第一篇：奧斯維辛沒有什么新聞·教學設計

客觀的事實 主觀的印象——

奧斯維辛沒有什么新聞

【課程分析】

本文被安排在人教版普通高中課程標準實驗教科書必修一第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。本文打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。【學生分析】

這些高一的學生在初中已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流；關心時代發展，洋溢著青年學子的朝氣。【設計思路】

《課程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。為此，本設計力圖體現新課程理念，為學生進行自主、探究、合作的學習方式創設較大的空間，體現平等合作的師生關系。讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源；讓學生通過自主合作、交流探究的方式來理解課文。在教學中，將讀與寫，表達與溝通結合起來，以全面提高學生的語文素養。【學習目標】

1、揣摩、理解意蘊豐富的語言，把握文章主旨。

2、發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。【教學流程】

一、激情導入

同學們，通過剛才圖片的展示，以及數據的分析，我們得出的結論是：奧斯維辛的確是一個讓人可怕的地方，因為曾經有400萬人被殺死在那里。

這么一個地方，按理來說是應該有大量的新聞可寫，但作者羅森塔爾卻說“這里沒有什么新聞”可以報道，這不是讓人覺得奇怪嗎？而且讓人更奇怪的是，這篇沒有新聞的新聞報道，1958年發表后，爭相被各大媒體轉載，而且獲得美國最高新聞獎——“普利策”獎，這不是很奇怪嗎？

現在，帶著這些疑問，我們一起來繼續學習這篇沒有新聞可以報道的新聞。

二、整體感知

1、快速瀏覽課文，感受新聞內容，并思考，作者為什么說奧斯維辛沒有什么新聞？（請用課文原話回答）

第4段：“奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”，如回憶錄。所有的事情都已經是舊聞了，奧斯維辛也不再有“可供報道的新聞”了。

第16段：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。”意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。

（1）“沒有什么新聞”其實是講，這里發生的臭名昭著的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒有什么好說的；

（2）“沒有什么新聞”，是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什么值得張揚的事；

（3）雖然這里沒有什么新聞，但是我還要寫，要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

2、那么，既然說奧斯維辛沒有新聞，但作者還是寫了不是新聞的新聞，為什么？請從原文中找到答案。

第六自然段：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。

3、作者是怎樣給我們展示那些災難呢？是直接描寫嗎？如果不是，那是通過什么來反映？

通過參觀的參觀以及參觀過程中的表情變化來寫。

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。” “他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。” “他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。” “參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了'。”

通過人們的感情變化，側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。

三、細部揣摩

那么，作者除了通過參觀的表情變化來體現集中營的罪惡意外，文章還有哪些句子也可以看出集中營的罪惡？請同學們以小組為單位，找出這些句子，進行交流，并說說如何體現的。

１、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘記：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。” 明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

２、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。” 作者說這是“最可怕的事情”，”像一場噩夢”。

明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配，這才有了第二段的四個“不該”。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空、沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，一種莫名的壓抑彌漫開來，讓讀者感到一種沉重感。

３、在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

明確：作禱告，無非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個“人間地獄”里，作禱告的地方是沒有的，正是“沒門”，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

總結：從這些句子，我們可以發現：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。

文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現了新聞的事實，但透過細節卻能引發人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往。

四、拓展延伸

奧斯維辛集中營這段歷史已成往事，但它留給人類的絕不只是斷壁殘垣和受傷的心靈，這樣的悲劇屬于整個人類，我們應共同面對這樣的恥辱，共同面對這樣的罪惡。

我們應該去反思：人類是高級動物，為什么還會出現奧斯維辛這樣有計劃地大批屠殺自己同類的行為？為什么從古至今幾千年的時間里，全世界沒有硝煙的日子寥寥可數？為什么還有人去跪拜兇手的靈位？

值得令人欣慰的是：德國人對自己曾經的這種行為進行了深刻的反思，靈魂深處的顫抖，促使過去６０年德國歷屆領導人都把大屠殺視為“全體德國人的恥辱”。西德前總理甚至在猶太人死難者紀念碑下下跪、祈禱：“上帝寬恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安歇。”

