第一篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄及反思

要讓學生走進文本

——《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄及反思

教學內容：高一語文必修一第四單元第二課《奧斯維辛沒有什么新聞》。所用班級：濟源一中高一年級。課時：第二課時

授課、實錄整理、反思：盧新軍 教學目標：

1.感受本文與一般新聞寫作的不同之處。

2.學會新聞寫作，并能在文中恰如其分地融入感情。反思：

《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的一篇優秀作品，曾獲得美國普利策新聞獎。是高一語文必修一第四單元（新聞和報告文學單元）的第二課。本單元要求學生要了解新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，并能夠在此基礎上去粗取精，抓取主要信息。

鑒于學生之前已經學過一篇新聞作品，有一定的新聞知識積淀，初步具備了從文章整體把握的能力，因此，我將目標定為：通過概括比較，體會本文與一般新聞寫作的不同之處，并能學以致用。

課堂實錄及反思：

一、導入新課，感知文本

1、導入新課 老師：同學們，只要談到第二次世界大戰，對于我們中國人而言，我們一定會想到一個國家，它是誰呢？ 學生：日本。

老師：為什么是日本？

學生：因為它侵略過我們中國，屠殺我們中國人，犯下了滔天罪行。老師：那么，對于歐洲人尤其是猶太人而言，他們會永遠記住誰？ 學生：德國，納粹德國。

老師：因為它們同樣犯下了不可饒恕的罪過，對吧？那么，同學們，說到納粹德國，說到它們的暴行，有幾個地名大家可能知道，在這些地方發生過任何心智健全的人都無法想象的駭人聽聞的人間慘劇。同學們，你能說出這些名字嗎？ 學生：布熱金卡、奧斯維辛

老師：奧斯維辛是一個什么樣的地方？

學生：這是納粹德國的一個集中營，是一個殺人工廠。反思：

為什么選擇第二次世界大戰引出話題呢?因為這場戰爭浩劫給世界人民帶來了深重的災難。對日本，我們刻骨銘心。同樣，歐洲人民也一定記得納粹德國。很快，學生就把鏡頭對準了德國，對準了殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛集中營。老師：很好。請同學們用兩分鐘時間看課本并調動一切課內課外可知的知識去描述一下這個人間地獄、殺人工廠。兩分鐘后，學生回答。

學生甲：這里有毒氣室、鞭刑柱、執行絞刑的地下室、還有以活人為對象的實驗室。

學生乙：這里有種種酷刑，至少有400萬人死在這里。

老師：顯然同學們都不約而同地想到了這個地方的恐怖。那么，如果讓你去寫一篇參訪奧斯維辛的新聞，你會怎么寫？

學生：把自己看到的各種酷刑、各種場景展現出來，讓人們記住它，譴責它，控訴它。反思：

已經進入正題，為什么我還要引導學生盡一切所能地描述德軍當年種種駭人聽聞的暴行呢？這里面我有幾個考慮：

1、讓學生熟悉課文，進而篩選概括有效信息。

2、調動學生運用積累的相關知識，激發思維熱情。

3、為下面分析本文與眾不同的寫法做鋪墊。

我個人對這個設計是比較滿意的，但這個導語按常規的標準來衡量是不是顯得太長了呢？

2、思考品味

老師：我想大部分記者可能都會這樣寫，但是有一篇名叫《奧斯維辛沒有什么新聞》的新聞卻沒有這樣寫，反而獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上不朽的作品。下面我朗讀一遍，請同學們思考體會這篇新聞與一般新聞最大的不同在哪里？ 反思：

這個問題設計是最關鍵的，抓住了這堂課的核心。可以這么說，我這一堂課最大的目的就是讓學生搞明白這一點。但設計這個問題時我就有所顧慮，這個問題是不是太大太籠統了，學生能夠順利回答嗎？另外，我忽視了一個很重要的問題：該問題是讓一個優秀學生或幾個優秀學生回答呢，還是要讓全體學生都能回答呢？如果是前者，顯然，那就是失敗。老師朗讀文章，學生聆聽。（絕大部分學生沒有課本，課前我觀察有課本的學生不超過10人）

