huǎng

說謊

yí

guàn 一貫

評價書寫

辨析“慌—謊”，指導“貫”的筆順。

解釋詞語意思：喉嚨（嗓子）

驚慌失措（手足無措 手忙腳亂）

一貫（一直）（2）指名分段讀課文，正音，評價。

3．交流：文中說了一個什么故事呢？請同學學們試著用自己的話概括一下故事大意。

三、精讀課文，比較研讀牧童前后大叫情感的不同以及村民前后態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

狼沒來

牧童：幾次大叫

（謊話）

村民：聞聲趕來（上當）

不禁哈哈大笑（捉弄村民）

驚慌失措（氣憤）

狼來了

牧童：嚇壞大叫

（真話）

村民：沒人幫忙（不相信）

1．文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，后面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯系課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什么不同？請同學們再仔細閱讀

第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2．交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。說假話時，他是存心要騙人，所以心里還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷著樂）

說真話時：“嚇壞了”??聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀——不得了了，狼已經吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

3．這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會）“驚慌失措”是什么意思？村民們可能是什么樣子？

相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），村民發現自己上當受騙后會怎樣想？（練習說話）

后來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這里為什么不用“趕來”？

4．我們來想象一下，這時候可能會發生什么情況？面對此情此景，你想對牧童說些什么？（課堂小練筆）

想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。交流評價。

5．這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。6．這個故事告訴我們一個什么道理？ 出示最后一段，指生讀。（出示幻燈片6）

“一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信?！?7．從故事中理解寓意。一貫說謊？（1）“好幾次”——一貫；（（2）“哪里有什么狼！”——根本沒有狼，四、指導寫字

提醒坐姿、寫字姿勢。

1．貫（上扁下長同樣寬，左右平衡主橫長）；慌、謊（左窄右寬，“亡”的長橫，豎彎鉤）。

2．評價

五、延伸閱讀，：

同學們，伊索寓言產生于2000多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課后不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被后人稱為“四大寓言”。同學們，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

第三篇：管理寓言之執行力文化

管理寓言：耶穌與門徒彼得

耶穌帶著他的門徒彼得遠行，途中發現一塊破爛的馬蹄鐵，耶穌希望彼得撿起來，不料彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌自己彎腰撿起馬蹄鐵，用它在鐵匠那兒換來3文錢，并用這些錢買了十幾顆櫻桃。出了城，兩人繼續前進，經過的是茫茫荒野，耶穌猜到彼得渴得厲害，就讓藏在袖子里的櫻桃悄悄地掉出一顆，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽地彎了十七八次腰。于是耶穌笑著對他說：“要是按我想的做，你最開始彎一次腰，我也就不用一次又一次重復地扔櫻桃，你也就不會在后來沒完沒了地彎腰?！?/p>

這個寓言很有意思，它反映出這樣一個問題：在企業中領導所想的和員工所想的，往往不能得到有效地統一。執行力缺失，使領導者的所有工作都會變成一紙空文或一場空談。

那么，企業如何避免出現執行力缺失呢？可以說，培養企業“執行文化”，是很重要的方面。

企業的執行文化，就是把“執行”作為所有行為最高準則和終極目標的文化。所有有利于執行的因素都予以充分而科學地利用，所有不利于執行的因素都立即排除。以一種強大的監督措施和獎懲制度，促使每一位員工全心全意地投入到自己的工作中，并從骨子里改變自己的行為。最終使團隊形成一種注重現實、目標明確、簡潔高效、監督有力、團結、緊張、嚴肅、活潑的執行文化。

沃爾瑪能一步步由小到大，由大到強，逐漸拉大和競爭對手的差距，它的成功之道就在于不斷在傳統模式中開發出適合業務發展需要的方式，充分為我所用，并不折不扣地加以執行。而一些執行力較差的企業大多會存在這樣的“通病”，那就是不少管理者樂于做決定、布置任務，可在執行和落實的環節上卻打了折扣，布置的任務和做出的決定難以落到實處。