聯合國秘書長安南在紀念奧斯維辛解放６０周年時曾提出“救贖我們的人性”。只有人性的不斷被喚醒，才能遏制人性的惡，避免悲劇重演，使我們的世界永遠和平。

五、課堂總結

奧斯維辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯維辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。希望同學們能牢記這段歷史！

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

奧斯維辛沒有什么新聞

【教學目標】

一、知識與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

二、過程與方法

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

三、情感態度與價值觀

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點】

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情； 品味新聞中富有意蘊的句子的含義。【教學難點】

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。【教學方法】教讀法、合作探究法 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、創設情境、導入新課

今天我們要學習一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎？（學生概述。）

有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段（多媒體）。教師解說：成批的戰俘和無辜的百姓每天從世界各地運送到這里。失去勞動力和沒有勞動力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會兒，里面的人身上發青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。

二、三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開了。尸體被運往焚尸爐燒焚。

電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，而今天我們要學習的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧得最惡的，今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進奧斯威辛紀念館，通過訪問死難者死受折磨的場所，喚起人們對災難的記憶。

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史，今天我們學習《奧斯維辛沒有什么新聞》。

展示目標

這節課我們主要把握文章所蘊含的情感和深遠內涵，品讀文章的語言和精彩的細節。

三、進入文本

1、文章我們已經預習了，那么在奧斯維辛發生了那么多悲劇，而作者為什么還說“沒有什么”新聞呢？

明確：新聞講求事件要新鮮、報道要及時，在課文第五段作者說：“奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”，不再是什么新聞

引導：

⑴新聞的特點是什么？明確：事件要新鮮、報道要及時 ⑵奧斯維辛的悲劇是不是當前多發生的？明確：不是 ⑶從文中能不能找到依據？明確：第五段

2、那么作者為什么還要寫這篇新聞？從文中找到關鍵句子。明確：課文第6段

一是記者只的使命感。二是緣于一種不安的心情，要對得起在這里遇難的人。引導：

要抓住關鍵詞句，還要全面，不要漏掉信息。

3、羅森塔爾不僅是寫作者，也是一個拍攝者，在這篇文章中，為我們攝取了那些場景和畫面？

明確：一是奧斯維辛的現在的景物描寫（1、16段），一是參觀者參觀的畫面（7—15），一共三個場景。

引導：

⑴場景可能是景物描寫，也可以是人的活動，那些地方寫了？ 明確：景物描寫（1、16段）、參觀者參觀的畫面（7—15）小結：

可以看到寫參觀者的見聞，是這篇新聞的主體部分，那么前面的段落就是新聞的導語部分。

4、下面我們首先來看第7—15節

⑴帶問題自由讀

問題：參觀者參觀了那些地方？

明確：毒氣室→焚尸爐→死囚牢→女牢房→灰磚房→長廊→地下室 以上10分鐘

5、通過剛才的朗讀。我們看到作者在報道參觀者的見聞時，有許多精彩的細節和精僻的議論，同桌之間或前后桌共同討論，你們認為那一個細節，或者是議論最精彩，請找出來并說出理由。

把全班分為兩個組，一組討論（7——11節），二組討論（12——15節）明確： 第8節

在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放 問題：為什么要把廢墟和怒放的雛菊花組合在一起？ 理由：

一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。當然它也是對滅絕人性的罪行的控訴

引導：

⑴毒氣室和焚尸爐廢墟，雛菊花在怒放分別代表什么？ 明確：廢墟是罪惡的見證，菊花是生命的象征 ⑵兩者比照式的放在一起象征什么？

明確：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放

第7節

參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼；接著，當他們在想像中把人同牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱聯系起來的時候，他們的步履不由得慢了下來

問題：作者寫這些細節要表現什么？ 理由：“默默”表明參觀者的沉重的心情，“很快的望上一眼”表明參觀者很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象。“他們的步履不由得慢了下來”表明當景象與眼前的事物聯系起來的時候，參觀者的震驚。

引導：

⑴默默寫出了參觀者怎樣的心情？ 明確：沉重

⑵先是很快地望上一眼——步履不由得慢了下來又表現什么（看到那么多慘不忍睹的景象，這里表明了怎樣的感情）？

很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象，參觀者的震驚，與沉痛。

第9節

他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖 問題：作者寫這些細節要表現什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼、還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。