二、核心問題，重點突破

老師：同學們，這篇新聞與一般新聞有什么不同？ 學生有些茫然，不知如何回答。反思：

果然不出所料，面對這個問題，學生茫然的眼神告訴我：你的顧慮不是多余的。于是，我只好迅速轉變，把問題化大為小，加強引導。

老師：同學們有沒有注意到文章里有些描述特別多,如“每一個參觀者……”、“還有一些參觀者……”、“一個參觀者……”、“參觀者們……”有個體的，有群體的。那么作者為什么提到這么多參觀者怎么樣的語句？作者是不是一個參觀者? 學生：是。

老師：那么，按照我們正常的思維，如果要寫訪問奧斯維辛的新聞，我們要按我們的視角去寫我們看到的事物吧？寫納粹德國的種種暴行吧？（學生點頭回應：是。）這篇文章的作者卻用了許多參觀者怎么樣參觀者怎么樣的句子，應該說這就是本文與一般新聞不同的地方。反思：

老師引導的多了，學生得出的就少。生成和預設是敵對的雙方，這是課堂教學中永恒不變的矛盾。同時，我發現即使加強引導，也是很費勁的事兒，因為學生需要真正走進文本，用自己全部的情感去體悟，才會有真正的所得。老師：一般的新聞有什么特點？ 學生：注重客觀事實。

老師：注重客觀事實的話，那就體現了什么特點？ 學生：真實性。（學生的回答是真正原生態的回答、樸素的回答，老師需要引導學生使其理論化。）

老師：要強調真實性，那么新聞里面主觀感受應不應該多啊？ 學生：不應該多。

老師：然而，《奧斯維辛沒有什么新聞》是不是融入了許多主觀感情啊？ 學生：是。反思：

為了讓更多的學生更明白，也為了喚醒學生的知識積累，我安排了新聞的真實性這個問題來作對比。絕大部分學生對這個問題是很容易理解的。基于此，我又臨時安排了下面一個問題，相信搞清楚了這個問題，前面我所說的顧慮就會最大程度地不再成為顧慮。

老師：這篇新聞融入了作者的主觀感情，但卻并沒有影響新聞的真實性，反而起到很好的作用，同學們討論一下有什么樣的好處？ 學生討論。（約2分鐘。其間老師在黑板上板書“奧斯維辛沒有什么新聞”）

討論中，老師啟發：作者是不是把參觀者的感受當做重點來寫的。學生答：是。

學生甲：因為奧斯維辛特別的地方就是一個魔窟、一個噩夢般的地獄，所以，寫這個地方融入作者感受的話，就比較真實地再現了當時的殘酷的事實，這正體現了新聞的真實性。老師：用現在的一種情緒、感想聯想到當時納粹德軍的暴行，進而產生憤恨、批判等等感情。學生乙：因為現在沒有當時真實的紀錄片，人們只能通過現在看到的場景來想像當時納粹德國的殺人暴行，它不是寫某個單一的參觀者，如果只寫單一的參觀者，可能主觀色彩就會顯得比較重，讓人覺得不太真實。它寫的是各個參觀者的感受，引起的共鳴，來反映出當時納粹德國的殘酷。老師：非常好。老師總結：這篇文章最大的特點就是它把參觀者的感受作為重點來寫，這是它和一般新聞最大的不同，這也是它成功的地方。反思：

事實證明，這樣的安排起到了相對較好的效果。

三、學以致用，寫作實踐

1、回顧知識。

老師：下面我們回顧一下新聞的一些基本知識。新聞一般情況下包括幾個部分？ 學生：標題、導語……（不能完整回答）

老師：標題、導語、主體、結尾四個部分。老師：那么，標題起什么作用？ 學生：概括作用。（含混地回答）

老師：我們平時看報紙，如果時間非常緊，我們是不是看一下標題就行了？ 學生：是。

老師：那么標題起什么作用？ 學生：對新聞內容的高度概括。（明確地回答）老師：它就是新聞或者消息的主旨、內容提要。老師：導語起什么作用？ 學生回答含混。

老師：標題和導語在新聞中哪個更具體？ 學生：導語。

老師：標題是主旨，那么導語就是新聞的綱領和中心所在，它要把標題再具體化。也就是說讀者的時間又多了一點點，他讀了標題知道了新聞說什么，又讀了導語，他應該知道新聞的所有內容了。