那么，如何避免出現這種“通病”？由于領導比員工掌握更多的信息和資源，領導在領導風格上就不僅僅是一個起到監督作用的警察角色，而是一個教練加老師。就像是指揮一個新手開車一樣，教練要想將自己的經驗、智慧和要求傳達給學車的學員，而且必須陪著新手上路，指導他如何加減檔，如何踩油門。在以執行力為文化的企業中，領導必須參與到具體的運營過程中。只有這樣，才能對企業現狀、項目執行、員工狀態和生存環境進行全面綜合的了解，才能找到執行各具體情況與預期之間的差距，并進一步對各個方面進行正確而深入的引導。當領導者和各員工都在執行文化中愉快做事時，企業就會變得現代化和高效率。管理中那個“最大的黑洞”，也會消失無形。

然而，在企業中，由于員工的能力大小和品行不同，執行力也會有不同的表現。我們可以做一個類比：就像是老鷹和鴨子一樣，雖然從表面上看有很多相似的地方，但從本質上卻截然不同。老鷹能在高空盤旋注視四面八方，而鴨子卻只能在水面上生活，整天只會嘎嘎叫，什么都不會做。擁有一只老鷹遠勝過擁有10只甚至以上的鴨子。因此，老鷹是我們成就的典范，任何企業都愿意擁有老鷹，而不愿意擁有許多個鴨子。

好的員工會在領導者的參與和交流中得到表現，領導者的親和力和凝聚力也隨之彌漫到整個公司中，執行文化便會呈現出一種令人陶醉的人情味，而變得更加活潑、團結、高效，而且開放透明。

第四篇：牧童和狼 教案

《牧童和狼》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，了解伊索寓言的特點。教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。教學過程：

一、導入新課：

這節課我們一起來學習第十二課《伊索寓言》 板書，注意“寓”寫法。

寓言是用一個簡短的故事來說明一個深刻的道理。（出示幻燈片1）齊讀

上課之前，我們就一起來認識這位大寓言家，了解一下《伊索寓言》 指明學生介紹：

生1：相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生于公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善于講動物故事，是個編寓言故事的高手?，F存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統歸在伊索名下。

生2：伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐貍啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最后，大都用一句精辟的話點明故事的寓意。師：關于《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多么無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》 板書課題，齊讀課題

二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：

a、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯系上下文，用心體會它們的意思。b、思考文中講了一個什么故事，你從中又明白了些什么。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片2）

huāng慌 huǎng 謊 guàn 貫 guàn 慣

3.相機進行生字教學，辨析“慌—謊”，指導“ 貫”的 筆順

4、交流：文中說了一個什么故事呢？請同學學們試著用自己的話概括一下故事大意。

三、細讀寓言，領會寓意。

1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現？引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。

狼沒來

牧童：幾次大叫 村民：聞聲趕來

不禁哈哈大笑 驚慌失措

狼來了

牧童：嚇壞大叫 村民：沒人幫忙（出示幻燈片3，4）

2、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是——牧童這兩次大叫——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，好幾次就是--（生：一貫）（板書：一貫說謊、）

聯系課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什么不同？請同學們再仔細閱讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

3、交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。（出示幻燈片5）[說假話時，他是存心要騙人，所以心里還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷著樂）

（說真話時：“嚇壞了”??聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。）（出示幻燈片7、8）師引讀——不得了了，狼已經吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼 在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

4、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會）“驚慌失措”是什么意思？

5、村民發現自己上當受騙后會怎樣想？后來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（：無人前來），質疑：這里為什么不用“趕來”？

此時村民們就在山下，明明聽到了牧童的叫聲，為什么沒來？他們之間是怎么說的？（演一演）

面對此情此景，你想對牧童說些什么？（板書：說了真話 沒人相信）

交流

6、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

7、從故事中理解寓意。

這個故事告訴我們一個什么道理？你能吧板書的幾個詞加上關聯詞連成一句話么？ 學生匯報，再出示最后一段，指生讀。（出示幻燈片9）

“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信?！?/p>

四、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課后請同學們運用抓住寓意與故事之間聯系的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片10）