第10節

一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來 問題：作者寫這些細節要表現什么？ 明確：表明參觀者的害怕、驚懼 第11節

參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉的

明確：這是納粹為了從根本上消滅他們所認為的猶太等劣等民族，讓他們從根本上滅絕，所實行的最沒人性的措施。

注意：

以上可先分析第九節，其他的放在一塊集體分析

正是通過描寫這些參觀者的神態表情表現了人們的情感，表明參觀者的害怕、驚懼、憤怒還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。從這樣一個全新的視角表現他們的憤怒和控訴

第二部分

第12節、第13節

從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者。

在一排照片的中間，有一張特別引人注目，發人深盡。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢? 問題：在這里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達什么？

明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡。問題：我們把第12、13 節放在一塊，望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，作者說“現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?”你想象一下，她要告訴我們什么？

明確：他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的象生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

引導：這里把11、12節放在一塊，重點分析小姑娘 ⑴你感覺這個姑娘是怎樣的一個人？ 活潑可愛善良充滿夢想

⑵這樣的人卻被毀滅了，表達了什么？

明確：痛惜之情，美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡

第二個問題是個開放型問題，可自由作答。小結：? 他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的象生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，有似乎在無聲中譴責、控訴。

14節

在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方 ⑴問題：為什么沒有可以作為禱告的地方？

明確：禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

引導：

⑴誰需要禱告？

有罪的人和無罪的人都需要禱告

⑵在西方禱告是為了什么？——懺悔、保佑

有罪的人是需要洗清罪惡，無罪的人是為了求得保佑。⑶沾滿鮮血的納粹劊子手會禱告嗎？無辜的人們能禱告嗎？

劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的

第15節

參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了。” 問題：“夠了”表現了參觀者什么樣的情感？

對死難者的遭遇目不忍睹，耳不忍聞，對納粹罪惡的義憤填膺。引導

⑴加上感嘆號“夠了！”

對納粹罪惡的義憤填膺，對歷史不再重演的期望。注意：15分鐘 小結：

這一節我們分析到這兒，我們可以感受到，作者在這里不只是一個記錄著，也是一個參觀者，他以他那深沉、犀利的眼光在注視著這一段沒有人性和良知的歷史，在注視著每一個參觀者，同樣也在表達自己的震驚、沉重和憤怒。同時在默默地告訴我們要在對歷史的回顧中銘記歷史。銘記住400萬人的生命的毀滅，銘記住那些失去生命的兒童、婦女、老人。帶著沉重的心情走出歷史，我們看到這樣一幅圖景（場景一和場景三）：

⑴問題：在這里，作者為什么說“最可怕的事情是這里居然”聯系上下文回答 明確：第二段（讀）

這里的景象固然美好，卻與他的歷史不協調，這里曾經是人間地獄，應該永遠沒有陽光，白花永遠凋謝，表達了作者的強烈的憤怒和控訴。

⑵我們看到這三段其實飽含了作者濃烈的情感，我們齊讀這這三段 ⑶其實這三段就是一首情感濃郁的抒情詩，你看我變化一下 在布熱金卡 最可怕的事情是 這里居然 陽光明媚溫暖 一行行白楊樹 婆娑起舞

在大門附近的草地上 兒童在追逐游戲 在布熱金卡 本來不該有 陽光照耀 不該有 光亮 不該有 碧綠的草地 不該有 孩子們的嬉笑 布熱金卡 應當是個 永遠沒有陽光 百花永遠凋謝的地方 因為 這里曾經是 人間地獄 在奧斯維辛

沒有新鮮東西可供報道 這里 陽光明媚 綠樹成陰

孩子們在追逐游戲

⑷問題：讀完這些我有個問題：這里為什么要寫“兒童”，為什么不寫人們的耕種，人們的忙碌，大人們的悠閑？

明確：兒童是天真的，他們不知道歷史的沉重，兒童是世界的未來我們更應該在他們長大后告訴他們人類歷史上曾經的罪惡，我們不僅要銘記住歷史，更應當在對歷史的反思中，呼喚人性與善良，呼喚良知和對生命的尊重，在孩子們，在每一位生者的心中播種下文明與自由的種子，善良與良知的種子，讓人性之花、尊重生命之花在每一位生者心中綻放。