老師：主體是消息的主要部分，那么主體起到什么作用呢？ 學生回答含混。

老師：讀者讀了標題，知道新聞主要寫了什么。讀了導語，知道新聞的所有內容了。如果讀者想要知道更詳細的內容，他就要讀主體部分了。所以，主體又是對導語的具體化。而結尾則是整個新聞的結束語，可有可無。反思：

在前面問“新聞一般情況下包括幾個部分”時，我已經意識到學生對這部分知識并不十分了解。后面在問到“標題起什么作用”、“導語起什么作用”時，學生的回答很含混，但我沒有調整，而是又問了一個同類的問題“主體起到什么作用”，學生當然還是處于迷茫狀態。我的本意是學生既然不明白，就要盡量引導，卻忽視了這些知識是相對“死”的知識，它更多地體現規定性，而非理解性。自己反復追問這同一類問題，事實上屬于無效的教學行為。

2、學生演練。

老師：咱們動手試一試，寫一個小新聞。看看我們寫的新聞里面有沒有問題，有什么問題。咱們前一段時間清明的時候，高一學生去掃墓，都還有印象。4月5號的那一天，濟源一中組織高一的學生到市烈士陵園去掃墓。就這么一個事兒，同學們用8分鐘時間寫一篇新聞，之后咱們交流展示。

老師先在黑板上板書新聞的基本知識，然后巡視，中間穿插啟發。

反思：學生沒有課本，讓學生真正走進文本是不大可能的。為了彌補缺憾，我精心選擇了寫作實踐的“事件”，那就是清明節到市烈士陵園掃墓。這個活動富有時代氣息，學生都參加過，有深刻的情感體驗，這在某種程度上起到了“讓學生走進文本”的作用。

3、交流展示。

老師：誰先展示自己的成果？

學生甲：標題：清明掃墓

緬懷先烈 導語： 4月5日，濟源一中組織高一學生到是烈士陵園掃墓。主體：一年一度的清明節到了，為了緬懷先烈，發揚傳統，濟源一中進行充分準備，于4月5日帶領高一學生到烈士陵園掃墓。學生們三五成行，認真掃墓，為逝者獻上無限的敬意和懷念，并由此所感學校進行的思想教育活動。學生掌聲響起。(目標已經初步達成)老師：8分鐘完成一篇小新聞，非常難得。學生甲重讀作品，學生再品新聞。

老師小結：標題“清明掃墓

緬懷先烈”八個字，帶著詩行的形式，很吸引人。導語“4月5日，濟源一中組織高一學生到市烈士陵園掃墓”，多么清晰啊，就這么一件事。主體部分是學校充分準備，到市烈士陵園去掃墓，到了之后取得了很好的效果。同學們，在這個主題部分還可以寫很多內容，比如說你在去的過程中可以有一些修飾性的語言的，打著鮮紅的校旗、團旗，以一種什么樣的狀態往烈士陵園去，到了之后參加了哪些活動，產生了什么感想等。（此時，下課鈴聲響）

老師：已經有一名同學勇敢地展示了自己的成果，而且還非常好，我希望咱們班至少再有一位同學展示一下成果，最好還是一位男生。

學生乙：標題：用行動緬懷先烈 導語：4月5日，濟源一中全體高一學生到市烈士陵園緬懷烈士。主體：又是一年清明節，濟源一中組織學生到烈士陵園進行掃墓。老師和同學們懷著沉痛的心情莊嚴地宣誓，向烈士們獻上親手做的小白花。然后參觀歷史陵園的博物館，看到烈士們的圖片和文物，都敬慕萬分，來到陵墓園，向烈士深深地鞠躬。結尾：緬懷先烈，我們永遠記住了先烈的精神，傳承中華文明，將革命精神發揚光大。

老師小結：這篇新聞已有更多的感情融入在內了，有《奧斯維辛沒有什么新聞》的那種味道了。其實結尾部分去了更好，因為在主體部分已有不少感情融入在內了，比如去的時候帶著小白花，到了之后沉痛地表達哀悼之情，最后不需要再寫無所謂的東西了。（回看錄像，其實這個結尾寫得是很不錯的）