1、這則寓言講了一個什么故事？

2、抓住重點詞，比較狐貍摘葡萄前后的心理活動有什么不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

五、延伸閱讀：

同學們，伊索寓言產生于2000多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，讓我們帶著對寓言的熱愛，多讀一讀，讓那一個個精彩的故事，啟迪我們的智慧，警醒我們的人生。

板書設計

牧童和狼

一貫說謊（即使）說了真話（也）沒人相信

六、教后反思：

《伊索寓言》融思想性和藝術性于一體。在教學中，我能比較好地處理好工具性和人文性的關系,注意在理解,感悟,積累,運用語言文字的過程當中,滲透語文教學的人文性。教《伊索寓言》中的《牧童和狼》這則寓言時,根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的身心特點,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式。在這里我摒棄了以往教學寓言時,把隱含的寓意用語言向學生描述的做法,而是大膽放手讓學生去演,去說,去感悟,去體驗,讓學生的思維盡情地拓展。在輕松,愉悅的表演中,笑聲中,他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似“牧童和狼”的現象,受到了深刻的啟發和教育。

第五篇：牧童和狼教案

《牧童和狼》教案

一、教材分析

《伊索寓言》是蘇教版國標教材第九冊的一篇課文?！兑了髟⒀浴吩栋Ｋ鞑ㄋ构适录伞?，是公元前6世紀古希臘薩摩斯島上一個丑陋無比，但智慧無窮的叫伊索的奴隸所作。伊索寓言膾炙人口，內容豐富，題材廣泛，說理深邃，詼諧有趣，在全世界享有盛譽。課文選用了《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三則寓言故事，每則寓言都通過與動物有關的故事，揭示一個道理，讓學生從中受到啟迪，獲得感悟。

二、學情分析

本課中講述的三個寓言故事易懂，學生根據以往的經驗以及文字的敘述也能總結出寓意，但是要讓學生結合生活中的例子來談談，學生就會有些困難，可能出現偏差，那么如何使學生能在理解課文的基礎上延伸到生活中的實際，教師可以拋磚引玉設置一些情景，對學生起到引導作用。

三、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并把故事講給別人聽。2.知道寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

四、教學重點難點

1.教學重點：幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀 2.教學難點：明白寓言蘊含的道理

五、教學方法

講授法、談話法、討論法等

六、課前準備

1.學生：查閱課文

2.老師：制作課件，用最簡單的方法讓學生正確的理解寓意

七、教學過程 第一課時

一、教學內容

初步感知課文內容，學習生字詞，掃清閱讀障礙，理清課文脈絡層次

二、教學重難點

1.重點：理解生字詞

2.難點：引導學生正確的理解寓意

三、教學過程

（一）揭示課題，導入新課

1.大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎？誰來給同學們講一講。

2.這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。（板書課題）

（二）初讀課文，學習生字詞

要求：請大家自由輕松的讀課文，用筆劃出課文的生字詞，根據拼音讀準生字的字音，認清字形，聯系上下文理解不懂的詞義 1.教學生生字詞 慌、貫、謊、糞、戒（1）指名讀生字（2）齊讀生字詞（3）強調容易讀錯的字 2.字義教學

通過預習你理解了哪些詞義，還有哪些不理解的詞義，3.字形教學

哪些字容易寫錯 驚慌 說謊 一貫習慣

（三）再讀課文，感知大意

1.要求：請同學們再讀課文，要讀準字音，讀通句子，不好讀的句子多讀兩遍 2.指名分節讀課文 3.討論課文主要內容

（四）理清課文脈絡層次

1.說說這則寓言講了什么故事？

一個牧童總愛說謊騙人，后來他說了真話，卻沒有人相信他了 2.默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來” 發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現？ 狼沒來

牧童：幾次大叫（說謊）不禁哈哈大笑（捉弄村民）村民：聞聲趕來（上當）驚慌失措（氣憤）

狼來了

牧童：嚇壞大叫（真話）

村民：沒人幫忙（不相信）

3.讀一讀并體會牧童兩次“大叫”時的不同情感（1）好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（五）布置作業

1.選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽 2.搜集你喜歡的寓言故事讀一讀