注意：15分鐘

⑸我們看到文章的第16節和第一節，基本上是重復的，這樣寫有什么作用呢？ 明確：再次點題，呼應第6自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓合。“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”呼應首段，反復展現今天布熱金卡的安謐、秀麗的風景，同時提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與和平，幸福和和諧。

四、拓展延伸：（時間不夠，可作為作業）這讓我想起了我們的1937年12月13日，南京大屠殺。34萬同胞被日本人殘忍的殺害，時至今日，奧斯維辛式的罪惡仍未絕跡。為了不讓悲劇重演，作為生活在和平時代的我們，應該對過去有著怎樣的認識？又應該為未來做些什么？

明確：我只想說一句話，德國已經對自己的罪惡進行來真誠的懺悔，我們期待日本民族的懺悔。

五、小結：

回到文本，我們看到作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德歷史，也正是這樣，這篇作品在1958年獲得美國新聞最高獎普利策獎。頒獎詞是這樣寫道：

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

731部隊是二戰期間侵華日軍關東防疫給水部，對外稱石井部隊或加茂部隊。731部隊罪證遺址位于哈爾濱市平房區。該單位在二戰期間由日本侵略者石井四郎所領導。731部隊也是在抗日戰爭（1937年－1945年）和第二次世界大戰期間，日本法西斯于日本以外領土從事生物戰細菌戰研究和人體試驗相關研究的秘密軍事醫療部隊的代稱，也是日本法西斯侵略東北陰謀發動細菌戰爭期間（從1931年到第二次世界大戰結束的1945年）屠殺中國人民的主要罪證之一。1500萬中國人，朝鮮人，菲律賓人，印度尼西亞人，緬甸平民，太平洋島上居民和反法西斯聯軍俘虜被殺害

第四篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

《語文課程改革理論和實踐》

文學院漢語言文學2009級3班（師范）蔣曉娟

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《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

文學院漢語言文學2009級3班（師范）蔣曉娟

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【教材地位】

本課文選自高中語文第一冊第四單元，屬于“新聞與報告文學”板塊。它打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它描寫了作者參觀奧斯維辛德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因為現在的陽光明媚，就忘記了曾經的殘酷戰爭。

【學情分析】

學生們在初中已學過新聞作品平常也經常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力； 他們的情感比較豐富，所以調動情感體驗，融入強烈情感題材作品的難度不是很大；此外，他們已具有了一定的合作、交流、探究能力。

【教學目標】

一 知道新聞類作品的基本特點，快速準確提取主要信息。

二 品讀關鍵句，學習習近平靜敘述中蘊涵強烈感情的寫作手法，挖掘文本的深意。三 從至少三個方面評價《奧斯維辛沒有什么新聞》一文的價值(即標題的解讀)，學習優秀的新聞記者崇高的社會使命感和人道主義良知。

【教學重點】

一 品讀關鍵句，研究作者運用的新聞與文學結合的寫作手法，把握感情傾向。二

解讀標題的多重含義，評價《奧斯維辛沒有什么新聞》的價值。(即解釋為什么沒有新聞的新聞會流傳于世)

【教學設想】

本課程安排一個課時。

導入：以《辛德勒的名單》剪輯的視頻和曲子，引出奧斯維辛，同學在搜集奧斯維辛資料的基礎上說說對奧斯維辛的印象。課程內容分為兩個部分：

第一，新聞整體感知，主要從這篇新聞說的是什么，和以往的新聞有何不同入 手，要求學生在小組討論思考的基礎上理解這篇新聞中蘊含的強烈的情感。第二，解讀新聞標題的含義，奧斯維辛為什么沒有什么新聞，奧斯維辛有什么？ 既然沒有新聞，為什么還寫下受贊譽無數的《奧斯維辛沒有什么新聞》