反思：“學以致用，寫作實踐”環節的設計，是我本堂課特別注重的一個安排，也是我比較滿意的一個環節。客觀地講，學生能寫出這樣層次分明并能融入主觀感情的作品，是非常值得肯定的，尤其是在學生最初并不能準確說出新聞結構的前提下。至此，預定的教學目標得到落實。

最后總結：我們再回顧一下新聞的四個部分：標題、導語、主體、結尾。希望同學們以后多多練習，會寫小新聞，在《濟源日報》上經常看到同學們有小新聞發表。好，下課！總結：

語文學習是一個體驗的過程，我們要讓學生真正走進文本，調動所有知識與情感去品悟人世間一切美好的事物。但學生沒有課本，所授課程又是一篇新聞的特定要求決定我必須另辟蹊徑。

讓學生理解本文與一般新聞的不同之處，體會這樣寫的好處，并能學以致用，就成為本節課的重心所在。這個總體設計我是滿意的，目標明確，思路清晰，也取得了預期效果。但本節課也暴露出我的許多不足：一是自己對文本的挖掘不夠深入，課堂上引導學生對文本的探究就顯得比較淺。（所以，要讓學生走進文本，老師首先要進去）二是總擔心學生聽不明白，造成課堂語言重復低效。三是潛意識里追求輕松的課堂氣氛，造成教態有些隨意。這些都是我在今后的教學中必須加以注意和解決的。

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀。“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學反思

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學反思

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文必修一第四單元，單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。對于現在的高一學生來說，因為他們在初中已經學習過常見的新聞了，所以達到這一要求還是比較容易的。

我在備課時，抓住這樣一條思路：這篇新聞是與眾不同的一篇新聞，它不具時效性，充斥著記者的主觀色彩，還運用了一些藝術手法，為什么卻能獲得普利策新聞獎呢？

教學時，我將重點放在開頭前三段以及7到15段的細節部分，新聞與眾不同之處的總結，課后總結，有以下兩點不足：

⑴因為突發狀況，5班班級電腦突然壞掉，臨時決定放棄課件，采用傳統講讀和板書的形式教課，造成整體節奏偏慢，思路不夠清晰。

⑵細節把握不夠細膩，學生的互動完成不夠理想，對于細節挖掘的不夠深刻。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞

奧斯維辛沒有什么新聞教案

【教學目標】

１、知識與能力目標：

學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、過程與方法目標：

學生自己生成問題并學會分析解決問題。

３、情感態度與價值觀目標：

⑴ 學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

１、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、品味作品中的細節描寫。【教學方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教學過程】

課前播放《辛德勒的名單》主題曲

一、導入新課

1、“今天我們要來學習一篇新聞。在進入新聞的學習之前，我想請大家看一段電影片段。”

播放《辛德勒的名單》的截取視頻。

2、“剛才播放的電影片段選自經典二戰影片《辛德勒的名單》，看過這個電影片段，同學們有何感受?請談一談。（驚悚、恐怖、悲痛）是，那滾滾黑煙不是一般的煙霧而是黨衛軍焚燒猶太人尸體時產生的濃煙；那從天而降的粉塵不是我們熟悉的沙塵，而是人的骨灰；那刺鼻的臭氣，穿過屏幕，似乎已鉆入了我們的鼻腔。同學們，也許你會說：“老師，這是電影，有藝術虛構。”那你看下面一組圖片。“

幻燈片展示奧斯維辛集中營部分照片。（介紹背景）

“這不是藝術虛構，而是鐵證如山的事實。這就是二戰期間德國法西斯犯下的滔天罪行。他們建造了一座真正的人間地獄——奧斯維辛集中營。在這里納粹屠殺了多少人是一個未知數，就猶太人而言，從后來發現的納粹檔案中推測至少有110萬，而波蘭人說有400萬，整個二戰期間德國納粹共屠殺猶太人600萬。（大屏幕出示一組數據）美國記者羅森塔爾來到奧斯威辛集中營舊址進行采訪，他飽含深情地寫下了這篇新聞。并因此獲得了——普利策新聞獎。下面我們就來學習由美國記者羅什塔爾采寫的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》。”（板書課題）