第三，品味新聞細節，分別從新聞中動作神態、過去與現在的反差對比兩個方面來理解奧斯維辛集中營曾經遭受的苦難，以及作者是如何在新聞中表達出強烈的情感。

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【教學過程】 一 導入

播放《辛德勒的名單》電影的視頻剪輯片段和小提琴曲《辛德勒的名單》，引出奧斯維辛集中營，在同學搜集奧斯維辛集中營資料的基礎上談談對奧斯維辛的印象，導入《奧斯維辛沒有什么新聞》。同學們，剛剛觀看的電影片段和小提琴曲，大家有看過聽過嗎？（如果有看過的，可以讓學生談談）這是曾經獲得奧斯卡最佳影片的電影《辛德勒的名單》。1939年，波蘭處于納粹德國的統治下，猶太人被隔離統治。德國商人奧斯卡·辛德勒來到德軍統治區內開設了一間搪瓷廠，生產軍需用品。憑著出眾的社交能力和大量的金錢，辛德勒和德軍建立了良好的關系，他的工廠雇用猶太人工作，大發戰爭財。隨著戰爭的進行，辛德勒目睹了越來越多的德軍實行慘絕人寰的大屠殺，他受到了極大的震撼，他賄賂軍官，讓自己的工廠成為集中營的附屬勞役營，他的工廠也成為了猶太人的避難所。德國戰敗前夕，屠殺猶太人的行動越發瘋狂，辛德勒向德軍軍官開出了1200人的名單，傾家蕩產買下了這些猶太人的生命。德國戰敗后，獲救的一千多人為他送行，其中一人敲掉自己的金牙，把它打制成一枚金戒指，贈送給辛德勒。戒指上鐫刻著一句猶太人的名言：“Whoever saves one life,saves the world entire.（拯救一個人，就是拯救全世界）拯救一個人，就是拯救整個世界，這樣的價值觀在那時候卻被納粹無恥的踐踏著，他們在德國建造了一千多個集中營，其中最大的一個集中營就是曾經被稱為“死亡工廠”的奧斯維辛集中營，在這里被殘害的人多達一百多萬，今天我們就來揭開歷史，來了解這里曾經發生過什么。

二 新聞整體感知 1 熟悉課文

（1）全班默讀課文。

（2）利用多媒體設備，播放奧斯維辛集中營的圖片，適當做一些解說。（3）帶著圖片的印象，再一次默讀全文。新聞主體事件是什么

（1）什么是新聞

狹義的新聞指的是是采用概括的敘述方式，比較簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內外新近發生的、有價值的的事實。

新聞在結構上，一般包括標題、導語、主體、背景和結語五部分。新聞六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。（簡稱為5個w和1個h）特點：真實性、時效性、客觀性

（2）《奧斯維辛沒有什么新聞》報道的事件是什么（要求學生自己從新聞中總結報道的事件）本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀奧斯維辛集中營。

作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態，通過他

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懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。

（3）《奧斯維辛沒有什么新聞》和我們平常所見的新聞相比較，有什么特別的地方。

（要求學生在此閱讀全文，分小組討論，這篇新聞呈現給自己的直觀的印象，也可以從情感方面或者新聞的基本事實方面來思考。教師提供補充新聞材料《德國政府舉行儀式紀念奧斯維辛集中營解放日》，在對比的基礎上，描述自己對于兩篇新聞的直觀感受以及總結的觀點）

小組討論共八分鐘，前面五分鐘小組成員相互交換自己的觀點，最后的三分鐘整理每個人的觀點，形成小組發言內容。

教師做總結，并過渡到新聞標題的解讀上。

二 標題解讀

1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎。可是大家回到標題：奧斯維辛沒有什么新聞！這是否有些矛盾？羅森塔爾在標題和文中一再地強調奧斯維辛沒有什么新聞，但是卻寫出了最好的新聞，大家可以思考一下兩個問題：

奧斯維辛為什么沒有新聞？既然沒有新聞，為什么還寫出了反響極大的《奧斯維辛沒有什么新聞》？

（同學們發表意見，適當從新聞文本進行點撥）（1）“沒有什么新聞”，其實是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚的好事；一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。（2）但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。（3）羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

三 品讀新聞細節

（1）在這篇文章中作者沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應 和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然后請一位同學說出自己的結果。并說說這種變化說明了什么。

第7節中

“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼；接著，當他們在想像中把人同牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱聯系起來的時候，他們的步履不由得慢了下來”

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理由：“默默”表明參觀者的沉重的心情，“很快的望上一眼”表明參觀者很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象。“他們的步履不由得慢了下來”表明當景象與眼前的事物聯系起來的時候，參觀者的震驚。第9節

“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”

問題：作者寫這些細節要表現什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼、還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。

第10節

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來” 問題：作者寫這些細節要表現什么？ 明確：表明參觀者的害怕、驚懼

第11節

“參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉的”

明確：這是納粹為了從根本上消滅他們所認為的猶太等劣等民族，讓他們從根本上滅絕，所實行的最沒人性的措施。

總結：人們的這一系列的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，從側面揭露了納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發指。

（2）在本文的第一段中，陽光明媚，白楊婆娑，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象。可是為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”？“居然”“可怕”如何理解？

景色美好，卻與這里的歷史不相配。這個曾經暗無天日的人間地獄，應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，然而一踏進集中營，作者卻吃驚地發現，這個該被歷史永遠詛咒的地方，竟有這樣和平美好的景色，他一時無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

（3）“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”。為什么作者要把廢墟和怒放的雛菊花組合在一起？怎么理解這個細節描寫？ 兩種事物形成強烈反差。是控訴，控訴美好的生命被活生生地毀滅；是諷刺，諷刺納粹的殘暴，終不可滅絕生命。

毒氣室和焚尸爐廢墟，雛菊花在怒放分別代表什么？明確：廢墟是罪惡的見證，菊花是生命的象征。一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。當然它也是對滅絕人性的罪行的控訴。

（4）“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。” 作者為何要寫一位這樣的姑娘？作者通過這樣的一位女孩要表達什么？

⑴你感覺這個姑娘是怎樣的一個人？（活潑可愛善良充滿夢想）⑵這樣的人卻被毀滅了，表達了什么？

明確：痛惜之情，美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，這深深告誡了活著

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《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

【課后作業】 以下二選一： 《奧斯維辛沒有什么新聞》1960年榮獲了普利策新聞獎。假設你是普利策獎工作委員會的工作人員，請為這一則新聞寫一篇200至300字的頒獎詞。2 觀看《辛德勒的名單》，就自己感受最深的一點，選一個角度寫一則觀影感受

【板書設計】

《奧斯維辛沒有什么新聞》

羅森塔爾

參觀畫面：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。細節描寫：

對法西斯的控訴、憤懣

情感：對生命人性的思考，對和平的向往

第五篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

奧斯維辛沒有什么新聞

【教學目標】

１、進一步領會新聞報導在冷峻的文字中表達主觀思想感情的特點。

２、研讀重點句子，提高理解能力和表達能力。

３、了解德國納粹分子的殘酷罪行，培養學生反對戰爭熱愛和平的思想感情。【教學重點】

通過對參觀者神態表情變化的把握，了解德國納粹分子的殘酷罪行。【教學難點】

仔細揣摩、品味文中具有深刻含義的語句。【課時安排】 一課時。【教學過程】

一、導入

（出示奧斯維辛大門圖片。）

這扇大門就是當時德國在世界各地修建的集中營里最大的一座——奧斯維辛集中營的大門。1939年9月，德軍占領波蘭。1940年4月，開始建造奧斯維辛集中營主營，內設哨所看臺、絞形架、毒氣殺人浴室和焚尸爐。用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天罪行的歷史見證。1947年7月，波蘭政府把奧斯維辛集中營改為殉難者紀念館。

如今這里一派寧靜，美國記者羅森塔爾會帶領我們再次走入這扇大門，去碰觸那段人們不愿碰觸的歷史。

二、整體把握

1、題目是“奧斯維辛沒有什么新聞”，為什么作者還要寫這篇新聞？請從文章中找找答案。

“今天，在奧斯維辛??記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情??”