二、深入品讀課文

“所謂新聞是指對社會上的新近發生的事情進行的報道，然而，當羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，已經是奧斯維辛被解放13年之后，昔日德國法西斯鐵蹄下的殺人工廠已沒有什么新事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹。可是羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了普利策新聞獎。普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎，也是世界新聞界大獎，相當于電影節界的奧斯卡獎，文學界的諾貝爾文學獎。為什么“沒有什么新聞”的新聞能獲得如此殊榮？ 我想請同學們邊默讀課文邊思考這個問題。

學生默讀課文，放音樂《辛德勒的名單主題曲》，音樂結束默讀停止。下面請各小組討論一下這篇課文有哪些值得探討的問題。你可以結合文章的結構、語言、情感、手法，或者索性從最打動你的那個句子著手。能找出問題的小組和能解答這些問題的小組可以得分。我們來個小組競賽，看哪個小組得分多。”

1、“現在我們看文章的標題‘奧斯維辛沒有什么新聞’，在第段和結尾又說了相同的話。大家能不能告訴我，為什么羅森塔爾要說‘奧斯維辛沒有什么新聞’？又為什么他要寫這么一個不是新聞的新聞？這么寫有什么作

用？”

預設：（1）看標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內容的首要特點是“新鮮”，要求報道新近發生的事；而標題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，從讀者心理講，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口

(2)第6段“今天，奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，這是在介紹完背景之后，這句承上啟下，一方面，奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”，要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

（3）結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮的東西可供報道。”除呼應前文外，還突出主題。意思是奧斯維辛沒有什么新聞了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，就是震驚，甚至窒息。看到這些遺留的東西，就是這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

2、文章的開頭說“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”，這應是一幅美好的景象，而作者卻說這是“最可怕的事情”“真像一場噩夢”，為什么？（還有最后一段也寫了美景）

預設：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨悚然的地方，是“一場噩夢”。這是 “以一樂寫悲，以樂襯悲。” 雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人”，“在并不遠的草地上”，“兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總 3

覺得在此地出現此景，是難以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。

3、“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。” 預設：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方

雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。

4、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”

這一句深刻地揭露了法西斯的滅絕人性。禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段寫參觀地下窒息室。“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個參觀者走了進來，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。”第16段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對導游講道：“夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”，“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現呢？

（此處表情最好由學生來進行尋找：表情茫然 停下腳步、渾身發抖 驚懼萬分 被鎖 注視著 窒息、下跪）

預設答案：寫參觀者的表現，是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖、這是從側面來寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。

文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透著作者的感情，或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺，這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露，這種感受是從側面反映奧斯維辛集中營的恐怖。

6、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，預設：這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其后作者用追問——“當時，她在想什么呢？現在??又在想什么呢？”——來“放大”“加深”這一細節印象，啟發世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。

7、“從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者”。

這一句造語新巧，本應說參觀者觀看長廊兩邊墻上的照片，但作者卻說照片上的人在注視著參觀者，視點的倒置更加逼真地創設了真實的現場感，有助于引導讀者與歷史對話。望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，無聲地向生者傾訴他們的苦難、他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

8、為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

預設：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注者個人感情。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

三、拓展訓練：通過以上問題的探討，我們對這篇新聞已經有了一些了解，假設你們是美國普利策獎工作委員會的工作人員，請給《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞報道寫一篇不少于100字的頒獎詞，小組同學可以合作撰寫。

提示：可以從作品本身的藝術價值（內容上、表現手法上、語言上、情感上）和作品的社會價值方面構思。（課件出示問題及提示）

1、學生合作寫作頒獎詞。

2、交流：小組派一名學生讀頒獎詞，其他小組評價給分。

3、對比頒獎詞：

通過對文章深入的品讀，我們發現作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德的歷史，同學們寫的頒獎詞也從這些方面對這篇新聞進行了評價，下面讓我們來看一看普利策新聞獎頒獎委員會為本文寫的頒獎詞。（幻燈片展示普利策頒獎詞）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、學生總結本節課的收獲。

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、品味作品中的細節描寫。

3、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【板書設計】

奧斯維辛沒有什么新聞