2、那么，告訴了人們什么呢？

奧斯維辛集中營的可怕、恐怖，法西斯的暴行。（也許學生也能答出“要銘記歷史，不要讓悲劇重演”等，予以肯定，并提出在課文的研讀中我們會挖掘這一點。）

3、作者是否在大篇幅地描繪這些苦難的場景或者再現納粹那些可怕的殘忍的手段？那他是通過什么方式告訴人們的？

作者是隨著參觀者的腳步，把讀者帶進集中營，從毒氣室、焚尸爐、女牢房、試驗室、紀念墻一直寫到絞刑室。（放幻燈片，使學生有直觀感受。）

作者沒有直接寫這些地方有多么陰森恐怖，而是敏銳地捕捉著參觀者的行動與神態，傳達他們的內心感受，以此來感染讀者，引起讀者共鳴。

三、默讀7段到15段，勾畫出表現人們參觀時表情以及心理變化的句子，思考這種變化說明了什么？

明確：

⑴ 開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。

⑵ 他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖。

⑶ 一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。

⑷ 他們感到自己也在被窒息．

⑸ 另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。

⑹ 參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了。”

人們表情和心理變化從側面說明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人無法想象的，納粹的暴行慘絕人寰、滅絕人性、令人發指。

任何一篇文字的背后都站著一個人，都有著一顆作者捧出的心，作者不是一個盲目的樂觀者或者悲觀者，他是一個冷峻的思考者，他的主觀傾向、心靈感受就是在冷靜客觀的字里行間表現的。我們來研讀幾個細節。

1、在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。提示：雛菊花象征了什么，雛菊花怒放在戰爭的廢墟上，暗示了什么。

明確：兩種事物對比鮮明，是控訴，美好的生命被活生生的毀滅。是暗示，生命是不會被徹底摧毀的，正義終會戰勝邪惡。

2、類似的細節，13段還有一個，“她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”為何在集中營數以千計的遇難囚徒照片中，作者要詳細刻畫一個微笑著的姑娘？

明確：這是一個令人震撼的細節描寫。一個如此充滿青春和夢想的美好生命都已化成灰燼，這不正是對法西斯的控訴嗎？這句話側面表達了法西斯魔掌下的奧斯維辛集中營摧殘和踐踏著這里一切美好的東西。（學生也許能品味出“人性中最溫暖最光輝的部分不會被抹殺掉”之類的含義，予以肯定。）

3、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”有什么深義？

做禱告，是為了求得上帝的諒解或保佑，但是，奧斯維辛的劊子手不會做禱告，他們喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們也不配做禱告，他們沒有辦法得到上帝的原諒。

四、回過頭來再看本文標題“奧斯維辛沒有什么新聞”，已經不知有多少記者來過，昔日德國法西斯統治下的大屠場已沒有什么重要事件發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者，似乎奧斯維辛沒有什么新聞可寫。然而在這平淡的事實中，作者卻以獨特的視角，發現了平靜之下的風暴，感受到罪惡與善良的對立，即使是路上的白楊樹，大門附近的草地和嬉戲的孩童，也成為作者表達思考的載體。

1、從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐嬉戲。

找出代表作者強烈情感的詞語：“最可怕”、“居然”。第二段中還連用了四個“不該”。作者這樣說其實是要表達什么？

明確：景物的美好與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”。用明快的景物反襯集中營當年的暗無天日、慘絕人寰。表明作者的觀點：忘記這段悲慘的歷史、忘記納粹的罪惡是“最可怕的”和“不該有的”。

列寧說：“忘記過去就意味著背叛”。時隔14年，作者來到這里，告訴我們要銘記歷史、凝視歷史、思考歷史。

2、當人們終于走出人間地獄，再看到美景，感受祥和時，人們不會只停留在陽光和嬉戲這些浮光掠影當中，而應該會思考點什么吧。看到課文結尾句，體會其作用。

結構作用：照應開頭，使文章渾然一體。

內容上的作用：表明希望：這種罪行不能再發生，人們應以史為鑒，共同維護世界的和平。

五、小結：《奧斯維辛沒有什么新聞》是美國記者羅森塔爾于1958年訪問奧斯維辛之后采寫的。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作。你認為，這篇新聞榮獲大獎的主要原因是什么？

頒獎詞――奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛 2 報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知，獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表，充分地表現了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

板書：獨辟蹊徑

著眼細節

視角冷峻 情感深沉